第一篇：14-15生本智慧課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2014——2015學(xué)年度第一學(xué)期

“生本智慧課堂”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

本學(xué)期觀摩了幾位數(shù)學(xué)教師的精彩講課和專(zhuān)家、教師及教研員的精彩點(diǎn)評(píng)，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)幾次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感

課前教師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿(mǎn)的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學(xué)生的緊張感，為學(xué)生在課堂上正常的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題搭好橋、鋪好路。

二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

三、以教材為本，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)

每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

四、學(xué)習(xí)方式生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M(mǎn)著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。借助于學(xué)

生的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不再陌生，不再枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

五、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師在講課時(shí)，多數(shù)把學(xué)生分成幾組，以便于學(xué)生交流討論，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在聽(tīng)課過(guò)程中，讓我明白了老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。老師放手把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)，去解決問(wèn)題，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

五、堅(jiān)定了自己的幾個(gè)認(rèn)識(shí)。

（1）合理使用教材，大膽選取學(xué)生身邊的素材充實(shí)課堂，能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。如用從出發(fā)地到目的地所經(jīng)的路線，感知“倒推”策略。

（2）積極采用問(wèn)題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題。除了科學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)激勵(lì)外教師要重視板書(shū)的作用。

（3）題組訓(xùn)練不過(guò)時(shí)。數(shù)學(xué)技能的形成要有一定量的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生

才能像背乘法口訣一樣達(dá)到自動(dòng)化的效果。本著低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、大容量的原則編制系列練習(xí)卡，對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練很有幫助。

（4）探究與滲透的關(guān)系怎樣更合理？數(shù)學(xué)課需要探究，但絕不是最原始的經(jīng)歷，這種探究需要教師適時(shí)的鋪墊引導(dǎo)。如果坎過(guò)大，溝過(guò)深，教師就要幫學(xué)生找一梯子，放一小船，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，從而達(dá)到成功的彼岸。

總之，通過(guò)本學(xué)期的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我大開(kāi)眼界。在今后的課堂中，我將以這次所學(xué)的教學(xué)模式為前提，不斷學(xué)習(xí)，積極嘗試，潛心理出屬于自己、符合我們學(xué)生的更加有效的教學(xué)模式，以取得更好的成績(jī)，打造更優(yōu)異的學(xué)生。

第二篇：生本課堂 智慧閃動(dòng)

生本課堂 智慧閃動(dòng)

春暖花開(kāi)的季節(jié),我懷揣著幾許興奮、幾多向往，來(lái)到這美麗的西子湖畔。在浙大華家池校園逸夫體育館內(nèi)，語(yǔ)文界的名師泰斗齊聚一堂，競(jìng)顯風(fēng)流。來(lái)自四面八方的教師們聚集在這里，在語(yǔ)文學(xué)術(shù)的殿堂里，領(lǐng)略名師的風(fēng)采，享受著豐盛的精神盛宴。

名師們個(gè)個(gè)身懷絕技,或活潑, 或幽默,或機(jī)智,或嚴(yán)謹(jǐn),或大氣。課堂上行云流水的流程，水乳交融的對(duì)話，潤(rùn)物無(wú)聲的評(píng)價(jià)，還有水到渠成的課堂效果，都讓人贊嘆不已，掌聲不斷！名家大師身上所散發(fā)出來(lái)的人格魅力，折射出來(lái)的教學(xué)智慧，體現(xiàn)出來(lái)的教育理念，給了我深深的思考：

生本課堂是什么？“生本課堂”的本質(zhì)意義，就是學(xué)生能做的，教師絕不越俎代庖，而在教學(xué)的范疇里，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)大膽放手。教師要象火柴一樣去點(diǎn)燃學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的心靈對(duì)話，讓課堂成為師生享受生命價(jià)值的課堂。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有課堂。生本課堂要的是什么？

1、關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值。

生命不僅僅是一個(gè)活的有機(jī)體，生命的價(jià)值更在于它是一種活力的存在，以生命促生命，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度的處于主動(dòng)激活狀態(tài)。王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文課堂，讓我們深深感悟到了經(jīng)典文化的精神力量。他執(zhí)教的《楓橋夜泊》，在創(chuàng)設(shè)情景中營(yíng)造文化氛圍，在整合資源中拓展文化視野，一路慢悠悠道來(lái)，把聽(tīng)者帶到了滄桑的楓橋，帶進(jìn)了鐘聲，帶進(jìn)失眠者張繼不朽的經(jīng)典之作，更帶進(jìn)了中華民族悠久的詩(shī)詞文化。他引領(lǐng)學(xué)生與歷史對(duì)話，與名人對(duì)話，讓孩子們?cè)跐撘颇懈惺茏鎳?guó)文化的博大精深。在王老師的課堂上沒(méi)有繁瑣的分析，沒(méi)有空白的說(shuō)教，孩子們的精神卻為之升華，為之震顫，生命文化的精神悄然浸潤(rùn)了孩子們的心靈，也濃烈的彌漫了整個(gè)課堂。而孫雙金老師的《兒童論語(yǔ)》，憑著自身的廣博的學(xué)識(shí)，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)了神奇的中國(guó)古典文化的殿堂，讓孩子們?cè)谛缕妗⒗Щ笾虚_(kāi)朗，在想像，體驗(yàn)中開(kāi)智，在厚重、輕靈中沉淀，在自悟、激辯中明理。以其獨(dú)特的視角，精妙的安排，儒雅而激情的教學(xué)，和孩子一起演繹了一曲古典與現(xiàn)代的文化樂(lè)章。他以學(xué)生的多彩生命為本，充分體現(xiàn)了生命價(jià)值和意義，整個(gè)課堂充滿(mǎn)靈性與生機(jī)。

2、關(guān)注學(xué)生的生存方式。

構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，只有在寬松的氛圍和沒(méi)有等級(jí)之分的空間，學(xué)生才能暢所欲言，個(gè)性才能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新也才能應(yīng)運(yùn)而生。

于永正老師的《楊氏之子》，引領(lǐng)學(xué)生走近文言文的天地，精彩的示范和演繹令人耳目一新，在課堂上唱京劇，和十幾歲大的小毛孩兒比賽，如鄰家爺爺般的慈祥。感動(dòng)于他那顆不泯的童心，更感動(dòng)于他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的那份不懈的執(zhí)著，在他精心營(yíng)造的課堂氛圍中，學(xué)生已真正找回做主人的感覺(jué)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究之中。正是得益于這種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們?cè)诰帉?xiě)故事中有了一個(gè)又一個(gè)精彩的創(chuàng)意。薛法根老師在執(zhí)教《番茄太陽(yáng)》，當(dāng)討論到“這課題使你產(chǎn)生了什么問(wèn)題”，一名學(xué)生說(shuō)“無(wú)話可說(shuō)”，突遇這種情況，薛老師不溫不火，利用對(duì)話層層鋪設(shè)，千方百計(jì)地啟發(fā)，不打擊學(xué)生，呵護(hù)住一絲學(xué)習(xí)的心火，分步引入，把學(xué)生的“無(wú)話可說(shuō)”變成“有話可說(shuō)”，把教學(xué)中的突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為“教學(xué)機(jī)智”。讓我們深刻地體驗(yàn)到課堂是屬于學(xué)生的，只有在寬松的氛圍里，蹲下來(lái)看學(xué)生，才能讓他們積極地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。

3、關(guān)注學(xué)生的生活世界。

生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，生活中有語(yǔ)文，打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限，學(xué)習(xí)也就變成一種有趣的活動(dòng)了。

許嫣娜老師《荷葉圓圓》，課前談話時(shí)，由四個(gè)小圓一個(gè)大圓演變的簡(jiǎn)筆畫(huà)“小魔術(shù)”，將文中的蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出，多么有情趣；教學(xué)中，她讓孩子們學(xué)著青蛙高聲地唱一唱，當(dāng)蜻蜓快活地飛一飛，做水珠舒服地躺一躺，既學(xué)習(xí)了課文語(yǔ)言，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的想像，契合了兒童的天性，打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限，加之古詩(shī)的適當(dāng)引入……整個(gè)教學(xué)就這樣在愉悅的課堂交流中，在學(xué)生愉快的活動(dòng)中展開(kāi)。而盛新風(fēng)老師的《草蟲(chóng)的村落》，更是一位智慧的女性帶領(lǐng)著幾十個(gè)清純的童音為我們展示了一個(gè)純凈自然人性的語(yǔ)言課堂。她用其獨(dú)特的視角把語(yǔ)言每一個(gè)細(xì)微悄悄拾起，富有詩(shī)意的落腳點(diǎn)，以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為抓手，融語(yǔ)言感悟，情感體驗(yàn)為一體，猶如一首優(yōu)美的散文詩(shī)，讓孩子們?cè)谧x懂了作者，讀出了大自然的秘密，讀出了快樂(lè)天地中蘊(yùn)藏著一個(gè)又一個(gè)未解之迷。一節(jié)《草蟲(chóng)的部落》，短短40分鐘喚起了多少孩子對(duì)自然界探究的欲望！

4、關(guān)注學(xué)生的心理世界。

創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景，安排激起了學(xué)生的智慧的活動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生專(zhuān)注于知識(shí)的探求與問(wèn)題的求索的欲望和行為。

賈志敏老師的《賣(mài)魚(yú)的人》，體現(xiàn)著一種少見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)思想。課文很短，言辭樸實(shí)。在解讀課文主旨時(shí)，對(duì)于圍繞課題的設(shè)疑“奇怪”、“疑惑”、“想不通”、“不太明白”等等的同義列舉；教師緊扣難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從挖掘人物內(nèi)心體驗(yàn)入手，走進(jìn)“賣(mài)魚(yú)人”的精神世界。對(duì)于何謂“誠(chéng)信”的個(gè)性化解讀，“誠(chéng)實(shí)”、“講信用”、“說(shuō)到做到”、“絕不食言”等等的多言描述，都在學(xué)生的運(yùn)用中顯示語(yǔ)文的分外光彩，當(dāng)賈老師問(wèn)：賣(mài)魚(yú)的人姓什么？當(dāng)一女孩子說(shuō)“姓誠(chéng)”的時(shí)候，我們有理由相信：誠(chéng)信已深入生心。賈老師已經(jīng)成功為學(xué)生的生命打上誠(chéng)信的底子。將軍晶老師的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一課，精彩源于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)之處更見(jiàn)老師的獨(dú)具匠心。老師在初讀階段老師讓學(xué)生暢談感受，“鳳辣子給你留下什么印象”，讓孩子們把他們的學(xué)習(xí)成果板書(shū)在黑板上，之后，老師高明地從學(xué)生閱讀成果出發(fā)，選取“熱情”，提問(wèn)：從文本何處體會(huì)鳳姐的熱情？由此回歸課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)生急切從文本的各個(gè)角落向伙伴分享閱讀后的收獲，老師著重點(diǎn)撥了鳳辣子語(yǔ)言的藝術(shù)。因?yàn)樘釂?wèn)引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。它引起學(xué)生的強(qiáng)烈的新奇和驚訝，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，于是他們產(chǎn)生一種新的學(xué)習(xí)需要，使他們?nèi)硇牡臐撃艿玫秸{(diào)動(dòng)、開(kāi)發(fā)和利用，在緊張而興奮的過(guò)程中全身心投入，整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力。

四天的精神勝宴，真的折服于名師們深厚的文學(xué)修養(yǎng)，充滿(mǎn)智慧與靈動(dòng)的課堂。佩服之余，我更多的審視了自己的語(yǔ)文課堂，深知只有不斷更新教育觀念，探尋語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)，努力做到“相信每一個(gè)學(xué)生”、“尊重每一個(gè)學(xué)生”、“研究每一個(gè)學(xué)生”、“發(fā)展每一個(gè)學(xué)生”，在不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)中，才能夠讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空！

第三篇：生本課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

生本課堂心得體會(huì)

“課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。教學(xué)要走向?qū)W生為本，“基于學(xué)生問(wèn)題為主線，構(gòu)建生本課堂”。

下面是我通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、教師精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正的主動(dòng)參與。

生本高效倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師給了學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓他們充分進(jìn)行思考，充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。使學(xué)生興奮起來(lái)，參與的積極性高起來(lái)，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體能得到了發(fā)展。

二、以學(xué)習(xí)單為載體，讓學(xué)生先展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考。

教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)手腦進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和嘗試。教師在這個(gè)過(guò)程中始終扮演觀察者的角色，通過(guò)觀察學(xué)生在自主探索過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題和凸顯的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

以學(xué)習(xí)單為載體，讓學(xué)生先展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。將學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題梳理分類(lèi)，將有效的提問(wèn)展示并交流。學(xué)生中提的最多的問(wèn)題也是最值得思考的問(wèn)題，答案從學(xué)生中來(lái)，經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生中習(xí)得，體現(xiàn)了生本。

三、課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)性。

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂評(píng)價(jià)中引入學(xué)生主導(dǎo)元素，有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實(shí)踐中，教師可以調(diào)整評(píng)價(jià)順序，先安排同學(xué)互相評(píng)價(jià)，再安排學(xué)生自我評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)作為一個(gè)總結(jié)放在最后進(jìn)行。在學(xué)生做出課堂表現(xiàn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家覺(jué)得某某同學(xué)哪些地方做得最好，最值得大家學(xué)習(xí)？通過(guò)互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，讓孩子在掌握知識(shí)的同時(shí)，人格也得到提升，在這種情況下教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。

四、關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”。“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過(guò)程是不生動(dòng)可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互啟迪，共同研究與成長(zhǎng)，唯有如此課堂才會(huì)始終充滿(mǎn)真實(shí)和活力。

“沒(méi)有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

生本課堂心得體會(huì)

李春香 2018、9

第四篇：生本課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

同筑生本課堂，共推課改之潮

——生物生本課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

4月9日，我有幸來(lái)到城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校參加了歷時(shí)一天半的生物生本課堂暨中考復(fù)習(xí)研討會(huì)的活動(dòng)。主要活動(dòng)安排是：余小麗、余勁松、李春玲和我講了四節(jié)課，然后進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)課，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的黃佳樹(shù)老師交流了生物中考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)材料，教研室付老師搞了有關(guān)生本課堂的研究講座。活動(dòng)時(shí)間是短暫的，留給我們的思考卻很多，同時(shí)我也從各位同行身上學(xué)到的很多，有有關(guān)生本課堂的思考，有生物中考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和具體做法，可以說(shuō)收獲頗豐。

一、對(duì)三節(jié)課的簡(jiǎn)評(píng)。

全縣的專(zhuān)職生物老師的隊(duì)伍并不龐大，但通過(guò)這次活動(dòng)，我感受到了這支隊(duì)伍有著具大的凝聚力量，而且都有著渴望學(xué)習(xí)和研究的心情。搞復(fù)習(xí)備考會(huì)并不新鮮，講課也是必須的環(huán)節(jié)，這次活動(dòng)中有包括我之內(nèi)的四位老師講課，從參與度講，可以說(shuō)所有學(xué)科中這是最高的。而且與會(huì)人員，較之以前，也有變化，以往只是代九年級(jí)的生物老師參會(huì)到齊也就差不多了，而這次活動(dòng)中，我遇到了許多新面孔，那就是一批代七、八年級(jí)的生物老師，說(shuō)明大家都是沖著這次機(jī)會(huì)，來(lái)學(xué)習(xí)的，來(lái)共同研究的。對(duì)三節(jié)課具體感受如下：

1）余小麗老師的“精巧”實(shí)現(xiàn)生本課堂。

余小麗老師講的是八年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》這節(jié)內(nèi)容，在這節(jié)內(nèi)容里有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：觀察雞孵的結(jié)構(gòu)，實(shí)事求是地講所有生物老師上這節(jié)課時(shí)最多有20%做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常的做法就是讓學(xué)生看書(shū)的圖片及文字

資料把雞卵的結(jié)構(gòu)與功能自學(xué)一下了事，雖然學(xué)到的知識(shí)是一樣的，可是這種自學(xué)和灌輸可以說(shuō)如出一轍，毫無(wú)生本而言。她讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能過(guò)“三探”環(huán)節(jié)認(rèn)真觀察了雞卵的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)一定的方法推測(cè)出的各部分的功能，基本上認(rèn)同了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一基本的生物學(xué)思想。我認(rèn)為這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，而且也高度尊重學(xué)生，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)存積極性，實(shí)現(xiàn)了先做會(huì)學(xué)，先學(xué)后教，這不正是所謂的生本課堂嗎。

2）余勁松老師的“平實(shí)”實(shí)現(xiàn)生本課堂。

余勁松老師講的是七年級(jí)下冊(cè)《流動(dòng)的組織——血液》這節(jié)內(nèi)容，對(duì)于這節(jié)內(nèi)容可以說(shuō)學(xué)生對(duì)此熟悉而又陌生，因?yàn)榕紶柕摹傲餮录闭媲懈惺埽珜?duì)血液的具體成分及各自的功能卻無(wú)從得知。余老師讓學(xué)生充分閱讀教材，提煉知識(shí)，并聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，體現(xiàn)了為學(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育，把課堂還給了學(xué)生，一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，這就是生本課堂。

3）李春玲老師的“大膽”實(shí)現(xiàn)生本課堂。

李春玲老師講的是八年級(jí)下冊(cè)《基因的顯性和隱性》這節(jié)內(nèi)容，平時(shí)上這節(jié)課老師們都感到頭疼，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容又難又重要，學(xué)習(xí)方式經(jīng)常是把孟德?tīng)柖傻娜龡l結(jié)論記下來(lái)，然后通過(guò)大量的練習(xí)“實(shí)踐”這些結(jié)論，如果再如此教當(dāng)然是不可行的。李老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)，層層推導(dǎo)，步步為營(yíng)，直到共同得出三條結(jié)論，雖然過(guò)程是艱難的，但老師和學(xué)生們的收獲的是快樂(lè)，因?yàn)槌浞指惺艿搅酥R(shí)獲得的過(guò)程，相信這樣的課堂才是學(xué)生喜愛(ài)的課堂。

三位老師的精彩演譯，給我留下了深刻的印象，深切感受到了老師們的三大轉(zhuǎn)變：變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

二、我對(duì)生本課堂的的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)這次活動(dòng)，加深了我對(duì)生本課堂的認(rèn)識(shí)，同時(shí)我又深入做了一些思考，下面我談自己對(duì)生本課堂的認(rèn)識(shí)吧。

1、圍坐討論不是生本課堂，生本課堂一定形神兼?zhèn)洹Ｖ皇亲谝黄鹉鞘莻€(gè)形式，要有神的話，必須要有學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生有效的交流，學(xué)生的精彩的展示，而且我們要關(guān)注弱勢(shì)群體，不能總讓小組的某一個(gè)，或某幾個(gè)展示。

2、生本課堂不就全是討論之聲，而不管不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要注意時(shí)間的分配，并不是所有的都要交流或者展示，學(xué)生自己會(huì)的不需要交流，在一起交流了全會(huì)的不需要展示，主要展示的是學(xué)生的問(wèn)題、疑難，展示的是核心，展示的是關(guān)鍵。

3、生本課堂有底線，我們要把握，那就是一定要尊重知識(shí)的獲得。

4、老師少講，學(xué)生來(lái)講，并不是生本課堂的唯一模式。我們生物學(xué)科有理科的特點(diǎn)，有些東西，只靠學(xué)生是講不清，學(xué)不來(lái)的，老師要注重引導(dǎo)，層層推導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，這也是生本課堂。

說(shuō)起來(lái)其實(shí)際也就三句話，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，然而實(shí)現(xiàn)起來(lái)的確不是一日這功，現(xiàn)在老師的觀念再慢慢發(fā)生改變，

然而學(xué)生的習(xí)慣卻一時(shí)半刻改不過(guò)來(lái)，這需要長(zhǎng)時(shí)間的歷練。為了學(xué)生多學(xué)，老師少講，我們方法不一，但這個(gè)目的不變。

三、我的建議。

其它這也不全是我的個(gè)人建議，這是付教研對(duì)我們?nèi)w生物老師的建議，由于我完全認(rèn)同，也將一一照做，所示提出來(lái)希望大家共同遵照：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。包括書(shū)本的理論學(xué)習(xí)，網(wǎng)上相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)科間老師的共同學(xué)習(xí)，協(xié)作區(qū)之間的共同學(xué)習(xí)。

2、分課型、分環(huán)節(jié)研究。因?yàn)樯菊n堂的概念很大、很籠統(tǒng)，我們就此研究，可以目的性不是那么強(qiáng)。那么我們可以從不同課型去展開(kāi)研究，比如說(shuō)復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、評(píng)講課、實(shí)驗(yàn)探究課等。還可以從不同的環(huán)節(jié)入手去研究，比如研究前置導(dǎo)學(xué)的做法，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)等。

3、多做實(shí)踐。說(shuō)不如做，做了才有更多的思考，做了才有一定的說(shuō)服力。

4、要把握底線。如時(shí)間的合理分配，學(xué)生一定是要是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組間一定要有有效的交流和展示。

總之，在生物課上初步地實(shí)踐著生本教育理念，取得了一定的效果。今后還將一如既往地繼續(xù)努力下去，堅(jiān)持以導(dǎo)學(xué)練案為載體，搞好生本教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，為新課改作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：生本課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

生本課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

李慧敏

通過(guò)假期對(duì)生本課堂的學(xué)習(xí)，使我對(duì)生本課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也有一點(diǎn)感悟。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。我認(rèn)為前置性作業(yè)和小組合作是生本教學(xué)的兩個(gè)必不可少的重要方面，前置性作業(yè)的設(shè)置和小組合作的安排和運(yùn)用直接影響著生本教學(xué)的效果，做不好前置性作業(yè)和小組合作工作的課堂也不是真正的生本課堂。因此，本人結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)談一談生本教育理念下前置性作業(yè)和小組合作的一些感想。

生本教育，大膽提出了解放老師、解放學(xué)生、解放教育的思想，倡導(dǎo)旨在張揚(yáng)學(xué)生天性，依靠學(xué)生內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)的新型的教育教學(xué)模式，讓 學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，寓學(xué)于自然天性的釋放，以學(xué)生為根本，一切從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。結(jié)合自己以往的教學(xué)，已往的作業(yè)設(shè)置一般以學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固為主，而前置性作業(yè)則側(cè)重鞏固后的延伸，它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但它是比以前更加科學(xué)、規(guī)范的預(yù)習(xí)，前置性作業(yè)的設(shè)置一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生有目的、有方法、有步驟的自主探究式地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語(yǔ)作為是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科有它自身的獨(dú)特性。英語(yǔ)的前置作業(yè)除了筆頭作業(yè)，還有口頭表達(dá)等多種形式。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，我大概分為詞匯、對(duì)話、閱讀。

詞匯教學(xué)前置性作業(yè):學(xué)生利用音標(biāo)拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準(zhǔn)確、地道。劃出感覺(jué)難記的單詞，如何才能更好的記住這些難詞，以備課堂討論。

對(duì)話教學(xué)前置性作業(yè):1.讀對(duì)話，畫(huà)出語(yǔ)篇中的生詞，并了解其在對(duì)話中的意思。2.讀對(duì)話，理解對(duì)話意思，嘗試根據(jù)對(duì)話自編對(duì)話。

閱讀理解前置性作業(yè):1.讀課文，理解文意，劃出課文中帶有新詞的語(yǔ)句，或出現(xiàn)新語(yǔ)法用法的句型。找出不理解的單詞、句子、語(yǔ)法內(nèi)容，用來(lái)課上提問(wèn)、討論。2.有的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)把握不住重點(diǎn)，這時(shí)可以具體地指出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生思考、查閱解決，課上再分組講解。3.做閱讀理解性的題目。

在前置性作業(yè)的基礎(chǔ)之上，生本課堂的又一個(gè)關(guān)鍵所在就是小組合作。小組合作學(xué)習(xí)是生本教學(xué)的重要一環(huán)。沒(méi)有小組就沒(méi)有生本。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，極具交際功能，課堂中更是需要在合作與交流中學(xué)習(xí)。

1.合作學(xué)習(xí)單詞

新版小學(xué)英語(yǔ)教材在編排上，詞匯量比較集中，于三年級(jí)零開(kāi)端的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課內(nèi)從初步接觸到熟練掌握，是需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程的。而通過(guò)4---6人的小組合作學(xué)習(xí)單詞，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，能達(dá)到加速共同鞏固的效果。成員間相互幫助，指點(diǎn)和提醒那些記不住或說(shuō)不好指令的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到共同學(xué)習(xí)的愉悅感。在以小組為單位的展示比賽中，以發(fā)令的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、動(dòng)作整齊的為優(yōu)勝組，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，集體獎(jiǎng)勵(lì)，更使他們強(qiáng)烈地體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的成功感。

2.合作練習(xí)對(duì)話

學(xué)習(xí)對(duì)話部分，為更好地落實(shí)提高口頭熟練率，在起始階段通常讓優(yōu)等生與后進(jìn)生或中等生搭配組成兩人小組(pairwork)，輪換角色著重操練對(duì)話中的重點(diǎn)和難點(diǎn)句型的對(duì)話，熟練后讓學(xué)生在安排的固定的小組(groupwork)中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，綜合表演。對(duì)話其間出現(xiàn)的小錯(cuò)誤等問(wèn)題時(shí)，小組成員都會(huì)熱心地提醒幫助解決。不容置疑，在小組長(zhǎng)的示范和帶動(dòng)下，通過(guò)組員的幫教和共同努力，進(jìn)行角色綜合表演是容易組織和進(jìn)行的。而且后進(jìn)生在同學(xué)的激勵(lì)和幫助下，也能很好地參與和積極的學(xué)習(xí)。在民主平等合作的氛圍下，更輕松地實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的積極性，既增進(jìn)了學(xué)生間情感的交流，又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。小組兼?zhèn)€人的激勵(lì)性評(píng)價(jià)更促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和編演英語(yǔ)對(duì)話的熱情。

3.合作完成閱讀

第一次閱讀(可作為前置性作業(yè))：學(xué)生自己默讀整篇文章，找出生詞;小組討論生詞的讀音與意義，難懂的可查找資料，然后小組總結(jié);最后各小組之間進(jìn)行交流，各自匯報(bào)自己小組所學(xué)到的生詞及其學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第二次閱讀：根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學(xué)生布置閱讀的任務(wù);學(xué)生帶著任務(wù)再次通讀全文，找出重點(diǎn)，小組先討論然后匯報(bào);教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

第三次閱讀：針對(duì)第二次閱讀所得重點(diǎn)內(nèi)容，再精心地設(shè)計(jì)閱讀的任務(wù);學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行第三遍通讀并找出要點(diǎn)，或作答，小組先討論然后匯報(bào);教師最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)點(diǎn)。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué) 生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，使孩子們放松，他們得到了釋放。以上這些想法還很粗略，我會(huì)在以后的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷完善。