第一篇：三生觀教育感想

“三生教育”對大學生樹立正確人生觀的意義

一、“三生教育”的基本內涵

所謂“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育；生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育；生活教育是幫助學生了解生活常識，樹立正確生活觀念，確立正確的生活目標，養成良好生活習慣，追求個人、家庭、團體、民族和人類幸福生活的教育。

“三生教育”屬于學校德育的范疇。其實質就是通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程。

二、人生觀的基本內涵

所謂人生觀，就是對人生目的、意義的根本看法和態度。人生觀是世界觀的重要組成部分，是世界觀在人生問題上的具體表現。它指導著人們的生活方向，影響著人們的道德品質和道德行為，決定著人們一生的價值目標和生活道路。

人生觀的內容包括幸福觀、苦樂觀、榮辱觀、生死觀等。人生觀要回答的基本問題是：人究竟為什么活著、人生的意義和價值是什么、人應當怎樣度過自己的一生以及應當使自己成為一個什么樣的人等等。由于在社會實踐中所處的地位不同，人們對于人生的價值、生活的目的和意義等問題，有不同的觀點和態度，形成不同的人生觀。在階級社會里，人生觀具有鮮明的階級性，不同的階級有不同的人生觀。無產階級的人生觀同歷史上剝削階級的種種人生觀根本不同，它批判地繼承了人類一切進步人生觀的合理成份，把人的生命活動歷程看作是認識和改造客觀世界的過程，把消滅資本主義，實現共產主義，為絕大多數人謀利益，看作是人生的崇高目的和最大幸福。人生的價值和意義在于對社會所盡的責任和所作的貢獻，人生的最大價值和意義，在于努力為人民服務，無私地把自己的一切貢獻給共產主義事業。無疑，這是極為正確的人生觀。

人生觀屬于思想意識的范疇，它以觀點、信念、理想、需要、動機、興趣等具體形式，表現在人的個性的意識傾向中，而這種作為心理的穩定傾向的人生觀，在人的整個心理活動中，處于主導的地位，對人的心理功能起著調節、支配的作用。

三、“三生教育”對大學生樹立正確人生觀的意義

1、大學生樹立正確人生觀的必要性

當代大學生生活在復雜的社會環境中，所經歷的事情瞬息萬變，總會遇到許多大小各異的矛盾、挫折和沖突，給人帶來煩惱與困擾。這時就必須充分發揮個體的主動積極性，通過自我調節和控制，提高心理健康水平，才能掌握與各種致病因素作斗爭的主動權。這就要求大學生必須學會樹立正確的人生觀。

人生觀是對人生的價值、目的、道路等觀點的總和，是對人生的根本看法。它不僅決定著一個人對周圍事物的態度，而且調節人的行為、活動方向和進行方式。樹立正確人生觀，就能夠為大眾的利益識大體、顧大局、克己奉公，不會為個人得失而斤斤計較，不會陷入“自我中心”而難以自拔；就能夠為崇高的理想，以頑強的意志克服遇到的各種困難，不被矛盾所困擾，不向挫折屈服，不為沖突而憂慮，努力學習，熱愛生活，珍惜生命。

實際上，樹立正確人生觀，也是培養人的一種信念。在大干世界中，許多事情都不是以人的意志為轉移的。但是信念對人的作用是不可低估的，它對人的潛能的發揮有著奇特的作用，信念在人們無能為力時顯得尤為重要。具有堅定信念的人，無論是來自思想意識或宗教信仰，還是來自豐富的經驗，都能在最惡劣的環境中取得最好的結果。

2、“三生教育”的本質是以人為本

黨的十七大報告指出：科學發展觀核心是以人為本。以人為本是歷史唯物主義的一項基本原則。作為一種社會思潮和價值觀念，古已有之。我國古代思想家早就提出：“天地之間，莫貴于人”，充分強調了人的主體地位。

教育就是一個國家的未來，以人為本是現代大學教育的偉大使命，也是社會進步的象征。教育學中的以人為本強調的是“以人的發展特別是作為教育對象的具體的個人的和諧發展為根本”。如果說，人的本質力量是人的自覺自為，教育則凸現出對這個自覺自為生命體的不斷生成與和諧完整發展的動力特性，這一特性要求我們今天的教育必須從傳統的知識性教育向發展性教育轉變。

在傳統的教育思想中，似乎知識多就意味著人的水平高、能力強。這一觀點的缺陷表面上看是將知識的增長與人的發展相混淆，實質上是人性關懷的缺失。它將知識當作教育的目的，顛倒了知識與人的關系。“三生教育”在本質上充分強調以人為本，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的，始終把學生的發展作為學校全部工作的出發點和落腳點。一方面，以育人為本，促進每一位學生的全面發展；另一方面，滿足學生自身發展的需要，包括人格、尊嚴等方面的需求，以培養自主發展的創造性人才作為教育工作的主要目標。

心理學家威廉·杰姆士說：“人類所有的情結中，最強烈的莫過于被人重視。”在美國，比如哈佛大學50周年校慶時，曾有人問學校最值得自豪的是什么，校長回答：哈佛最引以自豪的不是培養了6位總統36位諾貝爾獎獲得者，最重要的是給予每個學生充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光。這句話充分體現了哈佛以人為本的教育理念。

在教育觀念上，“三生教育”以人為本的教育理念突出對學生的人文關懷，把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”。在教學過程中，尊重每個生命個體，無好壞優劣之分，挖掘每個生命體的特點和優點，通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，善于發展學生的優點并幫助其提高，不唯成績論、唯表現論，讓每一個學生都有自己的發展空間。

3、對大學生進行“三生教育”的緊迫性

大學生是一個特殊的群體，他們正在接受高層次的教育，是國家和民族的未來與希望。現在，在許多高校，我們不時聽到的消息是：某所大學又有學生跳樓，某所高校又發生一起兇殺案……不可以否認，隨著知識層次的提高，也有越來越多的人存在著不同程度的心理問題，越來越多的生命因各種原因從大學校園里消失，而這些逝去的生命十有八九是正處于青春年華的大學生。這些生命的離去，對大學生有沒有什么觸動？應該說基本沒有，當代大學生對同齡人的離去大多是漠不關心的，最多也是當成茶余飯后的談資。很少去思考這個群體的安全，更沒有想過想方設法去阻止這種現象的發生。

然而，僅僅責怪大學生是不夠的，最主要的應從教育體制和教育方法上找出缺陷和不足。所幸的是，近年來高校中屢屢出現的大學生自殺現象，已引起了各級教學行政部門、各高校、家庭及社會各界的普遍關注。教育界已經充分認識到這已不僅僅是一個社會問題，更是一個教育問題，加強對大學生的生命教育已刻不容緩。

以來，我們的教育沒有把學生領入生命領域的探尋和思索，生命到底意味著什么？生命對自身、對家人和朋友、對社會究竟具有怎樣的意義？教育者和課堂都沒有告訴大學生。高等教育尚缺乏足夠的人文關懷和生命關懷。作為肩負重要育人任務的高等學校重視并切實實施生命教育，可以極大地幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，充分實現生命的意義和價值。

為此，高校在“三生教育”活動中注重以人為本的理念，充分尊重學生的權利；在制度的制定和執行過程中要做到公平、公正、客觀、科學；對違規學生的處理要抱著治病救人的態度，嚴而有情，嚴而有度，等等措施，都可以較好地喚起大學生對生命、生存和生活的重新認知。學校對大學生開展挫折意識教育并開設“三生教育”課程，高校教育工作者要把“教書”與“育人”緊密結合起來，從學業、生活和情感等方面去關心學生等等，這樣才可以更好地幫助大學生認真審視生命的意義、學習生存的技能、確立生活的崇高目標。

四、“三生教育”有助于大學生樹立正確的人生觀

“三生教育”是學校德育工作的重要方面，對當代大學生正確人生觀的形成具有現實而深遠的意義，它對于大學生確立正確的人生觀有不可替代的作用。

當今社會，許多大學生生命意識淡漠、生存技能低下、生活目標缺失，不僅對他們的健康成長造成了嚴重的威脅，給家庭與社會帶也帶來極大的壓力。“三生教育”的積極開展，有利于讓大學生樹立正確的生命觀，培養他們對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和社會責任感，使學生在人格上獲得健全發展；有利于他們學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀；有利于他們了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育。只有通過“三生教育”，正確引導學生珍愛生命、學會生存、享受生活，才可能是實現現代教育的目的。

當代青年大學生，是祖國的未來和希望，肩負著祖國和人民的重托。在校大學生面臨著人生發展的最為關鍵的時期。時代要求當代大學生要在學習生活各方面全方位面對和思考如何正確處理個體與社會的關系等一系列重大問題。學會生存、學會學習、學會創造、學會奉獻都是大學生將來面向社會和生活所必須具有的最基本、最重要的品質。其中，核心的就是學會如何做人，學會做一個符合社會不斷進步發展所需要的人格健全的人；學會做一個能正確處理人與人，人與社會，人與自然關系并使之能協調發展的人。這就要求每個在校大學生，必須積極主動地接受“三生教育”，培養并牢固樹立正確的人生觀。面對困難，保持樂觀的態度；遇到逆境，不失去信心。在遭受挫折的時候，勇于迎接挑戰、戰勝自己、超越自我，唯有如此才能充分展示青春的魅力，使生命更有價值和意義。

第二篇：學三生教育的體會和感想

學三生教育的收獲與體會

所謂“三生”指的是“生命、生存、生活”，“生命、生存、生活”三者之間互為條件，密不可分，相輔相成，是一個統一的整體。其中，生命是前提，是根本，生存是基礎的關鍵，生活是方向，是目標。

學了“三生教育”以后，我對生命有了新的認識。因為我們每一個人都是世界上獨一無

二的，所以我們應該承認現實，接受真實的自我；喜歡自己，接受成長的我；承擔責任，接

受有價值觀的我。生命是美麗的，是偶然的，但又是脆弱的。對于每一個人來說，人最寶貴的是生命，生命只有一次，失去了就不可能回來，生命存在的時間是短暫的，所以我們應該

善待生命，珍惜生命，熱愛生命，尊重生命。汪國真曾說過“只要熱愛生命。一切，都在意

料之中”，所以想要讓自己的生命多姿多彩，就必須熱愛生命。因為人人生而平等，每一個

生命都是珍貴的，有價值的。所以我們在珍惜自己生命的同時，也要尊重他人生命，善待非

人類形態的生命。生命不可能一帆風順，在生命的旅途中，我們總會遇到很多艱難困苦，挫折和坎坷，生

命旅途不可能總是陽光，還會有陰霾，大風大浪甚至雨雪。在經歷了無數次困難與挫折的打

擊之后我們可能會對生命抱怨、恐懼，甚至對自己的生命喪失信心。但是，要記住我們還擁

有最寶貴的財富，那就是我們的生命。當我們遇到挫折時，要善待自己，不要拿自己的生命

開玩笑，我們要學會安慰自己，要學會擺脫，要學會堅強，要坦然的微笑面對困難。這樣，你會覺得活著是有意義的。

生存不是簡單的“活著”，而是在不斷適應各種環境的條件下，展現出自己生命的價值，要有所追求，要學會堅強，戰勝困難，應對挫折，有效解決問題，有自我調節和自控能力。

有的時候，在我們生存的過程中，總會遇到一些挫折與困難。這時，不要因為是挫折而悲痛

欲絕和抱怨，而是因該坦然的微笑面對并且覺得自己很幸運，在生存的旅途中，能有機會自

己直面挫折和困難，會有助于我們在挫折和逆境中成長和堅強。因為逆境促人成長，而順境

會使人衰退和懶惰。所以，當我們處于逆境的困難狀態中時，不要抱怨，不要悲傷，而是應

該覺得自己很幸運。如果擁有這種積極心態的生存方式，那么我們的生活就會少一份悲傷、哀痛和抱怨，我們的生活就會多一份幸福、快樂和微笑。

“生活，就是理解。生活，就是面對現實微笑，就是越過障礙注視將來。生活，就是自

己身上有一架天平，在那上面衡量善與惡。生活，就是有正義感，有真理、有理智，就是始

終不渝、誠實不欺、表里如

一、心智純正，并且對權力與義務同等重視。生活，就是知道自

己的價值，自己所能做到的與自己所應該做到的，生活，就是理智”。這是雨果對生活的理

解。而對于現在的我，對生活的理解就是在學校里做一些對自己和他人有意義的事情，讓自

己的生活過得更加充實，從而在生活中獲得積極的生活經驗。而不是整天宅在宿舍里面睡大

覺，玩電腦、玩手機等等。如果所有的大學生都像這樣，那么我覺得大學生的思維和意識會

慢慢的變得衰退和懶惰，那么以后出去社會上工作的時候會很難適應國家和社會的要求。在生活中總是有一些挫折和挑戰，我們不應該對這些困難產生不快樂、恐懼和焦慮的情緒，而

是應該以更積極，建設性的情緒來面對生活的挑戰。人可以選擇這樣的路，也可以選擇那樣的路，有的人追求有價值的生活，有的人追求幸福的生活，美好的生活，這是依個人追求的喜好而定的。因此，人的任何一種追求都是對于幸福的追求，當我們面對生活的時候更多的不是抱怨而是感恩。在生活中，要直面挫折和挑戰，坦然的微笑面對，不要因為一次的失敗

而一蹶不振。因為失敗是成功之母，所以失敗了之后要對自己有信心，相信下一次能夠做好。

總之，學了三生教育以后，我深刻的體會到了我們要珍惜自己的生命，尊重他人的生命，善待非人類形態的生命，要學會適應社會，要學會生存，要熱愛生活，不要因為一點小小的挫折而倒下，而是因該和挫折作斗爭，勇敢的戰勝困難。

第三篇：學三生教育的體會和感想（最終版）

學三生教育的收獲與體會

所謂“三生”指的是“生命、生存、生活”，“生命、生存、生活”三者之間互為條件，密不可分，相輔相成，是一個統一的整體。其中，生命是前提，是根本，生存是基礎的關鍵，生活是方向，是目標。

學了“三生教育”以后，我對生命有了新的認識。因為我們每一個人都是世界上獨一無二的，所以我們應該承認現實，接受真實的自我；喜歡自己，接受成長的我；承擔責任，接受有價值觀的我。生命是美麗的，是偶然的，但又是脆弱的。對于每一個人來說，人最寶貴的是生命，生命只有一次，失去了就不可能回來，生命存在的時間是短暫的，所以我們應該善待生命，珍惜生命，熱愛生命，尊重生命。汪國真曾說過“只要熱愛生命。一切，都在意料之中”，所以想要讓自己的生命多姿多彩，就必須熱愛生命。因為人人生而平等，每一個生命都是珍貴的，有價值的。所以我們在珍惜自己生命的同時，也要尊重他人生命，善待非人類形態的生命。

生命不可能一帆風順，在生命的旅途中，我們總會遇到很多艱難困苦，挫折和坎坷，生命旅途不可能總是陽光，還會有陰霾，大風大浪甚至雨雪。在經歷了無數次困難與挫折的打擊之后我們可能會對生命抱怨、恐懼，甚至對自己的生命喪失信心。但是，要記住我們還擁有最寶貴的財富，那就是我們的生命。當我們遇到挫折時，要善待自己，不要拿自己的生命開玩笑，我們要學會安慰自己，要學會擺脫，要學會堅強，要坦然的微笑面對困難。這樣，你會覺得活著是有意義的。

生存不是簡單的“活著”，而是在不斷適應各種環境的條件下，展現出自己生命的價值，要有所追求，要學會堅強，戰勝困難，應對挫折，有效解決問題，有自我調節和自控能力。有的時候，在我們生存的過程中，總會遇到一些挫折與困難。這時，不要因為是挫折而悲痛欲絕和抱怨，而是因該坦然的微笑面對并且覺得自己很幸運，在生存的旅途中，能有機會自己直面挫折和困難，會有助于我們在挫折和逆境中成長和堅強。因為逆境促人成長，而順境會使人衰退和懶惰。所以，當我們處于逆境的困難狀態中時，不要抱怨，不要悲傷，而是應該覺得自己很幸運。如果擁有這種積極心態的生存方式，那么我們的生活就會少一份悲傷、哀痛和抱怨，我們的生活就會多一份幸福、快樂和微笑。

“生活，就是理解。生活，就是面對現實微笑，就是越過障礙注視將來。生活，就是自己身上有一架天平，在那上面衡量善與惡。生活，就是有正義感，有真理、有理智，就是始終不渝、誠實不欺、表里如

一、心智純正，并且對權力與義務同等重視。生活，就是知道自己的價值，自己所能做到的與自己所應該做到的，生活，就是理智”。這是雨果對生活的理解。而對于現在的我，對生活的理解就是在學校里做一些對自己和他人有意義的事情，讓自己的生活過得更加充實，從而在生活中獲得積極的生活經驗。而不是整天宅在宿舍里面睡大覺，玩電腦、玩手機等等。如果所有的大學生都像這樣，那么我覺得大學生的思維和意識會慢慢的變得衰退和懶惰，那么以后出去社會上工作的時候會很難適應國家和社會的要求。在生活中總是有一些挫折和挑戰，我們不應該對這些困難產生不快樂、恐懼和焦慮的情緒，而是應該以更積極，建設性的情緒來面對生活的挑戰。人可以選擇這樣的路，也可以選擇那樣的路，有的人追求有價值的生活，有的人追求幸福的生活，美好的生活，這是依個人追求的喜好而定的。因此，人的任何一種追求都是對于幸福的追求，當我們面對生活的時候更多的不是抱怨而是感恩。在生活中，要直面挫折和挑戰，坦然的微笑面對，不要因為一次的失敗而一蹶不振。因為失敗是成功之母，所以失敗了之后要對自己有信心，相信下一次能夠做好。

總之，學了三生教育以后，我深刻的體會到了我們要珍惜自己的生命，尊重他人的生命，善待非人類形態的生命，要學會適應社會，要學會生存，要熱愛生活，不要因為一點小小的挫折而倒下，而是因該和挫折作斗爭，勇敢的戰勝困難。

第四篇：三生教育

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。通過生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，在與自我、他人、社會、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。使受教育者不僅認識到生命的渺小也要認識到生命的偉大，通過生命教育把珍愛生命內化為人的品格。那么因人的行為而導致生命不受珍重的現象就會大大減少。

生存教育是幫助學生學習生存之時，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀的教育。幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，正確面對生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。

生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類的幸福生活的教育。通過生活教育，使學生認識生活的意義，熱愛生活、奮斗生活、幸福生活；幫助學生提高生活能力，培養學生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感，形成立足現實、著眼未來的生活追求；讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和家庭生活等組合的復合體。

實施“三生教育”有五個有效的基本方法：一是主體教育。整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量，鼓勵、引導受教育者成為“三生教育”的主體，把教育的過程和受教育者主動積極地進行自我認知和行為實踐的過程統一起來，不斷培養和提高學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展能力，幫助學生實現自身的教育利益。二是認知教育。根據受教育者知、情、意、行統一發展的規律，著眼于知行統一，通過學校課堂教學、家庭教育和社會教育等，使學生對“三生教育”的意義、目的、內容、方法等曉之以理，在此基礎上，為動之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基礎。三是行為教育。要學生進行“三生教育”，教師和家長首先就要認識生命、尊重生命、珍愛生命、發展生命，就要增強生存意識、保護生存環境、提高生存適應能力和創造能力，就要熱愛生活、奮斗生活、幸福生活，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，從而用自身的行為給學生作示范、樹榜樣，以此來教育學生、感染學生、影響學生。四是差異教育。在實施“三生教育”過程中，要充分考慮到不同區域之間、學校之間、家庭之間、學生個體之間的差異性，注意分類指導、分層實施和因材施教。五是全面教育。實施“三生教育”要依靠和整合學校、家庭、社會各個方面的力量，面向全體學生，為了學生的全面發展。

第五篇：三生教育

三生教育教學隨想

時間飛逝，三生教育逐漸由一個陌生的概念滲透進了學生生活的方方面面。

三生教育是一門全新的課程，它以獨特的視角去關注學生的生命、生存和生活，它既不同于以往的科學課，也不同于普通的品德課，它既注重

關注科學知識的傳授，又注重學生的品德及個體生命體驗，是一門綜合性的學科。“三生教育”包括生命教育、生存教育、生活教育。生命教育使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的人生觀，領悟生命的價值和意義，并在以個體的生命為著眼點，與自我、他人、自然建立***關系的過程中，促進生命的***發展；生存教育旨在幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題；生活教育幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念生活目標，養成良好生活習慣。使學生理解生命的終極意義就是追求幸福

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