第一篇：游萬人坑有感

閑時有感

－記4月五日清明節游萬人坑

四十余年前，中科院等單位專家對大同煤礦“萬人坑”中的部分尸骨進行人類學考察，做出科學而縝密的報告，證實“萬人坑”為日本侵華時期殘害中國勞工的罪證。

四十余年后，我們再次踏上這片遺址，觀先人之骨而忘其不滅之魂，緬懷默哀。這累累骸骨時刻提醒著我們要不忘日寇之惡行，不忘中華兒女之血仇！萬人坑的由來：

大同煤礦萬人坑位于山西省大同市煤峪口南溝。日軍侵占大同期間，殘酷掠奪大同煤炭資源，從山東、江蘇、河南、安徽、河北等地抓夫騙人到大同煤礦當勞工。礦工在條件極其惡劣的礦井下，每天服苦役十幾個小時，在日本法西斯統治下折磨而死的勞工不計其數。勞工死后被拋尸荒山野嶺，造成白骨累累的“萬人坑”，其中南溝萬人坑死難礦工達六萬多人，是大同萬人坑中最大的一處。

當年日寇“以人換煤”政策，強行迫使八萬中國勞工背井離鄉，他們在大同煤礦遭受非人待遇。八年間，大同煤礦產煤1400 萬噸，半數運往日本，而代價是六萬勞工葬身萬人坑。

大同本來是一個遍地煤炭的地方，然而，1937 年9 月13 日，日軍占領大同后，留下少數兵力，主力繼續南下。從這開始，大同成為了日軍的后方。日本占領大同煤礦后，這里居然鬧起了“煤荒”。煤炭生產得越多，“煤荒”越嚴重。當年“黃金”遍地，如今卻尸橫遍野。日方可以不提中國勞工的死亡，也可以隱去那些恐怖的死亡數字，但是大量死者的尸體不可能像萬人坑內遺骨空氣一樣蒸發。半百之余的血性男兒走在這片土地，空氣中似乎彌漫著悲傷與哀嚎，耳邊仿佛響起哪一聲聲的破巖聲，眼前又似乎飄蕩著往昔礦工的殘魂。他們在哭訴，在告知著：日寇的血腥暴行。

1945 年日軍戰敗投降，這里的那些屠戶也離開了大同，離開了中國。而在這之前，60000 余中國勞工亡于他們的屠刀之下。六萬中華兒女就這樣被他們當做了工具，沒有價值了，就被拋棄了，拋棄在這“死人溝”、“燒人場”。只剩下一縷殘魂在風中哀嚎。

中華血仇永不能忘，日寇暴行永不能忘。那種反抗精神更是長存于心。愿中華之魂永立世界之巔，中華之心永不泯滅！！

工大采礦系

2014年4月5日記

第二篇：千課萬人有感

有幸參加了在杭州舉辦的“千課萬人”全國小學語文生態課堂教學研討觀摩活動.,何謂生態課堂?生態課堂就是自然的和諧的課堂,是語文與生命結緣,綻放生命活力的課堂.給我印象最深最敬佩的是王崧舟老師,他的<<與象共舞>>創造了語文教育史上的一個奇跡。他嘗試了一種全新的教學模式——一課兩上，他根據不同的課堂價值取向對同一篇課文進行完全不同的教學設計，然后在不同的兩個班分別進行教學實踐，這種敢干實踐，勇于超越的精神讓人深深折服。名家身上所射發出來的人格魅力，所折射出來的教學智慧，所體現出來的教育理念，令我敬佩和感慨，以下是幾點感悟：

1。重視字詞的檢測和落實。在公開課上，在上第二課時，老師一般不會在字詞復習上花很多的時間，害怕擠掉了后面精彩的教學環節和內容，但這些名師們卻在全國級的公開課上顯得從從容容，特別重視字詞的檢測和落實。如教學《狼牙山五壯士》的張祖慶老師，一上課，首先就檢查學生對本課詞語的掌握情況，抽兩個學生上臺聽寫，其他的學生在下面聽寫，一共八個詞語，寫完后，讓學生齊讀，生評議，師評議，錯了的詞語馬上讓學生抄寫兩遍，這樣讓檢查落到實處，及時糾正了學生的錯別字，鞏固了字詞，而學生上黑板聽寫的這八個詞語被張老師巧用作了板書內容。還有王崧舟老師的同課異構的兩節課中，在讓學生讀完課題后，就抽認五個詞語，然后要求把它們放在具體的語言環境中。王老師巧妙地用填空的方式檢測了學生對本課詞語的掌握情況，一方面避免了枯燥的解釋詞語意思，另一方面，在具體的環境中能更好的理解詞語的意思，辨別詞語的感情色彩。

2。板書簡潔利落，彰顯了個性，體現師生互動。在《狼牙山五壯士》一課中，張老師就是直接借用學生聽寫的八個四字詞語作為板書的內容。在《與象共舞》中，學生感知內容后，王老師就在黑板的中間寫了一個大大的“人”字，再讓學生根據自己的理解上臺在某個位置上寫下“象”，并讓大家說說為什么這樣寫。有的學生把“象”字寫在

“人”字的右邊，原因是人與象很親密，緊緊挨在一起；有的學生把“象”字寫在“人”字的下邊，原因是人騎在象上，象沖鋒陷陣，與人生死與共；有的學生把“象”字寫在“人”字的頭上，原因是象在人身上按摩，與人沒有距離；有的學生把“象”字寫在“人”字身上，原因是人與象是平等的關系。整個板書就是一個老師寫的大大的人字和學生寫的不同位置的象字，這種個性化的板書就是他們對課文個性化的體會和感悟。竇桂梅老師執教的繪本《我的爸爸叫焦尼》，板書的內容就是故事中兒子和爸爸的兩句話：“這是我爸爸，叫焦尼”“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆”這是很平常樸素而簡單的兩句話，但竇老師以這兩句話為線索引導學生明白了：簡單的表達同樣可以帶給人豐富的感動。

3。重視教給學生閱讀的方法，體現了教是為了達到不需要教。如，有意識地培養學生動手做筆記的習慣。王教師在教學中總是輕言細語不厭其煩地提醒學生勾，畫，寫，畫哪些句子，寫在哪個位置，還作示范。培養學生良好的學習習慣是小學教育的重要內容，像王老師這樣教給學生良好的學習習慣，可以使學生學習時事半功倍，終身受益。這句話說得好“教是為了達到不需要教。”又如，在朗讀指導中，名師們選擇的是“感悟式”朗讀，追求的是個性化朗讀。他們要求學生放開聲音按自己的節奏和感覺來朗讀。讓學生在對內容的理解感悟中朗讀，走入文本中入情入境地朗讀，學生在老師設計的不同情境中，在不斷的角色置換中反反復復地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中。學生的朗讀變得聲情并茂，所有的人都在那一刻真正感悟到“與象共舞”的和諧與快樂，感受到了人象合一的天地奇觀。在竇老師的《我的爸爸叫焦尼》一課中兒子在與爸爸短暫重逢的一天中，他對五個人說了同一句話：“這是我爸爸，叫焦尼”，這句簡單的話，經教師要言不煩的點撥，學生竟然從這句話中讀出了摯愛，自信，堅定，激動，自豪，驕傲。從爸爸五個簡單的動作“舉 牽 拖 摟 盯”中，學生讀出了深沉的父愛：我的眼里只有你。

4。在閱讀教學中滲透了作文教學。王老師將題目中的象字扣去，引導學生嵌入其它詞，讓學生學會讓作文題目一語雙關，讓文題散發出無窮的魅力。

5。課尾時名師總會留給學生更廣闊，更自由的思考空間和想象空間。《狼牙山五壯士》中的張老師最精彩的設計在后頭。他出示了兩份課外資料，一是五壯士中的兩位幸存者，二是日軍向五壯士致敬的資料。然后向學生拋出一個問題：假如將來重新編寫教材，該不該把這些內容寫進去？為什么？不要急著加答，思考也許是一天，也許是兩個星期，也許是三年，二十年，甚至是一輩子。。。我想，張老師這種設計中“該不該把這些寫進教材”不重要，“為什么”也不重要，重要的是培養了學生獨立思考的精神，重要的是讓學生不要停止思考的腳步。更難忘王老師結束時的一句話：“所有的人都想與別人共舞，但不是所有的人都可以與別人和諧相處，你的心目中又想與誰共舞呢？下課。”這是一個很好回答的問題，也是一個沒有標準答案的問題；這是一個馬上就能解決的問題，這也是一個需要學生用一生來思考的問題。我相信在這樣的引導下，學生帶著問題，走出課堂，會走向更廣闊的學習天地，生活天地和精神天地。只有屬于孩子們自己的課堂才是自然的和諧的課堂最有魅力的課堂。

每一次的學習都是一個認識上的提升，學習，不光去聽幾節好課，聽幾句精辟的課堂語言，還要善于學習課堂內外的其他東西，做到取人之長補已之短，形成自己獨特的教學風格。

暖風吹得眾人醉 ——觀2011“千課萬人”有感

童心

五月的杭州，艷陽高照，暖風習習；五月的浙大，盛會空前，名師云集。五月的我們，盡享美景，沉醉不已。

五月十四至十七日，“千課萬人”第二屆全國小學語文生態課堂教學研討觀摩活動在美麗的杭州隆重舉行，來自全國各地的四千多名小語教師濟濟一堂，共同學習了五十多位專家、名師的精品。

四天高密度的聆聽，累著并幸福著。從沒有在一個地方見到過那么多的名師；從沒有在一次學習中享受到低中高各種課型的課例。

在這次的觀摩活動中，教低年級的張文花、許嫣娜、葉秀萍、林樂珍等老師讓我們分享了低年級活潑的課堂，欣賞了字理析字的美妙；教作文的于永正、賈志敏、管建剛、張祖慶等老師讓我們感佩語文底蘊的魅力，感嘆作文教學的精妙；教中高年級閱讀的張康橋、薛法根、虞大明、孫雙金、王崧舟等老師，讓我們領略了閱讀課的厚重，深悟到認真背課的重要；教繪本的竇桂梅、盛新風老師，教特例的周益民、蔣軍晶等老師讓我們看到了語文課的豐富內涵，明白了放眼看世界的美好情趣；互動評課的吳琳、周一貫、談永康等老師，作報告的黃亢美、王榮生、胡道明、李白堅、吳忠毫等專家，他們的觀點振聾發聵，高屋建瓴，讓我們禁不住認真地聽之、記之、嘆之、嚼之。

名師們的課各有千秋，給我印象最深，幫助最大，易學易用的是薛法根、于永正、賈志敏、孫雙金（按照聽課的先后順序排列。）等老師的課。

薛老師是當今最樸實，最不像特級教師的教師。他的課就像茉莉，看起來素素的，嚼起來香香的。薛老師這次執教的是《真理誕生在一百個問號》之后。一開始上課的時候，學生很不給力，不管薛老師問什么，學生不是沉默就是不會，課堂氣氛十分沉悶。作為薛老師的鐵桿粉絲，在下面真的為薛老師攤上這么不上路的學生捏一把汗。在這樣的情況下，薛老師沉著冷靜，巧妙地提出問題，不失時機地幽他一默，學生在薛老師的引領下茅塞頓開，暢所欲言，妙語如珠，令在座的我們嘆為觀止。

于老師是大家公認的小語常青樹，聽了于老師的作文課《學寫對話》，深有感觸。這兩節作文課簡簡單單，大致有如下幾個環節：師生問好，展示師生問好的對話（先是提示語在前，后是提示語在后，在中間。），談談分段寫對話的好處，抄寫對話，提供對話范例后讀、表演，擴寫對話，評改對話習作，讓學生回家看作家寫對話的文章。于老師的這節課，學生自始自終都開心著。對于三年級的學生來說，寫作文很難，寫好作文更難，于老師深諳其道，他采用學生喜歡的形式進行教學，讓學生在不知不覺中學到了知識，習到了方法。

賈老師以嚴謹的教風，敏捷的思維，鮮活的語言聞名小語教壇，被大家堪稱小語泰斗，小語宗師。賈老師講的是《擴寫作文》，擴寫的是一篇文言文。能夠把一篇文言文在四十分鐘內讓五年級的學生讀通，讀懂，并且在15分鐘內擴寫成四百字的作文，恐怕只有教學嚴謹，惜時如金的賈老師了。賈老師的課看似平平淡淡，其實奇妙無比。37字的文言文讓我們講肯定是讀完全文后再說意思，這樣做算不上低效，但肯定費時。賈老師則是讓學生一句一句地讀通，讀懂，讀懂后連起來說意思。這樣既便于及時指導，又節約了時間，一舉兩得。一篇文言文，15分鐘內就能讓學生讀懂內容，不能不讓人嘆服。賈老師的指導也妙，他先給學生擴寫第一句和最后一句，學生有這樣的示范和引領，不愁寫不好作文。15分鐘后，賈老師先后當眾改了兩位學生的習作，兩位同學都寫得不錯，盡管如此，仍然逃脫不了賈老師的聰耳法眼，他及時地引導著，點撥著，學生和聽課的老師就是在賈老師的斤斤計較下，進步著，收獲著。請品賞下面的教學片斷：

“房間里滴著雨。”

“房間里不會滴雨，雨是從房頂滴下來的。” “仔仔細細地構思。”

“不對。應改為認認真真地構思。仔仔細細地改作文可以。”

“……微微地搖了搖頭 ??”

“搖頭沒有輕重，只有微微。點頭可以有輕重。”

孫雙金老師是四小名師之一，早已久聞大名，但零距離聽孫老師的課，還是第一次。孫老師講的是《幸福的襯衣》，不說這節課簡約精當的設計，僅僅是孫老師讓學生興奮、幸福得小臉通紅，小手直舉，小口常張就足以讓我們沉醉了。學生在孫老師的課堂上簡直就成了精靈，一個個口吐蓮花。孫老師的課堂，分明是學生的樂園。讓我們一同分享精彩的片段：

師生合作讀與神父的對話后：

師：課堂上要有進步，有進步要給他掌聲。

師：你讀出了什么？不一樣就叫獨特，不一樣就叫創造。

生：得寸進尺的人不幸福。

生：貪婪的人不幸福。

師：還想說的同學厲害，我都想不起來了。

生：見利忘義的嗯不幸福。

師：我恭恭敬敬地稱你陳老師，小陳老師。

生：說自己幸福的人不一定幸福。

師：我真是太佩服你了！

生：性在任何情況下都能綻放出迷人的光彩。

師：我真佩服采荷一小的學生。

生：追求錢財的人不幸福。

師：你小小年紀就懂這個，有多少大人都不懂呢。

生：幸福像水一樣，不需要表達。

師：我備課時想了兩天都沒有想出來，你既是一個哲學家，又是一個文學家。“千課萬人”的課亮，報告亮，策劃得也亮，每日的互動周刊算是一個特例。周刊上刊登的有每位作課教師的最佳照片，有資深教研員、高校教授、特級教師書面課堂評點（每個老師的課評都有，寫得好極了，呵呵，只有到現場聽課的老師才有幸得到免費的《每日互動專刊》。）有聽課老師的互動短信，有聽課學生的質樸課評。下面精選一些互動短信與大家分享：

第三篇：聽千課萬人有感

聽“千課萬人”有感

和縣香泉鎮中心小學

李俊

在縣教研室和校領導的大力支持關心下，我和學校課題組的幾位老師于2013年11月26日－29日，有幸來到美麗如畫的西子湖畔杭州市，參加“千課萬人”華東六省一市第十五屆小學數學課堂教學觀摩研討活動。“千課萬人”對于我來說是第一次，特別對于我們農村基層的小學數學老師來說，倍感珍惜這次難得的機會。能夠親自來到“千課萬人”的會場聆聽大師們精彩紛呈的表演，我不禁心潮澎湃，激動不已，我們一行滿懷期待地走進了浙江大學華家池校區逸夫體育館的觀摩現場。雖然那幾天天氣氣溫驟降，但是我仍然熱情高漲；雖然只有短短幾天，每天都要聽七八節課，坐得腰酸背痛，但是我累并快樂著。在這四天里，讓我近距離的感受了大師們的教學魅力，耳聞目睹他們高超而樸實的課堂演繹，讓我學習到了很多的教學方法和新的教學理念。

學習當中，我們時不時會有許多的驚嘆與觸動，對課堂出現的精彩片段仍記憶猶新，對數學教學的思考，也能在腦海中浮現出來。下面談一談對活動具體的感受。

1、會場的布置別具匠心，使枯燥的數學充滿了生活氣息

以數學術語為主題的豎幅對聯彰顯底蘊，以倒計時鐘拉開大會的序幕，以經典音樂貫穿課間等等，使人一步入會場就會被濃濃的數學理性所包圍，不禁感嘆“千課萬人”組織者的超塵脫俗的智慧。

2、課堂教學精彩紛呈，彰顯大師們超人的智慧

大會交流的15節課使用的教材有人教版、北師大版、蘇教版等不同版本，梳理成“數的認識”、“乘法計算”、“幾何概念”、“面積教學”、“綜合應用”五個板塊。盡管課的領域不盡相同，但每節課的設計無不體現“以學定教”的核心理念——循學施教、因學設教、先學后教。

浙江省江萍老師的《千以內數的認識》通過大任務布置、分層次反饋的方式，利用0、1、4這三張卡片，把讀數、寫數、數數、數的組成等層層推進，步步為營，實現了新知與經驗的無痕對接，知識與觀念的相互融合，學生從“有所知”變為“知所知”；山東省楊永麗老師為了讓學生理解一個數乘分數的算理，創設了編織的教學情境，不僅僅直觀上接近“網格”，更重要的是幫助學生轉譯部分為單位“1”如何轉譯為整體為單位“1”；江蘇省陳敏老師的《體積與容積》則是根據石子取出后水面下降的觀察，就把無形的東西通過有形的載體加以直觀，感受到物體是占一定空間的。江西省的劉才軍老師和福建省的阮寧寧老師選取了“金牌”等素材幫助學生理解算理，掌握算法；福建省的鄭汛老師選擇了分別為面積有明顯差距、差距不大、同形狀差距不大的三組素材，來說明面積比較的不同方法，并順勢引出面積單位的必要性與合理性；上海市的張連珍老師為了組合圖形計算方法的多樣性，選取了一個極富生命力的主題素材貫穿整課。上海市陳華老師的《折線統計圖》讓孩子們經歷條形統計圖變為折線統計圖的過程，初步了解兩種統計圖都可以表示數量的多少，而后對新知進行深入探索；江蘇省陸麗老師把小螞蟻抽象為“點”，從“點的平移”類推到“線與面”的平移，使學生對于從原有的物化理解上升為本質理解。

親眼目睹大師們的精彩表演讓我震驚，原來數學課可以上得如此精彩，他們那幽默風趣的語言，時時吸引學生，也時時吸引著我。一堂堂課堂教學的精彩演繹，如同燦爛的陽光溫暖著我，如同清澈的甘泉滋潤著我，無不給人留下深刻的印象。

3、專家引領思課辯課，讓會場散發出濃濃的學術味

本次活動的專家大會互動點評。針對課的類型每半天圍繞一個主題設置五個問題，先由上課的教師選擇并回答，同時為會場的聽課代表也留了問題，于是，會場上上課教師、與會代表和引領專家之間的對話和碰撞，使問題的研討更加深入，給了與會者的思維不斷的激蕩與澎湃。

4、特級教師現場同課異構，讓復雜的課堂變得簡潔明了

本次活動每天有一位特級教師從一天的觀摩課中，選擇一節課進行現場同課異構，特級教師袁曉萍根據學生的導學案，采用任務驅動的方式使《年、月、日》一課氣勢磅礴；特級教師俞正強借“主角”的虛像，為理解條形統計圖的“離散”和折線統計圖的“聯結”埋下伏筆，逼問著學生去理解折線統計圖的價值和意義；特級教師朱國榮則讓孩子們干脆自己編學號，在不斷的矛盾沖突中使課漸進，思路明晰。由于課堂的開放和對孩子的信任，課堂上頻頻呈現孩子們精彩而真實的回答??

四天的學習旅程結束了，我想在這里的許多收獲是無法用言語來表達的，也深知自己的教學能力還需要不斷地磨練與提高。也正因為這樣，所以單靠這四天的學習是遠遠不夠的，這里面蘊含的知識內涵與理念還需要一定的時間來消化并運用于課堂教學，名師們超棒的教學設計也深深震撼了我，值得我不斷反思自己的教學。學無止境，只有不斷地學習，才能充實自己，超越自我！

第四篇：千課萬人學習有感

20.12.4杭州千課萬人聽課有感

2012.4.12早上3:30，天還蒙蒙亮，我已從睡夢中醒來，4點鐘，熱心的付老師和她的愛人已經在校門口等候，而此時，紀老師已經拉著行禮站在路邊等候。雖時間尚早，但我們睡意全無，懷著無比激動和緊張的復雜心情，一行三人踏上了杭州“千課萬人”全國小學數學學導課堂教學研討觀摩活動的旅途。

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，”四月北京還少了些綠意，但杭州卻是風光旖旎，景色怡人，垂柳婀娜，綠草茵茵，為期四天的“‘千課萬人’第二屆全國小學數學學導課堂教學研討觀摩活動”就在這迷人的西子湖畔精彩演繹。

逸夫體育館中人頭攢動，在這里，我看到了來自全國各地的同行們，我相信他們和我一樣，在心中充滿了渴望、好奇和敬仰。這次觀摩活動宏大的規模、名師的風采和現場老師們的熱情給我留下無比深刻的印象，甚至可以說是震撼心靈。

這次授課的名師，有很所是我早有耳聞的，吳正憲、鄭毓信、華應龍、劉延革、強震球、林良富、許衛兵、席爭光等，但大多都是在網上看過他們的視頻或是優秀的教學設計。這次能親臨現場一睹他們的風采，真是件令人激動的事情。

一、關注數學活動，滲透數學思維

所謂數學活動就是讓學生經歷數學化的過程，主動建構相關的數學知識。這30節課，都十分重視數學活動的展開與數學思維的滲透，從而幫助學生在數學活動中更好的獲得對數學內容的認識，提升數學學習的能力。例如：吳正憲老師在《重疊》一課中，使用學號擺語文、數學小組各有多少人，4、5號既報了數學小組，又報了語文小組，課堂上出現了“搶”學號的情景，這你爭我搶的場面逗得老師們不禁笑了起來，吳老師一句：你們說怎么辦？將問題順理成章的拋給了學生，“那就放在中間吧！”“怎么能讓人一眼就看出語文小組有5人，數學小組有9人？”學生很自然地向老師要了一根粉筆，畫了一個大大圈，另一名學生也不忘把自己的4、5號圈在其中，一個交集的直觀圖呈現出來，使問題的解決和理解有了更加直觀的基礎。

除此之外，吳老師還把集合的直觀與抽象的思考結合的十分貼切，注重讓學生利用直觀的集合圖，分析解釋，形成思考方法。對于集合三種情況，吳老師這樣總結：一開始，你是你，我是我；后來，你中有點我，我中有點你，最后全都包容了。這充滿童趣的話語將數學思維滲透其中。

我不禁贊嘆吳老師的巧妙設計，一爭、一搶、一圈，讓集合圖的出現水到渠成，直觀且深刻的讓學生感受到，“你是你，我是我”，即使是“重疊”也會有不同的情況。知識的理解在愉悅的氛圍中越見清晰！

二、關注數學情景，展現價值

《數學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”，“在現實情境中體驗和理解數學”，即教師在進行教學設計時，應“充分利用學生的生活經驗，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”。名師的課真正讓我體會到情景存在的意義與價值。如唐彩斌老師執教的《平行與垂直》一課中，以傳統益智游戲“比眼力，挑小棒”為開始引出學習的內容，既充滿童趣，讓學生感受數學游戲的美妙，又直面數學本身。徐長青老師執教的《烙餅中的數學》一課中，師生談論廚房中的烙餅問題引出本課內容。劉松老師執教的《解決問題》一課中，老師以“你會走路嗎？”開始本課，并讓一生親自體驗走到老師面前有很多不同的路，感悟解題可以有多種思路。許衛兵老師執教的《認識比》從生活中的小故事“如何配置蜂蜜水”引入課題。席爭光老師執教的《可能性的大小》從摸球游戲引入可能、一定、不可能。情景的創設都非常有價值，目的性強，學生興趣十足。

三、學會“仰望”才會成長

有人這樣評價華老師的課——有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的意蘊。其實最初，我對他并沒贊許。第一次聽他的課是上學期參加市里的培訓，聽了華老師執教于五年級的《平均數練習》，有種云里霧里的感覺，第一次聽他的講座是教老師如何偷懶，但到最后我也沒弄明白他要講的是什么，只聽他留下一句：預知結果如何，我還沒思考好，且聽下回分解。留下的唯一印象就是他爽朗的笑聲——哈哈哈。這次在杭州又相遇了，可能是身處異鄉的原因，見到這個來自北京又有過一面之緣的同行會覺得格外親切。同時，也給我了重新認識他的機會。這次，他帶來的是《猜想之后》，以兩份計算作業為例開始了本節課的內容，讓學生感受到數學事實首先是被猜想，然后是被證實。算理與直觀圖形的結合，故事的恰當引入，無一不是在幫助學生理解應學會應用算理。這是我曾見過的華老師嗎？是！為什么對他的評價反差如此之大？我想是我的“心”不同了！這件事進而讓我開始反思自己：其實每個人有每個人的思考模式和表達方式，只接受一成不變的，那你也會一成不變。無論他是專家名師，還是普通的一名教師，我都要學會仰望，關注他們的優點，長處，多思考他們課堂的環節設計和意圖。我們教育孩子時不也如此嗎？多贊美別人，多看看別人的優點，你身上的優點也會越來越多。這次真的深有感觸！

左右望望，逸夫體育館中人頭攢動，我想他們和我一樣，此時在心中充滿了渴望、好奇和敬仰。成長需要內驅，成長需要活材，成長需要沉淀，更需要仰望！

四、感恩的人是幸福的，幸福的人會成功

這次出行，我們一行三人是如此的忙碌，但又是如此的快樂。在此，我要感謝兩位同事對我如親人般的照顧。出行前，付老師上網定好飛機上的座位，讓我們不用拖著重重的行李排隊；登機時，紀老師特意留出靠窗的位置給我，讓我欣賞高空中的景色；安排住宿，她們怕我不敢自己出去，讓我留了下來；晚上去聽講座，出門前，她們總不忘提醒我帶杯子、椅墊兒、門票；坐在體育場中聽課時，背后一陣陣涼風襲來，付老師見我不好意思穿那么厚的衣服，總問我要不要把她的馬夾穿上；吃飯時，他們吃素，卻從不忘了我這個想吃肉的姑娘，把肉都夾到了我的碗里；閑聊之余，我對付老師說：“一會兒一定好好聽，我的偶像來了”“啊？真的？你的偶像是誰啊？”“吳正憲吳老師！”就是這么簡單的對話，付老師記在了心里，拉著我到前面為我們拍了一張合影。我想，倘若沒有付老師，以我的性格是怎么也不會站在那么多人面前找名師合影的??這樣的事真的有很多很多，她們用那顆善良、包容的心感染著我。謝謝你們！

除此之外，我還要感謝在家里給予我無微不至的幫助的人，五年級的張老師、誦讀李老師、科學陳老師、心理馬老師、英語李老師，當我提出要和他們換課時，他們沒有人抱怨跟我換了課后這一天就沒有空節，爽快第答應了。體育申老師，臨時被安排調換兩節課，誰曾想，這一天，他竟為我們上了4節課。副班主任楊云濤，我不在的這四天，他早中晚到班里報道，雖然他年輕力壯，但誰每天除了完成自己的教學任務后還要一層到四層來回跑能不累啊，更何況，他還要上我實在調不開的課。其實，你們在家里也不輕松，謝謝你們！

這次外出，自己的收獲真的很多，有些是有型的，有些卻看不見也摸不著，它悄悄的產生于內心，影響著自己的人生觀。所有的獲得，都要感謝學校的校領導，感謝張校長，感謝黃校長，感謝張主任，是你們把這么寶貴的學習機會留給了我，讓我走出校園，開闊自己的眼界，學習名師的風范，使我激勵自己要更加努力！謝謝你們！

本次活動結束了，但余音繞梁，我的心情久久不能平靜，一時腦中、眼中、心中都塞得滿滿的，又不知道該從何說起，沒有華麗的辭藻，沒有優美的語句，唯有把自己感受最深的寫下來，和大家一起分享。謝謝！

第五篇：杭州千課萬人學習有感

杭州學習有感

張虹

金秋十月，豐收的季節。有幸走入杭州“千課萬人”的大課堂，接受知識的洗禮，收獲求知的喜悅。三天的活動，共計20節精彩課例，8位專家的經典點評，可謂異彩紛呈。

在此次學習中，我近距離的聆聽課例、欣賞各位名師的經典點評。讓我印象頗深的是黃慧老師所執教的譯林版課程《Signs》,黃老師基于教材搭建支架，基于學情提供語言材料。在課前確定了一個明確而科學的目標；上課過程中鼓勵學生為完成目標而樹立信心，培養責任心和履行職責的能力。整堂課學生們經歷了由“能學”到“想學”到“會學”到“堅持學”的過程。黃老師在其支架式的教學過程中猶如放風箏的人，在不斷拓寬學生思路的同事，緊牽主線，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識、拓寬視野。

黃老師短暫的40分鐘展示，讓我不由得想起了自己。作為一名老師，站在講臺上的我們，究竟應該扮演怎樣的角色？

有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那么，作為“演員”就應該能夠根據“劇本”的情節要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。教師的角色因其所承擔的教育教學工作的不同而不同，但其共性，教師的角色應該體現在以下幾個方面：

一、教師即研究者。應該由教書匠向反思型教師轉變，教師應該是教育教學活動的積極參與者、實踐者。教師通過吸收先進的教育教學理念，自覺地對自己教育教學行為進行剖析與反思，在教學實踐中主動地轉變教育教學行為，在具體的教育教學活動中針對問題進行研究性教學實踐，不斷地提升教育教學素養。

二、教師是引導者。教師要從根本上改善與其工作對象——學生的關系，實現教師是教學的主宰者到師生學習共同體關系的轉變。教師與學生的關系不僅體現在知識傳授方式上，而且還應該體現在學生的情感、態度和價值觀的培養上，教師應該是一個未來合格的社會人的啟迪者。

三、教師也是管理者。教師是構成學校的主要部分，也應該是學校教育教學工作的主要參與者，教師有對學生管理的職責，它滲透在學生生活的各個方面。當然，教師管理的主要范圍是校園、是班級，但也不排除對學生離校之后的管理。這里的管理不是指傳統意義上的那種管理，而是一種科學、民主、切合實際的管理，這就要求作為管理者的教師也應該調整管理行為和角色。

四、教師還是學習者。教師和學生在教育教學中構成學習的共同體，就像陶行知所說的那樣：先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作創造出值得彼此崇拜的活人。正如《學記》所說的：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強也，教學相長也。教學相長是教師專業發展的道路。

從不同的角度看，教師扮演著不同的角色。從教學角度看，教師是知識與技能的傳授者；從發展的角度看，教師是學生身心發展的輔導者；從社會的角度看，教師是倫理道德的教化者；從教養的角度看，教師也是學生家長的代理人。因此，教師的多種職業角色既體現了整個社會對教師職業的期望和重托，也體現了教師工作的復雜性和艱巨性。

目前，在學校教育中，由于教師和學生兩種不同的社會角色所形成的一種獨特的社會關系，在客觀上造成了不對等，使得教師成為教育的主體，學生成為學習的主體，這兩種不同的主體地位和責任正是由這種不同的社會角色所帶來的。如在課堂上，學生的話語權被教師控制著，呈現的方式是教師是語言的“警察”而不是語言的“導游”。

聰明的教師在課堂教學中能夠把握好自己的角色，啟發學生暢所欲言、各抒己見，使學生獨立思考后的個性思維得以充分展示，成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者。

讓我們多一些褒揚，少一些否定；多一些喚醒，少一些壓抑；善于創造性的發揮、富有發現美的眼睛，英語課堂定會生成五彩繽紛的世界！