第一篇：小組實踐心得體會

小組合作學習實踐心得體會

里湖小學 黎負明

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

一、小組合作學習的作用

小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮，在學生的學習、成長中發揮著重要作用：

1、有利于培養學生的社會適應性

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

2、有利于培養學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

3、為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展

學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面

發展。

4、有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

二、小組合作學習要注意的問題

當然，教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。

1、合作學習小組的分組。

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2、小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3、小組合作學習的課堂實施。

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。而開展合作學習之初，由于學生合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，所以，為了提高合作的有效性，就需要教師對學生進行逐步培養，尤其重視合作技能的培養。

4、小組合作學習的課后總結。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進

行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現象，這需要我們進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發揮應有的作用。

5、注意培養、強化學生樹立起集體意識、互助意識

只有具備基本的團結協作精神，小組合作學習才能得以推行。教師要強化學生的合作意識和責任意識，讓學生明白“三個和尚沒水喝”的道理。要讓學生通過對困難的克服，認識到自己的重要性，從而發揮積極性，要人人爭當主角。如果是分工不均造成的，則要進行適當調整。

但是，由于學生認知水平有限、個性傾向不一，因此，有時雖然把他們分配到同一小組內，并且對他們每個成員進行了明確分工，也并不意味著他們之間的合作能夠順利進行。或許總有那么幾個比較“個別”的同學，他們非但不積極參與合作，反倒積極地拒絕別人與他們合作。部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。面對這種情況，教師要充分發揮引導者與促進者的作用，要努力創設能夠讓學生產生合作需要的情境。

綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但教無定法，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。篇二：對實施小組合作學習教學實踐的心得體會

對實施小組合作學習教學實踐的心得體會

第一小學 楊艷芳

我們學校課改已有一段時間了，我上課時而感覺良好，時而感覺很累；我分析了原因：小組合作效率不高。那么如何使我們小組合作學習更有效呢？我有如下兩方面的思考：

學生要分組合作，這個組內部得有組長、記錄員和組員。在組內有合理的分工，組長負責組內的分配與組織工作，記錄員負責記錄經過合作學習得到的知識，而組員是在組長的組織下進行討論與研究的人，在組內各司其職才能有序地進行小組合作學習。否則，小組合作學習也不過是一盤散沙，合作的效率也不高。上課有時小組合作學習的時候，我一布置任務就開始讓學生小組合作學習新知，導致了整個課堂上，很多學生不知道怎么去學習，都你看著我，我看著你，結果還是我一言堂教下來的，我的小組合作學習沒有達到相應的目的，那堂課把我累壞了。后來我通過查資料，課上做了改進，給學生明確分工然后讓他們參與活動，這樣的課堂有了收獲，我也很輕松。所以我總結，在小組合作的時候一定要有明確的分工，讓各組員協調合作，才能取到較好的效果。

小組合作學習的課堂有效性。

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。而開展合作學習之初，由于學生合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，所以，為了提高合作的有效性，就需要教師對學生進行逐步培養，尤其重視合作技能的培養。，（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求有人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

由于學生認知水平有限、個性傾向不一，因此，有時雖然把他們分配到同一小組內，并且對他們每個成員進行了明確分工，也并不意味著他們之間的合作能夠順利進行。或許總有那么幾個比較“個別”的同學，他們非但不積極參與合作，反倒積極地拒絕別人與他們合作。部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。面對這種情況，教師要充分發揮引導者與促進者的作用，要努力創設能夠讓學生產生合作需要的情境。

我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。篇三：調查報告小組成員心得體會

小組成員以社會調查方式進行課程實踐教學的心得體會 在課堂上，老師傳授給我們先進的理論知識，教給我們專業技能。但是，這些都來自課本，源于前人的研究總結。在課堂上聽老師講授的有太多是抽象的東西，不易去理解把握。

在經過接近2個月的時間過程中。經過這次社會實踐調查，我們發現了太多，收獲了太多，不僅增加了我們的知識積累，更拓寬了我們的社會視角，豐富了我們的大學生活。同時鍛煉了我們的團隊合作意識，懂得了分工的重要性。對我們以后的團隊合作有了很大 的幫助

在實踐期間，我們能涉及的活動其實是很多的，各個方面都會有。而我們能學到的東西則是更多的，關鍵是要看你有沒有真心的為之付出和保持一種什么樣的心態。在實踐活動中，也讓我漸漸體會到：你不去學習，就不會有進步；不去嘗試，就不會有成功；不去付出，就不會有回報。

通過廣泛的發放問卷、有效的回收問卷及深入的調查訪談，廣泛收集相關資料，開展深入探索研究，我們發現其中存在不和諧問題的根源，形成有針對性的調研報告。更一步了解公交車上的道德

問題，發現公交車上的道德問題確實很嚴重，我們需要加到宣傳力度和提高全名素質，才能構造更好的和諧社會

與此同時，通過實踐中理論聯系實際的過程，使我們的理論知識得到進一步的升華，走向社會，更深入地發現社會問題，并學會提出解決這些社會問題的辦法，在調查活動中提高能力，鍛煉自我。篇四：暑期實踐活動小組總結

暑期實踐活動小組總結

暑期實踐,走進社會,人們說,對青少年大學生的關注是社會的責任,受寵若驚的我們在嘆之余不免深思自問：我們的責任又是什么呢?實踐告訴我們：從實踐中尋找真理,用實踐引導前行。敢想敢做敢拼，才是我們大學生的代名詞，在激情的涌動下，堅定信念，我們將無所不能。可是自從走進了大學，就業問題就一直圍繞著我們。在現今社會，招聘會上的大字報都總寫著“有經驗者優先”，但還在校園里面的我們這班學子社會經驗又會擁有多少呢？于是，我們勇于實踐。借著學校提供給我們的社會暑期實踐活動的機會，我們去了園林綠化公司進行小實習，一開始我們以為在這樣的辦公環境里工作很舒服也很輕松，但實際上并沒有那么簡單。每個人都有著自己的工作，每天除了要在電腦旁呆很長時間,還要時不時的出去看場地進行測量，頂著炎炎烈日。我們在園林公司里找到適合我們每個人的工作，進行不同的分工，跟著不同的部門進行小實習。雖然小實習的時間很短，期間被表揚過也挨過批，但我們在這里學到了很多校園里學不到的東西。第一次接觸社會自我感覺還算不錯，總有一天我也需要在社會中摸爬滾打。而大學是一個小社會，步入大學就等于步入半個社會。我們不再是象牙塔里不能受風吹雨打的花朵，通過社會實踐的磨練，我們深深地認識到社會實踐是一筆財富。社會是一所更能鍛煉人的綜合性大學，只有正確的引導我們深入社會，了解社會，服務于社會，投身到社會實踐中去，才能使我們發現自身的不足，為今后走出校門，踏進社會創造良好的條件；才能使我們學有所用，在實踐中成才，在服務中成長，并有效的為社會服務，體現大學生的自身價值。今后的工作中，是在過去社會實踐活動經驗的基礎上，不斷拓展社會實踐活動范圍，挖掘實踐活動培養人才的潛力，堅持社會實踐與了解國情，服務社會相結合，為國家與社會的全面發展出謀劃策。堅持社會實踐與專業特點相結合，為地方經濟的發展貢獻力量為社會創造了新的財富。作為大學生，我們要了解社會，了解我們的專業，要把我們的專業與國家的需求結合起來，才能最大能力的為祖國貢獻自己的力量。此次實踐之行，是學院給了我們學習實踐的機會，是學院給了我們極大的支持和信任，我們作為國家的后繼力量，只有懂得全面的發展自己，把理論與實際相結合，才能更好地投入到祖國的建設中去，才能對得起養育我們教育我們影響我們的祖國。

我們從中學到了很多書本上學不到的東西，把個人的命運同社會、同國家的命運聯系起來，才是青年成長成才的正確之路。

在這次社會實踐后，我們總結了進入社會必不可少的四點：

一．在社會上要善于與別人溝通。經過一段時間的工作讓我認識更多的人。如何與別人溝通好，這門技術是需要長期的練習。以前工作的機會不多，使我與別人對話時不會應變，會使談話時有冷場，這是很尷尬的。與同事的溝通也同等重要。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，更事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心地接受。

二．在社會中要有自信。自信不是麻木的自夸，而是對自己的能力做出肯定。在多次的接觸顧客中，我明白了自信的重要性。你沒有社會

工作經驗沒有關系。重要的是你的能力不比別人差。社會工作經驗也是積累出來的，沒有第一次又何來第二、第三次呢？有自信使你更有活力更有精神。三．在社會中要克服自己膽怯的心態。開始放假的時候，知道要打假期工時，自己就害怕了。自己覺得困難挺多的，自己的社會經驗缺乏，學歷不足等種種原因使自己覺得很渺小，自己懦弱就這樣表露出來。幾次的嘗試就是為克服自己內心的恐懼。如哥哥所說的“在社會中你要學會厚臉皮，不怕別人的態度如何的惡劣，也要輕松應付，大膽與人對話，工作時間長了你自然就不怕了。”其實有誰一生下來就什么都會的，小時候天不怕地不怕，嘗試過吃了虧就害怕，當你克服心理的障礙，那一切都變得容易解決了。戰勝自我，只有征服自己才能征服世界。有勇氣面對是關鍵，如某個名人所說：“勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。”

四．工作中不斷地豐富知識。知識猶如人體血液。人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，頭腦就要枯竭。

大學是一個教育我、培養我、磨練我的圣地，我為我能在此生活而倍感榮幸。社會是一個很好的鍛煉基地，能將學校學的知識聯系于社會。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。篇五：近代史小組實踐心得體會

近代史小組實踐心得體會

金工一班 湯軼璇 41121040 “蜀道難，難于上青天。”這句話人盡皆知。但，它是怎么個難法？歷史上川蜀地區又是何時以何種方式與外界開始交流的？這些問題就顯得撲朔迷離了。所以，為了進一步撥開蜀道的迷霧，加深自身對古蜀道的了解，借著這次近代史實踐的機會，我們小組決定就將主題定為《大道出川》——古蜀道的探索；以古蜀道為對象進行此次的實踐活動。

從古至今，蜀道的發展經歷了無數的改變。為了能夠真實了解古蜀道的發展源頭，我們首先分工查閱了大量的文獻。查閱文獻看起來很簡單，可真正做起來卻并不輕松。要想在一大堆毫無線索的典籍中查閱出你想要的信息也需要一些技巧。但功夫不負有心人，經過了一個星期的圖書館和網絡的全線搜索，資料的查找工作圓滿完成。雖然辛苦，但在資料查找工作中我們也收獲了許多。比如：從中我們得知，三星堆中有很多物品不僅有中原元素，也匯集了印度、越南等地的風格。這說明，雖然那時并沒有明確的古道記載，但文化的交流可以從側面反映出古道存在的可能性。

蜀道從最初的只有艱難的土路，到漢初的水域，再到現代的航空線。它的發展史可謂豐富多彩。為了能有一個更好、更直觀的了解，我們小組決定去三星堆及陳倉道進行實地參觀，用真實的觸感來體會真正的古蜀道所承載的交流。

在三星堆，我們親眼見到了之前在古籍上多次出現的物品，無不為它的創意與做工而震撼。也深刻體會到了作品風格與中原的差異，從而對古蜀與外界交流一說有了更深的了解。

在陳倉道，我們真正踏上了這條道路。雖然道路已經不盡相同，但周圍古老的樹木、郁郁蔥蔥的樹葉、粗壯有力的枝干無不在向我們敘說著這條路曾經的輝煌。也只有親自走上了這條路，才對古蜀道的文明有了更深的體會。

荔枝道離我們太過遙遠，我們無法親自到達。所以，我們采用了通過大量資料來了解的方式。根據一個個資料的記載，我們共同分析商討，最終畫出了一張我們所認為的荔枝道的線路圖。因為是自己所畫，所以，每個人對荔枝道的發展及線路都有了深刻的印象，也對古蜀道發展的緣由產生了自己的思考。

時間是短暫的。在短暫的時間中我們盡了最大的力氣來圍繞古蜀道做了探索。

第二篇：近代史小組實踐心得體會

近代史小組實踐心得體會

金工一班 湯軼璇 41121040

“蜀道難，難于上青天。”這句話人盡皆知。但，它是怎么個難法？歷史上川蜀地區又是何時以何種方式與外界開始交流的？這些問題就顯得撲朔迷離了。所以，為了進一步撥開蜀道的迷霧，加深自身對古蜀道的了解，借著這次近代史實踐的機會，我們小組決定就將主題定為《大道出川》——古蜀道的探索；以古蜀道為對象進行此次的實踐活動。

從古至今，蜀道的發展經歷了無數的改變。為了能夠真實了解古蜀道的發展源頭，我們首先分工查閱了大量的文獻。查閱文獻看起來很簡單，可真正做起來卻并不輕松。要想在一大堆毫無線索的典籍中查閱出你想要的信息也需要一些技巧。但功夫不負有心人，經過了一個星期的圖書館和網絡的全線搜索，資料的查找工作圓滿完成。雖然辛苦，但在資料查找工作中我們也收獲了許多。比如：從中我們得知，三星堆中有很多物品不僅有中原元素，也匯集了印度、越南等地的風格。這說明，雖然那時并沒有明確的古道記載，但文化的交流可以從側面反映出古道存在的可能性。

蜀道從最初的只有艱難的土路，到漢初的水域，再到現代的航空線。它的發展史可謂豐富多彩。為了能有一個更好、更直觀的了解，我們小組決定去三星堆及陳倉道進行實地參觀，用真實的觸感來體會真正的古蜀道所承載的交流。

在三星堆，我們親眼見到了之前在古籍上多次出現的物品，無不為它的創意與做工而震撼。也深刻體會到了作品風格與中原的差異，從而對古蜀與外界交流一說有了更深的了解。

在陳倉道，我們真正踏上了這條道路。雖然道路已經不盡相同，但周圍古老的樹木、郁郁蔥蔥的樹葉、粗壯有力的枝干無不在向我們敘說著這條路曾經的輝煌。也只有親自走上了這條路，才對古蜀道的文明有了更深的體會。

荔枝道離我們太過遙遠，我們無法親自到達。所以，我們采用了通過大量資料來了解的方式。根據一個個資料的記載，我們共同分析商討，最終畫出了一張我們所認為的荔枝道的線路圖。因為是自己所畫，所以，每個人對荔枝道的發展及線路都有了深刻的印象，也對古蜀道發展的緣由產生了自己的思考。

時間是短暫的。在短暫的時間中我們盡了最大的力氣來圍繞古蜀道做了探索。雖然最后得到的知識有限且并不十分全面，甚至在某些方面會有些偏差，但，從我自身而言，我是真的從本次實踐中收獲了許多——不僅是知識上的，還有團隊合作、共同奮斗的精神！我想，這才是本次活動所帶給我最高質量的收獲！

第三篇：心得體會小組

、通過合理分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用。可以依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：

（1）根據固定座位來分根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。這種學習小組是教師們普遍使用的，在此不再闡述。

（2）根據學生的小群體來分在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而學生的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。教師在突破重點句，學生掌握知識點后，讓學生自發組成學習小組，共同交流對自己最欣賞的句子的學習體會。

（3）根據學生的知識與能力來分我們根據課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：①交叉合作我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生良好的帶動作用。如果在班上交流，通過幾個學生也能很快地得出結論，但是對于另外一些學生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交差合作的方法來組織學生學習。

2、合理引導，提高小組合作學習的有效性。A、組織中的引導：由于學生年齡一般10歲，自主能力不高，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執、拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發認定。③在小組合作學習的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于

引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。B、學習程序上的引導應該說，合作學習小組的學習過程是一個循序漸進的過程。C、方法上的引導教師要在合作學習的過程中要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習積極性。①合作學習前創設良好的合作學習基礎。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。A：肯定式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經達成目標，從而造成了學習過程的終止。因此，教師在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學生的下一步學習。B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有了一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。C：突破式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛”式的點撥，使得學習目標一步達成。

今后的工作還很艱巨，但我堅信只要我努力，扎實工作，不斷探索，定會不斷進步。

第四篇：小組合作學習實踐心得體會

小組合作學習實踐心得體會

里湖小學 黎負明

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

一、小組合作學習的作用

小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮，在學生的學習、成長中發揮著重要作用：

1、有利于培養學生的社會適應性

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

2、有利于培養學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

3、為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展

學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

4、有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

二、小組合作學習要注意的問題

當然，教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。

1、合作學習小組的分組。

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2、小組合作學習的教學設計。

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3、小組合作學習的課堂實施。

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。而開展合作學習之初，由于學生合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，所以，為了提高合作的有效性，就需要教師對學生進行逐步培養，尤其重視合作技能的培養。

4、小組合作學習的課后總結。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現象，這需要我們進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發揮應有的作用。

5、注意培養、強化學生樹立起集體意識、互助意識

只有具備基本的團結協作精神，小組合作學習才能得以推行。教師要強化學生的合作意識和責任意識，讓學生明白“三個和尚沒水喝”的道理。要讓學生通過對困難的克服，認識到自己的重要性，從而發揮積極性，要人人爭當主角。如果是分工不均造成的，則要進行適當調整。

但是，由于學生認知水平有限、個性傾向不一，因此，有時雖然把他們分配到同一小組內，并且對他們每個成員進行了明確分工，也并不意味著他們之間的合作能夠順利進行。或許總有那么幾個比較“個別”的同學，他們非但不積極參與合作，反倒積極地拒絕別人與他們合作。部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。面對這種情況，教師要充分發揮引導者與促進者的作用，要努力創設能夠讓學生產生合作需要的情境。

綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但教無定法，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

第五篇：救助站實踐小組工作總結

一、廣西師范大學教育科學學院應用心理系救助站工作小組的基本情況

二、工作小組2011的工作總結

在2011上半年，我們是在05級師姐師兄們的指導下逐漸熟悉整個工作小組的工作流程，主要是整理個案和個案的跟進。在下半年正式接手之后，我們在熟悉的基礎上開始摸索著前進。總的來說，在流浪兒童方面，我們在往常的工作模式上嘗試著有可實施性、有創新性的活動；在流浪成人方面，雖然目前還沒有什么實施性比較強的方案，但是我們會繼續探索。

接下來我們主要就2011下半年的工作進行詳細的羅列、總結，如下。

（二）制作海報、布置多媒體

我們所有參加救助站小組的同學齊心協力制作了一張主題為“我們在一起”的海報。通過在明艷的紙上寫下一句句溫暖感恩的祝福、貼上一張張洋溢青春的照片，還有交流版上孩子們用稚嫩的文字留下的對生活純真美好的祈望，我們感受到了愛的力量和自身的價值，一座無形的心靈虹橋已經連通了我們與每一個曾經在救助站中接觸過的孩子們。

在救助站工作人員的指導和帶領下，我們參加了救助站多媒體教室的布置工作。為了加快效率，盡早讓空曠冰冷的教室變得更加人性化，我們發動了班上幾乎所有同學一起用各色鮮艷的蠟光紙折了近百顆桃心和幾十只千紙鶴裝飾原本純白的墻壁。此外，我們還把一些給救助站孩子們照的照片放大貼到了墻上，希望那些真誠甜蜜笑容能夠感染所有封閉孤獨的心。

（三）帶一名長期救助兒童出游（時間：2011-1-3；地點：站外）

xiexiebang.com范文網[CHAZIDIAN.COM]

在上學期里，我們接觸了一個比較特殊的流浪兒童（化名：小杰），他是屬于長期救助類型。到2011年4月為止，他已在站里滯留差不多一年了。在此期間，他的生活環境長期都是一個不大的男房，除了電視機房和院子，剩下的就只是空空的臥室。從心理學專業角度來說，正處于青春期的小孩，同伴交流是該年齡階段最渴望也是最關注的需要，而流動性極大的救助站不可能填補他的這種需求。

因此，基于小杰這個特殊年齡的青少年心理發展的特點，在2011元旦期間，我們在征得廖書記的同意后便帶小杰外出游玩一天，主要參觀了我們廣西師范大學的育才校區和王城校區。這個活動的目的有兩個，一個是想讓小杰能夠感受到不同的生活環境，開闊他的眼界，讓他孤單的心靈能夠得到溫暖；二是通過向同學們介紹小杰，從而讓更多大學生關注救助站流浪兒童，關注他們的心理發展，提供力所能及的幫助。

基于這次活動達到了較好的預期效果，在接下來的工作中我們會針對長期救助流浪兒童的這種情況，逐漸摸索策劃出一份可行性的方案，從而為救助站提供這方面的支持以及充分發揮我們的專業優勢。

（四）個案工作（時間：每周五下午2：30-4：30；地點：站里男女房）

我們上個學期的大部分工作依然是繼續著一貫的個案訪談，并認真做好訪談記錄。在基于前兩屆的基本工作模式之上，以及在保證協助救助站探問他們的家庭地址之外，我們更在活動的意義、創新等方面上逐漸摸索著一套套更為可行的個案訪談形式。期間，我們嘗試過“歌聲勵志”以及“繪畫透析”等活動形式對流浪兒童進行心理輔導與心理干預，取得了較好的效果。

在上學期的摸索前進中，我們已經逐漸有了清晰的眉目，并將在這個學期中繼續完善改進，從而為救助站提供一系列的心理輔導方式以及讓我們更好的把理論應用于實踐。

三、工作小組2011年的工作計劃（初擬）

我們這個學期的工作計劃初步擬為如下幾點：

（二）策劃捐贈衣物。

（三）策劃海報宣傳。我們主要是篩選幾個比較有意義的節日（比如：母親節、父親節等），再結合自身的專業知識做幾期海報。

（四）策劃招新事宜。