第一篇：學校精細化管理心得體會Microsoft Word 文檔

《學校精細化管理》心得體會

2015年11月14日上午,獲嘉縣教體局組織了《學校精細化管理》報告會，我有幸與中心校領(lǐng)導一起去學習并聆聽了楊老師的報告.通過形象,生動的實例,受到了一次愉快而深刻的思想,管理知識教育.進一步啟迪了思維,開拓了視野,細細品味感受很多.以下是我個人學習以后的一些心得體會: 首先,我深刻了解到精細化管理是一種意識,一種觀念;是一種認真的態(tài)度,更是一種精益求精的文化。改變，從校長開始；改變，從教師開始；改變，從習慣開始。想要深刻體會到精細化管理的內(nèi)涵，需先概念我們原來的觀念。

學校要有明確的崗位職責，各個崗位有什么要求，怎么做，按什么程序，都要非常細致清楚。例如楊老師所在的天津市河東區(qū)實驗小學來說，后勤服務(wù)崗位，要求是：每個人員有具體任務(wù)；每項任務(wù)有人完成，從而創(chuàng)造良好的服務(wù)育人環(huán)境。學校管理，只要逐步形成一套完備的考核、評價、監(jiān)督機制，學校許多常規(guī)工作不需安排，學校工作也能有序運轉(zhuǎn)。學校可最大限度地減少會議，讓教師有更多的時間和精力專注于教育教學，領(lǐng)導也能從繁重的事務(wù)和會議中解脫出來，有更多的精力親臨一線檢查指導，解決實際困難和問題。

其次，精細化管理與教師教學工作有機結(jié)合。楊老師在講《學校精細化管理》中，提到了管理好學校，涉及到教師，就是要管理好教師在教學中的工作情況。就如課堂教學效率而言，提高課堂教學效率的三大方略：說教材、教改大課堂、課例分析。我們在課堂授課期間，要教給學生學習的方法，以及要學會合作學習等等。

再次，學校精細化管理不是機械、僵化的管理，而應(yīng)突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細化的管理收到最大值的績效。關(guān)注細節(jié)，不是放大平常的瑣事，而是要求我們關(guān)注師生的生活、只是、情感等各方面。關(guān)愛每一位教師，關(guān)愛每一位學生，做孩子生命的貴人。

最后，只要打造了凝聚力很強的團隊，就會使全體師生相互合作，齊心協(xié)力，完成既定工作目標和任務(wù)，共同實現(xiàn)學校發(fā)展的愿景。

總而言之，通過這次培訓，提高了認識，明確了職責。在今后的工作中要從大處著眼，從細處著手，加倍努力，辛勤工作，營造和諧、進取的校園，為創(chuàng)建我縣具有特色的農(nóng)村中小學校而不懈努力！

第二篇：學校精細化管理心得體會Microsoft-Word-文檔

《學校精細化管理》心得體會

2016年2月23日上午,我校組織了全體教師學習《學校精細化管理》，我通過學習受到了一次愉快而深刻的思想,管理知識教育.進一步啟迪了思維,開拓了視野,細細品味感受很多.以下是我個人學習以后的一些心得體會: 首先,我深刻了解到精細化管理是一種意識,一種觀念;是一種認真的態(tài)度,更是一種精益求精的文化。改變，從校長開始；改變，從教師開始；改變，從習慣開始。想要深刻體會到精細化管理的內(nèi)涵，需先概念我們原來的觀念。

學校要有明確的崗位職責，各個崗位有什么要求，怎么做，按什么程序，都要非常細致清楚。每個人員有具體任務(wù)；每項任務(wù)有人完成，從而創(chuàng)造良好的服務(wù)育人環(huán)境。學校管理，只要逐步形成一套完備的考核、評價、監(jiān)督機制，學校許多常規(guī)工作不需安排，學校工作也能有序運轉(zhuǎn)。學校可最大限度地減少會議，讓教師有更多的時間和精力專注于教育教學，領(lǐng)導也能從繁重的事務(wù)和會議中解脫出來，有更多的精力親臨一線檢查指導，解決實際困難和問題。

其次，精細化管理與教師教學工作有機結(jié)合。管理好學校，涉及到教師，就是要管理好教師在教學中的工作情況。就如課堂教學效率而言，提高課堂教學效率的三大方略：說教材、教改大課堂、課例分析。我們在課堂授課期間，要教給學生學習的方法，以及要學會合作學習等等。

再次，學校精細化管理不是機械、僵化的管理，而應(yīng)突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細化的管理收到最大值的績效。關(guān)注細節(jié)，不是放大平常的瑣事，而是要求我們關(guān)注師生的生活、只是、情感等各方面。關(guān)愛每一位教師，關(guān)愛每一位學生，做孩子生命的貴人。

最后，只要打造了凝聚力很強的團隊，就會使全體師生相互合作，齊心協(xié)力，完成既定工作目標和任務(wù)，共同實現(xiàn)學校發(fā)展的愿景。

總而言之，通過這次學習，提高了認識，明確了職責。在今后的工作中要從大處著眼，從細處著手，加倍努力，辛勤工作，營造和諧、進取的校園，為創(chuàng)建我區(qū)具有特色的農(nóng)村中小學校而不懈努力！

昌湖小學

2016年3月

第三篇：淺談學校精細化管理

淺談學校精細化管理

摘要：學校精細化管理是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規(guī)范管理，實現(xiàn)有效管理，擴充教育內(nèi)涵，提升學校品質(zhì)的必然選擇。具體來說就是細化管理制度，落實管理責任，較真每一件小事，重視每一個環(huán)節(jié)，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責任人人負。

關(guān)鍵詞：學校精細化管理

隨著國家對農(nóng)村教育的不斷重視，教育均衡發(fā)展的不斷深化，教學設(shè)施、師資力量、教學質(zhì)量和生源素質(zhì)等等，這些差距已經(jīng)變得越來越小，甚至有些已經(jīng)到了微不足道的地步。那么，究竟是什么原因?qū)е聦W校工作出現(xiàn)參差不齊的尷尬局面呢？依我之見，學校管理上的粗放型和精細化才是造成區(qū)別的關(guān)鍵要素。那種“忙忙碌碌開會議，熱熱鬧鬧搞接待，糊里糊涂搞管理”的工作模式，確實不能和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化教育相吻合。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗談?wù)剬W校精細化管理的認識和想法。

一、樹立精細化管理理念是實施學校精細化管理的前提。

朱熹說，言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也。也就是說，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好。只有精益求精，才能管理好一所學校，才能使自己學校的每一名學生都成為國家的棟梁。

（一）要牢固樹立精細化管理觀念，堅決克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，搞形式主義。通過一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認識，拒絕唱高調(diào)、喊口號、湊熱鬧的虛假表現(xiàn)，腳踏實地地從細微處入手，真抓實干。《尚書》提到“不矜細行，終累大德”，說一個人不堅持細節(jié)的操守，最

終會傷害自己根本的品德，所以從這個意義上來講，做人的細節(jié)也是重要的。李斯在《諫逐客疏》中說“海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高。”當然也是在談細節(jié)。管理者要靜下心來，踏踏實實，一步一個腳印地搞好教學管理、班級管理、學生管理和科研管理，務(wù)求精細，務(wù)求實效。還要落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化，明確化。

（二）要確保每一個管理的步驟上都做到精心。學校是靠學校精神來維系與支撐的，要將這種積極向上的意志轉(zhuǎn)化成為學校教職員工的自覺行動；把這種無形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過程之中。只有這樣學校的精細化管理才能有保證，有靈魂。

（三）要促使教師養(yǎng)成注重細節(jié)的行為習慣。只有當教師把本職工作做到位，盡了職，才能實現(xiàn)人人都管理，處處有管理，事事見管理的可喜局面。在學校精細化管理過程中，“精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成果”。因此，我們只要樹立了精細化管理的先進觀念，教師也認識到精細化管理的必要性，重要性和緊迫性，學校就具備了實施精細化管理的前提。

二、制訂精細化管理方案是實施精細化管理的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代管理中，實行目標管理已是行之有效的手段，因而在精細化管理過程中，也必須制訂全方位的精細化管理目標。學校精細化管理的基礎(chǔ)是必須事先制訂好精細的管理方案，必須從小事著眼，從細微處入手，把管理方案做實、做精、做細，讓學校管理照章行事，規(guī)范有序。如何解決粗放型的學校管理的問題，在教育教學中實施精細化管理措施呢？

第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。通過各種學習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識。學校鼓勵教師用自己所學到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。

幾乎所有的教師都經(jīng)歷了學習——實踐——反思——再實踐的過程。在這個過程中，學校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實了的教師在教育教學實踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。

觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和吸納的過程。在教學理念的最初學習和研討中，教師們習慣說的一句話就是“校長說如何如何”，當教學管理的精細化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場合發(fā)言，無不都是“我認為怎樣怎樣”。

第二，要把“小事做細，細事做精”。老子曰:“天下大事必作于細,天下難事必成于易。”精細化管理就要從大處著眼小處入手，細化目標，實行目標管理責任制，健全組織，實行崗位管理責任制，細化制度，夯實精細化管理的基礎(chǔ)，注重問題，把握精細化管理的細節(jié)，使管理做到“精、細、實、嚴”。一是從目標抓起。細化目標，層層簽定目標管理責任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊。二是從組織上抓起。組織是學校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變?yōu)樾袆印Ｈ菑闹贫壬献テ稹W校規(guī)章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問題抓起。哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起。在實際工作中形成一種質(zhì)量觀念，并把質(zhì)量觀貫穿于整個工作的始終。

第三，要明確職責，責任到人。

實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的辦公室誰負責”的崗位責任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學校

與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。

第四，要抓住教學這個中心工作。

教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道，重視教學的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費。為使教學管理工作進一步精細化，就課前、課中、課后的教學和管理細節(jié)提出具體規(guī)定：要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環(huán)節(jié)都科學、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。

第五，要變“結(jié)果管理”為“過程管理”。學校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過程有機統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學質(zhì)量評價上，不能只用及格率、升學率及分數(shù)的高低來衡量教師工作成績，而應(yīng)側(cè)重學生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對教師的評價與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去的評定方式，給教師貼上“優(yōu)，合格，不合格”的標簽，把教師分等分級。而要慎重選擇評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵性的評價方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。

第六，要緊盯末端工作不放松。管理的關(guān)鍵在落實。校辦直接對校長負責，擔負起全面檢查、監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮對過程管理的監(jiān)控作用，隨時檢查各部門工作，定期通報，及時反饋，獎罰分明。可以將所有中層以上干部全部按照專業(yè)相近的原則，劃分到相應(yīng)的教研組參與教研活動；各年級組則由校級干部任組長，其他干部任副組長，全面承包本年級的管理，明確責、權(quán)、利，要求人人會管理，時時在管理，處處有管理，事事見管理；獎懲每月兌現(xiàn)，期末總評表彰。通過落實管理責任，變校長一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責任人人負。這樣一來，學校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。

三、實施精細化管理將精細化與可行性有機結(jié)合是關(guān)鍵。

學校管理有它的特殊性,教師勞動有它的復雜性。雖然管理的精細化規(guī)范了學校的辦學,操作的程序化引導了教師的行為,但同時也給教師帶來了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機械。所以在實施精細化管理策略時,還必須充分考慮管理者和被管理對象的可承受度，這樣的精細化管理才更具有可行性。

首先,學校管理要充分考慮校長的可承受度。精細化管理必須與教師獎懲相配套,必須與學校人事制度改革相依托。但和企業(yè)管理者相比,校長的職權(quán)畢竟有限,管理上的大刀闊斧和獎懲上的畏畏縮縮,必將造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。所以,學校管理有時候不宜太細,要盡可能做到量化與體諒相結(jié)合,精細與模糊相統(tǒng)一。

其次,學校管理還要充分考慮中層干部的可承受度。學校管理的中樞是中層干部,校長重在決策,教師注重執(zhí)行。精細化管理給中層干部帶來的管理量是不言而喻的。企業(yè)管理聘任的都是職業(yè)經(jīng)理人,他們是職業(yè)的管理者,對他們來說,管理就是他們的一切。而學校中層干部不但擔負管理的職責，還要擔負沉重的教學任務(wù),管理和教學都需要兼顧,他們的付出超過常人，能減壓的要減壓。

第三,學校管理還要充分考慮教師的可承受度。精細化管理除了規(guī)范教師的行為外,它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復、機械,無疑會進一步增加教師的工作量。精細化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達標線,也在不斷考驗著教師的心理承受力。所以,學校管理要張弛有度,充分考慮教師的心理壓力可承受的底線。

由以上可以看出，精細化管理是一項復雜、系統(tǒng)、艱巨且周而復始的工作，學校一方面要通過加強校園文化建設(shè)來培養(yǎng)精細化管理的土壤，同時要借助制度化和量化訓練改變?nèi)说男袨椋ㄟ^調(diào)整行為達到逐步調(diào)整思維的目的。實際上“教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。”搞精細化管理不是一陣風，而是一項長期的、精細的工程。教育可貴的不是層次不窮的花樣翻新，而在于不斷積累和完善的堅持。

第四篇：淺議學校精細化管理

校長研討會

發(fā)言提綱

淺

議

學

校

精

細

化

管

理

焉耆縣第三中學 二0一一年九月

淺議學校精細化管理

——焉耆縣第三中學校長陳美燕

學校教育教學質(zhì)量的好壞，歸根到底取決于全校教職工與干部隊伍的責任心和業(yè)務(wù)水平，取決于各方面的管理工作水平。學校管理由兩個方面組成：一個是“管”，一個是“理”。“管”是一種人治力量，是一種制度約束； “理”則是一種教育的氛圍，是一種文化力量。“管”是手段，“理”是目的。管理的側(cè)重點是理、理順，而不是“管”。因此學校管理不僅要在“管” 字上下功夫，更應(yīng)該在“理”字上做文章。

三中成立剛剛兩年，起步雖晚，但在上級部門和兄弟學校的關(guān)心支持下，兩年來取得了一些成績。總結(jié)我校成功的經(jīng)驗其中重要的一條就是管理精細化。所謂精細化管理就是指精密、細致的管理，即用精心的態(tài)度實施細致的管理過程，以獲取精品的結(jié)果。(對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好)。老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易。”可見精細化自古有之，并非什么新鮮事物。“學校無小事，事事皆教育”，將精細化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學校管理是必然趨勢。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。

縣三中積極構(gòu)建以制度約束為主的理性管理和以情感理解

溝通為主的感性管理相結(jié)合的精細化管理體系。在管理中具體做好“溝通、服務(wù)、引領(lǐng)”，抓好“常規(guī)、細節(jié)、過程”，強化“知道、做到、做好”，實現(xiàn)管理“規(guī)范、精細、科學”。

一、完善各項規(guī)章制度

要使學校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。精細的考核制度體現(xiàn)于各個管理層面，體現(xiàn)于符合本校現(xiàn)有實際狀況，體現(xiàn)于獎懲分明等方面。我校先后修訂、完善了《縣三中教師工作規(guī)范》、《縣三中未來發(fā)展五年規(guī)劃》、《縣三中德育工作五年規(guī)劃》、《縣三中教務(wù)教研常規(guī)》、《縣三中教職工考勤制度》、《班主任量化考核細則》、《生活教師量化考核細則》、《保衛(wèi)處工作人員量化考核細則》、《后勤工作人員量化考核細則》、《縣三中民族教師“漢語強化培訓”實施方案》、《縣三中公物賠償制度》、《縣三中公物管理辦法》、《縣三中教育教學事故處理辦法》、《縣三中住校生量化考核辦法》等一系列規(guī)章制度，使學校各項工作有章可循。充分發(fā)揮規(guī)章制度的引導、規(guī)范效能，用制度管人，以制度辦事，制度面前，人人平等。

二、管理就是回歸常規(guī)

學校的健康發(fā)展最根本的就是回歸常規(guī)，就是把先進的理念變成明明白白的工作要求，就是要求真務(wù)實，讓一流的目標成為扎扎實實的行動步驟。我校實行扁平化管理，即學校管理抓中層，教學管理抓年級，教師管理抓課堂，學生管理抓班主任。堅持“向常規(guī)教學管理要質(zhì)量”，做到在常規(guī)方面抓好，在細節(jié)方面從嚴，在過程方面求實。對備課、上課、作業(yè)批改、單元檢測、課后輔導等教學環(huán)節(jié)和晚自習管理，實施科學的動態(tài)監(jiān)控和信息反饋。每周一召開學校中層干部例會，總結(jié)上周工作，安排、部署本周及近期工作；單周召開教職工大會、雙周各處室總結(jié)交流。在全校教職工中營造嚴謹、務(wù)實、扎實、進取的工作作風和無私奉獻精神。

三、落實比制度更重要

一個企業(yè)、一個學校、一個單位，如果你的制度是一流的，但你執(zhí)行制度的人如果是二流、三流的，那么再好的制度都等于零。反之，如果你執(zhí)行制度、抓管理的人是一流的，即使是二流、三流的制度，也能管理好一個企業(yè)、一個學校、一個單位。雖然它的制度不完善，但它的執(zhí)行力強，制度能得到落實。所以，精細化管理重在落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結(jié)，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理。精細化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責任人人負。在日常管理中，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品，精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績。

我校在管理中強化“有了制度卻得不到執(zhí)行，這比沒有制度更可怕、“工作安排不落實等于零”的意識，堅決克服“有布置

無檢查”，狠抓制度的落實。實施“縣三中中層干部問責制”，堅持中層“周帶班”和“月檢查”制度，實行各處室“周工作計劃、小結(jié)匯總”和“月工作交流”制度，強化各處室工作落實，增強中層及教師務(wù)實的工作作風。把“中層抓落實，教師抓師德，學生抓養(yǎng)成”作為抓好學校工作的突破口；以引領(lǐng)教師專業(yè)化成長，發(fā)揚團隊捆綁精神形成合力為契機，形成“領(lǐng)導集中精力抓好教學，教師集中精力研究教學，學生集中精力學好功課”的良好風氣。

“千里之行，始于足下”。學校的精細化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學生管理、教學流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期行為就會形成習慣，良好習慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、單位和事業(yè)的發(fā)展或命運。總之，一所學校要想辦出自己的特色，就必須抓好精細化管理。搞精細化管理不是一陣風，而是一項長期的、精細的工程，需要我們?nèi)w教育同仁的共同努力。

謝謝！

2011年9月1日

第五篇：淺談學校精細化管理

淺談學校精細化管理

“天下大事必作于細”。可見，精細化自古有之。所謂精細化，就是管理工作達到精密、細致，每個環(huán)節(jié)均達到精致程度。精細化管理要求管理涉及每個角落，覆蓋面廣泛，而且深刻，淺嘗輒止不行；要求單位每一個個體對工作負責，對崗位負責。最終實現(xiàn)預期的教育教學目的。時至今日，教育的發(fā)展日趨規(guī)范化、科學化，學校的發(fā)展日趨系統(tǒng)化、多元化，因此，將精細化引入學校管理領(lǐng)域是學校發(fā)展的必然趨勢。

學校管理千頭萬緒，教育對象是未成年人，客觀是非判斷能力不夠健全，管理引導過程中，一旦某個環(huán)節(jié)缺失或有所疏漏，就可能出現(xiàn)混亂，甚至造成不可挽回損失。教師、教學管理不到位，必然造成教師積極性不高，工作消極被動，教學成績下滑，最終達不到既定教育教學目的。安全管理不到位，必然埋下隱患，極易造成財產(chǎn)及人身傷害。財產(chǎn)管理不到位，必然造成集體資產(chǎn)損失。因此，將精細化管理引入學校管理也是目前學校管理的客觀需要。

學校加強精細化管理，要從以下幾個方面入手：

一、強化思想，轉(zhuǎn)變態(tài)度。

精細化管理不是唱高調(diào)，更不是喊口號、看熱鬧。學校領(lǐng)導同全校職工要高度重視，克服急躁、好大喜功、急功近利的缺點。千里之行始于足下，要踏踏實實一步一個腳印，務(wù)求精細、務(wù)求實效，避免流于形式。

二、細微入手，務(wù)求深刻。學校無小事，處處是教育。小事做細，細事做精。第一，從要求抓起，每件事要求越明確、具體，就越有利于操作和精細化管理。第二，從規(guī)范程序抓起。凡事預則立，不預則廢。做事無計劃、計劃不是在和計劃不落實是一回事，所以抓好計劃的健全、實在、落實，是精細化管理的重點。第三，從課堂抓起，課堂是教育教學的主渠道，課堂管理規(guī)范化、精細化，教育教學質(zhì)量就自然穩(wěn)步提升。第四，從考核獎懲抓起，學校工作布置安排到哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣就能夠有效促成精細化管理。第五，從問題抓起，哪里有問題，就調(diào)查到哪里，就研究到哪里，就解決到哪里，這樣保障管理的渠道暢通，使工作深入實際。

三、完善機制，逐步推進。

完善學校各項制度，從學校實際情況出發(fā)，制定切實可行、操作性強的制度。同時，必須有配套的評價機制，否則制度缺乏保障，便成一紙空文。在管理過程中，相關(guān)負責人要跟蹤指導，做好監(jiān)督工作。最后，在工作結(jié)束后，要綜合評價，依照制度及考核評價細則，做出獎懲決定。是學校發(fā)展進入良性循環(huán)。

學校精細化管理，可以把工作辦得更實在、更全面、更理想，增強真實性，避免浮夸作風，提高精細性，減少工作的失誤。學校精細化管理，可以增強師生責任意識，培養(yǎng)良好的行為習慣，實現(xiàn)教學目標。學校精細化管理我們必須扎扎實實開展，持之以恒做好。

為了達到學校管理的精細化，深入開展素質(zhì)教育，全面完成教育局部署的工作任務(wù)，實現(xiàn)管理出質(zhì)量的終極目標，連豐中學從以下幾個方面狠抓精細化管理的落實，具體如下：

一、學校行政管理

根據(jù)我校的辦學方向、辦學宗旨、管理措施等方面的要求，制定職責明確、制度完善、切合實際的組織分工、評價機制、各種方案計劃。經(jīng)教職工大會討論通過，予以實施。相關(guān)負責人走到師生中去，在檢查監(jiān)督中掌握材料，為具體決策提供依據(jù)。每兩周，分管工作領(lǐng)導召開碰頭會，匯總材料，計劃下期工作開展。

二、教育教學管理

1、教師管理

抓好教學常規(guī)管理，對教師的備、教、批、輔及課外活動進行定期檢查或不定期抽查，加大業(yè)務(wù)督導力度。強化教師參加業(yè)務(wù)學習和培訓。組織教師開展形式多樣的教研活動及教學經(jīng)驗交流活動。此項活動，教務(wù)處負責，并每月做出全面細致總結(jié)匯報。

2、學生管理

鑒于我校住宿生密度大，在校期間安全隱患較大，我們在學生管理工作中首先強化安全責任意識，注重教育教學活動中的安全管理。（1）有效利用安全教育課，對學生進行交通、用電、自然災(zāi)害等安全教育。

（2）帶班領(lǐng)導，值日教師，保安堅守工作崗位，做到24小時無空崗。（3）充分發(fā)揮學生會、監(jiān)督崗的作用，每日定時對各班進行衛(wèi)生、紀律、儀表等方面進行檢查。實現(xiàn)學生自主管理，把管理工作細化到每個角落。（4）學校設(shè)立安全巡查小組，由后勤負責，每周對學校電路、電器及公共設(shè)施逐一排查，做到及時發(fā)現(xiàn)及時解決。

3、校園文化管理

連豐中學經(jīng)年積累沉淀，形成了獨具特色的文化底蘊。隨著時代發(fā)展，這些文化不斷與時俱進，注入時代氣息。主要從精神風貌、文化建設(shè)、設(shè)計風格等方面進行了精心設(shè)置。體現(xiàn)處處是教育這一理念。該方面具體實施由德育處、校團委負責。

三、教學常規(guī)管理

1、教學要全面貫徹教育方針，認真執(zhí)行上級制訂的教學計劃，面向全體學生。要嚴格執(zhí)行“兩表”（課程表、作息時間表），做到專課專用，專時專用。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有良好的思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力的新型人才。

2、在教學中，教師要明確培養(yǎng)目標，應(yīng)有全面的質(zhì)量觀，既面向全體學生又承認學生的個性差異；教學要教育領(lǐng)先，把德育滲透于學科教學之中；做到素質(zhì)教育學科化，突出學科特點，提高學科教學質(zhì)量；在教學中要扎扎實實打好兩個基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)知識和基本技能；教師要發(fā)展地看學生，積極啟發(fā)引導，充分挖掘?qū)W生的潛能。

3、加強集體備課。每單元或章節(jié)都要堅持教研組同年級同學科集體備課。編寫課時教案。每位教師要充分理解把握駕馭教材，深入淺出，結(jié)合實際，選擇教法，確定教學結(jié)構(gòu)，并要充分考慮教學中可能遇到的問題，為上課作好各項準備。備課要充分，項目要齊全，內(nèi)容包括教學目標、重點難點、教具準備、課時安排、教學過程、板書設(shè)計。

4、教師講課要用普通話，要以邏輯、簡潔生動、健康規(guī)范化的語言，準確地向?qū)W生講授科學文化知識，杜絕知識性錯誤。教師要恰當處理好教材、教法、學法三者之間的關(guān)系，要充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生求知欲。課堂提問要精心設(shè)計，要提在關(guān)鍵處，問在點子上。提倡教學民主，師生平等，鼓勵學生質(zhì)疑，允許學生對教師的講授提出不同意見。講究教學方法和精心安排教學進度，使復習、新授、作業(yè)有機結(jié)合，師生活動協(xié)調(diào)和諧，努力使教學過程整體優(yōu)化。

5、課堂教學要面向全體學生，堅持因材施教原則，加強學法指導，使不同層次的學生都能完成任務(wù)，并通過檢查及時反饋。

6、教師要不斷改革教學方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段和教具、學具的作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思維。

7、教師要錘煉自己具有與時代要求相適應(yīng)的較高的教學基本功，語言要準確、生動，有啟發(fā)性、激勵性；板書要規(guī)范、整齊、清晰、有條理。根據(jù)需要有計劃有準備地運用現(xiàn)代化教學手段，有效地輔助課堂教學，以增強教學效果，提高課堂教學效率。

8、學生作業(yè)要針對各年級、各學科教學的實際，科學設(shè)置。作業(yè)是鞏固知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學改進教學的重要依據(jù)及手段。必須十分重視，做到精心設(shè)計，要求明確，布置清楚。

四、安全管理

1、加強領(lǐng)導，明確職責。學校成立安全管理工作領(lǐng)導小組,張軍任組長,楊鵬林任副組長，全體教師任組員。制定符合校情的安全工作規(guī)章制度，明確安全責任要求。

2、建立重大安全隱患登記及整改反饋等制度。每學期開學第一周確定為“安全法制教育周”。在教育周活動中制定計劃、實施方案、并做好工作總結(jié)。班主任都備有一份師生聯(lián)系通訊簿，保障家校聯(lián)系渠道暢通，實現(xiàn)對學生的共同管理。

3、學校以課堂教學為主渠道，切實加強學生的安全法制教育，增強學生安全法制觀念。班主任備好、上好每一節(jié)安全教育法制課，做到教師有教案、學生有筆記，教育有效果。

4、落實校園安全責任制。實施“領(lǐng)導干部帶班制度”、“路隊制放學制度”、“教師輪流值班制度”、“外來人員進校登記制度”、“學生外出審批制度”、“學生不得騎自行車制度”等。校長是校園安全第一責任人，班主任是班級安全第一責任人。校長與班主任教師簽訂安全責任書，把安全責任落實到崗、落實到人，一級抓一級、層層抓落實；并制定安全工作應(yīng)急預案并建立應(yīng)急救援隊伍。

5、學校定期組織安全大演練，同時還制定符合本校實際的道路交通安全、防火、防溺水、防觸電、防食物中毒等事關(guān)學生人身安全的防范措施。

五、總務(wù)管理

總務(wù)處要樹立處處為前勤服務(wù)理念。做好資金的收入入賬、開支預算、教育教學設(shè)施的登記造冊、使用回收、維修等工作。堅持開源節(jié)流的宗旨，更好的服務(wù)師生，服務(wù)教學。

總之，學校精細化管理，勢在必行，我們在開展各項工作時，務(wù)必結(jié)合自己的實際情況，針對本校存在的特殊問題，制定切合實際的方案。百年大計，我們?nèi)沃氐肋h；路漫漫而崎嶇，我們還需求索。為了慰藉家長期待的雙眸，為了托起明天的太陽，為了辦人民滿意的教育，我們必須將學校工作精細化，爭創(chuàng)素質(zhì)教育時代的先鋒！