第一篇：讀《床邊的小豆豆》有感

讀《床邊的小豆豆》有感

我曾經(jīng)讀過(guò)這樣一本書，讀書時(shí)，我回與主人公一起喜一起悲、一起怒一起樂。我為主人公有小林宗作先生這樣的老師、校長(zhǎng)感到興奮；為主人公來(lái)到新學(xué)校感到快樂；為主人公的朋友之死感到傷心??.這本書的作者是日本的黑柳徹子，這本書講述了作者上學(xué)的一段真實(shí)經(jīng)歷。主人公因淘氣在一年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)了，從原來(lái)的學(xué)校轉(zhuǎn)到了這個(gè)新學(xué)校。剛到這個(gè)學(xué)校，主人公感到很新奇。校門是一棵樹，上面歪歪扭扭地寫著校名；教室是一輛電車??新學(xué)校的一切讓主人公大吃一驚，看到這里，我為校長(zhǎng)能創(chuàng)造這一切感到佩服。

剛到新學(xué)校的第一天，主人公認(rèn)識(shí)了很多人：泰明、阿泰、朔子、大榮君、美代、惠子。主人公她們班只有十幾個(gè)人，新學(xué)校也只有五十幾個(gè)人。我想，這個(gè)學(xué)校的人真是少得可憐。主人公上學(xué)第一天，校長(zhǎng)讓大家?guī)?lái)“山的味道，海的味道”，主人公帶著金黃的荷包蛋，紅色的胡蘿卜??五顏六色，像一條美麗的彩虹。如果校長(zhǎng)看到?jīng)]有孩子帶“海的味道”，就說(shuō)：“海！”跟在后面的校長(zhǎng)夫人就會(huì)從海味鍋中夾出兩個(gè)煮魚丸子，如果校長(zhǎng)看到?jīng)]有孩子帶“山的味道”，就說(shuō)：“山！”，校長(zhǎng)夫人就會(huì)從山味鍋中夾出兩個(gè)山芋，這樣孩子就不挑食了。最后新學(xué)校被第三次世界大戰(zhàn)的一顆炮彈炸毀了，學(xué)校也在熊熊烈火中消失了。猜猜這是什么書？

哈哈！就是《窗邊的小豆豆》，主人公當(dāng)然就是小豆豆，學(xué)校的名字就是巴學(xué)園。這真是一本很有意思的書。

這本書中，讓我看到了童年的天真，也看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情，最后推薦大家看這本書哦！

第二篇：讀《床邊的小豆豆》有感

讀《窗邊的小豆豆》交流會(huì)

我在泰州鼓樓路小學(xué)上學(xué)時(shí)，我班曾舉行過(guò)一場(chǎng)拍賣會(huì)，我用我自己的零花錢買到了一本我最喜愛的書，書的名字叫《窗邊的小豆豆》，剛拍到手我就被此書的精美封面和小豆豆的可愛形象所吸引。

回家后，爸爸告訴我，這本書也是他最喜歡的一本小說(shuō)。此書在全球都有極大的反響，就連聯(lián)合國(guó)的官員也認(rèn)為“再也沒有比作者更了解孩子的了”，聽爸爸這么一說(shuō)，我更加喜歡這本來(lái)之不易的書了。

我利用周末在家的時(shí)間看了《窗邊的小豆豆》這

篇小說(shuō)，這本書講述了作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)故事，主人公因淘氣被學(xué)校退學(xué)后，來(lái)到巴學(xué)園。在小林校長(zhǎng)的愛護(hù)和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆變成了一個(gè)大家都能接受喜愛的孩子。

小豆豆真的太可愛了，從此書中我認(rèn)識(shí)了調(diào)皮、善良、聰明又可愛的日本小女孩“小豆豆”。我要像可愛的小豆豆學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)她的善良、執(zhí)著。小豆豆從一個(gè)“壞孩子”變成好學(xué)生，也是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)能堅(jiān)持不懈地對(duì)小豆豆真摯的關(guān)愛，使小豆豆最終決定選擇做一個(gè)好學(xué)生。

總之，我讀了《窗邊的小豆豆》后，很希望我們的學(xué)校也能像巴學(xué)園一樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富多彩的，學(xué)習(xí)的環(huán)境是輕松的，學(xué)校里的老師像小林校長(zhǎng)一樣能懂得孩子，信任孩子和尊重孩子。

第三篇：《床邊的小豆豆》讀后感

《床邊的小豆豆》給予的教育啟示

教育，顧名思義，教書育人。然而，在高考指揮棒的指導(dǎo)下，作為教育最前線的教師卻忘記了教育的育人一項(xiàng)，只是單純地教書，灌輸給學(xué)生的知識(shí)量成為衡量教書成果的工具，而學(xué)生亦成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

每當(dāng)看到打著瞌睡的學(xué)生，每當(dāng)一片片紙屑在漫不經(jīng)心中從眼前飛揚(yáng)而過(guò)，每當(dāng)粗魯?shù)脑捳Z(yǔ)刺激耳膜，每當(dāng)學(xué)生的背影出現(xiàn)在游戲廳，每當(dāng)??我都為自己所從事的教育事業(yè)而感到羞愧，小林宗作先生的笑容似乎隱隱可見，床頭案邊陪伴著我的《窗邊的小豆豆》也繼續(xù)給我打氣，鼓勵(lì)我前進(jìn)。

出版于1981年的《床邊的小豆豆》講述了作者—黑柳徹子上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事：小豆豆因淘氣被原學(xué)校退學(xué)后，來(lái)到巴學(xué)園。小林校長(zhǎng)卻常常對(duì)小豆豆說(shuō)：“你真是一個(gè)好孩子呀！”在小林校長(zhǎng)的愛護(hù)和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個(gè)大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎(chǔ)。

小林宗作校長(zhǎng)的教育目標(biāo)，引其原話就是“無(wú)論哪個(gè)孩子，當(dāng)他出世的時(shí)候，都具有優(yōu)良的品質(zhì)。在他成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)受到很多影響，有來(lái)自周圍的環(huán)境的，也有來(lái)自成年人的影響，這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會(huì)受到損害。所以，我們要早早地發(fā)現(xiàn)這些‘優(yōu)良品質(zhì)’，并讓它們得以發(fā)揚(yáng)光大，把孩子們培養(yǎng)成有個(gè)性的人。”在巴學(xué)園中，處處體現(xiàn)了小林校長(zhǎng)對(duì)教育的熱忱和對(duì)學(xué)生的良苦用心。他重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生生活習(xí)慣、心理健康、社會(huì)情理等方面的塑造。這樣，才可以培養(yǎng)出“完整的人”。

我們的教育欠缺的正是對(duì)人的關(guān)懷。“巴學(xué)園”的校長(zhǎng)—小林宗作先生第一次見小豆豆，就微微笑著聽小豆豆不停地說(shuō)了四個(gè)小時(shí)的話。沒有一絲不耐煩，沒有一絲厭倦。而我們，沒有一個(gè)老師會(huì)耐心聽學(xué)生講一個(gè)小時(shí)的話，沒有一個(gè)老師肯多用心設(shè)身處地考慮學(xué)生的感受，校長(zhǎng)就更不會(huì)笑瞇瞇地找學(xué)生聊天談心了，他們關(guān)注的只有成績(jī)。那么，每天都是超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，超長(zhǎng)時(shí)間的拼搏，成績(jī)?nèi)绾巍２槐M如人意，我們學(xué)校從建校這些年考上清華北大的學(xué)生屈指可數(shù)，我們所在的德州市考上清華北大的也是寥寥，而我們所在的省，山東，被譽(yù)為“高分低能“人才的產(chǎn)出地，就是中國(guó)又如何，高尖精的人才上大學(xué)時(shí)便流出，甚至有錢的人家及早地將子女送往國(guó)外，這本身就說(shuō)明了中國(guó)教育的不合理，在育人方面存在很大的欠缺。記憶中深刻的是“巴學(xué)園” 與眾不同的教育方法，每一天的第一節(jié)課，老師就把當(dāng)天要上的課和每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都寫在黑板上，于是小朋友就從自己喜歡的那門課開始，慢慢地老師就會(huì)知道每一個(gè)學(xué)生的興趣所在。老師按照學(xué)生的興趣教，學(xué)生學(xué)得自然暢快。

翻看《床邊的小豆豆》的每一次，心靈都會(huì)受到感染，在面對(duì)學(xué)生的惡習(xí)時(shí)，總是想到先生的教導(dǎo)，盡量壓下火氣，尋找孩子的“優(yōu)良品質(zhì)”。然而，我們的教育距離培養(yǎng)出“完整的人”的目標(biāo)還是太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，作為一個(gè)教師，力量很小很小，只能在力所能及的范圍內(nèi)，做好“教書育人”的工作，雖然很難，卻一直都在堅(jiān)持。教育，顧名思義，教書育人。然而，在高考指揮棒的指導(dǎo)下，作為教育最前線的教師卻忘記了教育的育人一項(xiàng)，只是單純地教書，灌輸給學(xué)生的知識(shí)量成為衡量教書成果的工具，而學(xué)生亦成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

每當(dāng)看到打著瞌睡的學(xué)生，每當(dāng)一片片紙屑在漫不經(jīng)心中從眼前飛揚(yáng)而過(guò)，每當(dāng)粗魯?shù)脑捳Z(yǔ)刺激耳膜，每當(dāng)學(xué)生的背影出現(xiàn)在游戲廳，每當(dāng)??我都為自己所從事的教育事業(yè)而感到羞愧，小林宗作先生的笑容似乎隱隱可見，床頭案邊陪伴著我的《窗邊的小豆豆》也繼續(xù)給我打氣，鼓勵(lì)我前進(jìn)。

出版于1981年的《床邊的小豆豆》講述了作者—黑柳徹子上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事：小豆豆因淘氣被原學(xué)校退學(xué)后，來(lái)到巴學(xué)園。小林校長(zhǎng)卻常常對(duì)小豆豆說(shuō)：“你真是一個(gè)好孩子呀！”在小林校長(zhǎng)的愛護(hù)和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個(gè)大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎(chǔ)。小林宗作校長(zhǎng)的教育目標(biāo)，引其原話就是“無(wú)論哪個(gè)孩子，當(dāng)他出世的時(shí)候，都具有優(yōu)良的品質(zhì)。在他成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)受到很多影響，有來(lái)自周圍的環(huán)境的，也有來(lái)自成年人的影響，這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會(huì)受到損害。所以，我們要早早地發(fā)現(xiàn)這些‘優(yōu)良品質(zhì)’，并讓它們得以發(fā)揚(yáng)光大，把孩子們培養(yǎng)成有個(gè)性的人。”在巴學(xué)園中，處處體現(xiàn)了小林校長(zhǎng)對(duì)教育的熱忱和對(duì)學(xué)生的良苦用心。他重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生生活習(xí)慣、心理健康、社會(huì)情理等方面的塑造。這樣，才可以培養(yǎng)出“完整的人”。

我們的教育欠缺的正是對(duì)人的關(guān)懷。“巴學(xué)園”的校長(zhǎng)—小林宗作先生第一次見小豆豆，就微微笑著聽小豆豆不停地說(shuō)了四個(gè)小時(shí)的話。沒有一絲不耐煩，沒有一絲厭倦。而我們，沒有一個(gè)老師會(huì)耐心聽學(xué)生講一個(gè)小時(shí)的話，沒有一個(gè)老師肯多用心設(shè)身處地考慮學(xué)生的感受，校長(zhǎng)就更不會(huì)笑瞇瞇地找學(xué)生聊天談心了，他們關(guān)注的只有成績(jī)。那么，每天都是超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，超長(zhǎng)時(shí)間的拼搏，成績(jī)?nèi)绾巍２槐M如人意，我們學(xué)校從建校這些年考上清華北大的學(xué)生屈指可數(shù)，我們所在的德州市考上清華北大的也是寥寥，而我們所在的省，山東，被譽(yù)為“高分低能“人才的產(chǎn)出地，就是中國(guó)又如何，高尖精的人才上大學(xué)時(shí)便流出，甚至有錢的人家及早地將子女送往國(guó)外，這本身就說(shuō)明了中國(guó)教育的不合理，在育人方面存在很大的欠缺。記憶中深刻的是“巴學(xué)園” 與眾不同的教育方法，每一天的第一節(jié)課，老師就把當(dāng)天要上的課和每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都寫在黑板上，于是小朋友就從自己喜歡的那門課開始，慢慢地老師就會(huì)知道每一個(gè)學(xué)生的興趣所在。老師按照學(xué)生的興趣教，學(xué)生學(xué)得自然暢快。

翻看《床邊的小豆豆》的每一次，心靈都會(huì)受到感染，在面對(duì)學(xué)生的惡習(xí)時(shí)，總是想到先生的教導(dǎo)，盡量壓下火氣，尋找孩子的“優(yōu)良品質(zhì)”。然而，我們的教育距離培養(yǎng)出“完整的人”的目標(biāo)還是太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，作為一個(gè)教師，力量很小很小，只能在力所能及的范圍內(nèi)，做好“教書育人”的工作，雖然很難，卻一直都在堅(jiān)持。

第四篇：床邊的小豆豆讀后感

小豆豆是幸運(yùn)的，雖然剛上小學(xué)一年級(jí)的她在一所學(xué)校沒呆多久就讓老師忍無(wú)可忍，最后不得不勸其退學(xué)，但后來(lái)卻碰到了一個(gè)讓她終生難忘的小林宗作校長(zhǎng)，這個(gè)小林校長(zhǎng)很有耐心連續(xù)聽六歲的小豆豆說(shuō)四個(gè)小時(shí)的話而不打呵欠，讓這個(gè)調(diào)皮的小孩子頓時(shí)喜歡上了他；當(dāng)小豆豆為了撈起自己掉在廁所里的一個(gè)錢包而把糞坑里的東西撈出來(lái)堆成一座小山時(shí)，小林校長(zhǎng)只說(shuō)了一句“弄完之后要放回去喔”，讓小豆豆愉快地完成了后面的恢復(fù)工作……

小林宗作校長(zhǎng)曾到歐洲考察了不少學(xué)校，吸納了很多教育精髓，對(duì)兒童教育有獨(dú)到的見解，他了解孩子的內(nèi)心世界，知道孩子喜歡什么，接受什么樣的教育方式，他用廢棄的電車改裝成上課的教室，他讓孩子們自己選擇喜歡的課程來(lái)學(xué)，他把孩子帶到大自然中去“散步”，潛移默化地將知識(shí)傳授給孩子，他讓每個(gè)孩子都愉快地接受“山的味道，海的味道”，他細(xì)心地呵護(hù)每一個(gè)孩子，給予每個(gè)孩子足夠的信心，哪怕是像高橋君那樣的生理有缺陷的孩子，床邊的小豆豆讀后感。當(dāng)高橋君站在比自己還要高的跳馬面前而不知所措時(shí)，小林校長(zhǎng)鼓勵(lì)他說(shuō)：“沒關(guān)系，你能跳過(guò)去的！絕對(duì)能跳過(guò)去的”，以此來(lái)增加他的信心；當(dāng)高橋君在游泳池中赤裸著身體游泳的時(shí)候，一開始感到非常害羞，但隨著一件又一件衣服的脫落，害羞心理也一層一層地脫落了……當(dāng)高橋君一次又一次地品嘗到勝利的喜悅時(shí)，當(dāng)時(shí)年齡尚小的他也許不會(huì)意識(shí)到，原來(lái)這都是小林宗作校長(zhǎng)的良苦用心。像小林宗作這樣的校長(zhǎng)怎讓人不喜歡？

小林宗作校長(zhǎng)苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校——巴學(xué)園，儼然一個(gè)教育的理想樂園，盡管它只存在了極為短暫的一段時(shí)間，但它卻是小林宗作校長(zhǎng)綻放理想之花的樂土，它成為了孩子們真正想去的地方，它讓孩子們樂而忘返，孩子們?cè)谶@里快樂地學(xué)習(xí)，快樂地生活，快樂地成長(zhǎng)，讀后感《床邊的小豆豆讀后感》。像小豆豆這樣一個(gè)在別人眼中“怪怪”的孩子，也許我們老師都會(huì)感到頭疼，但在小林校長(zhǎng)的愛護(hù)和引導(dǎo)下，小豆豆卻逐漸變得讓大家能接受了，這讓我不得不對(duì)小林校長(zhǎng)肅然起敬。

試想，一個(gè)上課就跑到窗邊給屋檐下的小燕子、窗外的宣傳藝人打招呼的孩子，一個(gè)上一節(jié)課將課桌噼里啪啦開關(guān)幾十次的孩子如果在我們班，我會(huì)怎樣對(duì)待她？我無(wú)法想象。從小林校長(zhǎng)的教育中，我看到了寬容，看到了博愛，看到了順從甚至是妥協(xié)，而在我們的教育中，往往會(huì)把順從當(dāng)作是一種無(wú)奈，把妥協(xié)當(dāng)作是一種放棄，一種不負(fù)責(zé)任。這讓我們不得不審視我們的教育，我們現(xiàn)在的教育是在愛孩子，還是在傷害孩子？

我想，小豆豆、高橋君、大榮君、阿泰等曾有幸在巴學(xué)園度過(guò)一段美好時(shí)光的孩子，當(dāng)初如果沒有在巴學(xué)園的求學(xué)經(jīng)歷，如果沒有小林宗作校長(zhǎng)的悉心教育，他們的命運(yùn)又將會(huì)是怎樣的呢？當(dāng)他們長(zhǎng)大后，理解了小林校長(zhǎng)的良苦用心，心里一定會(huì)充滿了驚訝、感動(dòng)和慶幸吧。

我讀了這本書后，覺得小豆豆是一個(gè)性格開朗、喜愛和同伴們一起玩的孩子。不僅這樣，小豆豆還是個(gè)不嘲笑別人的孩子。在小豆豆第一天讀的“巴學(xué)園”里，認(rèn)識(shí)了很多新的朋友，唯一的一個(gè)男孩山本泰明，他患了小兒麻痹癥。所以走路很不方便。有一次小豆豆帶泰明一同來(lái)到她自己的那棵樹那兒，想讓泰明能看到更遠(yuǎn)的東西，小豆豆先去校工叔叔的工具房里拖來(lái)一個(gè)梯子，很快地爬了上樹，然后讓泰明爬上來(lái)，經(jīng)過(guò)泰明自己的努力和小豆豆的幫助下，他終于爬上了樹上，與小豆豆一起放眼看世界。從這一件事情可以看出小豆豆不但不嘲笑一個(gè)患了小兒麻痹癥的同齡男孩，而且還很樂意幫助他，很喜歡和泰明玩。小豆豆這一種不嘲笑別人的品格，是我們學(xué)習(xí)的榜樣

相反，有的人，卻以著自己家里富有，就經(jīng)常買一些名牌的衣服，穿回學(xué)校炫耀自己的衣服多美，而看到哪個(gè)同班同學(xué)穿得不比自己好,就會(huì)嘲笑那同學(xué)，一次，我聽媽媽說(shuō)，她一個(gè)朋友的女兒，因?yàn)橐淮谓煌ㄒ馔猓斐闪搜韵碌牟糠秩堪c瘓，當(dāng)時(shí)她非常傷心。過(guò)了一段時(shí)間，她從新回到了學(xué)校上課，剛進(jìn)教室，就聽到一些同學(xué)在譏笑她，笑她不能走路，是個(gè)沒有用的人。

那時(shí)，才剛剛把心情平復(fù)下來(lái)的她，又受到了同學(xué)們的歧視和嘲笑。我聽了這事情以后，很同情那女孩，同時(shí)也覺得很憤怒，真想教訓(xùn)她的同學(xué)。如果，那女孩的同學(xué)，能體諒一下她，多一點(diǎn)關(guān)心和鼓勵(lì)，多一點(diǎn)幫助她，就像小豆豆那樣。那就不會(huì)讓那女孩感到自卑。

第五篇：床邊的小豆豆讀書筆記

——心得體會(huì)

不知不覺中就把《小豆豆》讀完了，可是仍有意猶未盡的感覺縈繞著我，可能是因?yàn)闆]有得到自己想要完美的結(jié)局吧。“巴學(xué)園”最后僅僅如曇花般一現(xiàn)，但是留給我們的思考卻是沉重而深遠(yuǎn)的。學(xué)習(xí)生涯最長(zhǎng)的階段——小學(xué)教育——對(duì)于孩子今后發(fā)展有著多大的作用，又是處于什么樣的地位呢？采用何種教育管理理念、方式才是最合適的呢？進(jìn)而，我的六年小學(xué)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，又有什么感悟呢？云云??帶著這些思考、疑問，將自己讀完《小豆豆》的心得體會(huì)敘述如下。

一、前言

教：上所施下所效也。育：養(yǎng)子使作善也。“教育”是以知識(shí)為內(nèi)容教會(huì)他人思考的過(guò)程，思考如何利用自身所擁有的創(chuàng)造更高的社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教育也是人類文明、經(jīng)驗(yàn)的傳承，而學(xué)校就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不可或缺的中介。整個(gè)教育體系、學(xué)校制度、課程設(shè)定的管理、服務(wù)對(duì)象都是學(xué)生。“以人為本”更確切的說(shuō)“以學(xué)生為本”在現(xiàn)代教育過(guò)程中有幾個(gè)學(xué)校、教職人員確實(shí)能夠做到了呢？對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，特別是歷史悠久一些的名校，有著上百年的歷史，迎來(lái)送往的學(xué)生多如牛毛；然而，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)校校園、教師、同學(xué)，確實(shí)他一輩子只有一次的選擇、記憶。

因材施教、實(shí)事求是才是教育過(guò)程中最為重要的，就像某個(gè)學(xué)者說(shuō)過(guò)“盡管我們已經(jīng)知道不可能達(dá)到絕對(duì)的公平，但是卻不能停止追求公平的腳步”。在這里，由于自己的學(xué)術(shù)知識(shí)淺薄，不能說(shuō)我國(guó)的教育體系、學(xué)校制度多么的不如人意。因?yàn)椋覈?guó)的各種國(guó)情的客觀條件的不同限制，實(shí)現(xiàn)這種“巴學(xué)園”比較理想化的學(xué)校管理體制、學(xué)習(xí)環(huán)境是不太現(xiàn)實(shí)的。但是，其中卻有著讓我們思考的地方，有我們借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

二、巴學(xué)園

被退了學(xué)的小豆豆，來(lái)到了一個(gè)新的小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)生活——巴學(xué)園。在這里，因?yàn)榘蛯W(xué)園的與眾不同，將一個(gè)其他學(xué)校、老師不能容忍的調(diào)皮孩子逐漸轉(zhuǎn)變成為一個(gè)學(xué)會(huì)了熱愛書本，學(xué)會(huì)了關(guān)心別人的小豆豆；在這里，沒有歧視，沒有嘲笑，有的只是平等與愛心，寬容與真誠(chéng)；在這里，同樣會(huì)體驗(yàn)到恐懼、無(wú)奈與憂傷，所有這一切，讓小豆豆成長(zhǎng)為一個(gè)情感豐富、心地善良而又單純快樂的孩子，就像校長(zhǎng)先生經(jīng)常說(shuō)的：“你真是一個(gè)好孩子！”，良好性格的培養(yǎng)，比知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多。童年意味著快樂，學(xué)校教育，特別是小學(xué)教育，要把快樂留給孩子，讓孩子從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。

（一）巴學(xué)園辦學(xué)背景

之所以想要了解巴學(xué)園時(shí)期的背景，是因?yàn)樵陂喿x《小豆豆》的過(guò)程中都會(huì)有一種這是21世紀(jì)小學(xué)的錯(cuò)覺，直到讀到后邊作者依稀的描述才知道這是在離我們有半個(gè)多世界的小學(xué)了，體現(xiàn)出教育一直都是日本重視的重中之重。巴學(xué)園創(chuàng)立于1937年，在1945年即毀于戰(zhàn)火，只存在了極為短暫的一段時(shí)間，而也正是這段時(shí)間，日本在對(duì)外擴(kuò)張的過(guò)程中經(jīng)歷了從強(qiáng)勢(shì)變?yōu)槿鮿?shì)到最后失敗的過(guò)程。

張平平（2013）在《二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)復(fù)興時(shí)期的私學(xué)教育》中提到，日本在1868年明治維新時(shí)就實(shí)行全民義務(wù)教育，有的地方官因?yàn)闊o(wú)法完成義務(wù)教育的任務(wù)而剖腹自殺。早在1911年，6年義務(wù)教育的就學(xué)率便達(dá)到98％；1947年,日本又將義務(wù)教育延長(zhǎng)至9年。1947年，日本還頒布了《兒童福利法》，只要是孤兒，不問國(guó)籍，全部由政府收養(yǎng)，保證完成高中教育。那個(gè)時(shí)候，二戰(zhàn)結(jié)束剛剛兩年，日本處在極端貧困的條件下，日本人在最艱難的時(shí)期勒緊褲腰帶辦教育，其戰(zhàn)略眼光和遠(yuǎn)見卓識(shí)確實(shí)值得讓人反思。日本初等教育入學(xué)率為100％，中等教育入學(xué)率為99.5％，居世界第一。基礎(chǔ)教育的扎實(shí)發(fā)展，造就了平均文化素質(zhì)高的日本國(guó)民，成為日本經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的最寶貴資源。

（二）巴學(xué)園教學(xué)環(huán)境

教育環(huán)境是指影響著教育生存和發(fā)展的各個(gè)方面力量和條件的總和，它包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩個(gè)方面。完善的學(xué)校規(guī)范、教學(xué)體系，強(qiáng)大的師資力量等并一定能使得學(xué)生得到健康而全面的發(fā)展。而相關(guān)的教學(xué)外部環(huán)境，譬如：校園環(huán)境、生活環(huán)境、家長(zhǎng)配合、社會(huì)支持等也起著至關(guān)重要的作用。

三、感悟

毫無(wú)疑問，學(xué)校是培養(yǎng)和教化人的場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生都肩負(fù)起責(zé)任，一切為了孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的宗旨。在大部分普通學(xué)生中，總有那么些個(gè)性極強(qiáng)，或有生理缺陷的孩子，就應(yīng)采取獨(dú)特的教育方法，這里書中的學(xué)校——“巴學(xué)園”已經(jīng)給我們樹立了很好的榜樣。對(duì)于勒令退學(xué)的小豆豆，巴學(xué)園敞開了大門，不僅愉快地接納了她，而且還給她和同伴足夠的快樂。在巴學(xué)園里，沒有固定的課程表，每一節(jié)課都是按孩子們的喜好而決定上什么；孩子們可以在大廳的地上畫畫，可以光著身子在泳池里游泳，可以帶著毛毯來(lái)大廳露營(yíng)，可以爬上自己的小樹。巴學(xué)園作為一所學(xué)校成功在于，當(dāng)別的孩子說(shuō)，這個(gè)學(xué)校是破學(xué)校時(shí)，孩子們一起喊：這是一所好學(xué)校。小林宗作校長(zhǎng)，他對(duì)幼兒教育有獨(dú)到的見解：他很有創(chuàng)意、會(huì)想到用廢棄的電車改裝成上課的教室；他尊重兒童，擁有著博大的人文情懷。他很有耐心連續(xù)聽六歲的小豆豆說(shuō)四個(gè)小時(shí)的話而不打呵欠；當(dāng)小豆豆把糞坑里的東西全撈出來(lái)堆成一座小山，校長(zhǎng)先生只說(shuō)“弄完之后要放回去喔！”細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)孩子，哪怕是一個(gè)生理有缺陷的孩子。在小林先生的眼里，孩子們就是自然的產(chǎn)物，所以對(duì)于那些身體有殘疾的孩子，他總是想盡辦法來(lái)培養(yǎng)他們健全的人格，保護(hù)他們小小的自尊心不受到傷害。他不會(huì)阻止孩子們做一些危險(xiǎn)的事情，他也不會(huì)要求孩子們刻意的去做什么事情，他總是努力的尋找一些可以讓孩子們更容易接受和愿意接受的方式去引導(dǎo)他們。他的教育觀念我知道是很多家長(zhǎng)和同學(xué)們渴望的。

讀完全部?jī)?nèi)容，我想起了自己的小學(xué)時(shí)代，想起了那些老師、同學(xué)、朋友。背著沉重的書包去讀書的我們，每天按時(shí)的來(lái)到固定座位上，端端正正的筆直聽課，下課還有各種輔導(dǎo)班。真的也應(yīng)該好好反思：我們的教育到底缺了點(diǎn)什么？