第一篇：一次成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

一次成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

一次成功的實(shí)驗(yàn)>教學(xué)反思

（一）《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇文章講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先為別人著想的高尚品質(zhì)。教育家的實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。課文的對(duì)話樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，意味深長(zhǎng)，最能表現(xiàn)人物品質(zhì)。從小女孩對(duì)同伴和教育家說(shuō)的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。文章可分為從教育家實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)和實(shí)驗(yàn)取得成功的原因三個(gè)部分。敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰。選編這篇課文的意圖：是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作、先人后己的教育，通過(guò)動(dòng)作和對(duì)話體會(huì)人物的思想感情。這也是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)本課時(shí)，我充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，圓滿(mǎn)地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“高效快樂(lè)課堂”。首先，我讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)中的任務(wù)結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提示和自己的預(yù)習(xí)>收獲交流、匯報(bào)、討論、質(zhì)疑，并推選小組代表準(zhǔn)備在全班匯報(bào)、交流。其次，全班交流展示時(shí)，我設(shè)計(jì)了“生字我會(huì)認(rèn)、詞語(yǔ)我會(huì)讀、生字我會(huì)寫(xiě)、朗讀我能行、課文大意我知道”等板塊讓小組學(xué)生代表匯報(bào)，其他小組成員評(píng)議、補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)字、詞、句的掌握落到了實(shí)處。

1、在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“不假思索”，并讓學(xué)生用“不假思索”說(shuō)一句話，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，口書(shū)并重，工具性與人文性?xún)稍y(tǒng)一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”學(xué)生在朗讀、理解、感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強(qiáng)烈欲望，通過(guò)小練筆，既釋放了學(xué)生的情感積淀，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2、學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我讓小組代表匯報(bào)小組認(rèn)為難寫(xiě)、易寫(xiě)錯(cuò)的字，小組內(nèi)一人匯報(bào)一人板書(shū)講解提示，其他小組補(bǔ)充，突破了難寫(xiě)、易寫(xiě)錯(cuò)字的難關(guān)。

3、特別是“朗讀我能行”將課堂推向了高潮，小組展示朗讀后，讓其他小組評(píng)議，并抓住文中的人物的對(duì)話進(jìn)行重點(diǎn)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生知道了讀小女孩的話時(shí)是低聲地讀，讀教育家最后的話時(shí)要把教育家的激動(dòng)的感情讀出來(lái)，學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練落到了實(shí)處。學(xué)生在初步閱讀是對(duì)文本的整體感知，評(píng)評(píng)議議建立在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時(shí)捕捉第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學(xué)生的思維與語(yǔ)言、朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在讀讀、議議中學(xué)生也很輕松的了解了課文的主要內(nèi)容。

總之，通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，我認(rèn)為只要充分相信學(xué)生，把課堂、講臺(tái)交給學(xué)生，每一位學(xué)生都能在小組的合作、探究中自主學(xué)習(xí)，高效快樂(lè)課堂就能實(shí)現(xiàn)。

一次成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

（二）《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對(duì)學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。從她與教育家質(zhì)樸的對(duì)話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。文章敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰，可分為實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后三部分。語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)有趣，不僅貼近小學(xué)生的生活，還給學(xué)生以啟迪。三年級(jí)學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于做實(shí)驗(yàn)更是感興趣，因此實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生能饒有興趣地通過(guò)自讀大體可理解。但是由于年齡小，認(rèn)識(shí)、理解能力有局限，很難明白實(shí)驗(yàn)成功的多個(gè)原因，因此應(yīng)在充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并加以引領(lǐng)、提升，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、圍繞重點(diǎn)，注重基本技能訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出“>語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”我注重提示學(xué)法，讓學(xué)生“讀、想、劃、議”運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生人人參與，營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛轉(zhuǎn)圍，課堂氣氛活躍。課堂上我圍繞實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，學(xué)生抓住課文重點(diǎn)句：“一個(gè)女孩低聲對(duì)同伴說(shuō)：‘快！你第一，你第二，我最后。’”和“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理，指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)朗讀再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生讀出情，讀出意，讀出味，加深對(duì)課文的感悟。我還引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞“不假思索”聯(lián)系上下文理解意思，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說(shuō)話，拓展延伸，進(jìn)一步體驗(yàn)情感，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)實(shí)踐能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充滿(mǎn)情、趣、味，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求與方法演一演，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，加深認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟女孩有了危險(xiǎn)先人后已的美好品德，培養(yǎng)合作意識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不能讓每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)演一演，只能讓他們課后去實(shí)驗(yàn)。

結(jié)束了《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這課的教學(xué)，我反思一下，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn)、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂(lè)園，走進(jìn)智慧的王國(guó)??從而形成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。

一次成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

（三）上完本課，我感覺(jué)很輕松。本文講的是一位教育家在一所小學(xué)教師讓三個(gè)學(xué)生做“逃生”的游戲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了合作才能成功，同時(shí)也滲透了思德教育。有了危險(xiǎn)先為別人著想的高深品質(zhì)。針對(duì)課文透視的教育模式，就是通過(guò)事例說(shuō)明一個(gè)道理或是體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。如果說(shuō)本人在本課的教學(xué)是成功的話，那我有如下反思：

一、>故事激越，引出新課

課前我并沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，就對(duì)29 課《掌聲》作了復(fù)述并結(jié)合教材聯(lián)系生活中身邊的事例做了文本思想的拓展。我班有一男孩子叫平威，成績(jī)差是留級(jí)下來(lái)的，他的右手與一般人的右不一樣。雖然有五個(gè)指頭，但指頭的位置特別，大拇指與十指長(zhǎng)度差不多，而且與其他指叉間要緊些，這樣無(wú)論拿什么時(shí)候東西就吃力許多，特別是寫(xiě)字，很不好握筆，寫(xiě)字就更吃力了。

那是一年級(jí)時(shí)，我改作業(yè)時(shí)見(jiàn)他的幾個(gè)簡(jiǎn)單的字“木”“小”“大”等字，就是那么難看，每筆都到不了位，我很生氣。那孩子一雙大眼睛望著我，淚珠直打轉(zhuǎn)，兩只小手不停地搓捏著。我驚呆了，孩子的手指在出血，我以為是小刀花的，原來(lái)是鉛筆桿搓擦的。

此時(shí)，我像自己的犯了不可饒恕的罪一樣，緊緊握住孩子的手說(shuō)：“孩子，老師錯(cuò)了，不應(yīng)該對(duì)你生氣，你的字是世界上最漂亮的字。”就因?yàn)槲业倪@句話“你的字是世界上最漂亮的字。”以后這孩子寫(xiě)每一個(gè)字都是那么一絲不茍，現(xiàn)在這孩子的字不但漂亮，而且寫(xiě)的快多了，每天都能按時(shí)完成作業(yè)。

就以上故事，我讓學(xué)生討論交流，通過(guò)這故事，自己想到了什么？幾分鐘過(guò)去了，有孩子舉手了，其中副班長(zhǎng)說(shuō)的很好，他說(shuō)：“我從老師說(shuō)的話中想到了生活中當(dāng)別人遇到困難或是需要幫助的時(shí)候，你所給予的幫助不一定是物質(zhì)上的幫助，哪怕一次掌聲，一聲鼓勵(lì)，一聲問(wèn)候，一個(gè)淺淺的微笑，一句美麗的謊言??就能使一顆自卑的心靈獲得自信，甚至生命的延續(xù)??”

二、追逐興趣，銜接寫(xiě)作

我追逐著孩子們的興趣，又講了個(gè)故事，大概內(nèi)容提要是：一位教育家視察了一所小學(xué)學(xué)生的智商，其中和一位老師交談了班里的學(xué)生情況。教育家讓老師從班時(shí)挑選三個(gè)學(xué)生，一個(gè)成績(jī)最好的，一個(gè)中等偏下的，一成績(jī)最差的學(xué)生。教育家在試驗(yàn)的過(guò)程中，指著成績(jī)最好的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)，你是班里成績(jī)最差的學(xué)生？”接著指著中等學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)，你是班上最努力的，最功的學(xué)生？”最后指著成績(jī)最差的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)，你是班上成績(jī)最好的學(xué)生！”這位教育家對(duì)這三個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的測(cè)驗(yàn)，每天都不會(huì)忘記對(duì)三個(gè)學(xué)生的身份提示，最后通過(guò)成績(jī)測(cè)試，得到的結(jié)果是令人想不到的“成績(jī)最好的學(xué)生變成了成績(jī)最差的。”“成績(jī)中等的學(xué)生成績(jī)已經(jīng)超過(guò)了原來(lái)成績(jī)最好的學(xué)生。”“成績(jī)最差的學(xué)生成績(jī)卻是最好的成績(jī)。”結(jié)果教育家對(duì)那位老師說(shuō)：“你原來(lái)的話是錯(cuò)的，你班上的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)成績(jī)最好的，也沒(méi)有一個(gè)成績(jī)最差的，都是好學(xué)生”。

聽(tīng)完故事，我又讓學(xué)生討論交流，這下舉手的孩子多了，都爭(zhēng)著回答。有一男孩說(shuō)：“成績(jī)最好的變成了最差的，是因?yàn)榻逃业脑捈た辶诉@學(xué)生。”“成績(jī)最差的變成了最好的，是因?yàn)榻逃业脑捁膭?lì)了他，而且說(shuō)他是最好的人是教育家，所以這學(xué)生消除了平時(shí)在班上成績(jī)‘最差’的自卑心理，所以??”學(xué)生的討論讓我欣慰，于是板書(shū)課題《一次成功的實(shí)驗(yàn)》。

本文的對(duì)話優(yōu)美，簡(jiǎn)潔，從對(duì)話中完全能體會(huì)到小女孩的臨危不亂，處事果斷，先人后已的高深品質(zhì)。說(shuō)準(zhǔn)確點(diǎn)本文在與寫(xiě)作同步的理念上，體現(xiàn)的是：我們?nèi)绾卧谧魑闹型ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)人物之間的對(duì)話和動(dòng)作反應(yīng)人物的思想性格？

我讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)“不假思索”體會(huì)女孩內(nèi)心的想法，感受女孩沉著冷靜，處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。是女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生，所以這是一次成功的實(shí)驗(yàn)。我也做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生互換角色談實(shí)踐體會(huì)，加深認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟有了困難，有了危險(xiǎn)先人后已，同時(shí)也懂得只有合作才能成功的道理。“不假思索”這個(gè)詞語(yǔ)在文中是不經(jīng)過(guò)思考，脫口而出的意思。這個(gè)詞形象地反映了這種意識(shí)已經(jīng)扎根于小女孩的心中，變成了她理所當(dāng)然的行為，變成了她做人的準(zhǔn)則，變成了她生活中的一種信念，所以這個(gè)詞對(duì)理解文意是關(guān)鍵。

三、閱讀悟?qū)懛ǎ罟P生花

閱讀悟?qū)懛ā１菊n是通過(guò)人物動(dòng)作和對(duì)話體現(xiàn)人物思想性格的方法。要突破這知識(shí)點(diǎn)，只有通過(guò)“讀”方能感悟。根據(jù)文本特點(diǎn)，對(duì)話較多，要用不同的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)。文中小女孩的語(yǔ)言樸實(shí)，鎮(zhèn)靜，教育家的話有高興，有疑惑、有探詢(xún)的語(yǔ)氣變化莫測(cè)；小女孩的話開(kāi)始是語(yǔ)調(diào)低而語(yǔ)氣果斷，后來(lái)回答教育家的話時(shí)聲音響亮，語(yǔ)調(diào)較高，語(yǔ)氣自信。表情方面，教育家由平靜到凝眉探詢(xún)?cè)俚郊?dòng)高興眉宇舒展，小女孩由臨危不亂的鎮(zhèn)定到自信從容。

首先我們要仔細(xì)觀察，對(duì)人物的一舉手一投足都要記在頭腦里，仔細(xì)地聽(tīng)聽(tīng)他都說(shuō)了些什么的時(shí)候？這些語(yǔ)言是記錄人思想的一個(gè)符號(hào)。然后要準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞。在描繪人物動(dòng)作時(shí)，一定要做到用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。如手的動(dòng)作“拿、捏、舉、握”不同的動(dòng)詞表達(dá)的動(dòng)作是不一樣的。如、老師笑容滿(mǎn)面地走進(jìn)教室，望著我們，把教室的每個(gè)小角落都江堰市掃了一遍，然后用右手慣例地推推眼鏡，說(shuō)??“走、望、掃、推、說(shuō)”等詞，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。最后語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)潔，生動(dòng)。如文中“快！你第一、你第二、最后。這非常符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，緊急的情況是不允許你說(shuō)一大堆話的。比如、一位同學(xué)鼻子出血了，他趕緊走過(guò)去，捏住他的小鼻子，用紙小心地擦去他嘴角邊和下巴上的血跡，然后又把紙團(tuán)捏成一個(gè)小紙團(tuán)輕輕塞到他的鼻孔里，低下頭，小聲地問(wèn)：”感覺(jué)頭暈嗎？“通過(guò)這樣一系列地動(dòng)作，語(yǔ)言的描寫(xiě)，一位充滿(mǎn)愛(ài)心，樂(lè)于幫助同學(xué)的人物性格就生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)了。

總之，上完本課，我深深地感受到，語(yǔ)文就是沐浴在生活中的一個(gè)景觀，只要你善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，你會(huì)感到生活的樂(lè)趣！

第二篇：一次成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、反思

《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

縉云縣臚膛小學(xué)

梅 靜 教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)讀“錘、堵、獲”，能區(qū)別運(yùn)用多音字“假、系”在不同語(yǔ)境中的讀音，會(huì)用“獲得、不假思索”說(shuō)一句話。

2、讀通課文，理解課文內(nèi)容。對(duì)比學(xué)習(xí)，品讀重點(diǎn)詞、句，理解實(shí)驗(yàn)成功的原因。

3、體會(huì)小女孩遇到危險(xiǎn)時(shí)先人后已的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)小女孩的話理解小女孩先人后已的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話

孩子們好！剛剛見(jiàn)面，先作個(gè)自我介紹，這段話中有真有假，請(qǐng)你分辨一下哪些是真，哪些是假。我姓梅，叫梅靜，是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師，我特別喜歡閱讀和寫(xiě)作，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》是我寫(xiě)的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課。

二、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、板書(shū)課題（生跟寫(xiě)）齊讀課題，如果要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，該怎么讀？如果要強(qiáng)調(diào)是成功的什么，又該怎么讀？

2、讀了這個(gè)課題，你想知道什么？

3、實(shí)驗(yàn)總是有成功和失敗的，這不，有一位外國(guó)教育家將一個(gè)實(shí)驗(yàn)在其它國(guó)家進(jìn)行操作時(shí)都失敗了，可是唯獨(dú)在中國(guó)獲得了成功。這次實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)取得成功呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)今天的課文——（齊讀課題）。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1、請(qǐng)小朋友們帶著以下三點(diǎn)要求自由讀課文：

（1）、把生字讀正確，句子讀通順，難讀的地方多讀幾次。（2）、給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。（3）、再想想課文講了件什么事？

2、檢查自學(xué)情況。

（1）、出示帶拼音的三個(gè)生字“錘、堵、獲”。指名拼讀、直呼。（2）、出示帶生字的詞語(yǔ)“鉛錘、堵住、獲得”。指名讀。實(shí)物解釋鉛錘；給“堵住”找近義詞；用獲得說(shuō)一句話。

（3）、出示：系著 不假思索 指名讀。

（4）、“系”和“假”這兩個(gè)字還有另外一個(gè)名字？誰(shuí)知道。指名說(shuō)，并組詞。考考大家，是不是真的能區(qū)別這兩個(gè)生字的讀音了。請(qǐng)打開(kāi)《小學(xué)語(yǔ)文》第60頁(yè)，完成預(yù)習(xí)嘗試中的第二小題。反饋。

（5）、用上“誰(shuí)讓誰(shuí)做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果怎么樣”的句式說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

三、對(duì)比結(jié)果，品讀句子

1、這個(gè)實(shí)驗(yàn)以前做過(guò)了嗎？從哪看出來(lái)？請(qǐng)快速讀第十一自然段。

2、以前做實(shí)驗(yàn)成功了嗎？他們?yōu)槭裁词×四兀恐该卮稹３鍪揪渥印?/p>

3、讀句子，你從中感受到了什么？能用一個(gè)詞來(lái)概括他們失敗的原因嗎？（隨機(jī)板書(shū)：爭(zhēng)先恐后）

4、可是這三位中國(guó)小朋友，為什么能取得成功呢？讓我們先回到課文里，快速讀課文4—10自然段，劃出相應(yīng)的句子。

品讀：一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：“快！你第一，你第二，我最后。”（1）女孩的“你第一，你第二，我最后。”這句話在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中決定著成敗我們應(yīng)該怎么讀？指名讀。你覺(jué)得他讀得怎樣。那就跟著讀一讀。

（2）這句話除了讀得輕，還要讀得怎么樣。（3）自由練讀，指名讀。

（4）孩子們，此時(shí)，教育家已拿起茶杯向進(jìn)里灌水了。鉛錘就是代表著你們，水不斷地往上漲，漫過(guò)了腳踝、到了膝蓋、到了腰部，再不出來(lái)就有生命危險(xiǎn)了。帶著這樣的感受誰(shuí)再來(lái)讀讀。你來(lái)試試。指名讀，齊讀

（5）、讀著小女孩的話，對(duì)比著以前實(shí)驗(yàn)失敗的原因，你心里感受到了什么？（6）、從小女孩的話里，我們感受到了在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，小女孩不僅有先人后己的高貴品行，而且有處事果斷的能力。當(dāng)教育家“三”字剛出口時(shí)，孩子們就順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)地提了出來(lái)。

（7）、我們一起來(lái)感受一下他們是怎樣脫離危險(xiǎn)的。學(xué)生齊讀。（8）、如果教育家喊完了“三”，他們還沒(méi)拉出鉛球，將意味著什么？ 過(guò)渡：在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，女孩為什么把自己放在最后，難道她不怕危險(xiǎn)？她為什么要這樣做？

品讀：女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”

（1）齊讀。“不假思索”是什么意思？盡管大家發(fā)言不夠熱烈，但老師從同學(xué)們的眼神里讀出了一種東西，這就是“思考”。“思索”就是——生答。“不假思索”就是——。（就是不經(jīng)過(guò)思考，脫口而出）

（2）在什么樣的情況下你會(huì)不用思考，一下子就能說(shuō)出來(lái)呢？

A、××，你今年幾歲？你為什么不假思索地回答了？ B、××，你家在哪？你為什么不假思索地回答了？（3）能用“不假思索”說(shuō)一句話嗎？

（4）那課文中的女孩為什么“不假思索”地說(shuō)出這句話了呢？

（5）也就是說(shuō)她把“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去，”這句話牢牢記在心理，她特別熟悉，對(duì)嗎？自由練習(xí)讀，指名讀，齊讀。

四、體會(huì)品質(zhì)

1、讀著小女孩的話，你感受到什么？（女孩是個(gè)什么樣的孩子？）

2、女孩有了危險(xiǎn)是先想到別人想到自己（板書(shū)：先人后已）讓我們?cè)俅巫x女孩的話（生讀）

3、有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先走時(shí)”，說(shuō)得多好啊，我想此時(shí)你的腦海里肯定會(huì)思緒萬(wàn)千，你會(huì)從這句話中想到哪些畫(huà)圖？

4、想到請(qǐng)用手中的筆把你想到的寫(xiě)下來(lái)。

五、課堂小結(jié)

正是小女孩的先人后已、沉著冷靜，才能讓這次實(shí)驗(yàn)取得成功。怪不得教育家激動(dòng)抱起女孩，好久才放下。小女孩的這種優(yōu)秀品質(zhì)打動(dòng)了教育家，也深深感動(dòng)了我們。讓我們帶著對(duì)小女孩的無(wú)比敬佩，把她的話深深地記在心里。

齊讀：有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先走。板書(shū)設(shè)計(jì)：

一次成功的實(shí)驗(yàn)

失敗 成功

爭(zhēng)先恐后 先人后已

教后反思：

比賽終于結(jié)束了，心中的一塊石頭也終于落下了，這是我此時(shí)最深的感受。說(shuō)真的，當(dāng)我得知自己要參加課堂教學(xué)評(píng)比時(shí)，心中真的惴惴不安。作為一個(gè)一直在農(nóng)村小學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，這次真的是讓我“露臉了”。在此之前，我從沒(méi)參加過(guò)縣級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比。樊老師說(shuō)要好好珍惜這次難得的機(jī)會(huì)。為此，那幾天我總是覺(jué)得自己很忙，但不知在忙什么。

《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”實(shí)驗(yàn)。教育家的實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對(duì)學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先人后已的高尚品質(zhì)，緊扣了本組專(zhuān)題“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。反思自已的教學(xué)過(guò)程，本人認(rèn)為下面幾點(diǎn)做得比較成功。

一、對(duì)比教學(xué)，脈絡(luò)清晰

本堂課的設(shè)計(jì)上，我抓對(duì)一對(duì)矛盾“以前實(shí)驗(yàn)結(jié)果的失敗”和“這次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功”，以此為教學(xué)主線，進(jìn)行品讀、對(duì)比，從而形成一個(gè)沖突。尋找造成這個(gè)沖突的原因，突出小女孩的品質(zhì)。

二、字不離詞，詞不離句

語(yǔ)文課程的工具性要求課堂教學(xué)中“字不離詞，詞不離句”。在教學(xué)三個(gè)生字時(shí)，我讓學(xué)生從讀生字到讀詞然后到理解詞意、找近義詞，再用“獲得”寫(xiě)一句話。我還引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞“不假思索”理解意思時(shí)，結(jié)合實(shí)例說(shuō)說(shuō)“什么時(shí)候能‘不假思索’回答問(wèn)題”，讓學(xué)生訓(xùn)練說(shuō)話，拓展延伸，進(jìn)一步體驗(yàn)情感，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三、圍繞重點(diǎn)，注重訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”本堂課中，我注重提示學(xué)法，讓學(xué)生“讀、想、劃”，自己去讀去悟。課堂上我圍繞實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，學(xué)生抓住課文重點(diǎn)句：“一個(gè)女孩低聲對(duì)同伴說(shuō)：‘快！你第一，你第二，我最后。’”和“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。” 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)朗讀再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生讀出情，讀出意，讀出味，感悟人物品質(zhì)，加深對(duì)課文的理解。

本節(jié)課我力求按“三維目標(biāo)”引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，個(gè)性化體驗(yàn)，撞擊學(xué)生的心扉，學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，不足之處同樣存在：

1、在品讀第十一自然段時(shí)，由于自己緊張，把其中的一個(gè)環(huán)節(jié)概括失敗原因落下了，直到后來(lái)想起才匆匆補(bǔ)上。對(duì)教授的話也沒(méi)有深入地去品讀，顯得有點(diǎn)“浮”。

2、在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)，我怕學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，就引到了“汶川地震”的“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先走”的感人事跡，讓學(xué)生說(shuō)了再寫(xiě)，誰(shuí)知一下子引偏了，不僅沖淡了文本原先的味道，并且時(shí)間上也不及，從而導(dǎo)致“賠了夫人又折兵”。

3、老師的教學(xué)語(yǔ)言還可以更簡(jiǎn)潔和精致一些。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也值得進(jìn)一步研究和推敲，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生就是一種運(yùn)用語(yǔ)言的示范，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

不管怎么說(shuō)，這次的課堂教學(xué)評(píng)比對(duì)于我來(lái)說(shuō)真的是一次很難得、也很好的鍛煉機(jī)會(huì)，收獲頗豐。我堅(jiān)信通過(guò)這一次的鍛煉，定能不斷成長(zhǎng)！

第三篇：一次成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)反思

30《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

王勝武屯小學(xué) 王雪蓮

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、我會(huì)讀詞語(yǔ)：

成功

實(shí)驗(yàn)

教育家

瓶子

繩子

代表

茶杯

危險(xiǎn)

順利

如實(shí)

激動(dòng)

獲得

不假思索

2、認(rèn)讀多音字 系

假

二、再讀課文

1、想一想：課文主要寫(xiě)了一件什么事？

提示關(guān)鍵詞：教育家

小學(xué)生

實(shí)驗(yàn)

成功

一位教育家在一所小學(xué)，讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲，這個(gè)實(shí)驗(yàn)已做過(guò)多次，都失敗了，而這一次卻獲得了成功。

2、這是一次怎樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?關(guān)鍵詞：成功

三、研讀課文

（一）自主學(xué)習(xí)：課文1至3自然段 思考：

1、在這次實(shí)驗(yàn)前，教育家做了哪些準(zhǔn)備？用“

”畫(huà)出實(shí)驗(yàn)用的工具。

2、做實(shí)驗(yàn)用的工具代表著什么？

（二）讀課文4至6自然段

1、小組交流：實(shí)驗(yàn)具體是怎樣進(jìn)行的？

2、從這兩句話中你體會(huì)到了什么？

一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)： “快！你第一，你第二，我最后！”

“三”字剛出口，三個(gè)學(xué)生就順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)提了出來(lái)。

（三）自由朗讀課文7至11自然段

1、思考：實(shí)驗(yàn)成功的原因是什么？

小女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”（1）“不假思索”是什么意思？（2）你從“先”字中體會(huì)到了什么？（3）從中看出小女孩的什么品質(zhì)？

2、這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下。他對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)“這個(gè)實(shí)驗(yàn)我做過(guò)許多次，每次孩子們都爭(zhēng)著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個(gè)也拉不出來(lái)。今天，我的實(shí)驗(yàn)終于獲得了成功。”

（1）你能體會(huì)到教育家當(dāng)時(shí)的心情嗎？從哪些詞語(yǔ)中感受到的？（2）以往試驗(yàn)失敗的原因是什么？（3）這次實(shí)驗(yàn)成功的原因又是什么呢？

四、總結(jié)體會(huì) 說(shuō)一說(shuō)：我的體會(huì)

在日常生活中，不要總是以自我為中心。心里要多想著別人。在與他人相處的過(guò)程中要團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)互助。

五、拓展延伸

在日常生活中，有哪些團(tuán)結(jié)協(xié)作的事情發(fā)生，講給同學(xué)們聽(tīng)。

30《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思

首先，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面：本節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)涵有所重復(fù)，從而浪費(fèi)了一定的教學(xué)時(shí)間；問(wèn)題不夠明確，易造成學(xué)生答非所問(wèn)，不能收到很好的教學(xué)效果；教授內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生則不能很好地吸收；教師講解過(guò)多，沒(méi)能完成拓展部分的教學(xué)任務(wù)。

其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面：小組討論占用時(shí)間過(guò)多，教師沒(méi)有提出具體的時(shí)間規(guī)定，造成學(xué)生沒(méi)有及時(shí)完成小組任務(wù)；小組合作比較單調(diào)，沒(méi)有安排進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；小組合作時(shí)，組內(nèi)成員的配合仍需練習(xí)。

再次，教師對(duì)學(xué)生仍不放心，不能大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在分析小女孩的品質(zhì)的一部分課文，教師本意是采取“批注式教學(xué)”的教學(xué)方法，由學(xué)生提出問(wèn)題，全班共同討論回答。但是由于對(duì)學(xué)生不能放手，最后還是由教師完成解答，也從而造成了講解過(guò)多的情況。

最后，通過(guò)以上教學(xué)反思，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)自身、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、摸索出更適合自己與學(xué)生的教學(xué)方法。根據(jù)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的教學(xué)要求，改進(jìn)教學(xué)方法，做一名合格的教師。

第四篇：一次成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

一次成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

課文可以分為三部分。

第—部分(第1自然段)：講一位教育家到一所小學(xué)，要在三個(gè)學(xué)生中做個(gè)游戲。

第二部分(第2～6自然段)：講實(shí)驗(yàn)取得成功的過(guò)程。在這部分先講實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，取出實(shí)驗(yàn)用品；再講教育家向三個(gè)接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生說(shuō)清實(shí)驗(yàn)的程序和要求；最后講實(shí)驗(yàn)取得成功的過(guò)程。

第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實(shí)驗(yàn)成功的原因，為小學(xué)生的優(yōu)秀品德使他的實(shí)驗(yàn)第一次成功而萬(wàn)分激動(dòng)。

1．讀課文，知道教育家給小學(xué)生做了個(gè)什么實(shí)驗(yàn)。

2．明白實(shí)驗(yàn)成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

第一課時(shí)

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，揭示課題。

1．教師：上課前，我們先來(lái)做…次實(shí)驗(yàn)。

2．請(qǐng)上三位學(xué)生。教師介紹實(shí)驗(yàn)的用品、程序和要求。

3．實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(三位學(xué)生爭(zhēng)著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

4．同樣的實(shí)驗(yàn)，課文小的三位學(xué)生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

5．板書(shū)課題。

二、初讀課文。

1．輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2．畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，查字典或結(jié)合上下文理解詞義。

3．想想教育家做了———個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)。

三、檢查自學(xué)情況。

1．指名讀課文，糾正易讀錯(cuò)的字音。

系(著繩子不假()思索

2．理解詞語(yǔ)。

不假思索：用不著想，形容說(shuō)話做事迅速。

終于：表示經(jīng)過(guò)種種變化或等待之后出現(xiàn)的情況。

激動(dòng)：(感情)因受刺激而沖動(dòng)。

順利：在事物的發(fā)展或工作的進(jìn)行中沒(méi)有或很少遇到困難。

3．說(shuō)說(shuō)教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)。

(“這個(gè)瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實(shí)際上可以說(shuō)是一次當(dāng)你面臨意外危險(xiǎn)時(shí)刻時(shí)的心理測(cè)試實(shí)驗(yàn)。)

四、再讀課文，思考閱讀提示中的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)閱讀第二至六自然段。

1．自讀課文第二至六自然段，思考：這次實(shí)驗(yàn)是具體怎樣進(jìn)行。

2．從課文中畫(huà)出寫(xiě)實(shí)驗(yàn)用品、程序和要求的語(yǔ)句，出聲讀一讀。

二、指導(dǎo)閱讀第七至十一自然段。

1．這次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是獲得了成功。他們?yōu)槭裁磿?huì)獲得成功?

2．從全文中找相關(guān)語(yǔ)句，分析體會(huì)。

(1)一位女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：(!你第一，你第二，我最后。”

思考討論：她為什么這么說(shuō)?她當(dāng)時(shí)怎么想的?

(從“井口很窄，一次只能上來(lái)一個(gè)人’’這句話分析。如果我們?nèi)齻€(gè)人都爭(zhēng)著往外拉鉛錘，產(chǎn)生的結(jié)果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰(shuí)也脫離不了危險(xiǎn)。如果一個(gè)一個(gè)地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險(xiǎn)。)

(2)“三”字剛出口，三個(gè)學(xué)生就順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)提了出來(lái)。

(團(tuán)結(jié)協(xié)作，緊密配合。)

(3)女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”

思考討論：從這個(gè)“先”字，你體會(huì)出了什么?

(先人后己。在危險(xiǎn)時(shí)刻，心中想著別人。)

3．這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么?分組討論。討論的結(jié)果不要強(qiáng)求一致，只要合情合理就可以。

(在危險(xiǎn)時(shí)刻心中有他人；在危險(xiǎn)時(shí)刻相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)一致；比較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力……)

4．這位教育家為什么激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下?

(一方面：這個(gè)實(shí)驗(yàn)做過(guò)許多次，每次孩子們都爭(zhēng)著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個(gè)實(shí)驗(yàn)終于獲得了成’功。另一方面：為學(xué)生心里有他人的優(yōu)秀品德而激動(dòng)。)

三、從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你想到些什么?

(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

第五篇：一次成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

僑樂(lè)小學(xué) 林悅云

教學(xué)目標(biāo)

１、正確，流利，有感情地朗讀課文。

２、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小女孩有了危險(xiǎn)，先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)

理解這次實(shí)驗(yàn)成功的主要原因，懂得要團(tuán)結(jié)，心中有他人。

教學(xué)難點(diǎn)

理解文中重點(diǎn)句子的意思，知道實(shí)驗(yàn)成功的主要原因是什么。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生分小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的瓶子，小鉛錘（或用乒乓球，彈彈球代替。）

教學(xué)過(guò)程

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，揭示課題

１、教師：上課前，我們先來(lái)做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。

２、教師介紹實(shí)驗(yàn)的用品，程序和要求。

３、請(qǐng)各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合作取出乒乓球。

４、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（匯報(bào)實(shí)驗(yàn)獲得成功或失敗的原因）。

５、同樣的實(shí)驗(yàn)，課文中的三位學(xué)生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的？成功的原因又是什么嗎？

６、板書(shū)課題。

二、精讀課文，感悟道理

１、指導(dǎo)閱讀第一自然段：

教師：課文講了一件什么事？

齊讀第一自然段。

２、指導(dǎo)閱讀第二至十一自然段：

⑴ 自讀二至十一自然段：課文是按什么順序敘述的？

板書(shū)：

實(shí)驗(yàn)前：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

實(shí)驗(yàn)時(shí)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

實(shí)驗(yàn)后：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵ 邊默讀邊想：教育家在實(shí)驗(yàn)前是怎么做 找出有關(guān)詞句，用橫線畫(huà)出來(lái)。

⑶ 用“先??再??接著??然后??”連貫的說(shuō)說(shuō)所做的準(zhǔn)備工作：

先拿瓶子，再取鉛錘，然后放瓶子，分鉛錘;最后要學(xué)生把鉛錘放瓶子里。

⑷ 齊讀第二自然段。

⑸ 教師：

夸夸實(shí)驗(yàn)中的小女孩或她的同伴，邊默讀邊劃出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。

⑹ 一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：“快！你第一，你第二，我最后。”

思考討論：她為什么這么說(shuō)？她當(dāng)時(shí)怎么想的？

（從“井口很窄，一次只能上來(lái)一個(gè)人”這句話分析。如果我們?nèi)齻€(gè)人都爭(zhēng)著往外拉鉛錘，產(chǎn)生的結(jié)果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰(shuí)也脫離不了危險(xiǎn)。如果一個(gè)一個(gè)地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險(xiǎn)。）

⑺ 感情讀小女孩說(shuō)的話。

⑻ “三”字剛出口，三個(gè)學(xué)生就順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)提了出來(lái)。

（這句話說(shuō)明三個(gè)學(xué)生不僅合作愉快完成任務(wù)，而且完成得十分出色。）

⑼ 女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”

思考討論：從這個(gè)“先”字，你體會(huì)出了什么？

（先人后己。在危險(xiǎn)時(shí)刻，心中想著別人。）

⑽ 小女孩這個(gè)想法是經(jīng)過(guò)深思熟慮想出來(lái)的嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)？

“不假思索”在文中的意思是不經(jīng)過(guò)思考，脫口而出。這里的“不假思索”形象地反映了“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去”這樣的意識(shí)已經(jīng)扎根于女孩的心中，變成了他理所當(dāng)然的行為。

⑾ 感情朗讀句子。

⑿ 這位教育家為什么激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下：

一方面：這個(gè)實(shí)驗(yàn)做過(guò)許多次，每次孩子們都爭(zhēng)著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個(gè)實(shí)驗(yàn) 終于獲得了成'功。另一方面：為學(xué)生心里有他人的優(yōu)秀品德而激動(dòng)。

３、討論：

為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒Γ坑懻摰慕Y(jié)果不要強(qiáng)求一致，只要合情合理就可以。

實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒Φ脑蛴校号ⅰ跋热撕蠹骸钡木衿犯窈托袨椋寣?shí)驗(yàn)得已成功；女孩臨危不亂，沉著冷靜，讓實(shí)驗(yàn)得以成功；同伴能聽(tīng)從安排，有序“撤離”讓實(shí)驗(yàn)得以成功等等。

三、聯(lián)系實(shí)際，明理升華

討論：在班上有先人后己或團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

四、角色朗讀，總結(jié)延伸

１、分角色朗讀課文。

２、教師小結(jié)：

可見(jiàn)，我們都要向小女孩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她先人后己的精神，學(xué)習(xí)她在遇到危險(xiǎn)時(shí)沉著果斷地安排，也要學(xué)習(xí)另兩個(gè)同學(xué)密切配合的好品質(zhì)。

３、作業(yè)：

找一找，通過(guò)合作，團(tuán)結(jié)取得成功的小故事，第二天講給大家聽(tīng)。