第一篇：朗讀能力與技巧培訓心得體會

朗讀能力與技巧培訓心得體會

蔡甸區陳家學校 沈紫鳳

上周五，我和幾個同事有幸參加了區教育局組織的教師朗讀能力與技巧培訓，讓我受益匪淺。

杜老師的課我已經不是第一次聽，去年我也曾聽過她的關于教師朗讀技巧的講解，但是這次，更讓我掌握了很多誦讀的技巧。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了一個新的認識;現場的朗讀讓我感受到了自己與大師之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱巨。在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學工作煥發新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學中，針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美，努力提升語文教學朗讀水平。

這次學習我體會最深的的有以下三點：

一、發揮想象，配以肢體語言指導朗讀

每次朗讀，都要啟發學生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要展現出相應的畫面來，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應的神態、動作就能讀得有味而傳神。

二、老師的范讀，可以激發學生的朗讀興趣

在平時里，我喜歡從投影機里放出朗讀，我以為只要他們能讀準音就行了，而今天杜老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對課文內容產生感情，還使我受到感染。因此她每次范讀我幾乎都能把我帶到文章的情境中，使我聽得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時的階梯室異常安靜，隨著顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時候都會情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發了學生朗讀的興趣。老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學生的內心，使學生及時把握住了文章的感情基調，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。老師的范讀很重要，可以把學生帶入文章情境，激發學生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠。

三、激情引導，傳承經典

湖北省已經啟動了中小學生的誦讀經典的活動，所有學校都在蓬勃的開展誦讀經典的活動。在杜老師的課上，我們更是為自己今后在引導學生進行經典誦讀活動掌握了方法，奠定了基礎。

杜老師播放了武昌區經典誦讀的優秀節目視頻，精彩的編排，多形式的誦讀，孩子們聲情并茂的表演，讓我們為自己今后的教學與多形式的展示提供了思路。

此次培訓使我們全體語文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們清醒地認識到自身是專業成長的主體，只有教師自身具有不斷學習的動機和需求，并且不斷地付諸于行動，不斷地自我學習，主動積極地參加教育教學實踐活動，并能在實踐中進行反思、分析、總結，這樣才能使自身的專業素養得到提高。

2016.6.2

第二篇：朗讀技巧培訓稿

朗讀技巧培訓稿

一、什么是朗讀

二、朗讀前的準備

三、朗讀的基本技巧

四、朗讀的形式和要求

五、練習與作業

一、什么是朗讀

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，也就是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語音塑造形象，把文字作品轉化為有聲語言，變文字這個視覺形象為聽覺形象的創作活動。具有再創性和藝術性的特點。

二、朗讀前的準備

（一）用普通話語音朗誦

（二）把握作品的感情基調

三、朗讀的基本技巧(一)停延(二)重音(三)語速(四)語調

（一）停延

語流的中斷和間歇，包括聲音的延長和緊連。無雞鴨也可無魚肉也可惟蔬菜不可少分文不取

無雞鴨也可/無魚肉也可/惟蔬菜不可少/分文不取

無雞，鴨也可；無魚，肉也可；惟蔬菜不可；少分文不取。下雨天留客天留我不留 下雨天，留客天，留我不留？ 下雨天留客，天留我不留。下雨天，留客天。留我不？留。1．標點符號停延。

標點符號的停延規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長于逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間又長于頓號、間隔號。另外，在作品上的段落之間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。

2．語法停延

語法停延是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。

我們這里，有的是大學生。5加4乘以6減3。

浙江和江蘇的部分地區有小雨。他說不下去了。

年輕的妻子死了丈夫發誓不再結婚。他想起來了。3．感情停延

感情停延不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停延處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

（二）重音

重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調的技巧。

1．語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。1 主謂詞組中的謂語。例如：風 停 了，雨 住 了，太陽 出來 了。2 述賓詞組中的賓語。例如：跨過 長江去，解放 全中國。3 定語、狀語、補語。例如： ① 我們肩負著 光榮 的使命。② 天氣 漸漸 地暖和了。③ 同志們干得 熱火朝天。⒋ 疑問代詞和指示代詞。例如： ① 他 什么 都知道！② 誰 在喊？ ③ 那 是什么？ ④ 為啥 他 能去？ 2．強調重音

強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，受說話者的意愿制約，在句子中的位置上不固定的。強調重音的作用在于揭示語言的內在涵意。表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞語上，所揭示的涵意也就不相同，表達的效果也不一樣。

練習：

★他又買了兩斤蘋果。

★媽媽把餃子都包好了。

★我就去了一趟北京。

★他為什么不來？

★ 他是我男朋友。

（三）語速 1．根據內容掌握語速

與作品的情境相適應，根據作品的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。語速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，要根據具體的內容有所變化。2．根據體裁掌握語速

國家《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證作品難易程度和評分標準的一致性，所選的作品多數是記敘文。記敘文有記事、記言。一般說，記事讀得快些，記言要讀得慢些。但是，最重要的是根據內容、情感的特點掌握語速。

（四）語調

語調指語句里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。

1．高升調。疑問句、反詰句、短促的命令句，或者是表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。前低后高、語氣上揚。

--那是她媽媽？--你怎么會不知道？--還不走？！--怎么回事啊？--不許再鬧了啊！--大家一起來吧！

2．降抑調。感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝愿等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。調子逐漸由高降低，末字低而短。

--多好的人啊！--你今天的表現很不錯！--你們走吧！--我一個人沒問題！--祝你們白頭偕老！--我已經決定了！

3．平直調。一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等的句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。

--今天夜里到明天，晴間多云，西北風二到三級，最高溫度25度，最低溫度11度。

--相聲是一門語言藝術，講究說、學、逗、唱。--那是八年前的一個下午，他來到我們家。

4．曲折調。用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低后又高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。

--她也會寫小說？--他說一句話，比您說一百句都管用！（練習）：活著的滋味

第一個人說：活得太累了。沒完沒了的解釋，無休無止的小心，成年累月為別人活著。為人子、為人夫、為人父、為人同事、為人哥兒們、為人“嘍嘍”、為人“頭頭”。看別人的臉色，討別人的喜歡，避別人的忌諱，給別人以好感。搖旗吶喊，插科打諢，不想笑要笑，哭不出來要哭??累了，太累了。

第二個人說，活膩味了。愛過了，恨過了，哭過了，笑過了，樂過了，苦過了。金銀財寶，身外之物。功名利祿，過眼云煙。香酥雞、肯德雞、道口燒雞，大同小異。長城飯店、昆侖飯店、建國飯店，千篇一律。臺球、保齡球、高爾夫球，無非是球。人生不過如此，該收場了。游戲人生，我夠了。你們愛玩兒玩去吧，別拉扯上我。

第三個人說：何必那么激動！你以為當官那么愉快？你以為當官的都活得挺舒坦？沒有那事兒。官場不好混。左右逢源，上下照應，按下葫蘆起來瓢，沒金剛鉆還真攬不了這瓷器活兒。別瞧著當官的就有氣，別瞧著當官的號令就膩煩，人家也有一本難念的經。就說社會責任感吧，他當官的不說誰說？

第四個人說：算了，都別嚷嚷了。樹林子大了，什么鳥都有，人跟人哪能都一樣？不把社會責任感掛嘴上的，有的未必沒有社會責任感，有的也確實沒有社會責任感。把社會責任感掛嘴上的，有的確實有社會責任感，有的也未必有社會責任感。

第五個人說：算了，算了，管它呢，反正都得活著。活著就得吃喝，吃喝就是消費，消費就刺激生產。更何況，吃了喝了還得拉、還得撒，拉了撒了就為社會增加了肥料。走，喝二兩去。——諶容

第六個人說，怎么能這樣對待生活？怎么能說活得太累，怎么能說活得太膩？在這大變革的年代，難道你們就沒有一點社會責任感？人生在世，難道就為自己活著？我們的國家能有今天，這容易嗎？同志們，振興中華，匹夫有責；開放改革，重擔就落在你、我、他身上。我們應該對社會負責，對國家負責，對后代負責，否則就是犯罪。振作起來啊，前進！

第四個人說，你有什么資格教訓別人？你是活得有滋有味，輕松活潑。坐著公家的小車，住著公家的小樓，吃著公家的宴會，三天兩頭上電視，仨月倆月出趟國。你當然可以大談社會責任感。可你自己呢？你有多少社會責任感？

散文朗讀練習

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步△近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然△張開了眼。山△朗潤起來了，水△漲起來了，太陽的臉△紅起來了。

小草△偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片△滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風△輕悄悄的，草△軟綿綿的。

四、朗讀的特點、形式和要求

（一）特點

1．再創性：在對原著的正確解讀基礎上，補充文字無法記錄的節律符號，運用自己的聲音準確完善地表情達意。

2．藝術性：朗讀不等于說話，說話未經藝術加工，不能給人帶來藝術享受。

（二）形式

1．說讀式：接近于日常口語的自然朗讀法，適于朗讀故事、自傳體散文、作品中的對話等。是一種難度較大的朗讀形式。需要仔細觀察體會社會生活中人們自然對話的語調和語氣。

《二十美金的價值》 《胡適與白話文》《麻雀》

2．朗讀式：比說讀式來得嚴肅、平穩，適于論說文、說明文、散文中的描寫、道白等。語調變化不宜太大，但必須層次分明，語音清晰。

《海洋與生命》 《牡丹的拒絕》 3．誦讀式：即朗誦。適于古典詩詞文、現代新詩、抒情散文等。

《致橡樹》 《春》《匆匆》《家鄉的橋》《綠》

另一種是藝術朗誦，屬于舞臺朗誦，更夸張。

（三）朗讀要求

1． 發音準確，不讀錯字 2． 熟悉作品，把握基調 3.語速適當，感情真摯

蘇軾《江城子》

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡.老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。練習１

盼望著，盼望著，東風來了，春天腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的 臉紅起來了。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去一大片一大 片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名 字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的 氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在 繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風 流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

《麻雀》屠格涅夫

我打獵歸來，沿著花園的林蔭路走著。狗跑在我前邊。突然，狗放慢腳步，躡足潛行，好象嗅到了前邊有什么野物。

我順著林蔭路望去，看見了一只嘴邊還帶黃色、頭上生著柔毛的小麻雀，它從巢里跌落下來（風猛烈地吹動著林蔭路上的白樺樹），呆呆地伏在地上，孤苦無援地張開兩只剛剛長出羽毛的小翅膀。

我的狗慢慢地逼近它。忽然，從附近一棵樹上撲下一只黑胸脯的老麻雀，象一顆石子似的落在狗的嘴臉眼前——它全身倒豎著羽毛，驚惶萬狀，發出絕望、凄慘的吱吱喳喳叫聲，兩次向露出牙齒、大張著的狗嘴邊跳撲前去。它是猛撲下來救護的，它以自己的軀體掩護著自己的幼兒??可是，由于恐怖，它整個小小的軀體都在顫抖，它那小小的叫聲變得粗暴嘶啞了，它嚇呆了，它在犧牲自己了！

在它看來，狗該是個多么龐大的怪物啊！然而，它還是不愿站定在自己高高的、安全的樹上??。一種比它的意志更強大的力量，使它從那兒撲下身來。我的特列左爾站住了，向后退下來??。看來，它也承認了這種力量。

我趕緊叫開受窘的狗——于是，我懷著極恭敬的心情，走開了。是啊，請不要見笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥兒，我崇敬它那愛的沖動。

愛，我想，比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發展下去。梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？

祖國啊,我親愛的祖國(1)我是你河邊上破舊的老水車

數百年來紡著疲憊的歌(2)我是你額上熏黑的礦燈

照你在歷史的隧洞里蝸行摸索(3)我是干癟的稻穗；(4)是失修的路基(合)是淤灘上的駁船

把纖繩深深 勒進你的肩膊 —— 祖國啊！

（1）我是貧困（2）我是悲哀（3）我是你祖祖輩輩 痛苦的希望啊（4）是“飛天”袖間

千百年來未落到地面的花朵 —— 祖國啊 牡丹的拒絕

其實你在很久以前并不喜歡牡丹。因為它總被人作為富貴膜拜。后來你目睹了一次牡丹的落花，你相信所有的人都會為之感動：一陣清風徐來，嬌艷鮮嫩的盛期牡丹忽然整朵整朵地墜落，鋪散一地絢麗的花瓣。那花瓣落地時依然鮮艷奪目，如同一只被奉上祭壇的大鳥脫落的羽毛，低吟著壯烈的悲歌離去。牡丹沒有花謝花敗之時，要么爍于枝頭，要么歸于泥土，它跨越萎頓和衰老，由青春而死亡，由美麗而消遁。它雖美卻不吝惜生命，即使告別也要留給人最后一次驚心動魄的體味。

所以在這陰冷的四月里，奇跡不會發生。任憑游人掃興和詛咒，牡丹依然安之若素。它不茍且不俯就不妥協不媚俗，它遵循自己的花期自己的規律，它有權利為自己選擇每年一度的盛大節日。它為什么不拒絕寒冷？！

天南海北的看花人，依然絡繹不絕地涌入洛陽城。人們不會因牡丹的拒絕而拒絕它的美。如果它再被貶謫十次，也許它就會繁衍出十個洛陽牡丹城。

于是你在無言的遺憾中感悟到，富貴與高貴只是一字之差。同人一樣，花兒也是有靈性、有品位之高低的。品位這東西為氣為魂為筋骨為神韻只可意會。你嘆服牡丹卓爾不群之姿，方知“品位”是多么容易被世人忽略或漠視的美。

（3）我是你簇新的理想 剛從神話的蛛網里掙脫（4）我是你雪被下古蓮的胚芽（1）我是你掛著眼淚的笑窩（2）我是新刷出的雪白的起跑線（合）是緋紅的黎明 正在噴薄—— 祖國啊

（0）我是你十億分之一

（2）是你九百六十萬平方的總和（3）你以傷痕累累的乳房

喂養了

（合）迷惘的我，深思的我，沸騰的我（4）那就從我的血肉之軀上

去取得

（合）你的富饒，你的榮光，你的自由

—— 祖國啊 我親愛的祖國

一天，爸爸下班回到家已經很晚了，他很累也有點兒煩，他發現五歲的兒子靠在門旁正等著他。“爸，我可以問您一個問題嗎？” “什么問題？”“爸，您一小時可以賺多少錢？”“這與你無關，你為什么問這個問題？”父親生氣地說。“我只是想知道，請告訴我，您一小時賺多少錢？”小孩兒哀求道。“假如你一定要知道的話，我一小時賺二十美金。” “哦，”小孩兒低下了頭，接著又說，“爸，可以借我十美金嗎？”父親發怒了：“如果你只是要借錢去買毫無意義的玩具的話，給我回到你的房間睡覺去。好好想想為什么你會那么自私。我每天辛苦工作，沒時間和你玩兒小孩子的游戲。”小孩兒默默地回到自己的房間關上門。／／／ 父親坐下來還在生氣。后來，他平靜下來了。心想他可能對孩子太兇了――或許孩子真的很想買什么東西，再說他平時很少要過錢。父親走進孩子的房間：“你睡了嗎？”“爸，還沒有，我還醒著。”孩子回答。“我剛才可能對你太兇了，”父親說，“我不應該發那么大的火兒――這是你要的十美金。”“爸，謝謝您。”孩子高興地從枕頭下拿出一些被弄皺的鈔票，慢慢地數著。“為什么你已經有錢了還要？”父親不解地問。

（1）“因為原來不夠，但現在湊夠了。”孩子回答：“爸，我現在有//二十美金了，我可以向您買一個小時的時間嗎？明天請早一點兒回家――我想和您一起吃晚餐。”

（2）生命在海洋里誕生絕不是偶然的，海洋的物理和化學性質，使它成為孕育原始生命的搖籃。

（3）我們知道，水是生物的重要組成部分，許多動物組織的含水量在百分之八十以上，而一些海洋生物的含水量高達百分之九十五。水是新陳代謝的重要媒介，沒有它，體內的一系列生理和生物化學反應就無法進行，生命也就停止。因此，在短時期內動物缺水要比缺少食物更加危險。水對今天的生命是如此重要，它對脆弱的原始生命，更是舉足輕重了。生命在海洋里誕生，就不會有缺水之憂。

（4）水是一種良好的溶劑。海洋中含有許多生命所必需的無機鹽，如氯化鈉、氯化鉀、碳酸鹽、磷酸鹽，還有溶解氧，原始生命可以毫不費力地從中吸取它所需要的元素。

（5）水具有很高的熱容量，加之海洋浩大，任憑夏季烈日曝曬，冬季寒風掃蕩，它的溫度變化卻比較小。因此，巨大的海洋就像是天然的“溫箱”。是孕育原始生命的溫床。

（6）陽光雖然為生命所必需，但是陽光中的紫外線卻有扼殺原始生命的危險。水能有效地吸收紫外線，因而又為原始生命提供了天然的“屏障”。這一切都是原始生命得以產生和發展的必要條件。//

致橡樹 我如果愛你

絕不像攀援的凌霄花 借你的高枝炫耀自己 我如果愛你 決不學癡情的鳥兒

為綠蔭重復單調的歌曲

也不止像泉源

常年送來清涼的慰籍

也不止像險峰

增加你的高度 襯托你的威儀 甚至日光 甚至春雨 不 這些都還不夠

我必須是你近旁的一株木棉 作為樹的形象和你站在一起 根 緊握在地下

葉 相觸在云里 每一陣風過

我們都相互致意 但沒有人

聽懂我們的言語

你有你的銅枝鐵干

像刀 像劍 也像戟

我有我紅碩的花朵 像沉重的嘆息 又像英勇的火炬 我們分擔寒潮風雷霹靂 我們共享霧靄流嵐虹霓 仿佛永遠分離

卻又終身相依 這才是偉大的愛情

堅貞就在這里 愛——

不僅愛你偉岸的身軀

也愛你堅持的位置 足下的土地 作業：

請準備一篇3分鐘左右的朗讀材料，根據材料的特點，選擇適當的朗讀形式熟練朗讀，下節課到講臺上朗讀。可單人朗誦，也可雙人或多人組合。

第三篇：朗讀能力培訓 小結

教師素養提升工程之

朗讀能力培訓小結

我有幸參加了教育局組織的小學語文教師朗讀技能培訓，此次培訓猶如幫我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有朗讀教學技藝的增長，這是一次收獲豐厚的學習。這次我有機會將我所學到的知識帶給各位語文組的同事，與大家共同學習，共同進步，我感到十分的榮幸。

朗讀是一種非常重要的閱讀方法。

首先，它有助于更好地體味理解作品內容。朗讀能夠通過視、聽多種感官渠道刺激大腦，使朗讀者可以更好地感受和體會作品內在的思想感情。

其次，朗讀有助于更好的識別記憶作品的內容。

第三，朗讀有助于培養良好的語感，從而促進寫作能力的提高。長期注意朗讀方面訓練的人，語言感知能力會特別敏銳，能夠很容易分辨出語言在韻律感、節奏感、抒情色彩、表現風格等方面的細微差別。

第四，朗讀有助于語言使用的規范化，能夠更好地提高口頭表達能力。推廣和使用普通話是每個公民義不容辭的義務和責任，而通過朗讀訓練來學習普通話，無疑是非常有效的方法。

第五，朗讀還能夠給自己以及他人帶來精神愉悅、美感享受。通過這次共同學習，希望我們語文組的每位教師都能從根本上了解“朗讀”，在朗讀的時候能進入角色，進入情境，喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸。同時，希望大家把這種朗讀的方法與技巧運用到課堂中，在語文課堂的教學中，培養學生的朗讀技巧，帶給學生不一樣的課堂感受。

第四篇：朗讀技巧

09年教師資格考試普通話指導朗讀文四例

http://www.tmdps.cn 2009-11-27 9:22 >>進入論壇

1、《石獅子和澀柿子》

石獅寺前有四十四個石獅子，寺前樹上結了四十四個澀柿子，四十四個石獅子不吃四十四個澀柿子，四十四個澀柿子倒吃四十四個石獅子。

2、《婆婆和嬤嬤》

婆婆和嬤嬤，來到山坡坡，婆婆默默采蘑菇，嬤嬤默默拔蘿卜。

婆婆拿了一個破簸箕，嬤嬤帶了一個薄笸籮，婆婆采了半簸箕小蘑菇，嬤嬤拔了一笸籮大蘿卜。婆婆采了蘑菇換餑餑，嬤嬤賣了蘿卜買饃饃。

3、《遲小池吃魚翅》

紫瓷盤，盛魚翅，一盤熟魚翅，一盤生魚翅。遲小池拿了一把瓷湯匙，要吃清蒸美魚翅。

一口魚翅剛到嘴，魚刺刺進齒縫里，疼得小池拍腿撓牙齒。

4、《小郭和小葛》

小郭畫了朵紅花，小葛畫了朵黃花，小郭想拿他的紅花換小葛的黃花，小葛把他的黃花換了小郭的紅花。朗讀的基本要求

朗讀，是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動，也就是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的 再創造過程。在“普通話水平測試”中，朗讀是對應試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式。日常朗讀活動中，決定朗讀者朗讀水平高低、朗讀效果優劣的因素是 多方面的。本文就普通話水平測試中影響應試者成績的幾個主要因素，談談朗讀的幾個基本要求，目的是幫助應試人把握難點，在測試中減少失誤，更好地發揮水平。

一、用普通話語音朗讀

普通話朗讀是一門學問。它除了要求應試者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表 達方式等方面都符合普通話語音的規范。朗讀一篇作品，如果連普通話都讀不準確，甚至讀錯了，那就會影響聽眾對原文的理解，甚至會鬧笑話。要使自己的朗讀符 合普通話的語音規范，必須在以下幾方面下功夫：

1.注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數 的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記 憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。

2．注意多音字的讀音。一字多音是容易產生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不相同的多音 字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數 情況是一個音使用場合“寬”，一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”的就行。

3．注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近而甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁組成的較常用的字的讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂“秀才認字讀半邊”，鬧出笑話，就是指的這種誤讀。

4．注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），意義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀 詞”。為了使這些讀音規范，國家于五十年代就組織了“普通話審音委員會”對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經幾十年，幾易其稿。1985年，國家公布了 《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業所涉及的普通話異讀詞的讀音、標音，均以這個新的審音表為準。在使用《審音表》的時 候，最好是對照著工具書（如《新華字典》、《現代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然后再看審音表中的讀音和用例。比較以后，如發 現兩者有不合之處，一律以審音表為準。這樣就達到了讀音規范的目的。考試大收集整理

二、把握作品的基調

基調是指作品的基本情調，即作品的總的態度感情，總的色彩和分量。任何一篇作品，都會有一個統一完整的基調。朗讀作品必須把握住作品的基調，因 為作品的基調是一個整體概念，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調，必須深入分析、理解作品的思想內容，力求從作品的體裁、作品的 主題、作品的結構、作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風格等方面入手，進行認真、充分和有效的解析，在此基礎上，朗讀者才能產生出真實的感情，鮮明的 態度，產生出內在的、急于要表達的律動。只有經歷這樣一個復雜的過程，作品的思想才能成為朗讀者的思想，作品的感情才能成為朗讀者的感情，作品的語言表達 才能成為朗讀者要說的話。也只有經歷這樣一個復雜的過程，朗讀者才能以作品思想內容出發，把握住基調。無論讀什么作品，這“案上的工作”都不能少。

三、掌握朗讀的基本技巧

（一）停頓

朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構也較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停 頓。但如果停頓不當就會破壞句子的結構，這就叫讀破句。朗讀測試中忌讀破句，應試者要格外注意。正確的停頓有以下幾種類型：

1．標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號 停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長于逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間又長于頓號、間隔號。另外，在作品上的段落之 間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可以停頓，在有標點的地方也可以不停頓。

2．語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學習語法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。

3．感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

（二）重音

重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調的技巧。重音是通過聲音的強調來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況：

1．語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。

2．強調重音。強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，它受應試者的意愿制約，在句子中的位置上不固定的。強調重音的作用在 于揭示語言的內在涵意。由于表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞語上，所揭示的涵意也就不相同，表達的效果也不一樣。

3．感情重音。感情重音可以使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈，情緒激動的情況。

（三）語速

應試者在朗讀時，適當掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。朗讀的速度決定于作品的內容和體裁，其中內容是主要的。

1．根據內容掌握語速。朗讀時的語速須與作品的情境相適應，根據作品的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。當然，語速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。

2．根據體裁掌握語速。國家《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證作品難易程度和評分標準的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。我心目中的教師職業

http://www.tmdps.cn 2009-12-17 9:34 考試大

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教師是太陽底下最崇高的職業。之所以說是“最崇高”、“最光輝”，就是因為教師是“人類靈魂的工程師”。建造一座房子或橋梁，我 們稱他為建筑工程師；設計工廠的合理流程，我們稱他為工業工程師；研究更好地養花種花、美化環境，我們稱他為園藝工程師。然而教師卻是靈魂的工程師，那就 意味著是塑造人類的思想、建設人們的精神世界，是精神文明的設計者和創造者，是精神花園里的一個園丁。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”傳播人生道理，講授專業知識，解除心中困惑等等，這些都是一個教師所要做的事。在這個過程中，等于說是把知 識的火炬一代一代地傳遞下去。所以，在我認為，教師更像一個接力賽的隊員。這個接力賽的總長度是人類的整個時間長河，前不見古人，后不見來者，悠悠無盡 頭。整個接力賽的隊員主要由一代一代的教師組成，一代相當于一棒。歷史賦予我們特定的一程，我們從上一代手中接過知識接力棒，然后跟時間賽跑，直至跑完我 們的這一段，把接力棒傳遞給下一代的人。一棒一棒，無窮無盡。在這個過程中，應該有三種情況：

一是沒有按要求傳到或是傳錯了傳丟了等，這是混者。渾水摸魚、濫竽充數而誤人子弟者即是。

二是剛剛符合要求傳出，這是庸者，平庸無進而得過且過者即是。三是不但按要求傳到，而且加進了自己的內力和內功，使知識接力棒本身越來越新、越 來越有用，這是智者。創造發明，作出貢獻，人類一定記住他。我想，我決不能做阿混，至少要平庸，然后追求智！當然要達到智，需要付出艱苦卓絕的努力。首先 必須有一顆愛心，然后是練好教師的各類基本功，如語言、寫作、書寫、板畫、計算機(時間有多余，再講幾個要點)等，再是不斷學習，終生學習，不斷充實自 己，不斷完善自己，爭取有所創造，有所貢獻！

讓教師這個職業帶給人們更多的真知，讓我的生命燃燒得更有意義吧！

第五篇：語文教師朗讀能力培訓

《語文教師朗讀能力培訓》學習有感

樂平十小

王金妹

10月15日，我校全體語文教師參加了學校組織的語文教師課文朗讀能力培訓，首先由我們的校長總結了一些語文教師在課文朗讀指導過程中存在的一些問題，然后欣賞了優秀老師朗讀比賽的視頻和名師的點評。每參加一次學習都有不少收獲。

（一）注意朗讀手段，教會學生正確朗讀

朗讀過程中一些值得注意的現象： ——學生反復朗讀，但效果甚微 ——只有朗讀要求，沒有朗讀指導 ——過分看重概念，孤立強調技巧 ——朗讀目標重復，缺乏針對性

我們語文教師過分關注學生是否大聲讀，卻沒有教會學生一些朗讀的基本方法。很多學生唱讀現象嚴重，部分同學讀書甚至在嚎叫，這樣又怎么能讀得有感情呢？其實讀書就像說話，就是用適量的聲音讀出書面文字。朗讀要注意基本的表達手段，常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。

⒈停頓

停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。

⑴生理停頓生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構；

⑵語法停頓語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。

⑶強調停頓為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。

⒉重音 重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。重音有語法重音和強調重音兩種。

⑴語法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規律是：①一般短句子里的謂語部分常重讀； ②動詞或形容詞前的狀語常重讀；③ 動詞后面由形容詞。動詞及部分詞組充當的補語常重讀；④名詞前的定語常重讀； ⑤有些代詞也常重讀；如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

⑵強調重音強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規律，而是受說話的環境。內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：我去過上海。（回答“誰去過上海”）我去過上海。（回答“你去沒去過上海”）我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）因而，在朗讀時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。

⒊語速

語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

⒋句調在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節的高低升降。而句調我們則稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句干的，只是在句未音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。

（二）把握作品內容，指導有感情朗讀

我們一起欣賞了優秀教師精彩的朗讀視頻，最吸引我們耳朵的是名師的點評，講得最多的就是理解課文內容有感情的朗讀。

準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗讀重要的前提和基礎。固然，朗讀中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那么，藝術技巧成了無源之水、無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點： ⑴正確、深入的理解

朗讀者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗，望文生義。其次，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。

⑵深刻

有的朗讀，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗讀者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。

⑶豐富、逼真的想象

在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。

張頌教授在《朗讀學》中指出: 理解是基礎——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗讀者的內心，就不可能變成朗讀者自己要說的話；

感受是關鍵——把文字作品轉化為有聲語言，其中一定要飽含朗讀者的思想感情，這就要有思維過程、心理變化，特別是感受過程，才能為形之于聲準備好有機性依據。

只有準確理解、分析作品，把握作品要表達的情感，才能更好的有感情的朗讀。著名特級教師于永正說過：語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

課程標準中不同學段的朗讀要求也不同：

第一學段:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀。” 第二學段:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。” 第三學段:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。” 第四學段:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”

可見，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標準》小學各學段閱讀教學的共同目標，這足見它的重要性。然而指導朗讀難，指導有感情地朗讀更難!這是許多老師的困惑。顯然，怎樣有感情地朗讀是大家共同關心的問題。

1、朗讀的感情從哪里來

不少老師認為“感情”從認識中來，只要“讀懂”了內容，也就能讀出感情來。一般的教學思路是:呈現(確定)讀的內容--理解意義--讀出感情來。

2、感受形象、體驗情感是朗讀指導的主要途徑

語言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情動而辭發”。閱讀則是“披文而入情”，感知課文的語言文字，感知課文中的藝術形象，在審美中受到情感熏陶。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界相互作用，學生的情感潛移默化地發生著變化。第一步是學生“潛入課文”，觸摸言語形態，引起閱讀沖動；第二步感受形象，體察情感，內化以至物我交融;第三步感情朗讀，激情在朗讀聲中得到釋放。“感情”一詞由“感”與“情”所組成，朗讀先“感”(感知課文)而生“情”；再者，情用讀的形式來宣泄，變成“情感”了。其中，感受課文形象、體驗作者思想感情是朗讀指導的關鍵環節。由此可見，有感情地朗讀課文是學生閱讀的一種高峰體驗。如同登山，一步一步，才能登臨險峰觀賞到奇麗的景色。孤立地指導有感情地朗讀，或者蜻蜓點水式感知課文，游離于課文語言文字、課文形象之外，學生少有真情實感，用一種矯情、虛情來朗讀，是有悖朗讀的規律和目的的。感受形象、體驗情感的具體方法，要根據學生年級、課文、教師自身條件有異而變化，不能一概而論。

3、范讀是教師最直接、最有效的朗讀指導

教師是教學的組織者、指導者，親身示范是最直接、最有效的指導。教師范讀有這樣一些好處:一是為學生樹立了榜樣，便于學生學習模仿。范讀很受學生歡迎，往往報以熱烈的掌聲。二是以情激情。范讀讓學生一下子把握朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺。教師讀畢，學生情緒激昂，躍躍欲試。大凡名師都是范讀的高手。如果你感到有感情朗讀指導乏術，那么你的范讀就是最后、也是最有效的一張“王牌”。

（三）名篇朗讀指導

朗讀視頻中，名師對幾篇美文還做了針對性的朗讀指導，我也多多少少記錄了下來，例如：

1、《春》片段

這是一篇優美的散文，作者抓住了春天景物的主要特征，繪出了一幅幅動人的春景圖。文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應帶著欣喜的語氣去讀，語調上揚，整體節奏為輕快型，不時有舒緩型節奏交錯，形成文章回環往復的特點。

“盼望著,盼望著。東風來了，春天的腳步近了。”這一段是對盼春的描寫，是舒緩型節奏，為下文輕快型節奏做鋪墊。此時春天尚未來臨，人們熱切地盼望她的到來，“盼望著，盼望著”這一反復手法的運用，將渴望的心情描寫得淋漓盡致，朗讀的時候要注意把握這兩個小短句的層次性，中間不停頓，就情感而言，應一次比一次強烈，語調上揚。“東風來了”表明春天已近，“春天的腳步”進了表明春天確實到了，讀時應重讀“來”“近”，讀出作者對春天到來的欣喜之情。“小草/偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片/滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風/輕悄悄的，草/軟綿綿的。”繪春圖首先從草寫起，節奏為輕快型。“偷偷地”“鉆”為強調性重音，寫出了春天小草頑強的生命力，又帶著可愛的神態。“嫩嫩的”“綠綠的”為比喻性重音，寫出小草生長的清新、顏色的可愛。“一大片一大片滿是的”，重讀“滿”讀出草迅速蔓延的情景。隨后寫人物的活動，讀的時候要注意節奏，節奏愈快，就越能體現出在春景中盡情歡樂。“風/輕悄悄的，草/軟綿綿的”，應放慢速度，讀出在春景中陶醉的情形。

2、《山雨》片段

“一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近…… ”

這句話著筆于聲音，作者運用比喻的手法描寫了雨來時聲音由遠及近、由輕及重的動態過程，朗讀時應將山雨漸行漸清、漸行漸響的感覺讀出來，有一種推動的韻律。

“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。”這是描寫雨至山林時的音響特點。在這部分，作者又一次采用比喻的手法來表達自己的獨特感受，使語言顯得生動活潑而富有節奏，增強了文章的美感，容易引起讀者的共鳴。在朗讀中，應幻想出那巖石、那樹葉、那綠草在雨絲的撫慰下輕擺、舞蹈，展現一種動感的美。

“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。” 本句“融化”一詞極為傳神，“水淋淋”則是透著作者對這色彩變化的喜愛，“綠得耀眼，綠得透明”更是作者直接表達著對這顏色的喜歡。朗讀時應突出這些詞語，并準確表達出作者的情感。

“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。”這句話描寫了雨中山林最富魅力的色彩一“綠”。句中“流動”一詞寫出了山林的“綠”在雨中所獨有的特點：這“綠”不光是眼睛看到的，更是用心靈感受到的，突出雨中的“綠”那種讓人難以忘卻的美。本句是作者抒發感情的句子，應充滿著快樂地讀。

3、《橋》片段

“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。” 故事的開頭要讀出懸念，讀出神秘的氛圍，突出雨大的可怕，令人不寒而栗。

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。” 讀出咆哮和驚慌、瘋狂，突出大自然的力量和人類的弱小。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢，清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山。”大家驚慌失措時，襯托出老漢的鎮定，威嚴、臨危不亂。

“一片白茫茫的世界。”讀出兩人同時犧牲的悲痛、壯烈和無奈。

“五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。她的丈夫和兒子。”

久久的死寂以后是空白的停頓，然后緩緩交代后事，言猶盡，而意未盡，繞梁三日，久久不絕，讀出人性的偉大和形象的光輝，精神的永恒和對生命意義的思考。

總之，在語文教學中，應加大“朗讀”的力度，重視“朗讀”的訓練與培養。這些就是我聽了這節課后的一些收獲，讓我們語文教師一起行動起來吧，訓練自己的朗讀能力，提高自身修養，也讓我們的學生在瑯瑯的書聲中體味語言的美，讓我們的學生在愉快的心境下感悟語言的美，為他們的終生打下堅實的基礎。