第一篇：2011新課標地理心得體會

《初中地理新課程標準》

學習心 得

通過這段時間的學習，我發覺地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯系，又與歷史、思品等社會學科密切聯系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我本次的心得體會。

1、結合教材特點，增強學生的參與意識

關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。現在學生，正值求知欲、表現欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。案例：地理學科“降水的分布”的教學。引導學生主動參與讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎上通過合作討論從而“分析”、“歸納”，總結出世界年降水量的分布規律。

2、講究學習方法，培養創新精神

教材倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新精神與實踐能力。根據教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生創新能力。

3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展。總之,作為教師,我們要培養學生對這門課學習的興趣和積極性,對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的能力。

第二篇：地理新課標學習心得體會

地理新課標學習心得體會

近期我認真地讀了一下初中地理新《課程標準》，頗有感悟。新課標對于像我這樣的新老師來說就是指路的明燈，特別是對于地理新《課標》下的教學設計以及新課改下地理教師的角色轉變，對我有著深刻的影響。新的的全日制義務教育《地理課程標準》，包括“前言”、“課程目標”、“課程內容”、“實施建議”四個部分，從為什么要學習地理，到地理教學內容要求、技能、情感的培養等幾個方面，構建了中學地理教育的總體框架。

全面推進素質教育，要求課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展。對于地理學科來說，必須變革“學科中心” “知識本位”下的地方志式的地理課程，努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。

地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。對于地理教育而言，著眼點不應該是給學生傳授系統的地理學，而應該是通過一些與學生生活聯系密切的地理知識，傳達第地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，因此，新教材的結構體現素質教育的要求，教師上課前要認真學習地理新課標，領會新課標的基本理念。地理新課標的基本理念有以下幾點：

1、學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。

2、學習對終身發展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。

3、改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

4、構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

5、構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。

6、建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點” “鼓勵自信心”的激勵性評價機制 新地理課程標準，突出了以學生為中心，真正體現了“以人為本”的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生，重新整合了地理知識體系，淡化處理了一些學生難以理解的理論和概念。精選內容，刪減了一些偏、舊知識，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動，通過設計多樣的教學方法，動手實踐，質疑探究，合作交流，激發學生學習地理的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的能力，在潛移默化中達到教育的目的。針對新教材對知識點不作過多、過細的要求，有利于教師發揮自已的主動性、創造性的特點。在教學中，把教學的重點放在組織豐富的教學實踐活動，從而引導學生進行探究式學習和創新學習上，力求全面提升學生素質。

地理課的“說教+灌輸”的教學方法，使課堂既枯燥無味又平淡無奇。學生不愿意聽，甚至產生厭學和逆反心理，這樣的課當然收不到好的教學效果，但如果用多種手段和方法以趣激疑，以疑引思，學生的熱情就會高漲，學習態度就會積極主動，在輕松愉快的課堂氛圍中，學生的理解和消化知識的速度與程度才會大大提高。中學生處在由“經驗型”向“理論型”心理狀態過渡的階段，智力和意志薄弱，行動容易受情感的支配，思維容易發生定勢。他們往往注重機械學習，而輕視有意義的學習；他們往往滿足課本上的結論，而對結論的必然性和來龍去脈不求甚解，缺乏善于提問的能力。其實“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問”。在質疑過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知欲望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到“教學相長”。教學中，盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，注意保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。

新課程強調，地理教學應以學生的全面發展為核心，在整個地理教學中，教師應充分調動學生學習積極性和主動性，讓學生在參與、互動的過程中親身體驗，以培養學生多側面、全方位、多角度的學習和思考能力，教師應注重學法指導，為學生提供具體可行的學習方法，學習還應有計劃、易操作，張弛有度，勞逸結合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養了地理應用能力，還學會了與人共處和做人的道理。學生學有所得，有成就感，是學生樂學的關健。在知識的內化過程中了解新舊知識的聯系，在知識的應用中促進知識的輸入質量與輸出質量，以形成學習的良性循環。最終學生的地理知識增加了，能力也得到了提高。

第三篇：地理新課標培訓心得體會

初中地理新課標培訓心得體會

這次新課標培訓學習是我這么多年來感受最深的一次，時間緊、任務重。既有專家的解讀，又有優秀教學成果的分享點評。經過近十年的課改實踐，這一次新課標、新教材培訓學習是我們課改實踐在理論的指導下一次質的飛躍，下面將談談我的一些感受。

一、新課標、新教材的一些變化

新課標、新教材的變化之一淡化死記硬背知識點。突出學生自主活動；突出學生讀圖、用圖、繪圖的能力；突出學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。變化之二：淡化知識的系統性，突出區域差異。

二、尋求學生個體對知識的建構，體現學生的自主性。

傳統教學中，教學是從外部向學生灌輸明確的知識，學生無法將知識轉變為自己的智慧，無法產生對知識的發現與創新。因此，新課標、新教材提出：恢復個人在知識建構中的合法身份。比如我們給學生介紹了學習區域地理的知識體系：

一、位置（經緯度、海陸、半球）和范圍；

（二）、自然環境（地形、氣候、河流）；

三、經濟與風俗。教師只需要有側重的引導學生學習一個，其它的學生可根據這一知識體系去自主學習，合作探究。

三、講清思路，讓學生學到研究、探究問題的方法。

學生的學習方法，實際是在教師指導下探索、研究客觀事物的方法。方法對，就學的好而快，方法不對就要走彎路。初一學生一接觸地理首先要引導學生學會看地圖、會分析地圖這是學生必備的地理技能，在地理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。如我們在學習我國季風氣候顯著時，教師思路一定要清晰。什么是季風？→引導學生讀圖說出冬夏季風差異。→啟發學生為什么我國季風氣候最顯著→看圖分析季風和非季風區劃分→根據演示分析夏季風對我國降水時空分布的影響→結合當地分析季風氣候對我國農業的影響。所以教學中教師要思路清晰，善于引導學生利用地圖發現問題、分析問題，不僅有助于學生學好地理，對學生畢業后的學習和創造性的工作也是有益的。

通過這次培訓我不僅學習了解了新課標的一些變化，更堅定了自己課改的信心。盡管改革之路不會暢通無阻，新課程改革是挑戰，同時改革更意味著機遇，讓我有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念。

初中地理新課程培訓心得體會

三中分校

肖海琴

通過地理新課程標準培訓學習讓我受益匪淺 ,我認為這次培訓舉辦的非常有意義有必要，它讓我們對新課標有了更深的了解，下面談談我的一些感受。

新課標是在舊課標的基礎上，根據一線教師在課堂的教學過程中所遇到的問題的進行了修改和完善，做到了緊扣時代的脈搏，時刻保持教學理念的新穎性，讓課堂的創造性，可操作性都增強。

新課標突出學生自主活動；突出學生讀圖、用圖、繪圖的能力；突出學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。傳統教學中，教學是從外部向學生灌輸明確的知識，學生無法將知識轉變為自己的智慧，無法產生對知識的發現與創新。比如我們給學生介紹了學習區域地理的知識體系：

一、位置（經緯度、海陸、半球）和范圍；

（二）、自然環境（地形、氣候、河流）；

三、經濟與風俗。教師只需要有側重的引導學生學習一個，其它的學生可根據這一知識體系去自主學習，合作探究。

新課標編排的新教材對于舊教材來說增加了很多敘述性的文字，新的時事資料和更加鮮明的圖片，還將以前一些隱性的知識點顯性化，這樣不僅降低了我們對有了很大的幫助，還大大降低了學生對于理解地理知識、掌握地理知識的難度，讓我們對于知識點難度的把握也有了新的理解。

新課程要求教師在教學中要思路清晰，善于引導學生利用地圖發現問題、分析問題，不僅有助于學生學好地理，對學生畢業后的學習和創造性的工作也是有益的。

這次培訓我通過學習不僅了解了新課標的一些變化，更堅定了自己課改的信心。盡管改革之路不會暢通無阻，新課程改革是挑戰，同時改革更意味著機遇，讓我有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念。

第四篇：地理新課標學習心得體會

地理新課標學習心得體會

近期我認真地讀了一下地理新《課程標準》，頗有感悟。新課標是指路的明燈。新的《地理課程標準》，包括“前言”、“課程性質與基本理念”、“學科核心素養與課程目標”、“課程結構”、“課程內容”、“學業質量”、“實施建議”七個部分構建了中學地理教育的總體框架。

全面推進素質教育，要求課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展。對于地理學科來說，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。

地理課程教育學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。對于地理教育而言，著眼點不應該是給學生傳授系統的地理學，而應該是通過一些與學生生活聯系密切的地理知識，傳達第地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，因此，教師上課前要認真學習地理新課標，領會新課標的基本理念。

新地理課程標準，精選內容，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動，通過設計多樣的教學方法，動手實踐，質疑探究，合作交流，激發學生學習地理的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的能力，在潛移默化中達到教育的目的。針對新教材對知識點不作過多、過細的要求，有利于教師發揮自已的主動性、創造性的特點。在教學中，把教學的重點放在組織豐富的教學實踐活動，從而引導學生進行探究式學習和創新學習上，力求全面提升學生素質。

其實地理課的“整個教學的最終目標是培養學生形成正確的價值觀，落實核心素養。任何時候都應鼓勵學生提問”。在質疑過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知欲望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到“教學相長”。教學中，盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，注意保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。

新課程強調，地理教學應從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。在整個地理教學中，教師應充分調動學生學習積極性和主動性，讓學生在參與、互動的過程中親身體驗，以培養學生多側面、全方位、多角度的學習和思考能力，教師應注重學法指導，為學生提供具體可行的學習方法，學習還應有計劃、易操作，張弛有度，勞逸結合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養了地理實踐能力，懂得人地和諧道理。學生學有所得，有成就感，最終學生的地理知識增加了，能力也得到了提高。

第五篇：地理新課標學習心得體會

地理新課標學習心得體會

華清中學高二地理組 嚴浩偉

2018年3月2日，我校高二地理備課組展開了對新課改理念的學習。通過學習，我對地理教學的變化感觸頗深。

1、地理學科新舊教育理念的對比

1）過去的地理課程教學重三維目標，地理教師的課堂教學更為重要的是向學生傳遞所謂的地理知識和地理原理，教師的教學主要是以行為論和信息處理論為基礎，講述是主要的教學方式，教師的職責是將基本的地理知識點和地理原理、地理分析技能提供給學生。而學生通過練習，熟練地理事物的分布和基本的地理規律，學生的任務基本上是熟知各種地理事物的分布規律，掌握基本的套式的地理分析方法，學生的學習是一種被動的學習。即使老師非常講究教學方法，大多的時候也只不過是“填鴨式”的注重知識傳授的途徑和方式，仍然沒有擺脫教師是課堂思維的控制者和操作者的情況，只是學生喜歡學罷了。

2）新課標下的地理課堂教學，以培養學生地理思維和地理能力作為教學的目的，教師需要逐漸把解決問題的主動權交給學生，教學強調規律的探索和原理的應用。真正的新課程理念下的地理課堂教學應該使學生主動建構自己的知識體系，能夠自行將知識進行連接，能夠通過知識的遷移和能力的內化，形成屬于自己的地理能力。很顯然，在這樣的改革背景下，教師需要對自己長期形成的教學觀念做一個深入的分析和變革，才能真正培養出體現新課程理念的具備地理思維和能力的學生。2、為提高地理課堂教學效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：

1）強調發展：基于現代信息技術的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展,以培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念為時代賦予的光榮使命,對學生的生活和終身發展有用。

2）定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。

3）面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。

4）主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。

5）關注課堂：課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：“學地理對生活和終身發展有用。”

6）科學評價：評價機制體現學習結果與學習過程并重，即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。

新課標是在舊課標的基礎上調整和改進的，新的教學方法自然也需要借鑒和發展傳統的教學方法中的優點和精華。在課改理念的實踐中，課堂教學本身就是一個不斷完整的過程，與學生最近發展的一致仍需進一步探索和嘗試。