第一篇：讀《給老師的建議》有感（定稿）

讀《給教師的建議》有感

蘇霍姆林斯基是前蘇聯的一位偉大的教育家,他曾擔任帕夫雷什這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。他的一生雖然短暫，卻持之以恒地探索和孜孜不倦地寫作，他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養“真正的人”。本著對他的敬仰及求知的心情，利用寒假期間讀了他的巨著《給教師的建議》，從中我獲益匪淺。這本書很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，它讓我體會到教師和父母應當歷經何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民，并讓我深深的明白了教育的真諦：作為一個人合格的教師既要教書又要育人。

《給教師的建議》中提到第二個問題是：教師的時間從哪里來？一天有24個小時，作為一名剛入職不久的年輕教師，自進校以來我常常覺得每天忙忙碌碌，每天必須做的幾件事：備課、上課、批改作業、管理班級紀律、衛生管理，還要常常抽出時間來讀書、參加教研活動、培訓學習。帶著這個問題，我從書中了解到解決這個問題的途徑就是讀書。建議中提到了一位有著30年教齡的歷史教師在上公開課時被人問到：“您花了多長時間來備這節課？不止一個小時把？”歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課我都是用終生來備課的。”歷史教師的回答使我意識到我與老教師之間差距很大，反思到自己平時在教書時可能僅僅在做著無聊的知識搬運工作，我需要不斷從課堂中反思，反思自己的教學行為是否讓每一位學生都有所生長，這生長不僅僅指知識而在于各個方面。讀書不是為了應付明天的教課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那就要讀學術著作取百家之長。我們所教的學科里教科書所包含的那點基礎知識，在科學知識的大海里，只不過是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。

我們都知道教師必備的道德素質是“愛生”，讀了蘇霍姆林斯基的話，我更加感覺到師愛是陽光雨露，學生是花朵禾苗。對學生的愛既要像陽光一樣普照大地，又要對一些缺少愛的同學有所傾斜。班級中不乏存在單親學生，我班就存在這樣一名學生，發現他表現自己的欲望很弱很弱，極度缺乏自信，成績不理想，和他家人溝通后才知道了他的遭遇。我很同情這個小男生，出于師愛我常常關注他在課上、課下的表現，在課上給予他自信，課間與他溝通聊天，漸漸地我發現他的言語多了起來，笑容也時常在我眼前浮現，他的進步更加肯定了教師應把更多的關注、更多的感情投向那些極度缺愛的同學。我們班大多是京外學生，家長的文化水平參差不齊，有的家庭經濟水平不是很好，陪伴孩子學習的時間很少，明顯感受到個別學生的學習習慣不怎么好，在平時教學和生活中我應更加關注他們，給予他們更多的愛。

看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》目錄，我被第二十二條“爭取學生熱愛你的學科”所吸引。我想每個老師，都特別希望學生們熱愛自己所教的學科，學生對我們所教的內容非常感興趣。我不禁問自己，你的學生熱愛你所教的學科嗎？其實課堂上學生的那些小動作也許就在表達他對學科不感興趣的無聊情緒。我在課上經常關注孩子們在課堂上的細微表現，如他們學知識的表情、動作等，我明白他們的這些表現反應了他們對學科的興趣。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。從教來，我一直不斷改變自己，盡量讓孩子們喜歡自己，公正公平對待每一位學生，與他們生活近兩年了，對他們的心理、性格、愛好、習慣有了更深的了解，他們的表情就好像一面鏡子映射出他們對我教學的滿意度，從他們的表情中越來越感受到孩子們的內心想法并及時調整自己的教學。目前大部分孩子能自覺地認真聽課，能積極認真完成布置的作業和任務。

那么如何點燃起學生“興趣”的火花呢？“接近那種無動于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。”教師都要思考，是什么促使某些學生變成了這個樣子。有什么方法才能改變呢？在這里，蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹立一個觀念，那就是，要使一個人終于有一天發現自己是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭和規律性的心情。用認識來鼓舞起人的精神——這就是說，要使思想跟人的自尊融合起來，這是給我們提出的第二十三條建議了。通向這樣一種精神狀態的途徑，就是知識要有現實性和積極性，對于我們老師，當我們的知識視野比教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才可能成為教育過程的真正能手。其實，要想達到這樣的境界，我想最重要的一點就是不斷地充實自己，完善自己。“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決于此”想想自己，在這方面做得確實不好，只有在需要的時候，才會想起來找一點書來看，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案，此時，想一想實在是可悲！然而面對飛速發展的今天，可以說孩子們的視野更加開闊了，我們不得不時刻要求自己要走在前面，那么只有讀書才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書的這種意識更應該是發自內心的需要和對知識的渴望，這學期我也為自己制定了讀書計劃，力求不斷提升自己的素養。

“談談對后進生的工作”這條建議也對我幫助很大。對后進生 教師常常會誤解為成績不好屬于智力問題，是先天因素造成的。無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟于事的。但讀了這本書后，我的觀念轉變了，從心底里認可了“后進生是可以轉變的”這個道理，只是覺得如果使他們得到真正轉變，實施起來還是會相當困難。書中提到的那個“費加”給我的印象特別深刻，他就是我常認定的笨學生的類型，我平時對這樣的學生往往采用單獨講授的方式，利用課后時間通過反復講解使他們掌握該掌握的知識，直到她“懂了、會背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關于智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。后來費加的學業成績趕上來了，并成了一名高度熟練的機床調整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的基礎。我也從中得到啟發，對費加這樣的孩子，我們要注重訓練他們的思維、發展他們智力，而不僅僅限制在使他明白每天所講授的知識，應注重培養他們自主學習的能力，為他們今后的不斷學習提供動力。

這本書使我深深地感受到：品一本好書，如同與一位高尚的人在交談。蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了教育的真諦，雖然他與我來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，仍有著重要的意義。教育的問題是具有共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。書中的許多經驗都值得我學習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！教師的天職在于教書育人，我們要教書更要育人。年輕的我對于教師這個行業還存在著比較稚嫩的想法，而堅持不懈得去讀書對于我來說是補充自己，使自己成熟的最好的方法，我要不斷地學習，積累經驗，做一名學生喜歡的好老師。

楊鎮中心小學

吳迪

第二篇：讀給教師的建議有感

讀《給教師的建議》有感

嘉善第二高級中學 李廣

蘇霍姆林斯基根據其30多年教育實踐經驗，為廣大教師提出了一系列科學建議，匯聚成一條廣闊的河流。今天讀來，仍然歷久彌新。他給我們的建議主要有兩個方面：一方面是教師如何提高自己，另一方面是怎樣對學生更好。筆者把這兩方面的所得所思總結如下： 一 若給學生一碗水，教師要有一桶水

21世紀是信息大爆炸的時代，知識日新月異，如果我們不及時更新知識儲備，必然落后于時代的要求。你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。最佳的辦法就是閱讀。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。蘇霍姆林斯基告誡我們：“如果你??不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。”在閱讀中，積累教學素材，開闊眼界。

當然，閱讀的優點不僅在于教師的理論知識在數量上的增長。數量可以轉化為質量，正如蘇霍姆林斯基充分激情地為我們描述的那樣：“襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時就能更加自如地分配自己的注意。”通過知識的積累和閱讀中思維的鍛煉，必然能使教師的教學技藝達到爐火純青。從而，學生對知識如饑似渴的心靈就能獲得永不枯竭的“活水”的澆灌。

二 調動學生思維，活化知識

我們每天都在教授學生知識，到底什么是知識？知識難道僅僅是一段段的文字、一連串的數字或者一道道的題目。蘇霍姆林斯基給我們了一個全新的解釋：“只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。”從這個簡單的定義中我們發現了最具啟發性的詞匯“思想”和“激趣”。能夠占據人的思想首先要是具有極高的準確性，并且使能夠支撐人思考的活性知識；能激發人興趣意味著是人們需求的、對人有用的內容。

現實是，我們今天的課堂教學，大部分的教學內容都是“死”的知識，并且以不科學的手段大量塞到學生的腦袋里。就比如說兒童對詞匯的學習，如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態度。最終，學生也不會使用這些詞匯，更不會熱愛詞匯學習。如果要改變這種局面，我們就應注意“ 使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來”。

那到底怎樣把知識變活呢？蘇霍姆林斯基對次進行了詳細地論述。

第一，激發疑問。“獲取知識??意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”人都是由好奇心的，只有提出真正吸引學生的問題，最好是引導學生主動發現問題，才能調動學生探究的積極性。第二，填補“真空”。為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解。可能一個學生記住了所學的東西，而另一個學生卻有所遺忘。在這種情況下，教師就得充當“學生腦力勞動的指導員”，使每一個學生在聽講解時，都能按照自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那教師就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節的現象。

第三，鼓勵閱讀。兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。“閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。”“書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。”學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而教師的工作就越來越容易了。

第四，給予指導。比如在學生閱讀過程中，教師要教會所有的兒童這樣閱讀：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過‘出聲地讀’的能力。”前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細，而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件。學生思考著讀過以后，能夠清晰地領會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。

這里又提出了一些新問題：如何思考？思考對活化知識有什么作用？蘇霍姆林斯基認為“對事實的思考，同時也就是對概括的逐步的識記。思考和熟記的統一表現得越鮮明，學生的知識就越自覺，他把知識運用于實踐的能力就越強。”這里的思考涉及到對知識的抽象能力，學生能在思考事實、現象的過程中掌握抽象真理，用思維把握住一系列相互聯系的事物、事實、情況、現象和事件，學生“學會了思考各種因果的、機能的、時間的聯系”。因此，思考就是對知識的抽象化，通過抽象知識掌握其本質內容。比如，學生會不會對算術應用題的條件進行思考，正是取決于他是怎樣掌握抽象概括的。那些沒有思考過足夠數量的事實而單純背誦抽象概括的學生，就不會思考應用題，不能用思維把握住各個數量之間的依存關系。相反地，如果學生在腦力勞動中對抽象真理的識記是以深入思考事實為基礎的，如果他不是死背式地識記，那么他在算術應用題里所看到的就不是一大堆數字，而是各個數量之間的相互依存關系。學生把應用題的條件讀一遍，先撇開數字不管而對它進行思考，先不進行具體的算術運算，而是先設想一個總的解答步驟。

通過調動學生的思維能力，活化知識，就會使學生意識中不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學業落后的負擔就越輕，他的思想對于以后再第一次學習新教材的準備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。

讀過《給教師的建議》這本書，感覺收獲頗多，在今后的教學中我將再接再厲，為學生提供更好的發展平臺。

第三篇：讀給教師的建議有感

有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”《給教師的建議》這本書中，偉大的教育家蘇霍姆林斯基從教育的理論與實踐出發把教育好孩子的建議向我們娓娓道來，不僅給我排解煩惱，為我指點迷津，還給我教育教學的好方法，受益頗豐。以下就幾條給我印象最深的建議,結合自己的實踐教學經歷發表一下我的觀點。

一、蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。他告誡我們要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。

只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這就需要我們做一個會讀書會思考的人,要從繁重的教學中抬起頭來,多看,多想,多實踐。

二、怎樣學習別的教師的經驗

“三人行，必有我師焉。”怎樣從“三人”中學習他們的經驗？蘇霍姆林斯基在這條建議里為新教師提出了幾點經驗，這些經驗同樣值得我這個工作二十年的“老”教師借鑒。怎么確定該向哪位老教師學習？蘇氏的方法實在出乎我的意料，卻又在情理之中，那就是“看學生的練習本”。原來學習練習本是“全部教育工作的一面鏡子”，幸好平時我改作業還算認真，但以后還得得加倍認真了。明確了學習對象后，就要走進他們的課堂去聽課。因為一個班能取得良好的教學效果，一定和教師的課堂教學有關。從課堂上可以了解到學生的學習狀態，從學生的表現思考教師是如何引導的，再和自己的課堂教學進行對比，想想他取得成功取決于哪些因素。這里我們要注意的是，切不可照搬別人的經驗，不能把名師的經驗當作“放之四海”的標準，我們要學的應該是優秀教師的教育理念。這樣你就不會為自己明明按照名師課堂實錄上課卻達不到人家的課堂效果而惶惑了。在學習別人的經驗的同時，我們就會越加認識到自己的不足，這種認識必將推動我們自我教育，自我完善，到那時，你也許就會形成自己的教育思想了。其實不光是老教師的經驗值得學習,年輕教師一樣有許多東西值得學習的.三、怎樣培養學生的注意力

書中蘇霍姆林斯基就如何培養學生的注意力提出了自己的觀點，他認為：“培養學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”同時他還提出：“直觀性作為一條教學原則來說，具有廣泛的含義。但如果把直觀教具僅僅看作是吸引學生注意力的手段，那么這不僅僅對教學，特別是對智育，都是很有害的。”

蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學生注意力集中時，很形象地把學生的注意力比作一根絲線。他在帶領孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線把孩子們都栓在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差。”教師這個人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續穩定地提高教育教學質量，不僅要連通學生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過這根“絲線”來培養和尊重每個學生的人格，發展每個學生的個性，創建新型的師生關系，使教師與學生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學相長。

四、讀了這本書，讓我對學習困難兒童有了新的認識。蘇霍姆林斯基在第6條建議中有這樣一段話：對于這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。我對這段話的記憶非常深刻，在我們的身邊不乏“學習困難”的學生存在，他們對知識的接受能力明顯比普通學生差。我總認為對這些“學困生”不能要求太高，要把他們腦力勞動的范圍壓縮到最低限度，認為這些學生連教材上的內容都不能很好地理解掌握，去讀其他的書籍，就是增加他們的負擔，也會浪費時間。在數學教學中我僅僅希望“學困生”先能夠把基礎知識掌握好，如：把書中的幾個公式記住，把幾個概念背熟，把一些計算過程搞清楚，但是這樣做的結果我也發現了——這些“學困生”對于一些需要動腦分析的題目就變得束手無策。蘇霍姆林斯基認為：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”這位偉大的教育家的這一點想法確實新穎，我們以前做的方法也確實值得思考：把學習僅僅局限于必修的基礎這種做法是否會使學生養成死記硬背的習慣？看來我們數學教學同樣值得考慮——如何擴大學生的閱讀范圍，不斷增加信息量，提高分析能力。看來我們到了不妨嘗試一下蘇霍姆林斯基用“閱讀、閱讀、再閱讀”的方式來補補差的時候了。它可能難收立竿見影般的急功近利，可一年，三年，五年后，你說不定就能“失之東隅，收之桑榆”啦！

蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，我不能一一列舉，這些建議都是我們教育工作者在平時所接觸的一個個話題。這些建議的背后所展示的或是一個個鮮活的教育案例，或是一個個感人至深的教育故事，這些建議也是我們教師在實際教育教學工作中要進一步實踐和思考的。通過閱讀《給教師的建議》，體會和領悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，從中得到許多啟迪和教育，讓自己的思想與靈性飛舞，使自己的教育品質得以有效地提升。

第四篇：讀給老師的一百條建議讀后感

讀《給教師的一百條建議》有感

俗話說：品一本好書，如同與一位高尚的人在交談。在這次讀書節活動中，我認真拜讀了前蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書。書里沒有空洞的理論訓導，只是以提“建議”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

蘇霍姆林斯基認為：讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！書中有一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”這個例子是《教師的一百條建議》這本書給了我們第一個很好的建議：——讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。

開卷有益，讀書好處多”這是自古以來人們的共識.每一個人要想在知識的山峰上,登得越高,眼前展現的景色越壯闊,書是前人勞動與智慧的結晶.它是我們獲取知識的源泉.我們要讓自己變得聰明起來,必須多讀書,讀好書。作為教師，我們更應該主動地學習，不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師所不可缺的“精神底子”。

其次，“談談對后進生的工作”這條建議也對我幫助很大。讀了這本書后，從心底里認可了“后進生是可以轉變的”這個道理，只是認為操作起來還是會相當困難。書中的那個“費加”給我的印象特別深刻。我也從中得到啟發，我們要注重訓煉他們的思維，發展智力，為他們今后的不斷學習提供動力。

做為人類靈魂的工程師，我們正在塑造著國家的今天和明天，我們肩負著神圣的使命，如果沒有超乎尋常的細心、耐心和恒心貫徹整個教育工作的始終，那么，我們是拿不到打開學生情感閘門的“金鑰匙”的。就讓我們為孩子健康的成長一起努力！

四馬架中心小學 馬惠馨

2017年12月18日

第五篇：讀給教師的101條建議有感

讀《給教師的一百零一條建議》教育隨筆南馬小學楊艷坤“不要假定什么，不要放棄任何一個學生也不要輸掉自己，不要放棄原則，不要失去信仰，不要失望不要低估自己，也不要發脾氣，讓每一個學生不好的行為都變好，這樣的話，你就會成為一名真正意義上的-----老師”。，這是《給教師的一百零一條建議》上的結束語中的一段話，這“一讓九不要”說出了我們教師的影響力，教師的責任，教師工作的重要性，還告訴了我們一個最真實的原則“選擇了這份工作，就意味著從此你將影響著每一個學生的成長。”這一認識更是讓我明白了自身的艱巨責任以及不斷學習的重要性。然而也正是因為這本書，讓我受益很深，里面的每一條建議都是我成長所需要的甘露是我通向優秀教師的指向標，指引著我尋找光明的道路，我不得不說這本書是我現任的老師。

“一個良好的開端便是課堂管理的基礎，加上一套明確，嚴格的章程，有效地預防學生的違規行為，在學習和創造力上，讓他們自由發揮，在課堂舉止上給他們指明方向.課堂便會順利進行”。這是我開堂第一節課所學到的，反思后才突然發現自己的課堂竟是如此的失敗。為了安慰我落寞的心情，老師送我一杯奶茶，一杯名叫“學會忽略”的奶茶。還告訴我它的制作成分：“一杯常理，幾勺耐心，寬容，恒心，積極的期望和向上的態度，在融入滿心的愛。”這就是奶茶的配置全過程。輕輕地唇邊品嘗，在其中，我品到了忽略后的寬心，意到了尊重的可貴，明白了公開責罵與一對一談話指導的利弊關系；懂得了善于捕捉學生的舉動，和理適當獎懲等。雖然只有薄薄的幾張紙，但卻讓我看到了自己曾忽略的小細節，竟也是極具影響力的大規劃，它就像一面鏡子，讓我不得不面對自己的原型進行反思。

開始第二堂課了，我不曾忽略每一個細節的細心看，認真學，努力想，老師用文字告訴了我教學規劃和課堂指導的重要，還在無形中給我指明了前進的方

向。本節課讓我深刻體會到了合理利用時間，把把握時間概念，精心備課。制定準確的教學目的和計劃是多么的重要，同時也感受到了寓教于樂，因教育才，及時糾正錯誤，深入學習，做好模范，赴行動，多鼓勵，多奇思，多方法，妙運用的關鍵，一切以幼兒利益為前提做每一項決定。

曾幾何時，您是否會感覺很累，曾幾何時您是否會感覺到很壓抑，曾幾何時，您是否會感覺到力不從心，焦躁不安，甚至懷疑是否入錯行，徘徊在何去何從的邊緣，總覺得累了無處宣泄。委屈無處訴說。壓抑無處爆發。應該不可否認的，每位教師應該都有過這樣的心情吧？是的，教書是一件任務重，壓力大的事情，有時你會覺得喘不過氣來，直到到我無意間看到這樣幾句話：“每一次感到無法勝任工作的時候，要被什么壓垮的時候，或者懷疑自己不能有所作為的時候，我都會停下來提醒自己當初為什么會選擇這個職業。這樣的話，我的視線就會又回到真正重要的東西上——孩子們，隨后我就會意識到我正在為社會做貢獻，正在影響著別人的生活。”不知道當你們看到這句話的時是怎樣的心情呢？我們問心自問，當心情低落入谷底時有誰曾想過選擇這份職業的初衷，又是什么促使你選擇了這個職業？終于我在書中有找回了原始的心。朋友試試吧；當你焦頭爛額，無路可走的時候，提醒自己，那就是學生們的一條生命線，固然，這不能減輕工作量，但卻可以讓你再次恢復活力，輕裝上陣！

學無止境，是啊！在這本書上我學到的不僅僅只有這些，知識就像一個無底洞，越深入探究越覺得永無盡頭，在這最后，我想用書中的話來做我最后的課堂感言：

只要全力以赴，我們的生活都會出現意想不到的奇跡！只有我們做到最好，學生們才有可能做到最好。因此，盡力去做一名最好的老師，總有一天，回因為你的影響，那些年輕們的心和年輕的生命，會發生永久的改變，你也將因此而得到巨大的回報。