第一篇：學習指南后對藝術領域的體會

學習《指南》藝術領域的心得體會

在重視素質教育的當今社會，越來越多的幼兒園、家長意識到藝術教育對開發孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。因此我們有必要嘗試通過對孩子的藝術啟蒙來教育孩子，發展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。

《指南》中指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，藝術的關鍵在于教師“充分創造條件和機會”；幼兒“感受和發現美”；以及幼兒“表現和創造美”那么，教師如何創設？創設怎樣的條件和機會？這是教師需要從自身方面來思考的。幼兒感受、體驗和發現美了嗎？是怎樣表現和創造的？這是幼兒在活動中的具體表現。

而在實際的教育教學中，我們以往關注更多的是技能技巧與結果。孩子們是不是學會一首歌了？這幅畫畫得像不像了？忽視了教學情境的創設，忽視了是什么原因導致孩子們不喜歡或者學不好。其實孩子不是看不到美，而是缺少發現美的眼睛。那么，如何實現幼兒藝術教育的價值，在幼兒藝術教育中，我們該如何體現《指南》理念呢？我覺得，應從以下幾方面入手：

一、發展幼兒的藝術興趣

興趣是最好的老師，它會像催化劑一樣，激發幼兒不斷去實踐，去探索。對于幼兒來說，沒有興趣的學習是無源之水，無根之木。因此，興趣培養是對幼兒進行藝術教育的前提。由于幼兒的興趣具有偶然性、不穩定性等特點，他們自發的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”“我喜歡”的水平上。這種興趣容易轉移，也易于波動。藝術教育激發興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機水平上。從而使他們成為積極主動的參與者。尋找他們感興趣的、給予他們積極的評價，是每個孩子都需要的。如：在藝術教育中我常尋找他們的興趣點，用賞識、贊揚的口氣肯定幼兒獨特的構思，奇異的想象，抓住作品中某一閃光點加以肯定、表揚，常以“你進步了”“要是你??，那會更棒”的口氣來培養幼兒在活動中的興趣。就像老師說的：教幼兒如何喜歡藝術活動，比教幼兒如何進行藝術活動更重要！

二、通過藝術活動體驗審美愉悅

幼兒是用感官和雙手來探索世界的。而幼兒藝術教育是操作教育，是培養幼兒手、眼、腦協調活動的操作教育，也是感受和創造美的過程。因此，只有是通過顏色、聲音和形狀，幼兒才能認識事物并激發情感；只有通過對美好事物的感受，才能培養感官的敏銳；只有感知真實事物、并由此積累起感知經驗，才有助于幼兒進行藝術表現，從而提高表現的能力；只有有目的的深刻感知，才有強烈的感動；只有引起強烈的感動，才會創造具有靈性的作品。

因此，過程中不放手、圖省事、怕麻煩是堅決不可以的。我們應該做的是：在教室里有意識設置藝術角，提供油畫棒、顏料等繪畫材料，提供錄音機磁帶、打擊樂器、文學作品、故事書等，給幼兒充分的自由度，為他們創設一種寬松、自由民主的氛圍，創設良好的藝術氛圍和環境讓他們自由思索、大膽想象。

另外，創設寬松的心理環境也為幼兒提供了自由空間，所以幼兒在操作過程中要創設游戲化的練習，創設愉快積極的情緒，要尊重不同尋常的提問，尊重不同尋常的想法，要向孩子表明他的想法，為自發的學習提供機會并給予肯定，給實踐提供一段不受評價的時期。

這幾點，南崗二幼的做法就很值得我學習。孩子們在創意美術教師里，在教師的引導下，感知、運用各種材料并加以大膽的創作。整個園所的布置都是孩子們獨具特色的作品。看的你眼花繚亂。濃濃的藝術氛圍不僅讓你流連忘返，會讓你感受到，孩子生活在這里是多么的自由、愉悅和滿足。

三、藝術教育要走向幼兒生活

《指南》建議：尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。如：鼓勵幼兒在生活中仔細觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材。如，觀察不同樹種的形態、色彩等。這既是當代教育改革的趨向-----教育生活化。

我們可以經常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗；和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環境；利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等；有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術館、博物館等欣賞文藝表演和藝術作品；經常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。

孩子的經驗來自于生活，只有多經歷，才有助于孩子們“感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。但是，在過去的一學年中，以上的種種我基本上沒有帶孩子參與過，也沒有與孩子們一起交流。在每天的藝術課程中，采用更多的則是MP3、簡單范例等，暫且不評價這兩種教學材料的優缺點，光從形式和種類上看。我就發現教育途徑很單一，忽略兒童多樣化的學習。

也許有人可以理直氣壯地說，附近沒有這么多的資源，或者孩子們出去安全問題的存在，等等。但其實，只要我們想做就沒有做不到的。實物、照片、紀錄片、ppt、環境創設......南崗二幼的青花瓷系列不就是個很好的例子嗎？所以，只要肯花心思，就沒有解決不了的問題、就會有意想不到的效果。

四、幼兒個性化的活動取向

現如今，孩子們作品都是純粹地模仿。離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創造性的作品。

幼兒都是“畫其所知而不是所見”。所以，我們不能以成人的眼光來評價幼兒的作品。好不好、像不像的評價只會打消幼兒對于感受美、發現美、創造美的積極性。

在幼兒的創作過程中，我們也不應做過多的干預，應只在幼兒的需要時給予幫助。我們要“重其意而不苛求其形”、“重其趣而不苛求其法”。要給予幼兒天馬行空的機會，了解傾聽他們的想法和感受，領會他們的創作意圖。很快，你就會發現，他們的世界是多么的有意思！例如我學習后回來的那次指印畫《可愛的小雞》：我給了孩子們自由發揮的空間，孩子們印出來的小雞有側面的、正面的；小雞有一起玩游戲的，也有因搶蟲子吃而打架的；小雞有排隊的、有手拉手站圓圈的；畫面背景有連綿的山峰或是草地的；還有將以前學過的指印蝴蝶和花朵加進去的......孩子們沒有一副相同的作品，都有著自己獨特的想法，并能大膽評價同伴的作品。這讓我收獲驚喜的同時也感嘆孩子的想象力。

所以說，“用自己的方式表現和創造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，這一關鍵點我們做到了。孩子在美術活動中，也就得到了。

在音樂教育中，很多時候我們注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學習，片面強調技能的訓練，而不去調動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術。種種現象難道是我們的孩子不會創造、不敢想象？其實，責任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學習只是純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學理念。

《指南》非常鮮明地體現了“面向全體幼兒，以幼兒發展為本”的教育理念。藝術部分指出：尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。在領會《指南》精神后，為尊重孩子的興趣與獨特感受，在上音樂活動《唐老鴨減肥記》時，我不再始終牽著孩子按我的要求一步步的進行，而是讓他們在充分欣賞感受音樂的轉變和唐老鴨的變化基礎上，自由選擇動作和表情進行大膽的創編......我的尊重換來極大的收獲，孩子們的創編讓我贊嘆不已！原來，每個幼兒都是天生的藝術家！

總之，在教育教學中，只有讓每個幼兒在其藝術天性的引領下，按他們自己的能力水平，在藝術活動中大膽、自由地以自己的方式表達他們對周圍世界與生活中美好事物的感受，體驗自由表達與創造的樂趣，才能實現藝術教育促進幼兒形成健全人格的美育功能。

阿城區第四幼兒園

亢麗婷

第二篇：學習指南體會

學習《指南》體會

胡會芹

看了《指南》后給我的第一印象就是清晰詳細，《指南》把內容劃分為五個領域：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域又按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。

其中《學習與發展目標》對幼兒各年齡段末期應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，讓我可以在教學實踐中有所依照。這樣說起來好像《指南》就是規定我們做這做那的條條框框，其實這里面的好多內容早就在無形中滲透到了我們的教育活動中。在這我就中班幼兒的情況舉幾個例子，比方說：在健康領域，要求幼兒身高體重適宜，這一方面在我們每學期對幼兒進行的體檢時就能體現出來；在幼兒適應生活環境能力方面，要求幼兒能在較熱或較冷的戶外環境中連續活動半小時左右，我們每天的早操完全可以達到這一要求。當然除了這些，還有些目標需要我們進行相應的活動才能達到。

如健康領域的子領域二—《大肌肉動作》中，“第一對幼兒的身體平衡能力提出具體要求：在平衡木上行走并跨過幾個小障礙；第二要求幼兒身體動作協調、靈敏，能以多種方式爬行，連續接拋5個球；第三要求幼兒有一定力量和耐力：能將150克沙包投擲4米。”針對這些目標，我們就可以設計很多教育活動，其實幼兒畫冊中也為我們提供了條件，例如《跳鞋盒》這一活動，既符合幼兒興趣和現有經驗，又能達到教育目標，發展幼兒走、跑、跳等基本動作。同時鞋盒是幼兒熟悉的物品，貼近幼兒生活。在《跳鞋盒》活動中，幼兒先行走、跨過鞋盒,然后增加難度，鞋盒壘高，幼兒先助跑再跨跳過，孩子們經過努力，能夠容易的掌握助跑跨的技能技巧，使得教學目標圓滿完成。當然并不是只要一節這樣的教育活動就能滿足幼兒大肌肉動作的發展要求，除了《跳鞋盒》，我們還可以設計好多類似的活動，例如幼兒畫冊中的《跳房子》也能夠發展幼兒走、跑、跳的基本動作，除了教育活動，我們還能利用戶外活動時間進行這方面的鍛煉。我們可以進行丟沙包、好玩的紙球（一物多玩，讓幼兒探索不同的玩法）、梅花樁、獨木橋，這些幼兒都感興趣。

《指南》中還提到小肌肉動作： 要求幼兒能把線穿過米粒大小的洞，這就可以應用在我們區域活動中，在巧手區給幼兒提供穿線板，既簡單方便，又可以很好的鍛煉幼兒的小肌肉；還要求能沿輪廓線剪出三角形、四邊形等簡單的圖形，我們學具袋里的安全剪刀、幾張A4紙，可以讓幼兒自己畫圖形，然后涂顏色，再剪下來，還可以把減下來的圖形拼成自己喜歡的圖畫，幼兒自己動手、邊做邊玩，這些個目標也就不知不覺地達到了。

再說幼兒的語言領域，其實幼兒語言的發展貫穿于各個領域，對其它領域的學習與發展都有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人的判斷交往情境的能力。

對于4-5歲幼兒來說，他們的語言表達能力已提高到一個新的階段。能聽出不同語氣語調，能理解“因為所以”“如果就”等假設關

系句。閱讀區搭建區表演區都會是幼兒喜聞樂見的活動。幼兒在語言環境中得到了1.學習模仿的機會（幼兒會樂于模仿，積極學習，并從這種學習中體會到流暢表達的快樂。）2.得到了交流運用的機會（閱讀區中，幼兒可以在閱讀自己感興趣的書籍后，與小伙伴分享書中的情節，自己的喜惡判斷和生動有趣的感受，在這個過程中，他人的語言表達方式、思維的反映都可以成為幼兒再學習的機會。）3.得到了思考創新的機會（在豐富多彩的語言環境中，幼兒不僅得到了更多的學習交流機會，也會引發幼兒的抽象思維和創新思維，從而形成具有自己獨特品質的表達風格和思維習慣，這對幼兒的全面成長具有非常重要的作用。）

感知生活中的數學我的理解是可以分為兩層含義：一是“從生活中來”，即幼兒園數學教育內容、操作材料等來自生活，與幼兒的實際生活緊密聯系；二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學。

一、從生活中來

幼兒園數學活動操作材料應是日常生活中的各種物品和安全的廢舊材料，這樣可以讓幼兒真切地體會到“數學就在身邊”；例如 感知集合教育中的分類活動可以用水果、玩具、日常用品等；學習比較兩組物體的數量關系，可以用蓋子和杯子、礦泉水瓶子和瓶蓋、碗和盤子、碗和筷子、碗和湯匙、飲料和吸管等。在10以內基數教學中，利用遙控器、電話、手機和人民幣等認識數字；可以用扣子、貝殼、花生、石子等學習點數。在幾何形體的教育中，可以用小鏡子、小手

帕、書本、積木、球、紙張、飲料罐、茶葉筒等讓幼兒區分球體、圓柱體等各種形體。在量的概念的教育中，可以用水、沙等學習量的守恒；可以選擇皮球、小棍、飲料罐、茶葉盒、書本、筷子、筆、吸管等生活中常見的物品讓幼兒比較大小、長短、粗細、厚薄等量的差異。

幼兒的日常生活中蘊藏著許許多多可對幼兒產生數學影響的事例，我們教師要引導幼兒感受這些事例中的數學，讓他們在生活中感受數學。

例如在進餐時分發餐具，可以學習對應比較，一個小朋友負責按人數一人分一個碗一個調羹，另一小朋友負責在每個人的碗里分兩個包子；關于“空間方位”的經驗，可以利用座位認識誰坐在我的旁邊，誰坐在我的前面，我的后面坐著誰。玩滑滑梯時，通過自己身體的動作，如爬、跑、跳等獲得上下、左右、里面、外面等大量的空間方位的經驗。還可以結合值日生進行隨機教育，如“某某做值日生是哪天?明天該輪到誰了?”等，引導中班幼兒認識昨天、今天、明天以及星期等常見時間單位。

二、到生活中去

數學教育不僅要聯系幼兒的生活，“還要引導幼兒運用數學，讓幼兒感受到數學作為一種工具在實際生活中的應用和作用”，只有在運用過程中才可以為幼兒“理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗和實際背景”。

比如學習了分類，在家庭生活中請幼兒回家整理自己的玩具，并能對家長表述自己是怎么整理的；請家長帶幼兒去超市購物，引導幼

兒觀察并說說超市里的東西是怎么擺放的；在幼兒園生活活動中，請幼兒將自己用的餐具歸類。認識了數字，去電影院看電影或乘坐火車時，可以讓幼兒根據票上的數字找到自己的位置；上街購物時，辨認自己要乘坐的幾路公共汽車等。總之我們要將數學教育生活化真正落到實處，使幼兒喜歡學習數學并體驗數學對其生活的重要意義。

《指南》是所有的家長和幼兒園老師共同參考的指導手冊，家長對于幼兒的教育方式會深深影響幼兒的身心發展。現在的幼兒大多是家中的“小皇帝”“小公主”，很多的家長都非常寵愛幼兒，所以什么事情都包辦好，而這樣會阻礙幼兒的發展，特別是在幼兒的生活自理方面。其實現在大部分家長并不知道每個年齡段幼兒需要掌握怎么樣技能，而《指南》中對于每個階段幼兒的生活自理方面都提出了相應的要求，我收獲最大的就是：愛孩子就不能拔苗助長，做一些看似正確，其實錯誤的事情；愛孩子就要明白，怎樣幫助孩子一步一步，踏踏實實達到目標的方向。作為一名幼兒教師，反思自己以前，做過拔苗助長的事情，如 讓中班孩子寫字、算數學題 家長每天都讓老師教孩子算多少題，孩子做對了家長就高興。這都違反了孩子的意愿。以前，我也犯過類似的錯誤，曾經盲目要求中班孩子學習跳繩，雖然孩子們經常練習，很努力，但到最后僅有一兩個孩子能做到，絕大多數孩子都不能達到教學目標，效果不盡人意。這就是因為跳繩對于中班幼兒來說難度太大、目標太高，超越了其能力范圍，如果我們參照《指南》，就可以少走這樣的彎路，盡量減少我們再做類似這樣的無用功。

做好家園聯系讓家長重視在生活中的培養，家長對孩子要放手，讓孩子從小學會自己管理自己，做點家務事，做一些力所能及的事。通過家長的交流 反映幼兒都喜歡自己去嘗試，尤其得到家長的肯定后興趣更高。《指南》幫助我們科學育兒具有指導性作用，滿足了幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展，以上是我從《指南》中學到的與大家分享。感謝大家

第三篇：學習指南體會（精選9篇）

篇1：學習指南心得體會

一直在教學活動中口口聲聲的說要了解孩子，把孩子放在首位，細細想來，自己做的有很大的欠缺，可到底該如何改進呢？一直被這個問題困擾著。這個暑假里認真研讀了《課程指南》與《指南解讀》，它們像大海中的引航燈一樣，引領著我向前進。書中具體的理論與案例，幫助我分析如何更好的`了解孩子，把口號落到實處。讓我感悟到：我應更好地了解孩子的需要，真正站在孩子的思維角度去考慮問題，有效地促進每個孩子的發展。

一、融入孩子的世界，用心去體會孩。

二期課改的理念就是“以幼兒發展為本”，讓幼兒真正成為學習的主人。在實踐當中我努力朝著這條大目標靠近，根據不同的幼兒激發他們的.自主意識，引導他們主動學習，主動地獲取知識經驗。我深深體會到，適時幫助，及時鼓勵，用孩子的眼光去理解孩子的所作所為，去體驗孩子的興趣愛好，去接受那些成人不能接受的語言和行為，并用自己獨特的教育手段和方法去使孩子有所獲得，并且是快樂的獲得。

例如，在《好吃的蔬菜》的教學中，我沒有采取以往直接教師講授、幼兒觀察、復述的方式，因為在長期的二期課改實踐中，我深深體會到這種呆板的教學模式，教師只是在把所認識的東西硬生生地灌輸給孩子，是無法讓孩子內心對活動產生濃厚的學習興趣，對主題經驗的獲得、推進也顯得比較僵化，不能從真正意義上去使孩子主動積累主題經驗，獲得主題相關的發展。我直接帶著孩子們來到小區的菜園子里，告訴孩子們說：“蔬菜寶寶今天想和我們做朋友，可是蔬菜寶寶不會走，也不會說話，你要怎么和蔬菜寶寶交朋友呢？”引發幼兒有一個思考的過程，而不僅僅是形式上的去觀察一下各種蔬菜。孩子們在接下來的活動中就表現出自己獨特的想法和行為，有的去摸摸蔬菜寶寶的臉，這時我就可以引導孩子去感受蔬菜葉子與莖這樣一個概念，而且孩子接受地非常自然，使孩子對蔬菜的主要特征一下子就觀察到了，使幼兒在不知不覺中，輕松愉快地認識了蔬菜的外形特征。由此可見，教師只要用心去碰撞孩子的心靈，真正以孩子的感受去感受，那么，孩子們的自主意識就會得到發揮，自主學習能力才會得以提高。

二、用新觀念看待孩子，用創新的思維去解析孩子。

課改我覺得首先要改觀念，我看孩子的眼光在不斷的改變，能在新的觀念指引下去看待孩子身上出現的種種行為，一些舊的教學觀念也在逐漸淡化。

篇2：學習指南心得體會

《指南》是一本師幼家長共同的“指路明燈”，它的目的和意義是從保護兒童權利出發，強調教育平等，幫助所有的兒童科學全面的做好入學的準備，為幼兒園教育提供細致的專業參考，提高了幼兒身心全面和諧的發展。

《指南》還是一本教會我們如何去關注幼兒身心發展特點的“寶典”它告訴我們要關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質，它提示我們應該了解每一個幼兒發展的現狀，特點，問題，原因，努力地為不同的幼兒的發展創造有針對性的環境和條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發展。

《指南》還讓我們知道，五大領域中應關注幼兒什么，注重幼兒什么，健康--關注幼兒身心狀況，動作發展和生活習慣與生活能力的培養;語言--注重幼兒傾聽與表達和閱讀與書寫準備的培養，社會--注重幼兒的人際交往和社會適應;科學--注重培養幼兒科學探究和數學認識;藝術--注重培養幼兒感受與欣賞和表現魚創造。有了《指南》這本成長冊，讓我們更明確更了解了各個領域中教學目的及任務，從而更好地入手為教育做好了準備，更加有的放矢的做好本職工作。

《指南》讓我們清楚的認識到教育每個年齡段孩子應該具體達到怎眼的目標，為了達到這樣的目標，我們可以采取有效的措施和手段，讓他們在“做中學”，“玩中學”，“生活中學“從而更完善更明確我們對幼兒教育應該如何教，怎么教，《指南》的出臺，給我們提供了一個早期教育的學習標準，對規范幼兒教學，引導家長科學育兒非常重要。

《指南》中明確指出，每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。通過《指南》的學習，使我們充分認識到，孩子是祖國的未來，我們要了解孩子孩子身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，法系我們的過去，刪減不利于孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子們的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要和關愛，創設符合孩子發展需要的課程環境區域，提供孩子操作的機會，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習，探索，成為生活學習游戲的主人!

在今后的教學中我一定會用正確的態度和行為去關心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規律和年齡特點，尊重幼兒發展的個體差異，為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。把指南運用到我們的教學當中來。

舉一個簡單的例子，以前我上美術課的時候，一般都會事先準備一幅范畫，讓孩子依葫蘆畫瓢。這樣孩子畫出來的作品大多與我的范畫相似，連孩子們涂的顏色都千篇 一律。并沒有發揮出幼兒的想象力與創造力。

學習指南以后我知道了應該對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，在幼兒創作過程中不做過多的干預，不能把自己的意愿強加給幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇 一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。這次美術課，讓孩子畫樹。我一改往日的上課方式，活動前一天給孩子布置任務，讓他們去公園或在校園里觀察各種各樣的樹。我利用課余時間收集了許多各種各樣的樹的圖片。上課的時候讓孩子發言，你看見的樹是什么樣子的孩子們給了我很多豐富有趣的答案。接著我為孩子們展示各種樹木的圖片，引導孩子們觀察。之后再進行繪畫活動。活動結束時，我驚喜的發現孩子們的繪畫不再千篇 一律，每個孩子都有他自己的想法，樹葉不是單調的綠色。有黃色的、褐色的、橙色的、紅色的等等，還有的孩子畫出來的樹葉是五顏六色的，孩子還根據自己的想象畫了果實、太陽、小鳥、小草、白云、還有樹下納涼的小朋友。孩子門的表現讓我感覺驚喜又高興。

深入落實《指南》我們應該做些什么呢

1、認真學習《指南》充實自己理論

作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，關注幼兒身心全面和諧發展，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展，尊重幼兒發展的個體差異。支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。

2、明確教育目標保護幼兒自尊、自信心

《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發展水平，但是在我們的實際工作中，在讓幼兒“知道什么”和“能做什么”的同時，我們應當明確自己的目標，保護幼兒的尊心和自信心，關注幼兒的活動和表現，善于發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較。作為老師，我們要用平和的心態來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發展。

既然選擇了幼教這個工作，就應該熱愛這個事業，對它充滿熱情與興趣，對幼兒充滿關愛和責任心，有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力奮斗的目標!

通過學習，了解到《3-6歲兒童學習與發展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查后，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在促進教育公平，提高教育質量——“狠抓內涵，確保基本，提高教師，指引家庭”。《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。

《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期;幼兒在語言的發展中詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發表議論。因此，在我們的.日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。我對《指南》中新增“學習品質領域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量”。我們一線的老師，天天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的。而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行云流水的環節之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多“升華”在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養。有人說過“幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教?”聽來不服氣之余，也覺得有那末幾分道理。可是假如我們只重視知識目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等延續發展品格的培養。那么這類幼兒教育就是有缺陷的。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。

平時還要與家長做好溝通交流工作，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲;播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。

《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創出一片美好的未來。

眾所周知，3-6歲是兒童的大腦、神經、肌肉迅速發展并接近成熟的關鍵時期，是詞匯量發展最迅速的時期，是語言應對能力初始發展的時期;是認知能力、邏輯能力、自我意識開始發展的時期。3-6歲兒童教育是全面發展的基礎教育，為孩子今后發展奠定基礎，這一年齡段兒童學習與發展的重要性越來越為全社會所重視。

《3-6歲兒童學習與發展指南》(征求意見稿)是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx年)》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》而研究制定的，旨在進一步幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，進一步規范幼教機構的教育行為，促進教師隊伍專業化發展，提高家長教育能力和家庭教育質量，引導全社會形成關于早期學習與發展的正確認識。下面我就《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習，談談粗淺的認識：

在幼教功能定位上：多年來，我國基礎教育定位在學生的知識和技能，這是不是我們所需要的基礎呢?幼兒階段教育核心價值應該體現在哪些方面呢?《指南》鮮明指出“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量”，當今世界的兒童教育中，越來越多的老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學準備與持續發展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此，從小培養幼兒良好的學習態度，學習習慣，教給孩子正確的學習方法，授之以“漁”，才是我們教育任務的核心，更是我們義不容辭的責任。在20xx年，我園就鮮明提出了“促進幼兒可持續發展”的保教宗旨，力求科學定位幼兒教育功能，那就是：①從生命成長角度，讓幼兒生命成長得更自然，不要加速，不要拔苗助長。②從教育預備角度，不僅關注“今天孩子學會”知識技能，更為重要的是關注“明天孩子會學”。呵護激發幼兒好奇心，激發幼兒學習興趣，培養幼兒創造力。③從生命準備角度，養成幼兒良好的生活衛生習慣和社會交往習慣。希望通過市幼兒園三年生活，使幼兒在了解粗淺知識技能的同時，不斷開放敞亮心靈，時刻準備吸收新知識、接受新事物、新感受、容納新文化。在當今社會多元環境中培養幼兒不斷成為一個具有責任感的合格公民，能夠成功而又幸福的生活。

在教育課程指導上：與20xx年頒布的《幼兒教育指導綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，《指南》有了更詳細、具體的認識。讓我清楚地認識到我們所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，又可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段，其實用性和操作性對每一位幼教工作者都是非常寶貴的經驗資源。對于我們開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而確保教育中不違背幼兒自然發展的規律。

如在《指南》中“學習與發展目標”對幼兒“動作發展”規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。

又如在《指南》中“教育建議”在劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養。同時也更強調“自主”二字，要求我們保教人員俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

在教育評價功能上：《指南》不是尺子，不能把它當成標尺去測量幼兒;《指南》不是篩子，不能用它篩除幼兒;《指南》不是繩索，不能用它束縛幼兒和自己。我們不能單純用《指南》來評估和定性孩子發展的，而應當把它當作課程實施的路標，對幼兒“知道什么”和“能做什么”形成基本共識，在教育實踐中更全面了解幼兒。《指南》提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。《指南》指引我們課程教學的方向，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為孩子的可持續發展打好基礎。

在家園協作指導上：要做好幼兒教育，光靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，還必須加強與家長的聯系溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展。讓家長也要轉變觀念，老師和家長更要充分的溝通，用一切可行的方式指導家長教育觀點、教育方式都能跟上時代的要求。家園共同樹立對幼兒期望值正確的思想，擺正教育重心，全方位的幫助孩子成長。不要拔苗助長，更不能把成人的意志強加給孩子，讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。

篇3：學習指南心得體會

20xx年教育部正式發布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，目的是幫助廣大幼兒園教師和家長了解3至6歲幼兒成長的基本規律和特點，并提供了很多具體的操作建議。

《指南》正式發布以來，在媒體、網絡、微博等引起了熱議，既有興奮的喝彩聲，也有不屑一顧，甚至還出現部分質疑和批判的聲音。公眾對任何公共事件進行質疑的權利毋庸置疑，但讓我費解的是，感覺很多質疑和批判并不是建立在認真通讀全文的基礎上，而是斷章取義、人云亦云、夸大其詞。

教育部學前教育專家指導委員會負責人就《指南》答記者問時明確指出：考慮到幼兒發展的速度和在各領域的表現存在明顯的個體差異，學習和運用《指南》時，最重要的是融會貫通地理解《指南》所倡導的理念，用正確的態度和行為去關心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規律和年齡特點，為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。

此前，中國還真沒有這樣一份比較詳盡的針對學前教育的指導文件，雖然很多國家早就制定了類似的文件。從這個意義上講，我們都應該對這份文件給予充分肯定。雖然無法預料《指南》在實際操作中是否能夠真正落地，但出臺這份文件就是一個起點。我們不能馬上就期待所有幼兒園和家長能夠完全參照《指南》對孩子進行教育，這也

不現實，因為受制于地區差異、經費投入、家長觀念等多種因素。任何東西的改變都需要一個過程，而根深蒂固的教育觀念的改變更是一個長期的過程，需要教育部門推動，需要學校和老師落地，更需要家長配合和支持。

接下來，我從一個家長的角度，以家長可能比較關注的三個問題的形式，來談談對這份《指南》的一些看法，希冀能夠拋磚引玉。

一、倡導的教育理念，家長能落地嗎？

《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，著重強調了以下幾個方面的教育理念：

1、幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。

2、珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。

3、尊重幼兒的學習方式和學習特點。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

4、尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的學習方式和發展速度各有不同，在不同學習與發展領域的表現也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統一的時間達到相同的

水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

5、重視家園共育。強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。

以上這幾方面的教育理念，是教育部學前教育專家指導委員會負責人就《指南》答記者問時總結出來的。

作為家長，如果我們真的了解自己的孩子，真的懂一點兒童心理學和教育學常識，其實沒有這份文件，我們照樣能夠把這幾個方面的教育理念貫穿到培養孩子的過程中。對照我自己培養孩子的經歷，感覺這幾個方面基本上都做到了。略舉幾個案例說明：

1、讓孩子成為積極主動的學習者。我們在家很少一本正經地教孩子認字，幼兒園也很少教，但孩子通過生活中的一些場景、閱讀兒童繪本等方式學會了一些基本的漢字，，能認識動畫片中的大部分字幕，這些學習都沒有家長逼著、更沒有上培訓班。

2、珍惜童年生活的獨特價值。如何讓孩子度過一個快樂的童年，我曾經在《童年要快樂，父母怎么做》的博文中分享過幾個方面的做法：1）要有堅定的信念；2）用心陪伴孩子；3）讓孩子親近自然；4）和孩子一起旅行；5）陪孩子一起玩耍。父母還可以想到更多適合自己孩子的活動，讓孩子度過一個快樂的童年。

3、重視家園共育。無論幼兒階段還是中小學階段，家庭和學校都應該是互相配合、互為補充的，單靠哪一方都無法給到孩子完整的教育。我們在家里為孩子營造一個溫馨的家庭環境，大人很少在孩子面前吵架；經常陪孩子玩，跟孩子之間建立了親密的關系；要求孩子做到的，我們首先做到。家長應多與老師溝通，多向老師反應孩子近期成長情況，心理情緒變化。同樣，老師也應該多與家長溝通。但是家長除了孩子之外也都還有自己的工作事業，忙碌也是為生活為孩子，所以不建議學校搞太多親子活動，開會等事情。

二、具體的目標和建議，家長能做到多少？

《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。一是學習與發展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，共32個目標。二是教育建議，根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。

以上這些目標都非常具體，提供的教育建議也具有可操作性。但這么多目標和建議，現在的家長到底能夠做到多少呢？我建議家長首先認真讀幾遍這份《指南》，領會這份文件的精髓，不求滾瓜爛熟，

但也不要囫圇吞棗。對于每一個目標后面的教育建議，需要融會貫通，大可不必生搬硬套，因為每一個孩子都是不同的，可以遵循建議，也可以作為參考，還可以自己創新。

如果家長平時就比較喜歡學習，也比較注重孩子的教育，我相信這些教育建議中的大多數條款都已經做到。

我們從小就注重培養孩子的獨立性，比如自己吃飯、穿衣、系鞋帶、背書包等力所能及的事情全部由孩子自己完成；從小就以朋友的身份與孩子交往交流，所以我的孩子不嬌氣，懂道理，能看懂大人的心思，也知道體貼父母，有時還會照顧人。孩子的缺點就是有時看電視電腦時間太長，習慣不好。這一點，我覺得完全是大人的錯，是因為大人生活不規律，造成孩子不規律，所以要想糾正孩子，必須我們先檢討。

三、正式發布的《指南》，幼兒園都能達到嗎？

對照這份《指南》，估計目前大多數幼兒園應該都還有一定差距，有的地方的差距應該還不小。就我所了解到的情況，實驗幼兒園教育在全市應該算是做得比較好的，但對照下來，也還有需要努力的地方。但我想強調的是，不管幼兒園現在處在哪個階段，這份《指南》就是未來努力的方向，不要固步自封、停滯不前。

篇4：學習指南心得體會

通過學習《3~6歲兒童學習與發展指南》我懂得了《指南》將幼兒的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。每個領域按照內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習發展目標部分分別對3~4歲，4~5歲，5~6歲三個年齡段的幼兒應該做些什么，能做什么，應該可以達到什么發展水平都提出了合理期望。

通過學習《3~6歲兒童學習與發展指南》我體會到幼兒要具有良好的生活與衛生習慣是很重要的。9月份，我剛剛接到了入園的小班孩子，幼兒剛剛入園有許多不好的習慣，都是在家里養成的，來到幼兒園里，有的很難改掉。比如：有的孩子在家里睡覺都有人陪，想什么時候睡就什么時候睡，進入幼兒園，要讓孩子在老師的提醒下按時睡覺和起床，并能堅持午睡，這就需要我們去耐心的關心不睡覺的孩子，讓他們慢慢的習慣睡午覺，對于哭鬧的孩子，我們要用撫摸或講故事的形式去讓他慢慢的睡覺。

有的孩子在家時，不喝白開水，只喝飲料，在幼兒園時，老師應該多講喝白開水的好處，鼓勵他們多喝水，比如用小粘貼的形式;吃飯的時候，也需要關心和鼓勵，幫助幼兒了解事物的營養價值，引導孩子們不偏食、不挑食，少吃或者不吃不利于健康的食品。在飯后我們還要提醒孩子們洗手、洗嘴，幫助他們養成良好的衛生習慣。

學習后，我明白了各個班段的孩子應該有的生活習慣與生活能力，也希望孩子們通過在幼兒園的適應，他們的生活與衛生習慣也越來越好。

在今后的工作中，我將認真貫徹指南的精神，努力提升自己的專業水平，為每位孩子創出一片美好的未來!

篇5：學習指南心得體會

開學至今，全體教師共同學習的這一本《3—6歲兒童學習與發展指南》，細數已經有三次了，這三次的學習對于我來說，給了我不小的啟發，從中所了解到的知識點以及其中的細節部分使得我對幼師這一職業，又有了更加深一步的認識與感觸。

作為一名初接觸這一職業的我來說，這一切看上去是新鮮的，是美好的，更是期待的。我認為孩子是來到這個世界上的小天使，他們的各方面學習與發展都是需要我們隨時關注并且及時進行疏導和反饋的。人們一直都在渴望說讓孩子成為一名德智體美勞全面發展的優等生，雖然知道不能夠拔苗助長，但又不知從何開始入手。通過學習了這三次的指南后，我想說是不是應該從基礎做起會起到不錯的效果呢。這一本《指南》就從健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域中逐一的為我們進行了分析與解讀，到現在為止，健康、語言、社會這三個領域，通過學習，我們已經對它有了進一步的了解和認識，接下來我就談一談我對這三大領域的理解：

首先從健康講起，我記得之前聽到過這樣一句話：“關心兒童的健康，是教育者最重要的工作”。所謂的健康并不單單指孩子身體的健康，同樣還包括著心理上的健康。這兩者之間的重視程度沒有孰重孰輕，是一個對等的關系。生活中的一些小小的細節，就會輕易讓孩子在健康和不健康之間徘徊，所以往往養成一個良好的習慣對于孩子來說是至關重要的。從身體的健康來講，如果擁有好的飲食的習慣，戶外活動的習慣，以及最基本的自我保護常識的一些習慣等等，都會讓孩子避免出現身體上的健康問題;再來說一說心理上的健康，這個問題也是近幾年來許多人比較關注的，現在很多家庭都會因為自己的孩子心智發育不成熟而擔心困擾著,我想說的是兒童時期是人一生最重要的時期，良好的心理發展，是一個人終生心理健康的基礎。為了保持孩子的心理健康的發展，我們需要做的或者說是可以做的應該是：營造溫馨家庭，呵護關愛孩子成長;科學教育，養成良好生活規律;鼓勵孩子擴大交際，防止孩子用腦過度。兒童期是一個人的性格、人格、思想價值觀念形成的關鍵時期，保持心理健康的穩定才能有利于孩子身心的健康成長。

其次我再談一談我對于幼兒語言的理解，我們都知道，語言是一門藝術，也是一門技巧，同樣也是一個人最需要掌握的基本之一。任何一種語言的學習都離不開良好的語言環境，語言環境有助于語言的習得與提高。幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。在幼兒園里，教師為幼兒提供真實而豐富的語言情境，是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。在日常的教學活動中，發現語言活動中的角色表演、故事表演等這類活動非常受幼兒的歡迎。這是因為幼兒從此類活動中實現了語言的運用和語言的交流。另外閱讀習慣的養成也有助于幼兒語言的發展，因為閱讀習慣的養成會豐富幼兒的語言，我從網上查閱時觀察發現到閱讀習慣較好的幼兒，語言表達的能力和使用豐富詞匯的能力遠遠超過沒有閱讀習慣的幼兒。以上的這些充分的說明了語言對于一個幼兒來說的重要性了，從小看大，讓孩子會說語言，會運用語言，再會創造語言，最終達到一個對語言的掌控能力，這樣就成功了。

最后我再來談一談對于幼兒社會方面的理解與想法，我認為可以把它分為兩點：一是行為榜樣，二是觀察學習。這兩點在我看來應該是相互聯系的，首先兒童要想進行觀察學習，就必須有和他們比較接近的、值得學習的榜樣。對兒童影響最顯著的榜樣是給兒童溫暖和關愛的人，擁有更多權力、影響或技能的人。以及與兒童相似的人，或同性別、同齡的人。這些人常被稱為行為榜樣。在不同的年齡，一些行為榜樣對于兒童而言比其他時候更為重要。說完行為榜樣，我再來談談和它密切相關的觀察學習，通過學習指南，我覺得它應該包括以下五個步驟：

1.動機：一個體必須想要模仿某種行為，為了被獎勵或是其內在的動機，比如獲得滿足與喜悅。

2.注意：個體需要密切關注榜樣在做什么，并且能忽略與榜樣行為無關的行為或動作。比如，一個兒童想要模仿一個成人洗手的話，就不得不忽略成人在洗手時唱歌這件事，僅僅關注與洗手有關的動作。

3.練習：兒童第一次試著模仿榜樣可能行為不會非常正確，所以他們應該再次嘗試。這個過程中記憶起著重要的作用。

4.記憶：為了模仿，個體必須能夠儲存他們所能看見的信息。

5.再現：旦行為已經被儲存于記憶中，兒童就須相當頻繁地將這種行為再現出來，為的是不再忘記。我覺得以上的幾點要是都能完全做到了，那么幼兒的發展前景將會是一片美好的。

只要孩子健康，只要孩子快樂，至少他們應該擁有這樣的童年，那他們的學習才會有樂趣，才會有那些難忘的經歷。

篇6：學習指南心得體會

對于《3—6歲兒童學習與開展指南》的自學，在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進展了詳細的研討，讓我有了進一步的認識。這是繼《幼兒園教育指導綱要》后的又一重要關于幼兒教育的內容。

一、回憶《綱要》

《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個局部。第一局部 總那么:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原那么、內部原那么及自身特點;第二局部教育內容與要求：主要講述了安康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么，其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什么、怎么做，與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三局部組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原那么、活動含義、根本原那么、各方面的原那么、教育活動目標、內容、形式、環境、一日生活、幼小銜接。第四局部教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原那么、主要內容等。

二、品讀《指南》

1.社會現狀

當今社會，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經是“久經沙場”的寫作業“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經常看她臉上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧。看到別的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用。”等等。

2.《指南》學習

針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、詳細、有指向性。它把幼兒的學習與開展分為安康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學習和終身開展奠定良好素質根底為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調開展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與開展的根本規律和特點，建立對幼兒開展的合理期望。

它是在《綱要》的根底上，將幼兒的學習與開展目標、要求按不同的年齡段進展細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以到達什么開展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，標準開展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的`科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、開展的需要，促進幼兒身心全面和諧開展。它更符合現代幼兒的身心開展規律和特點。

作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進展因材施教，因此，學習《3—6歲兒童學習與開展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。

這學年我園組織老師進展《3～6歲幼兒學習與開展指南》的學習，并進展交流活動，從中收獲頗豐。

《指南》提出游戲是幼兒的根本活動，幼兒園應該以游戲為根本活動，寓教育于各項活動中，并注重活動過程。這使我明白必須徹底改變原先學習的小學教育教學法，現在我們給孩子們設計的活動非常豐富多彩，孩子們在愉快的游戲中開展著社會性和自己的智慧。

《指南》中指出教育內容要從幼兒的生活經歷出發，關注幼兒的興趣，引導幼兒積極主動的參與活動，提供選擇和創造的時機;教育要關注個別差異，滿足開展中的不同需要參與情況，建立幼兒成長檔案。幼兒園要創設與教育開展相適應的良好環境。我們為幼兒布置科學的學習生活環境，提供幼兒認知開展所需的材料，特別強調人際關系、環境、強調幼兒之間的相互交往，這些指導思想為我工作指明了方向，成為我教育教學的活動指南。

在尊重幼兒方面，我覺得作為一名教師，要得到孩子的喜愛，尊重。就必須先要學會尊重、信任孩子。教師都應該以全面的眼光來看待每一位孩子，發揚幼兒的長處。而作為教師，要很好的把握教育教學方向和目標，在教學實踐中在汲取其他教師的長處上，還要學會創新，從而提高自身的教研能力。時刻堅持幼兒園的教育宗旨，為幼兒更好的成長而奮斗。

學習《指南》，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的開展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我覺得《幼兒園工作指南》是所有幼兒教師，在幼兒園教育中的工作理論依據，為幼兒園教育工作者指引了方向。

作為一個專業教育者，應該具有不斷地專業化學習意識與能力，這既是現代社會開展，教育不斷改革對教師的必然要求，也是活動不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題的需求，在現代終身教育的改革中，教師的學習首先是作為一種終身學習的形式進展的。教師應該成為一個終身學習者，不斷的學習、不斷的自我成長，提高自己的專業化水平，才有可能為幼兒的一生長遠開展打下良好的根底。通過系統理論學習、通過研究其他教師的經歷。

教師不僅要學，還要把學到的知識與理論知識技能應用于教學實踐中，并對出現的問題進展分析，到達解決問題的目的，不斷研究積累經歷，是自己的教育教學能力不斷加強，從而塑造新時代所需要的專業教師素質。

實際上教師擔負著培養學生豐富的情感世界和安康的精神家園。教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，從而構建起安康的價值理念和健全的人格。作為一名教育工作者，任重而道遠。

篇7：學習指南心得體會

記得還是上師范的時候，知道每個年齡段的孩子應該到達什么樣的開展水平，不過一晃就十幾年了，有些理念已經比較模糊，上學期完畢后，教務處組織我們教師分年級組認真細化地學習了《3—6歲兒童學習與開展指南》，讓我受益匪淺。

通過學習，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學習與開展分為、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與開展最根本、最重要的內容劃分為假設干方面。每個方面由學習與開展目標、建議兩部分組成。學習與開展目標局部分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以到達什么開展水平提出了合理期望。于之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的開展總目標相比，有了更詳細、詳細的認識。

看了語言領域的第一點聽與說的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的時機。我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講，一起看圖書。并且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進展交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個典范，讓他們也能愛說、會說。

作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的'目標了然于心，遵循幼兒的開展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇 一律”。

《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平開展才是只能所呈現出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的開展。

隨著教育觀日益深入人心，幼兒園教育與相互支持與配合已成為教師們的共識。家庭教育對幼兒起著舉足輕重的作用，家長對幼兒的教育、自身言行的影響對幼兒的安康成長有著不容無視的力量；家長之間、家園之間的互動對于幼兒園及教育教學起著重要的作用，有利于幼兒園保教質量的提高。現在的小孩都是獨生子女，家里全是大人，因此，他們接觸的環境其實是一個成人的環境，而幼兒園的環境與家庭環境及教育畢竟不同，在這中間家長和老師就承擔了橋梁作用。

《 指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的詳細方法，對成年人提出了明確要求。如：為了保護其自尊心和自信心，應關注幼兒的活動和表現，善于發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的缺乏與其他幼兒的優點作簡單比較。盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導。允許幼兒犯錯誤，不要拿幼兒的缺乏與其他幼兒的優點作簡單比較。盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導。允許幼兒犯錯誤，告訴他們做錯了改了就好。不要打罵幼兒，以免他們因害怕懲罰而說謊。發現幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。

在“語言”部分，《指南》建議成年人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話說完。同時建議成年人幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。如：結合情景提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。提醒幼兒遵守集體生活的語言規那么，如要輪流發言，不隨意打斷別人講話等。提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。

《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段幼兒應該詳細到達怎樣的目標，而到達這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來說，是非常珍貴的經歷資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然開展的規律。

篇8：學習指南心得體會

聆聽著專家們的精彩講座，品閱著《指南》的教育建議，這幾天的《指南》解讀培訓，讓我受益匪淺、感觸頗深。

《3—6歲兒童學習與開展指南》以為幼兒后繼學習和終身開展奠定良好素質根底為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調開展為核心。《指南》從安康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與開展，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以到達什么開展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與開展的詳細方向，并列舉了能夠有效幫助和促進幼兒學習與開展的教育途徑與方法。于之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的開展總目標相比，有了更詳細、詳細的認識。

同時在實施《指南》還應把握以下4個方面：

1、關注幼兒學習與開展的整體性：要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調開展，而不應片面追求某一方面或幾方面的開展。

2、尊重幼兒開展的個體差異：要充分理解和尊重幼兒開展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平開展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的開展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

3、理解幼兒的學習方式和特點：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經歷的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

4、重視幼兒的學習品質：要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

綜上闡述，讓我們清楚、正確的意識到，《指南》的宗旨就是在于幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與開展的根本規律和特點，建立對幼兒開展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。是啊，孩子的快樂是無限的，然而我們的教育更應該是快樂無限的。劉晶波老師就《指南》之社會領域的精彩講座，是讓我最為記憶深刻的，我還有幸通過劉老師拜讀了教育名著《斯賓賽的快樂教育》。

記得那天培訓當晚，我就回家了劉老師介紹的這本著作，幾天的細細品讀，我深深地被斯賓塞富于人性的教育思想所震撼，為他奇妙的開創性所吸引，為一百多年前他那先進的教育理念而驚訝。之前，我一直在想：學習可不可以“快樂”？看完《斯賓塞的快樂教育》一書后，我才真正領悟到：真正的有成效的“快樂教育”不是一個簡單的概念，而是一系列完整的教育方法和觀念；只有“快樂教育”才能最大限度地調動起求知欲、創造欲和自信心。《斯賓塞的快樂教育》既關注了兒童的智力因素，又關注了兒童的品德、情感、習慣等非智力因素，而這些都是在“快樂”中不知不覺地進展著的'。

品讀完教育著作《斯賓塞的快樂教育》，再次重溫解讀《3—6歲兒童學習與開展指南》，我們不難發現，幼兒快樂而有意義的童年是多么的珍貴，而我們這些只能回想兒時快樂童年的成人，為何不能給與所有孩子一個快樂而有意義的童年呢？我呼吁，每一教師和家長都應該學一學《3—6歲兒童學習與開展指南》，讀一讀《斯賓塞的快樂教育》，它們會像一位良師益友，努力讓我們成為一個快樂的教育者，帶著孩子們去“享受學習的快樂”，讓幼兒度過快樂而有意義的童年！

為了提升教師的專業水平更為深刻的認識了解幼兒的開展規律，園領導專門抽時間分年齡階段與我們共同學習了《3—6歲兒童學習與開展指南》中安康領域對幼兒的開展目標。 在幾年的教學工作中不管是教師指導書還是幼兒用書你不難發現一個規律那就是每本書中五大領域中安康領域放在首位，可想幼兒的安康是多么的重要。《指南》也明確指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和根本生活能力是幼兒身心安康的重要標志，也是其他領域學習與開展的根底。”

通過這次的學習我了解到安康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。安康領域中包含有三個子領域“身心狀況”、“動作開展”、“生活習慣與生活能力”而每個子領域下又包含有各種開展目標，每個年齡階段的目標都不同，根據幼兒的年齡目標我們在設計每個活動時就應該考慮他們的開展，而不是盲目的開展活動。

篇9：學習指南心得體會

安康是幼兒成長的根底我們應該把握幼兒的安康開展，首先就應該保證幼兒的身心狀況而身心狀況中又包含具有安康的體態、情緒安定愉快、具有一定的適應能力。在農村（jy135 ）生長的孩子一般都是由爺爺奶奶帶，他們的飲食不規律、教育方式死板對孩子的各方面不良好，通過學習后我們在與家長交談時就可以運用《指南》中的相關知識向家長解釋，讓家長清楚幼兒個年齡階段的開展規律。

其次了解幼兒的動作開展，動作開展包含具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏、具有一定的力量和耐力、手的動作靈活協調，幼兒動作的開展應該運用各種活動進展教育開展他們的運動細胞，但在活動中應將幼兒的平安放在首位，幼兒的教育才能到達必然的效果。動作的開展中每個年齡階段的開展都是循序漸進的進展的，目標中小小的數字對幼兒的開展都不同，別看這些數字對大人沒什么可是讓幼兒到達某種程度，我們就應該運用形式多樣的教學活動開展，使其幼兒到達開展目標。

最后了解幼兒的生活習慣與生活能力，生活習慣與生活能力包含具有良好的生活與衛生習慣、具有根本的生活自理能力、具備根本的平安知識和自我保護能力，幼兒的生活習慣是漸漸養成的，在生活中、教學中我們應教會幼兒自己的事情自己做、有獨立意識，養成良好的生活習慣與生活能力。

總之，幼兒安康快樂的成長是你我所共同關注的焦點，也是幼兒園教育的首要任務，安康是幼兒幸福的源泉，但愿通過我們的努力，能激發幼兒對安康的興趣，體驗到安康成長的快樂，從而形成安康的個性心理品質，促進身心和諧開展，為終身學習打好根底。 《3～6歲兒童學習與開展指南》對于從事幼教工作者來講是非常重要的，它表達著國家的一直重視幼兒教育，也為指導所有幼兒的安康成長指引著方向。讓從事幼教的我們更加的領會了《指南》的精神。《指南》和《綱要》相結合，都分為5個領域：安康、語言、社會、科學、藝術。在每個領域中又細化，從三個年齡階段進展劃分，隨后還有“教育建議”。

每個年齡段的目標明確，主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地表達了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，培養幼兒終身學習的根底和動力。“教育建議“主要可分兩大點，一是點明該領域的教和學的特點。因為各領域的知識性質不同，幼兒的學習方式與會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學，以提高教育學的效果。二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。 各領域的目標和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時的教學活動中，教師要將理論轉為實踐，用心聆聽幼兒的心聲；教師應該是一位細心的'觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要。傾聽、觀察孩子還表達在教師要關注孩子的已有經歷，即孩子現有的認知能力和生活經歷。

首先，要尊重每個幼兒，針對幼兒的年齡特點進展因材施教，使幼兒能寓學于樂。孩子們都有尊嚴，教師應該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個孩子能力都是有差異的，在設計活動時，要具有層次性，滿足不同孩子的需求。

其次，做好科學的教育評價，理解幼兒，這是促進每個幼兒開展，提高教育質量的必要手段，在此，值得注意的是要防止用劃一的標準評價不用的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責罵孩子。一直會看到這樣的事例：XX老師，指責孩子“你怎么這么笨，這個都不會，你要有那個孩子那么聰明老師就省力”了。老師的職責就是教書育人，孩子不會不明白的，老師要去用合理地方式讓孩子去明白，而不是責怪孩子，更不能去和別的孩子進展比照，這樣會傷害了幼兒的自尊心。

最后，要有多樣的教育形式和途徑，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。要綜合利用各種，尤其是環境，這是重要的，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的開展。將“美”的事物都展現給我們孩子，讓幼兒在不斷變化的環境中學習生活，讓幼兒每天都有好心情。其實每一個孩子都是一塊“金子”，這就看做老師的會不會去挖掘，這就要我們教師要有雙善于發現的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創設一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內在環境。

以上是我學習《指南》后的一點體會，作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進展因材施教，因此，學習《3~6歲兒童學習與開展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。它教會我從細節觀察幼兒的開展，在今后的工作中，我將不斷的學習、學習、再學習；實踐、實踐、再實踐；只有具備了這樣的精神和素質，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。

第四篇：藝術領域目標

目標1喜歡自然界與生活中美的事物

目標2喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品

目標

1喜歡進行藝術活動并大膽表現

目標2 具有初步的藝術表現與創造能力

第五篇：藝術領域教案

藝術領域優質教學活動方案:

《小老鼠上燈臺》

班級：小班 教師：歐陽星月 時間：2016、10 設計意圖：

小班幼兒的思維正處于直覺行動思維向具體形象思維過渡時期，他們情感外露，不穩定，帶有很大的情緒性。他們學習特點是只關心活動的過程，不關心活動結果，因此，小班的教學活動應更注意游戲化、情景化，強調讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂、玩中學、玩中學獲得發展。

《小老鼠上燈臺》是中國民間流行的一首童謠，歷史悠久，生動有趣，簡短的幾句話就能概括出“小老鼠偷油遇貓”的情景。雖然是一首歌曲但故事情節很完整，非常適合幼兒表演。而小班幼兒思維的特點決定了他們喜歡在動作模仿和游戲情景中學習。因此，我選擇了《小老鼠上燈臺》這節課。幼兒在扮演老鼠的過程中：偷油—遇貓—逃跑，三個環節中體驗到了不同的情緒，真正做到玩中學，學中樂。活動目標：

1、感受皮影戲這一民間藝術表現形式,樂意與老師、同伴一起參加歌唱活動。

2、學習用自然的聲音演唱歌曲。

3、理解歌詞內容，嘗試用形體表現歌曲。活動準備：

自制皮影道具、頭飾 活動過程：

一、開場部分

1、聽音樂《飛吧小鳥》入場

2、復習歌曲《小兔子乖乖》

二、導入部分（通過手指游戲為活動作鋪墊）

1、手指游戲，引起興趣。

2、教師帶領幼兒跟著音樂做手指游戲，熟悉音樂旋律。教師左手右手各出一個手指頭，跟著琴聲左右晃動4次。正歌部分根據根詞做動作，最后動作停止把手迅速受到身后。

3、將一根手指變換成兩根手指和拳頭，跟著音樂做動作。

三、開始部分，理解歌曲、初步感知。

1、介紹皮影戲，講解《小老鼠上燈臺》背景以及“燈臺”的意思。

2、教師完整演示皮影戲《小老鼠上燈臺》的故事，并將歌詞說唱一遍。

四、學唱歌曲、動作表現。

1、學唱歌曲

（1）師：哦！大花貓走了我又出來咯。教師跟著音樂邊演示教具邊唱歌。

（2）教師再次演示教具，請小朋友和老師一起將歌曲唱一遍。

2、肢體表現

（1）教師戴老鼠頭飾跳出來，將《小老鼠上燈臺》動作演示一遍。（2）教師根據歌詞內容提問，幫助幼兒理解學習動作。（3）幼兒和教師一起跟著音樂表演一遍。

（4）評價幼兒的動作，請跳得好的幼兒再演示一遍。（5）全體幼兒再次跟著音樂表演一遍。

五、結束部分

教師帶領幼兒跟著音樂一起離開活動室。

活動反思：

這節活動中的兒歌是一首經典的民間傳統童謠，具有童趣，兒歌有節奏感，易于幼兒理解。藝術是幼兒感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。小班幼兒思維的特點決定了他們喜歡在動物模仿和游戲情景中學習，為此我選擇了此活動，定了以下目標：學說兒歌，感受兒歌的韻律，能用簡單的模仿動作表現兒歌，體驗到了表演的樂趣。

“小老鼠上燈臺”這個活動中，我主要設計了四個活動環節：

1、激發興趣。首先我利用手指游戲，激發幼兒的興趣。我帶領邊放《小老鼠上燈臺》伴奏邊做動作，讓幼兒初步感受音樂的節奏。

2、學念兒歌、學唱歌曲。《指南》中指出：創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。于是我利用中國民間傳統藝術表演形式皮影戲引起幼兒興趣，讓幼兒感受中國古老文化的同時，還學習了童謠。在這一環節，我利用皮影戲表演帶領幼兒將童謠以不同歌唱形式重復了三遍，加深鞏固了幼兒對歌曲的印象，大部分幼兒都能跟著我的表演將童謠唱出來。

3、引導幼兒學做動作。在這一過程中我激發了孩子們參與活動的熱情，以提問形式：小老鼠是怎么上燈臺的？怎么吃油？??和幼兒一起將童謠中的動作完整地表現出來，通過和孩子一起學小老鼠拉近了孩子與老師的距離，把幼兒帶入了寬松和諧的氣氛中去，幼兒很快進入角色。

4、幼兒大膽跟老師一起表演。讓幼兒扮演小老鼠，在邊唱邊做中，反復的感受音樂旋律和歌詞，充分體驗著音樂游戲帶給他們的快樂。最后我采用了讓個別幼兒上來做一做，集體再跟著學一學，來完成目標。

在整個活動過程中，我帶著孩子們進行表演，充分體現了活動的游戲化、趣味化、生活化的特點，孩子們始終保持活潑、愉快的積極情緒。在輕松、自由的游戲中自娛自樂，通過他們自己的“玩”、“動”、“學”，自然的跟著老師學習兒歌內容，并體驗與同伴一起游戲的快樂，使他們真正做到玩中樂，玩中學。

本節課不足之處：

1、進場音樂與后面環節不相關聯，進場我用的音樂是《飛吧小鳥》，與活動內容沒太大關系。前面一個環節應該為后面一個環節做鋪墊，更好地為后面服務，所有教學活動都為后面做鋪墊。

2、語言表達不準確，比如說我問小朋友“你們有沒有聽過皮影戲”，這個地方的“聽”用字有問題，這個問題也缺少意義，不利于孩子的回答。可以由電視導入皮影戲，而不是直接問小朋友有沒有看過。

3、小班音樂活動的主要展現形式應該是游戲，這節課我過多的在教小朋友做動作，而缺少和他們游戲的過程，應該去思考怎么使音樂活動更游戲化。

4、小班孩子第一次進入多功能室上課，對于環境充滿好奇感，他們剛開始注意力不能集中。可以頭一天讓他們適應環境，上課就不會過多分散他們的注意力。

5、對于幼兒多變的行為還不能應對自如，這需要平時的積累。

藝術活動主要深入去挖掘怎么讓孩子體現美、感受美、創造美。這節課讓我知道了音樂課不是一日之功，平時就要注意鋪墊，讓幼兒充分感受美和體現美，抓住日常小機會去練習。平時要經常思考，注意練習語言和體態，每次教育教學活動都要注意語言的精煉、準確。好的老師靠平時積累，工作方法多做記載，多反思，提高自己的組織能力。

活動雖然結束，但留給我的思考依然很多，需要在今后的活動中不斷的磨練，不斷的思考才能得到進一步的提高。