第一篇：初中數學教師的專業素養學習心得

初中數學教師的專業素養學習心得

通過這次遠程培訓學習，我深深的意識到在新課程實施過程中，課程理念發生了變化，教學內容發生了變化，教學形式發生了變化，評價導向發生了變化，學生的學習方式發生了變化……所有這些變化都對一線數學教師的素質和能力提出了挑戰，一個合格的數學教師應該具備什么樣的素質和能力才能適應時代的發展，才能勝任新的歷史條件下的教育工作，才能滿足學生發展的需要呢?作為一名數十年從事初中數學教育的教師，我認為應該具備以下的素養和能力：

一、準確把握新課標的能力

準確把握新課標的能力，作為初中教師必須認真學習,深刻認識,準確把握新課標,以新課標為指導,著力構建以人為本的數學課程體系,自覺遵循學生學習數學的心理規律,積極引導學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標,并將新課標貫穿于實際教學中,才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

二、靈活應用教材的能力

教師在教學過程中，必須具有很強的課程開發能力，要深刻領會新教材的意圖，帶領學生分析教材，培養學生對教材知識的發現、探索和運用的能力，進而培養自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。一種先進的教學思想，一種先進的教學方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發能力的體現。

三、對學生進行科學評價的能力

以往通過分數對學生進行評價，反映學生對知識的掌握情況，其實是籠統的評價方法。分數不能反映出學生的問題是出現在基本運算、歸納猜想或者是空間感知等方面中哪些方面出現了問題。因此作為教師應該有能力對學生掌握知識的詳細情況做出科學的評價，以便更有針對性地對學生進行指導，從而更快地使學生存在的問題得到彌補和糾正。要從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化，評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。因此學習態度、學習方法、對問題的探究意識和獨立解決問題的能力，都是我們對學生進行評價的依據。

第二篇：數學教師素質論文：淺談初中數學教師必備的專業素養

數學教師素質論文：淺談初中數學教師必備的專業素養 國家教育部制定的全日制義務教育數學課程標準，明確提出了義務教育階段數學課程的總體目標，即：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。教師作為新一輪課程改革的實踐者和執行者，他們的專業化素養和技能直接影響到課程改革能否順利進行，因此為了圓滿完成標準的目標，對初中數學教師的專業化素養提出了更高的要求。

一、靈活應用教材的能力

現在數學教材已經有了很多不同版本，無論哪個版本的教材都能很好體現課程標準的要求，但是不同人編寫的方式不同，體現的表達方式也會有所不同。

教師在教學過程中，必須具有很強的課程開發能力，要深刻領會新教材的意圖，帶領學生分析教材，培養學生對教材知識的發現、探索和運用的能力，進而培養自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生

走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。一種先進的教學思想，一種先進的教學方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發能力的體現。

人教版的新教材增加了數學觀察、數學實驗，數學問題探究等部分，這些內容的加入體現了數學源于生活的思想，使學生認識到數學的確就在我們身邊。教師在教學過程中，要重視這些部分的處理，因為這些部分有的可以激發學生的學習熱情，有的可以訓練學生動手實踐能力，有的可以培養同學之間的合作意識。因此靈活的應用新教材，積極調動新教材中的積極因素，一定可以使學生感受到新教材的魅力，從而更加喜歡數學。

二、形成精湛的專業技能

1.對數學教材的認識應該轉變。新教材打破了原有教材的知識體系，使知識看起來缺少了原來的系統性，但是它螺旋上升的編寫特點更符合一般學生的認知規律。新教材中增加了很多新內容，體現了數學知識的應用性。教師要不斷的學習新知識，深刻體會和領會數學對現實生活的指導意義，并把數學知識自覺地應用到現實生活中以解決生活中的實際問題，并且用這種意識去影響學生。因此教師必須從關注教材內容轉變為關注學生作為學習的主體這個意義上來。

2.教學方法應該有助于激發學生學習的興趣。在新課程理念下，教師的工作不是簡單的教學生通過一些公式，去進行計算、推理做出一道又一道的習題，而是通過學習培養學生應用數學的意識，培養利用數學知識描述經濟生活的能力。因此情境教學被廣泛應用，數學試驗代替了很多復雜繁瑣的推理過程，數學教學也可以從教室走到操場。教師不能囿于原有的傳統教學方法，而應把多種多樣的教學方法帶到課堂，以激發和調動學生學習的熱情。

3.教師要不斷學習新知識更新知識結構。對于學生來說，獲得知識的渠道很多，媒體、書籍、同學之間的溝通和交流，父母的傳授等等。相對于學生來說，教師更多的知識來源于不同的教科書和參考書，從知識的內容和廣度來說都很有限，為了更好的完成教學工作，教師也應該主動地去學習各方面的知識，以克服知識陳舊的特點，改變以不變應萬變的意識。很多數學知識都來源于現實的經濟生活、不同學科知識之間的知識整合，或者當今科技方面的知識，如果教師對這些知識一無所知，勢必會影響問題的解決，因此教師知識結構應該跟上時代潮流，跟上學生思維和知識的發展。

三、教師要具備對學生評價能力

1.對學生所掌握知識情況要有科學的評價。以往通過分數對學生進行評價，反映學生對知識的掌握情況，其實是籠統的評價方法。分數不能反映出學生的問題是出現在基本運算、歸納猜想或者是空間感知等方面中哪些方面出現了問題。因此作為教師應該有能力對學生掌握知識的詳細情況做出正確的評價，以便更有針對性地對學生進行指導，從而更快地使學生存在的問題得到彌補和糾正。

2.對學生學習情況要進行綜合性評價。從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。評價的功能要由側重要甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。因此學習態度、學習方法、對問題的探究意識和獨立解決問題的能力，都是我們對學生進行評價的依據。

第三篇：數學教師的數學專業素養

一、什么是數學教師的數學專業素養？

通常來說，教師素養包含三個層面，即文化底蘊、教育追求、教育智慧。數學素養是數學學科所固有的內蘊特性，是在人的先天基礎上，通過后天學習獲得的數學知識技能、數學思想方法、數學能力、數學觀念和數學品質融于身心的一種比較穩定的心理狀態。通過這段話來看，我認為：數學教師的數學專業素養的高低不能簡單地用學了多少數學知識來衡量，細分數學專業素養分成三個方面：

1.從知識的角度來看，應該較好地掌握初等數學和高等數學的基本數學知識。

2.從能力的角度看，應該有較強的解決問題的能力。

3.從思想觀念的角度看，應該有正確的數學態度、數學哲學，對數學的發展歷史、數學思想有足夠的了解，熱愛數學并能夠不斷學習和思考。

具有數學素養的教師

1、夯實知識基礎的教師

2、教出數學味道的教師（思想方法、文化、滋味）

3、教出數學境界的教師（數學精神、人文精神）

一、教師的專業知識

中學數學教師應該熟知自己的科目，這種“熟知”并不是指僅僅熟悉教材，而是要懂得“更多“一些，比如數學發史、數學應用知識、新的數學分支等。這里特別要指出教師掌握數學應用方面知識的重要性。

當前我們的數學教學現狀是：相當多的學生不喜歡數學，感到數學枯燥無味，認為數學是考試時有用，考試后無用的東西。中國科學院院士姜伯駒指出：我們現在的數學教育不是吸引學生越有興趣，而是越學害怕，感到數很難。但是，如果我們能做到讓學生不僅懂得一些數學知識、數學思想，而且讓他們在一定的地方能夠用一下數學，在用的過程當中，一方面覺得自己的知識是有用的，而更多的是覺得要解決問題的話自己的知識是遠遠不夠的，這樣他會有一種求知欲望，他就能更好地學習數學。然而，事實上，目前教師掌握的數學應用知識寥寥無幾，他們大多數只能在口頭上向學生保證“數學是有用的”，努力規勸學生勤奮學習，卻不能指明數學之用在何處，因而往往缺乏證據的空洞說教。有些教師至連書本出現的應用題都分析、解釋不清楚，或者搞得很繁雜，致使學生一見應用題就害怕，一和實際聯系就手足無措，更別提對數學的興趣了。所以，我們對整個數學，特別是數學的應用例子到處都有，如比和比例，利息和利率，統計和概率，運籌與化以系統分析與決策等等。

數學的應用性知識有很多，這些探究和實踐課堂具有很強的說服力告知學生數學存在實際生活當中，能夠解決具體的問題。例如：利用比和比例知識來設計國旗，繪制地圖。利用物理的位置知識來進行拼圖游戲，利用自行車里的數學來判斷兩地之間的距離，在爬坡的路段選擇合適的齒輪搭配。利用圓和長方形的知識設計學校的運動場，利用利息計算的公式等知識進行合理的理財。利用圓柱和圓錐體積計算公式讓學生體會節水積少成多來形成節約用水的良好品質。以上只是我們上學年中一部分的例子，還有以后我們也會更多的統計和概率知識更是數學應用的良好的載體。在注重掌握數學應用方面知識上，我的感受就是剛才提到的教師不應僅僅熟知教材而應是懂得更多，積極關注除數學教材以外的知識，數學的應用性決定了我們不僅要關注數學還要關注生活。通過數學與應用的結合來提高教學的品質，而這種結合才真正能體現出數學教師與眾不同的的素養，在我們教學當中更會大放異彩。舉個例子，上學期我們數學備課組每周輪流聽課，在奧運圣火剛剛傳遞到北京的時候聽取了本組田茂永老師的課堂就運用了胡錦濤傳給劉翔的圖片來講授，并以哪位同學表現好即可獲得奧運門票來吸引學生，課堂于是生動起來。我個人也感覺到每逢講解到探究合作課程時學生們積極性最高，例如在講解自行車里數學是將我的山地自行車搬到講臺上掩飾，學生看的清楚，學的明白，以后的生活中騎變速車便體會更深刻。事實證明將數學與應用結合起來傳授知識效果是良好的。要能做到的這一點惟有博覽群書。提高專業知識和與數學知識相關的生活應用知識都離不開讀書。

一、數學教師要多讀

二、數學教師應讀哪些書

首先，要認真研讀教材，教材一本常讀常新的書，每一次研讀都會有新的收獲.在研讀教材的問題上我們認為，一方面要將教材讀厚，如了解教學內容產生和發展的背景，理解教學內容在整個知識體系中的地位和作用，體會教材的編寫意圖等等.另一方面要將教材讀薄，把握好教學內容的數學本質．最重要的，教師不能只關注自己的那一畝三分地，還應該閱讀比自己所教年級高和低年級的教材，了解學生以前學過什么，以后將要學什么，這樣才能更加準確地把握自己的教學.比如，小學數學教師就應該讀一讀初中乃至高中的教材，初步了解小學數學知識的拓展與延伸.初中教師也應該讀一讀小學數學教材，看看自己的學生在小學到底學了哪些數學知識，這些知識與學生們將要學的知識有什么聯系和區別，從而更加清楚所帶班級學生的底子，因基礎而施教.我們大多數老師上一學期都是第一次教授小學的知識，大多能感受到先前對小學數學知識和自己的認識上有偏差。小學的數學知識并沒有就是那點非常簡單的東西，也是內容豐富，螺旋式上升，有許多初中學的知識，他們在小學已經學習。也有的數學教師能夠教初中和高中，教不了孩子的小學數學。對小學生教法也值得有所了解。

其次，要讀一些針對性、實用性強的書籍，這些書拿到手里，讀完就可以用到教學中.比如教學設計、評課一類能夠提高老師們的教學技巧的書籍.例如《數學課堂教學案例透視》、宋淑持老師編著的《松子評課》。這一方面的書籍已經得到了大家的重視，這里不再贅述。

學校的圖書室關于這方面的書籍，類似的書籍在網絡上搜索也很多，這是我們學習的寶貴財富。

第三，要讀一些有助于提高專業知識水平的數學專業書籍．如果將教學技巧當作功夫的一招一式，那么數學專業知識就是我們俗稱的數學教師的內功，扎實的專業知識基礎是數學教師專業成長的源頭活水.然而，近年來教師的學歷水平在不斷的提高，同時也有部分教師沒有系統地學習過高等數學，因此，主動地、有選擇地讀一些專業書書籍，是數學老師修煉內功的必要途徑。今年的暑假我們學校幾乎全員上陣學習參加研究生進修班，犧牲20天的休息時間進行充電，在有時候聽不懂的時候體會到了自身專業知識的淺薄，中學教師也應該有自己科研的領地。

學數學教師首先要讀懂初中和高中數學教材，理解并掌握教材中的基礎知識，把握知識間的相互聯系，領會數學的基本思想和方法．其次要的是《初等數論》，以及與初等數論有關的書籍.可以說，小學數學中有關整數方面的知識，都是初等數論里最簡單的情況.比如小學最開始學習的除法，都是整除，而且除數與被除數都是具體的數，整除的一些性質沒有得到很好的體現.在《初等數論》第一章，講的就是除法.這里就上升到用字母來表示了，整除的一些本質屬性就體現出來了，比如傳遞性（如果，則）等.這些都是教師應該把握的，我們的數學教師應該站這個高度來把握教學，才能更好的駕馭課堂，看得更遠.再次，教師還要讀一點關于概率與統計方面的專業書籍.概率是課改新增加的內容，尤其

許多老師以前在大學里根本沒有學過這方面的內容.于是，隨著課改的深入，概率教學暴露出的問題越來越多.第四，要讀一些有關數學史方面的書籍.不了解數學的發展史，就不可能理解數學的本質．當今中小學所學的數學內容基本上屬于17世紀微積分學以前的初等數學知識，而大學數學系學習的大部分內容則是17、18世紀的高等數學.這些數學教材已經過千錘百煉，是在科學性與教育要求相結合的原則指導下經過反復編寫的，是將歷史上的數學材料按照一定的邏輯結構和學習要求加以取舍編纂的知識體系，這樣就必然舍棄了許多數學概念和方法形成的實際背景、知識背景、演化歷程以及導致其演化的各種因素，因此僅憑數學教材的學習，難以獲得數學的原貌和全景，同時忽視了那些被歷史淘汰掉的但對現實科學或許有用的數學材料與方法，而彌補這方面不足的最好途徑就是通過數學史的學習.向學生介紹數學史料，數學不僅僅一門工具，也是一種文化。因此，作為數學識的傳播者，數學教師不僅在教會學生解題，教會學應用數學，還需要古為今用，取精用弘，從中挖掘數學的文化內涵，提煉數學的文化價值。對一門學科，如果不知道它的歷史概況，不熟悉對它的發展進步作出巨大貢獻的前輩以及他們的成就，那就不能真正了解該學科，也講授不好這一學科。以史為鑒，這既是創設問題情境，活躍課堂氣氛，豐富教學內容的良好的素材，也是數學走向大眾化的有效途徑。

第五，教師應至少通讀一至兩種專業性的數學期刊.一般來說，數學期刊刊載的都是數學或數學教育研究的最新成果，討論的是數學教育改革中的熱點問題，反映的是數學及數學教育的最新動態．所有這些，對更新教育教學觀念、提高教育教學水平將起到積極的作用．另外，很多專業期刊都會邀請一些數學和數學教育名家就教育改革中的熱點問題發表自己的觀念和論述.這些大家的數學功底精深，觀點獨到，往往能一針見血的點中要害，使老師們豁然開朗.讀這些期刊，對老師們的成長有很大的幫助.老師們一定要帶著問題、帶著目的去讀一些書，著重加深自己認為有待提高的那一方面的知識。這里有基本期刊向大家推薦：《數學通報》、《數學教學》、《數理天地》、《中學生數學》、《中學生數理化》、《中學數學教學參考》、《中國考試》、《中學生語數外》、《中學數學》、《中學生理科應試》、《中學教研》、《中學數學教學》、《中學生百科》。

第六，教師應博覽群書

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”。教師要對人類文化的各個領域都有所涉獵，不只是吸取民族的文化，傳統的文化，同時，還要熟知外來優秀文化，適應現代文明，把握時代脈搏。不僅要讀一些中外經典作品，也要閱讀一些報刊、圖書等等。

數學教師除發熟知自己的學科外，還要懂得它學科的基礎知識。數學教師的專業知識的獲得和深化，教育科學理論的充實和提高，都與他們所掌握的文化科學知識有著密切的關系。今天的中學生思想活躍，見多識廣，求知欲旺盛，他們總是求知的眼光盯著自己的老師，這就要求教師具有多方面的興趣、特長和素養。教師應該以自己的淵博的知識涵養作為師生雙方心靈的交匯的載體和紐帶，去聯結和影響自己的學生，懣足他們的好奇心求知欲，滋潤他們的心靈，喚起他們探索和創造的熱情，激勵他們奮發向上。這樣的老師才是引導學生成長的最理想的導師。

古人云：“不聞大論則志不鴻，不聽至言則心不固”，“行萬里路，讀百卷書，交百人友”“開卷有益”?？梢娮x書的重要。韓國96．8％的家庭藏書達到500本以上，猶太人不管在什么情況下從不把書當坐墊坐在屁股下，并且每個能讀書的人每年會自覺自愿地至少讀一本新書——這就是民族的希望，也是民族的瑰寶。中國45％的家庭沒有一本藏書，絕大多數人沒有讀書的習慣、愛好和追求。

最基本的境界是，讀完書后將書闔上，自己有沒有辦法將讀過的內容概略的講一遍，如果不行，則在拿到考題時，自然答不出來。如果讀過的內容很多，則可分兩個層次來檢驗。一是先講出度過的章節名稱，然后將每章節的內容概略的講一遍。要知道每個章節的名稱也是很重要的，因為有的題目涵蓋的范圍很廣，必須了解各章節的關系才能答出來。

是否讀懂的第二個境界是，你要能將你讀懂的部分教會別人，你可以假設有學生在聽你講課，然后你將要講的內容講給自己聽，如果在講述的過程中，有語句含糊的情形，就是未讀懂的部分，也是需要再加強的地方。對于這個境界是如果你的講解會使別人聽不懂，那就是你自己根本沒有弄懂。當一切都讀的很懂時，你應該能以深入淺出的方式教會別人，這樣就達到了第二境界。

第三個境界是，要能將讀過的章節加上自己的心得寫出來。因為如果只是略懂皮毛，則寫不了兩行就會寫不下去，這個部分也就是未讀懂的部分。如果都寫得很順，那麼一般的考試就難不倒你了。通常讀懂了，不見得寫得好。許多學生去參加考試之前，都會看看考古題。有時候，很幸運地抓到了許多題目，但是成績卻不理想。因為真正在作答時，只能寫出兩三行。這表示懂是懂了，但是卻不夠深入。寫下來這個動作，在閱讀強調記憶的科目(如文史類的科目)時，尤其重要。寫作在我們做研究中也是一個很重要的步驟，在做研究時，常會以為已經解掉了某個問題。但是在將研究成果寫下來時，時常會發現到前面做的研究有許多不嚴謹的地方，甚或發現所得到的研究成果根本是錯的。通常當老師的，也不會花這這么大的功夫去讀書，所以一定考不倒你。

讀書的最高境界是，你對所讀完的書，有沒有能力發表自己的創見，注意，是創見而不是書本中的內容。這就是所謂的做研究了，做研究的前提是，你必須徹底了解所學之事，才有可能創造出新的知識或技術。這個境界也正是孔老夫子所說的：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@些境界很難刻意達成，最好的辦法就是你能在不知不覺中，就達到了這種境界。要怎么才能不知不覺得就具備了這些能力呢？無法無他，也要是能透過訓練才能擁有這些能力。

另外介紹一下中國古代大教育家朱熹的讀書方法是：

循序漸進，量力而行；——（打好基礎）

熟讀精思，學思互補；——（重視思考）

虛心涵泳，不驕不躁；——（細細品位）

切己體察，咄咄體驗；——（身體力行）

著緊用力，切忌懶散；——（奮發向上）

居敬持志，持之以恒?！ㄩL久堅持）

二．數學教師的專業能力

當前數學教師的教育教學觀念得不到及時的轉變，尤其不能和數學學科等具體的學科教學實際結合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面，不能很好地將“教育理論”物化為學科教學過程中的“教學行為”。教師缺少合作教學的組織能力以及現代化教學手段使用能力等等教師專業能力的新成分。教師的數學專業素養得不到及時更新，尤其缺乏對相應領域有關內容的及時學習和基本把握，對為數不少的數學概念、思想方法的理解出現偏差甚至錯誤。缺乏信息素養和現代公民所需要的終身學習的能力。尤其是，對于課程、教學內容中出現的需要利用信息收集整理才能完成的教學活動束手無策，對于本應該通過自學就能解決的一些現代新知識無法應付。

二、數學教師專業能力的組成及提高策略

教師專業能力是成就教師專業成長的支撐點。就當前中小學數學教學實際而言，其核心組成在于—對數學課程內容準確駕馭的能力，良好的數學教學設計能力、數學課程實施能力和教學反思能力。

1、對數學課程內容準確駕馭的能力

如果教師的數學素養得不到及時更新，對相應數學內容的學習和掌握欠缺，對為數不少的數學概念、思想方法的理解出現偏差甚至錯誤，那么，數學教學的效果將大打折扣。以 “負數”教學為例，實踐表明，相當一部分小學教師僅僅理解“負數―

1、－2.5等能和正數一樣參與運算”，對于“負數還可以表示相反意義的量”往往忽略。對于初中數學中的許多重要概念也是如此，以“方程”為例，方程思想的核心在于方程建模與化歸程是從現實生活到數學的一個提煉過程，是用數學符號提煉現實生活中的特定關系的一種過程。方程的學習從一開始就應該讓學生接觸非常現實的問題，學習建模過程，學習把日常生活中的自然語言等價地轉化為數學語言、得到方程、進而解決有關問題的過程；而解方程的設計要點在于再現化歸的思想方法。

如果不理解“義務教育階段空間與圖形的核心目標在于培養學生的空間觀念、幾何直覺和推理能力，積累幾何活動的經驗”，“空間與圖形”要想取得理想的教學效果幾乎是不可能的；如果不理解“義務教育階段統計與概率的核心目標在于培養統計觀念與隨機意識，建立統計直覺；統計教育價值的核心在于逐步養成尊重事實、通過數據來分析問題的習慣，培養理解和把握隨機現象的能力，中小學階段統計教學應該體現從收集數據到統計推斷的全過程，建立統計直觀”，那么，進行統計與概率的課程實施將會大打折扣。

2、數學教學設計能力

如何將理想課程、文本課程，通過理解課程、實施課程，真正有效地轉化為學生獲得的課程（即學生的經驗課程），教師具有不可替代的重要作用。其中，將課程設計轉化為教學設計，是教學實施的必要基礎和關鍵之所在。包括：掌握和運用課程標準的能力；理解和選擇設計理念的能力；分析、調整（甚至再創造）教材的能力；了解學生的能力；制定教學計劃的能力；編寫教案的能力等等。

3、課程實施能力

教學實施能力不僅包括課堂教學的各項基本能力，如，組織教學的能力、板書的能力、反饋調控的能力等，還包括教學監控能力等復合能力，而教學監控能力是指教師為了確保自己的教學達到預期的教學目標，而在教學的全部過程之中，不斷地對教學活動進行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力⑥。

4、教學反思能力

所謂教師反思，是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程教學反思還有很多種具體的方式方法，如，填寫每堂課的教后反思、撰寫教學日記、利用教學錄像進行反思、教師間的交流討論等等都可以有效提高教師的教學反思能力。我們校長在多種場合倡導撰寫反思日志。談到一個年輕教師如果能夠堅持寫三年的教學反思一定能夠成為一個教育專家。上學期我們學校數學組以此開展了35周歲以上教師除了電子備課教案以外還要有教學的反思日志。年輕教師詳案與教學反思日志結合的手段。

5、數學教師專業能力還包括諸如合作能力等一般的心理品質和教學評價能力、教育科研能力等特殊的能力組成，正所謂—“德能正其身，才能稱其職，言能明其志，行能達其愿，筆能行其文”。“筆能行其文”意味著數學教師不僅能夠完成數學教學計劃、教案等教學文體的寫作，而且能夠主動地識別和發現數學教學規律，能夠理解和研究一些基本的數學問題，具備數學教育科研的基本功，包括掌握教育科研活動的方式方法，能夠完成教育研究論文的寫作等等。教師的專業能力還包含對數學課程內容準確把握的能力，對數學思想方法、數學思維方式的深刻理解和適時運用的能力，將數學文化、數學思想遷移到其他領域的能力等等。

三、數學教師專業能力發展的若干對策

每位教師都具有成為優秀教師的可能和機遇，而優秀教師的一個共同特征就是基本形成獨具個人魅力的教學藝術。一般教師與優秀教師的差距就在于知識能力結構的合理與否，反思意識和反思能力的形成與否，以及專業指導渠道和信息渠道的多寡，同行之間切磋、交流的頻度和機會的多寡。為此，提高數學教師專業能力的重要渠道和有效手段就是，針對促進優秀教師成長的四個要素，有針對性地開展工作：

（1）及時調整和不斷優化自己的能力結構，使其不斷趨于合理化，尤其是，在嫻熟地掌握從師任教基本功和數學專業基本功的前提下，主動尋找和提煉獨具個人魅力的教學藝術，不斷拓展自己的教學能力（尤其是有針對性地完善自己的教學能力的缺項和不足），形成不斷學習和終生發展的心態和能力。

（2）有針對性地請教專家，及時借鑒同行的成功經驗。教育教學是一門科學，其中的很多技巧和奧妙往往是“隔行如隔山”，及時與專家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經驗和教訓，在通過自己主動地感悟之后，往往可以達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。

借助于各種途徑向專家學習，每一次我們聆聽許多專家的報告或者外出學習會獲得他們的聯系方式，我們可以與他們進行深入的聯系。老師們前一陣子都參加了中國教師網的研修培訓。我感覺受益匪淺，加入了研修的QQ群而認識了許多各區縣的教師，能夠聯系上北京的編輯，教師和專家。還有通過博客，電子郵箱等方式與老師們交流。論壇是一個非常好的研修的平臺，我們將困惑的問題發到網上就會有許多老師進行交流，老師們普遍的喜歡獲取信息，參與性不是很高，其實參與到討論中是最重要的，另外還可以擔任某些板塊的版主那就更能夠擴大結交面。

（3）發展自己的教學反思能力，掌握教學反思的方法。教學中的反思一般可以分為三類：“對實踐的反思”、“實踐中的反思”、“為實踐而反思”。亦即，通過“對實踐的反思”來觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的行為，而后通過“實踐中的反思”和“為實踐而反思”，以分析所發生的教學活動，從而改善教學行動，不斷指導未來的教學行動。

在實際的教學中，我們可以在自己的專業能力訓練中對教學實踐進行及時的反思。比如，在一天的教學（或訓練實踐）工作結束以后，要求任課教師寫下自己的教學體會，并與有關指導教師共同分析，這就是反思日記的方式；通過同事之間的相互觀摩教學，詳細描述我們所看到的情景（也可以叫做講述自己的教學故事），進而對此進行深入的討論和分析，這就是詳細描述的反思方式；來自不同學校、年級組的同行聚集在一起，有針對性地提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，進而得到所有教師及學校所共享的教學案例，這就是同行之間切磋交流的案例反思方式。

（4）以行動研究為主要方法，而不是立足于高深莫測的，華而不實的理論

在中小學數學教學中，“計劃、行動、觀察和反思”構成行動研究的基本過程：

立足本職工作，實現科學研究與實際教學的“零距離”。開展行動研究，通過校本培訓、校本教研，可以達到理想的效果。在行動中不斷反思、總結，不斷積累教學體驗、專業經驗、專業案例和專業知識，進而升華為教學能力和專業智慧。也就是，教師創造性地運用經過優選的教育理論，改進自己的教學過程，對實踐結果做出總結與反思，及時地提純和升華。這是提升教師專業能力的必經途徑。

（5）以校本研究為主要渠道

校本研究的核心工作包括校本培訓、校本教研、校本課程開發和校本管理等四項具體工作?！靶１狙芯俊钡某霭l點在于滿足學校和教師的實際需要，在于解決學校和教師在實際工作中遇到的問題。當然，在“以校為本”的教學和研究中，對教師自身來說，其重要工作就是，創造機會主動反思，主動發展自己的專業技能，磨練自己的教學藝術，進而不斷提升自己的專業能力。也就是說，數學教師專業能力的培養和提高必須融入校本研究的過程之中、學校數學教學研究的實際過程之中，而不能游離于校本研究活動之外。

學校里每學期開始要求每一個教師上交一篇課題，到期末的時候上交。每年都會有市級。省級的科研項目。這首先從形式上促進廣大教師的研究之風。

三．數學教師的專業精神

具備專業知識和特殊才能對數學教師來說還是不夠。作為一名數學教師，在從事專業工作中除了必須具備專門知識和特殊才能以外，還必須要有責任感、專業精神。專業精神特質是具有服務性、專門性、創新性、自律性。教師的專業精神體現在具體的教育工作中，使學生蒙受其惠。教師專業精神的發揮，表現在興趣、態度、理想、熱情。教師的專業精神是集合了教學的興趣、莊重的態度、崇高的理想與待人的熱情四種要件，把它們用在教育上，就會使學生有如沐春之感。怎樣才能使數學教師樹立正確的價值觀，提升專業精神？數學教師專業精神的培養目前，由于社會及個人等多方面的原因，在部分數學教師身上出現了缺乏專業精神的情況。如部分數學教師由于對教育工作的性質及其內容缺乏認識，往往會在工作中對學生缺乏愛的教育，而且敬業精神不強，對工作不是敷衍塞責，便是知難而退，通常在工作上沒有創造實驗，也缺乏研究進修的興趣。培養或提升數學教師的專業精神。建議下面幾項做法：

（一）提高數學教師對教育工作的重要性的認識，樹立正確的價值觀

轉變數學教育觀念，對待學生培養興趣，體驗成功，引導探索，鼓勵創新，尊重個體，發揮個性。數學教師不僅要通曉數學知識，具有良好的數學能力，而且還應掌握哲學、教育學、心理學等學科有關的知識，懂得教育規律，有良好的教學方法，這樣在教學的過程中，就能使學生在潛移默化中受到感染、熏陶。若缺乏以上的專業知能，便難以勝任教書育人的工作。

（二）加強教育實踐，使數學教師在工作中體驗和認識教育的意義，加強對教育的信心。

（三）注重人際關系，改善工作環境

（四）鼓勵數學教師繼續進修，終身學習，提高專業素質

第四篇：初中數學教師培訓學習心得

初中數學教師培訓學習心得

浚縣第二實驗中學吳俊鵬

7月27號----8月2號，我們一行九人在熊主任的帶領下，有幸參加了河師大組織的中學數學教師培訓。今年與往年有所不同住宿在賓館，吃飯學習在河師大校園，圓了自己上大學的一個夢想。在培訓期間，我們共聽了十二場來自一線名師的報告，他們一個個知識淵博，報告精彩絕倫。翻開自己的學習筆記，收獲滿滿，感想很深，體會很多。

一、教育教學的理論得到轉變。

在培訓學習中，聽了好多現代教育教學理論的專家講座，結合新課程，更新了教育教學觀念。劉峰教授的《提升法治素養，奠基幸福人生》，丁陶紅教授的《走向專業聽評課》，從報告中我深刻地認識到：在學習觀上，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是數學學習的主人；在課程觀上，教學不再只是忠實地傳遞和接受的過程，而是創建與開發的過程；在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。

二、課堂教學的能力有待提高。

魏銀光教授的《初中數學試題的命制與試卷設計》，張彩霞教授的《數學活動課探討》，聽了專家的精彩的講解，我深受啟發：在課堂教學中，學會了更好地設計教學，選擇適當的教學模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學的藝術。通過講

解與交談，我體會到，教學是科學，也是藝術。既然是科學，就要按規律辦事，改革課堂教學，以學生為主體，提高教學的質量。同時要講究藝術性，盡量上好每一節課。另外要加強說課和評課，提高自己的教育教學水平和能力

三、教科研的能力得到發展。

在教科研方面，侯欣杰教授的《校本課程開發的理論方法》，聽專家介紹了校本課程的設計，從培養意識到選題，收集素材，怎樣寫，學會了論文寫作的一般方法，養成了平時及時總結經驗的習慣。我深刻地體會到：一個成功的教師，必須有較強的教科研意識，要把教研和科研緊密結合起來，要用科研促進教研。通過培訓，我認識到，要進行科研，必須做如下幾點：第一，要注重自己的理論學習，為自己的科研提供理論以據；第二，要注重自己平時的教學研究和教學積累，為科研準備好第一手資料；第三，要找準自己教科研的切入點，注重科研的針對性、實效性。教師，即研究者，要不斷地學習，不斷地總結，不斷地研究，及時將自己的經驗寫成論文，做研究型教師。

四、多媒體教學的意識得到加強。

趙志勇教授的《互聯網下的幾何畫板應用教學》掌握現代教育技術，激發學生的學習興趣，能更好的展現知識的發生，更好的傳授，使課堂更精彩、更有效?，F代中學生具有較強的聯想、想象能力，好奇心強，側重于形象思維?，F代教育手段的運用能更好，更有效地發揮學生的主體能動作用，激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性。來自鄭州大學護理學院，中國紅十字會培訓師馬玲教授的《應急救護知識》，教給我們了急救知識。

總之，通過學習和培訓、實踐和反思，我已逐步樹立起了新的教育教學理念，提高了課堂教學和教科研水平。但我深知，自己還有好多的不足之處，在今后的工作中，要多學習一些教育教學理論，用科學理論來指導我的實踐，使教育教學行為符合教育規律，符合學生的發展，同時，要注意積累、學習、研究，不斷提高自己的素質，大面積提高課堂效率。

第五篇：初中數學教師專業發展規劃

初中數學教師專業發展規劃

韓城鎮中學肖俊英

雖然在新課改下的課堂教學以學生為主題，教師承擔的角色是組織者、合作者、引導者，但是由于數學課堂教學是學校開展教育教學活動的主要載體，高效的數學課堂教學是提高教育教學質量的根本保證。而新基礎教育課程改革，教師面對的是新課程、新教材、新教法，教師顯然是課程改革的關鍵。這就更需要初中數學教師不僅要具有高尚的職業道德，先進的教學理念，精深的教育專業知識，而且還必須具有系統扎實的學科專業知識和廣博的跨學科綜合交叉知識。為此，特制定未來三年初中數學教師專業發展計劃如下：

一、加強學習新理念，努力提高自己的專業素養。

課余時間我們要努力學習比較系統的、專業的基本知識和基本技能。只有具備良好的數學素養的老師，才能很好的教好數學。繼續學習《數學課程標準解讀》，和深入學習與研究新人教版數學課程，在自己能掌握的前提下來進行數學教學。

二、更新教育觀念，與時俱進。

認真鉆讀新課程標準，積極翻閱時代前沿的一些教學雜志、拜讀一些教育教學專著，并要通過上網等途徑，接觸各方面先進的教學信息，不斷更新自己的教育觀念,在教學中努力滲透新課程的理念，以教學新理念指導自己的教學行為。記錄自己教學中發現的問題，及時請教經驗豐富的教師，用自己所學的知識引導學生去學習，讓學生喜歡上數學課，這樣學生的成績就會有很大提高。

三、課堂上藝術地進行教學。

我們上課的方式方法要面向全體學生，自古以來教無定法，貴在教學方法符合學生實際，因此我們多向專家、同事請教，認真上好每一課，踏踏實實地工作，珍惜每次的公開課機會，多磨課，尋找自己上課的特點，形成自己獨特的教學風格，希望這次培訓能為我搭建公開課的平臺。在每堂課前用心設計好教學語言、板書及要開展的教學活動，并在教學中注意形成良好的教態。在提高自身教學基本功的同時提高課堂教學效果。我會多觀摩其他教師的課堂教學，特別是學習優秀教師的好的上課方式，從而不斷提升我的備課和上課質量。另外，我在信息技術方面掌握了基礎，真正應用到數學課堂上，是體現代化教學手段在數學課上發揮它的最大優勢。只有用了一些更高層次的信息技術才能讓我把想表達的東西在課堂上通過課件展示出來，達到預期的效果。要對備課、上課、作業布置與批改、培優補差、教學評價、教學反思等基本教學程序進行認真研究，并結合數學學科的特點，明確每一環節的基本要求。積極探索具有數學學科特點的基本教學模式，逐步形成獨具特色的教學風格。

四、勤實踐、多思考，樂寫心得，積累經驗。

積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平，每年要有論文，并要取得市二等獎以上。以培訓作業和要求不斷鞭策自己，勤動筆，勤動腦，及時積累個案，歸納資料，讓自己的教學留有痕跡，寫出一些高質量的教學心得與經驗，教學感受，教學小結，自己在平時所做的工作的想法與實踐經驗。對初中數學教師應具備的學科能力提出具體要求，并充分利用校本教研、聽課調研、集體備課、網絡教研、學科教學教研活動等形式進行有針對性地培訓和指導，不斷提高數學教師的學科能力和專業素質。

今后，我要努力能達到以上專業發展目標，對數學教學有更深的理解和更大的把握，有足夠的魅力吸引著我的學生學習數學的興趣，真正地為素質教育貼磚加瓦，全面提高學生的數學成績。

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一、教師專業發展對教育事業、對學校發展的促進作用（目的意義）方式、途徑、概述

21世紀是一個“學習化時代”。我校新確立的課題為教師成長提供自我學習與發展的生成性校本培訓新機制，加速了教師的成長與發展，使教師養成了良好的教學習慣，提高了教學藝術水平，增強了教師的自我調控能力，提高了教學質量。與此同時，也提高了研究者的素質。因此，教師要抓住機遇,利用一切可利用的機會,加強學習,在教學中要堅持理論探索,與時俱進,打破學科界限,增強教育智慧,提高教師素質,促進教師專業技能的提高。

二、教師個人的概況、簡介和分析

本人擔任初中數學教學已經有10年之久，在教學過程中，我基本能做到下面幾點：教學目標定位準確；教學符合學生的認知規律；教學內容展開有序合理，主線清晰突出，教學有一定的層次感和節奏感；在課堂教學中比較重視學生的思想和觀點，并不斷引導學生大膽發表自己的見解，教學中比較講究民主。

我的教學手段還是比較單一，不能做到熟練地因材施教。原因可能是多方面的，但主要是自己接觸的老教師的教學風格比較片面，而且理論上的支持不夠。

三、教師本人專業發展的內容、方向

(1)專業素養基礎: 在未來3年內，我希望自己能形成一種符合教育規律、學生學習規律的教學風格；有扎實的教育理論知識、教學專業知識和豐富的教學經驗，并不斷地總結反思，不斷進步。

（2）專業技能: 在教學理論上，我還需要不斷接受新的理論知識，增強自己的教育意識。教學經驗不足，需要在其他教師的指導下不斷摸索總結。

（3）專業發展目標: 提高我的教學反思能力，增強教學實踐的合理性，不斷提高教學質量；促使我能夠快速成長促進學校的可持續發展。

四、個人專業發展采取的措施

1、學習、培訓

學習先進的教育教學理念，及時了解當今世界教育的發展動態，不斷從觀念上更新自己。聽取和吸納各種意見，不斷學習，向教師群體學習、向學生學習，以開拓自己的視野和胸襟。積極參加學校組織的各項培訓。真正做到“崇真尚本”以海納百川之氣度培養出各具特色的學生。從而容納并創造出豐富多彩的世界。

2、反思

反思對教師專業發展具有重要意義，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業發展的決定性因素。美國心理學家波斯納更是給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=反思+經驗。教師的反思活動既是一個個體的活動，也是一個群體的活動。

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教師專業發展的內涵

來源:政治組作者:楊健錄入人:楊健發布時間:2011-12-28 10:26:51

教師的專業發展，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。取得教師資格證書并不代表已成為合格教師，當了一輩子教師也不一定其專業性都得到了充分的發展。教師的專業發展固然與時間有關，但又不僅僅是時間的累積，更是教師專業素養的不斷提高、專業理想的逐漸明晰、專業自我的逐步形成，直至成為教育世界的創造者。目前，關于教師專業發展的具體內容有著許多不同的說法，從中小學教師的工作職責與發展成長的具體實際來看，我們認為主要包含以下內容。

1．遵守職業道德

教師的職業道德是教師從事教育教學活動時的基本道德規范，是教師對職業行為的自覺追求，也是教師專業發展的道德基礎。如果不能認真遵守職業道德，那么教師的專業發展就是無源之水、無本之木。教師職業道德以敬業精神為基礎、以協調師生關系為主要內容，樂于奉獻、堅持公正是時代對教師職業的基本倫理道德要求?！胺瞰I”作為從業的基本要求，是教師職業責任感、使命感的具體體現。因為培養人是社會發展的基礎性事業，是一種非常復雜的勞動，無法用市場經濟的等價交換的原則來衡量其價值的大小，沒有奉獻精神就會失去教師職業的高尚性和純潔性。“公正”就是公平、正義、合理?！肮奔仁墙逃灸繕酥?，又是教師職業的基本行為準則。不講公正的教育將使學生的心靈失去平衡，其行為喪失應有的約束，教育過程也就失去了“善”的價值。教師職業具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數職業應有更高、更嚴的職業道德要求。2008年教育部對《中小學教師職業道德規范》進行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

2．拓展專業知識

教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。美國卡內基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業知識至少應該包括如下方面：學科內容知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；學生及其特點知識；教育脈絡知識；教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。學科教學知識是前述七類知識的核心，是教師面對特定問題進行有效呈現和解釋的知識，即教師在具體教學情境中，把學科知識、學生知識、課程知識、評價知識、一般教學法知識等“活化”之后，經由自身價值觀作出判斷、選擇、重組而形成的動態知識，是教師主動建構、積極創造的結果。學科教學知識形成的過程，就是教師的生命運動過程，就是教師個性發展的過程。可以說，教師在創造了新的學科教學知識時，也創造了嶄新的自己。學科教學知識是學科教學專家必備的重要知識，是教師理解自己專業的特殊形式，它將學科專家和一般教師區別開來。

3．提升專業能力

專業能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業能力是教師綜合素質的最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。教師的專業能力主要包括：

(1)教學設計的能力，是指教師在課前根據學生的特點，對教學內容進行組織加工，并選擇恰當的教學模式與方式方法以取得教學效果的最優化，包括分析學生特點與組合教學內容、確定恰當的教學目標、選擇教學模式與教學方法、預測課堂情形變化等技能。

(2)教學語言能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，通過科學正確、條理清晰、通俗易懂、生動形象的語言有效調動學生學習的積極性、自覺性，使學生心馳神往于規定的教學目標和教學內容，是講究教學語言能力的真諦所在。一般而言，教學語言可分為口頭語言（有聲語言）表達、書面語言表達（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達三種類型。

(3)教育教學交往能力，這既是教師有效實現與學生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投人社區精神文明建設所必需。

(4)組織和調控課堂的能力，這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。

(5)}教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業能力不斷發展的重要保證，“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學實踐的反思，在反思中發現問題，帶著問題深人學習并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業化發展。

(6）創新能力，指創新教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業能力的追求與歸宿。

4．建構專業人格

人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包含教師對學生的態度、教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業人格是教師專業發展的心理基礎。烏申斯基再三強調：在教學工作中，一切以教師的人格為根據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度、任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”教育教學過程實質上就是教師與學生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態等活動和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品位來熏陶學生的。教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。理想教師的人格包括：善于理解學生、和藹可親、真誠質樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。專業人格的建構，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業道德和教育理想自覺追求的結果與內化，是教師專業發展心智成熟的表現。

5．形成專業思想 專業思想是教師在深人理解教育工作的本質、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業發展的理性支點和專業自我的精神內核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往與追求。有無專業思想是專業人員與非專業人員的重要區別，也是現代教師不同于以往教師的顯著標志。由于教育專業思想不是靜止不變的，而是動態發展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每位教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結反思自我教育實踐而形成自己的教育專業理念、專業思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發展，并永遠走在時代的前沿。21世紀教育對于人類社會的發展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業理想。

6．發展專業自我 教師專業自我，就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式，以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。庫姆斯在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出，一名好教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人。凱爾科特曼則進一步用“專業自我”概念來說明教師的專業素質。他認為，自我是一個復雜、多維、動態的表現體系，是人和環境之間長期相互作用的結果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們日常行為的方式。他把“專業自我”的內容概括為六個方面：自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景。教師專業自我的形成過程，是在教師與外界環境的相互作用過程中教育教學素養不斷提高的過程，是教師職業生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業自我形成，它不僅影響教師的工作態度和教育行為方式，而且直接影響教育教學效果。就當前教師專業自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創造性特征及其對社會發展與自我生存的價值和意義。馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》中強調：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”因此，每一名教師能否認識和感受到教師職業的創造性，能否獲得這種創造給自己所帶來的內在的尊嚴與歡樂，進而反思和重構自己的職業意識和職業行為，使自己成為自覺創造教師職業生命和職業內在尊嚴的主體，就成了形成教師專業自我的關鍵與核心?！?/p>

教師專業發展的內涵(2010-03-10 18:16:04)轉載▼ 標簽：雜談教師專業自主意識 分類：專業發展 教師專業發展的內涵

教師的專業發展，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。取得教師資格證書并不代表著成為了合格教師，當了一輩子教師也不一定專業性都得到了充分的發展。教師的專業發展固然與時間有關，卻又不僅僅是時間的累積，而更是教師專業素養的不斷提高、專業理想的逐漸明晰、專業自我的逐步形成，直至成為教育世界的自覺創造。目前，關于教師專業發展的具體內容有著許多不同的說法，從中小學教師的工作職責與發展成長的具體實際來看，我們認為主要包含以下內容：

1、遵守職業道德。教師的職業道德是教師從事教育教學活動時的基本道德規范，是教師自己對職業行為的自覺追求，也是教師專業發展的道德基礎。如果不能認真遵守職業道德，那么教師的專業發展就是無源之水、無本之木。教師職業道德以敬業精神為基礎、以協調師生關系為主要內容的道德規范。樂于奉獻、堅持公正是時代對教師職業的基本倫理道德要求。“奉獻”作為從業的基本要求，是教師職業責任感、使命感的具體體現。因為培養人是社會發展的基礎性事業，培養人的勞動是一種非常復雜的勞動，無法用市場經濟的等價交換的原則來衡量其價值的大小，沒有奉獻精神就會失去教師職業的高尚性和純潔性?！肮本褪枪?、正義、合理?！肮奔仁墙逃灸繕酥?，又是教師職業的基本行為準則。不講公正的教育將使學生的心靈失去平衡，其行為喪失應有的約束，教育過程也就失去了“善”的價值。教師職業具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數職業應有更高、更嚴的職業道德要求。2008年教育部對《中小學教師職業道德規范》進行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。

2、拓展專業知識。教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。美國卡內基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業知識至少應該包括如下方面學科內容知識：一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；學生及其特點知識；教育脈絡知識；教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。學科教學知識是前述七類知識的核心，是教師面對特定問題進行有效呈現和解釋的知識，即教師在具體教學情境中，把學科知識、學生知識、課程知識、評價知識、一般教學法知識等“活化”之后，經由自身價值觀做出判斷、選擇、重組而形成的動態知識，是教師主動建構、積極創造的結果。學科教學知識形成的過程，就是教師的生命運動過程，就是教師個性發展的過程?？梢哉f，教師在創造了新的學科教學知識時，也創造了嶄新的自己。學科教學知識是學科教學專家必備的重要知識，是教師理解自己專業的特殊形式，它將學科專家和教師區別開來。

3、提升專業能力。專業能力實質教師在教育教學活動過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業能力是教師綜合素質的最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。教師的專業能力主要包括：（1）教學設計的能力，是指教師在課前根據學生對象的特點，對教學內容進行組織加工，并選擇恰當的教學模式與方式方法以取得教學效果的最優化，包括分析學生特點與組合教學內容、制定恰當的教學目標、選擇教學模式與教學方法、預測課堂情形變化等技能；（2）教學言語能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，通過科學正確、條理清晰、通俗易懂、生動形象的語言有效調動學生學習的積極性、自覺性，使學生心馳神往于規定的教學目標和教學內容，是講究教學語言能力的真諦所在。一般而言，教學語言可分為口頭語言（有聲語言）表達、書面語言表達（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達三種類型。（3）教育教學交往能力，這既是教師有效實現與學生的雙向溝通所必需的，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投入社區精神文明建設所必需的。（4）組織和調控課堂的能力，組織和調控課堂是保證教學過程順利有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發事件時保證，而營造融洽適宜的課堂分為則是根本。（5）教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業能力不斷得到發展的重要保證，“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學實踐的反思，在反思中發現問題，帶著問題深入學習并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業化發展。（6）創新能力，創新教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業能力的追求與歸宿。

4、構建專業人格。人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象示教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包含教師對學生的態度、教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業人格是教師專業發展的心理基礎。烏申斯基再三強調：在教學工作中，一切以教師的人格為根據，因為教育力量只能人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度、任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，教育教學過程實質上就是教師與學生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態等活動和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品味來熏陶學生的。教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。理想教師的人格包括善于理解學生、和藹可親、真誠質樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。專業人格的建構，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業道德和教育理想自覺追求的結果與內化，是教師專業發展心智成熟的表現。

5、形成專業思想。專業思想是教師在深入理解教育工作的本質、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業發展的理性支點和專業自我的精神內核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往與追求。有無專業思想是專業人員與非專業人員的重要區別，也是現代教師不同于以往教師的顯著標志。由于教育專業思想不是靜止不變的，而是動態發展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每個教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結反思自我教育實踐而產生自己的教育專業理念，形成自己的專業思想，而且還必須不斷更新自己的教育專業理念，發展自己的教育專業思想。進而，使自己的教育專業思想不斷向前發展，并永遠走在時代的前列。21世紀教育對于人類社會的發展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎性價值，它要求從業人員以高度的自覺性、責任感去創造性的工作，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業理想。

6、發展專業自我。自我，是指是指個體對自己各種身心狀況總和的意識。它包括對自己的身心特征以及自己與他人關系狀況的認識。具體地來說，“自我”的內容包括以下三個方面：一是自我認識、自我體驗和自我調控。教師專業自我，就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總合。庫姆斯在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出，一個好教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效的工具進行教學的人。凱爾科特曼則進一步用“專業自我”概念來說明教師的專業素質。他認為，自我是一個復雜、多維、動態的表現體系，是人和環境之間長期相互作用的結果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們日常行為的方式。他把“專業自我”的內容概括為六個方面：自我意向，自我尊重，工作動機，工作滿意感，任務知覺，未來前景。教師專業自我的形成過程是在教師與外界環境的相互作用過程中，教育教學素養不斷提高的過程，是教師職業生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業自我形成，它不僅影響教師的工作態度和教育行為方式，而且直接影響教育教學效果。就當前教師專業自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創造性特征及其對社會發展與自我生存的價值和意義。馬克思論及職業選擇時強調：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”因此，每一個教師能否認識和感受教師職業的創造性，能否獲得這種創造給自己帶來的內在的尊嚴與歡樂，進而反思和重建自己的職業意識和職業行為，使自己成為自覺創造教師職業生命和職業內在尊嚴的主體，就成了形成教師專業自我的關鍵與核心。教師對“自我”有明確認識，能夠促認識到自己的專業地位與教育主體，明確是“我”在實施教育、教學，而不是另外一個人，對自己掌握的知識和具備的能力充滿自信和，能夠體驗到教育教學對社會和自我生存的價值和意義，體驗到校園環境的歡樂，體驗到與學生交往的愉悅，體驗的從事專業的幸福，對未來有美好的期待，能夠在促進學生生命發展、實現職業的社會價值的同時，也享受到教育教學過程所帶來的自身生命力煥發的歡樂與尊嚴。

制約中小學中年教師專業發展的瓶頸及破解策略

來源：233網校論文中心[ 2012-07-06 11:34:00 ]閱讀：789作者：徐圣倫逄增翠編輯：studa090420 摘要:隨著國家人口的老齡化的出現，中年教師的比例加大已經成為學校教師管理工作的一個重要問題。中年教師有著豐富的教育教學經驗，牢固的專業知識，良好的教學素質，成為學校學科教學權威，同時他們又面臨著角色轉化困難、職業倦怠感強、知識老化，難以適應新課改等問題。這既有中年教師自身的原因，也有教育部門和學校管理體制的原因。要使中年教師適應新課改，站好站穩講臺，兩方面都要做出相應努力。關鍵詞：中年教師；角色轉換；教學藝術；管理體制

伴隨著中國人口老齡化的來臨和教育上高考制度恢復33周年的臨近，中國的中小學教師隊伍，尤其是農村中小學教師隊伍也出現了與中國人口變化特征相同的問題，即老齡化問題（鑒于國際上稱45至60歲的人為中年，中國傳統上稱這個年齡段為老年段，本文采用國際標準），即中年教師所占比例越來越大。中年教師曾經是名副其實的學校教學骨干和頂梁柱，具有專業功底扎實、心態最穩定、教學經驗相當豐富的優勢，但進入45歲以后的中年教師出現了很多阻礙專業發展的因素，特別是在新課改背景下面臨著如何改變自己以適應工作崗位問題。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機制以促進中年教師的專業發展。因此，本文力爭結合實際探尋阻礙中年教師專業發展的原因，建立一種長遠有效的激勵機制。

一、中年教師專業發展存在的問題

由于中年教師參加工作時間長，大多學歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識結構不合理，接受新知識難度大等因素，加之學校大環境和評價機制使然，很多中年教師的專業成長和發展幾乎陷入停止狀態。具體說來，主要表現在如下幾個方面：

第一，教師的角色轉換困難。中年教師已在三尺講臺“戰斗”了20年以上，與學生之間明顯存在著代溝，對自己的學生缺乏與時俱進的認識和理解，仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業時的學生標準衡量當前的學生。用以前的教學方式和處事方法對待眼前的學生，缺乏應有的角色轉換。第二，教學獎勵、評價制度的不公平，導致其積極性不高。由于目前中小學的評價制度、教學獎勵大多以學生考試成績為主要標準，而沒有把學習成績與作業占用時間結合起來考察，沒有建立一種把學生眼前成績與長遠發展潛力結合起來的考查機制，在現行機制中，中年教師在與青年教師的競爭中往往處于劣勢，導致中年教師的工作積極性受到打擊。

第三，缺乏理論支撐，專業上難以實現質的飛躍。與大學教授的學術經驗豐富、人脈資源雄厚、功成名就的狀況相反，處于中年階段的中小學教師，雖然積累了一定的教學經驗，但大多缺乏研究習慣和教育教學理論的支撐，所以在經驗與反思的結合上、在把感性經驗上升到理性認識的問題上面臨著很大困難，難以在專業發展上實現突破。

第四，知識老化，難以適應新課改形勢的要求。新興起的第八次課改對傳統的教育教學理念形成很大的沖擊。很多中年教師對新課改變化一知半解，難以走出傳統教育教學的模式：繼續對教材奉為“圣經”，照本宣科；繼續施行師講生聽、師念生記、生背師查的舊教學方式，這種教育教學方式難以在以素質教育為特點的新課改中繼續立足。

第五，工作進取心減退，得過且過。中年教師已過了不惑之年，接近知天命之年。提干已無望，高級職稱已評上，因此，很多中年教師有種船到碼頭車到站的心態，感覺工作已無奔頭，于是對待工作馬馬虎虎，得過且過，常常不再寫教學詳案，甚至將工作目標鎖定在后勤部門或者職閑薪厚的崗位，不再把從事教學工作作為自己的處身立世之本。

二、阻滯中年教師專業發展的原因

造成上述現狀的原因，根據筆者對附近幾個縣市的中小學教師調查，認為主要有以下幾點：

第一，中年教師自身過分自信、對新課改理論和實踐缺乏足夠認識、職業倦怠感強，是阻礙自身專業發展的主要原因。不少中年教師伴隨著工齡的累積，職業權威的建立，對教學駕輕就熟，因此，不再腳踏實地的研究教材，不再寫教學詳案；不再去用心研究不同學生的身心特點，不去探究如何提高學生的人文素養和科學素養。對于新課改也存在理解的誤區，認為千改萬改，不離教材，千變萬變，離不開教師講授，對建構主義、多元智能理論、知識分類理論、課程標準理念等新興教育教學理論充耳不聞，這種態度成為阻礙中年教師專業發展的根本原因。

第二，國家教師進修制度存在著不科學不合理的弊端，是導致中年教師專業理論難以提升更新的重要因素。處在知識大爆炸的時代，中年教師本身又大多學歷較低，很多是通過民辦轉公辦的方式成為正式教師的，這就使他們面臨亟需進行繼續教育的問題，需要國家定期對其進行培訓。但過去很多年缺乏正常的專業繼續學習培訓制度；近幾年才出現大規模培訓，但培訓中存在著培訓滯后于教學實踐、走過場和教師對培訓不夠重視、單位對培訓結果缺乏正規考查等缺陷。這種狀況，成為阻礙中年教師專業發展的業務原因。

第三，教研指導部門不能夠提供強有力的理論指導，使中年教師無法實現專業發展。部分中年教師面臨著把教育教學經驗升華為理論或者進行教改課題研究的難題，或者面臨著改變傳統的課程與教育教學觀念以適應新課改的問題，這都需要教研員的真心幫扶。同時，教研員肩負著幫助教師改進教學水平，幫助教師修改論文，幫助教師提高專業素質的任務。但實際上很多地區的教研員由于多年脫離教學第一線，不能沉下心來鉆研業務，導致其并不能夠給教師提供教育教學上的有力指導和幫助。教研員專業素養和理論積蘊的低下是影響中年教師專業成長的領導原因。第四，學校以及教育管理部門對中年教師的管理體制不健全制約著中年教師的繼續發展。與青年教師一樣，中年教師也是中小學教師中的弱勢群體。大部分學校對中年教師重視程度不夠，沒有專門的具體政策對中年教師激勵，沒有針對中年教師的座談會、研討會等，相反，或者把中年教師放在與青年教師同等條件下進行考核，與在安排工作時對中年教師的“重用”不相對稱；或者把中年教師照顧到后勤崗位。在評定各級各類先進時，往往加上45歲以后的中年教師不準超過七分之一的規定，這往往誘導教師得出中年教師應該退出教學一線的結論。這些政策措施是阻礙中年教師專業成長的管理原因。轉貼于 233網校論文中心http://www.studa.net

三、有效促進中年教師專業發展的策略

上述情況造成了中年教師專業發展受限，難以適應新課改后的工作崗位，根據筆者對地方中小學中年教師狀況的調查，現就促進中年教師專業成長提出如下建議：

第一，引導中年教師正確認識自我，正確對待新課改，使中年教師認識到站穩站好講臺才是教師的處身立世之本。中年教師雖然對教學的基本要求，如教態、語言、板書等有了很好的把握，對教學內容處理、重點難點的確定、時間恰當安排、教學方法優化、激發學生興趣等有了很強的操作能力。但在新課改背景下，如何設置教學三維目標、如何整合和開發課程資源、如何創設情境進行建構主義教學，如何指導學生提前預習與自學，如何實行小組合作學習、探究學習，如何實行分層教學，如何發揮教師的主導作用等等，是所有教師包括中年教師面臨的新課題。中年教師只有正確認識自我，不斷地學習新課改理論，把先進理論與教學實際相結合，不斷反思，不斷改進，不斷積累，才能夠在新課改中站好站穩講臺，否則就會被淘汰。

第二，建立對中年教師的發展性評價機制。發展性教學評價是促進教師發展，全面提高教師素質和教學質量為目的，體現以人為本、建構個體發展的評價。為此，學校要通過考核讓中年教師了解自己的長處和不足，幫助制定個人發展規劃，讓中年教師充分了解學校對他們的期望，激發教師自身發展的內部動力，以發展的眼光看待中年教師，為其持續發展提供指導和相應機會。對中年教師的獎勵制度要實行教學成績與科研成果并重，畢竟科研成果對本校教師的專業發展更有意義。

第三，教育管理部門和學校要重視職業自身對中年教師的激勵作用。對于教師而言，工作本身產生的激勵作用至關重要，中年教師也是如此。大批中年教師都走向后勤，不僅是對教育教學資源的巨大浪費，而且也是不現實的。因此，學校要引導中年教師制定職業生涯發展規劃，根據不同類型提供不同的發展方向和機會。組建教研團隊時要注重發揮中年教師的領頭雁作用，做到人盡其才，最優組合。對于不能上課而經驗豐富的中年教師，可以組建教導隊，通過他們評課議課、命制單元練習題，發揮中年教師的指導作用。教育管理部門要引導教師改變對各類先進的看法，使教學能手、優秀教師、特級教師等成為教師一生可望可即的追求，而不是評選干部、晉升職稱的有利條件，為此，就必須廢除各種評選中的年齡限制，只要站好三尺講臺就有資格參加評選；應該盡力減少評選中對中年教師的榮譽條件，引導教師終生從教，發揮余熱。

第四，充分發揮教研員和培訓制度的作用。新課改的特點之一是教研中心的下移。作為縣市級教研機構應擔負起幫助中年教師專業發展的重任，為此，教育主管部門要引導教研員加大學習力度，潛心鉆研教育教學，熟練掌握新課改理論，通過上示范課或者聽課指導，指導教師修改論文，幫助中年教師實現專業成長的愿望；對各級教研員要定期實行竟爭上崗制度，實現教研員與教課教師的輪崗，促進教研員自覺提高業務水平；要把對中年教師的專業成長幫助系數作為對教研員考核的重要指標。通過培訓制度的落實、規范，督促中年教師專業成長之夢實現。

第五，滿足中年教師繼續發展的需求。為了個人和所在學校的發展前途，中年教師希望能夠有機會使專業獲得發展。學校和教研部門應該鼓勵中年教師去外校學習，去聽名師、教授、專家的課，尤其每年的優質課評選、公開課評選，應允許、鼓勵和邀請中年教師參加觀評；應該鼓勵中年教師開設觀摩課、主持教研活動，鼓勵中年教師把教育教學經驗升華為理論，以此督促中年教師自覺提高專業水準，從而實現教師整體業務水平和人文素養的提高。