第一篇：綜合實踐評價總結

高段下綜合實踐評價總結

實踐活動中，我以轉變學生的學習方式為出發點，強調知識的聯系和綜合運用，注重過程，強調開放，重視師生互動。所以在評價中我們努力做到以下幾方面：

1、基于學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，充分關注學生的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域。

2、回歸生活世界。從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計課程內容。

3、立足實踐。讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。

4、著眼創新。著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想像力和創造力可以充分發揮出來。因此我在在教學中著眼創新，以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創造條件，讓學生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷地有所發現、有所思考、有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創新人才奠定基礎。

綜合實踐活動使學生獲得親身參與探索活動的體驗，培養學生形成對自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛；學生積極投入到活動中，克服了各種困難，用我們學生的獨特視角和方式了解社會、感知社會，了解學校、社會的現狀與發展趨勢，增強了對社會，對自我的責任感；實踐能力、創造能力、勞動能力、觀察思維能力、人際交往能力、表達能力等都有了一定的發展，培養了學生創新精神和實踐能力，初步形成發現問題，解決問題的能力，養成了合作、分享、積極進取的良好的個性品質，促進了學生個性健康和諧地發展。

第二篇：綜合實踐活動期末評價總結

學校綜合實踐活動期末評價總結

2011-2012學第一學期

綜合實踐活動課要求新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。它強調師生之間、學生之間對彼此的表現進行評定、進行鑒賞。總之，應努力建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系，以滿足綜合實踐活動的要求。面向自然、面向社會、面向學生的生活是我校開展綜合實踐活動課的目的,培養學生各方面的能力是我校開展綜合實踐活動課的總體要求。為了更好地促進我校綜合實踐活動課程實施，進一步推動綜合實踐活動課程期末評價工作，使學校期末評價工作扎實、有效，根據鎮教委制定的《綜合實踐活動期末評價方案》和我校實際情況，特制定綜合實踐活動期末評價方案。期末，我校根據評價方案，對教師、學生進行了嚴格的評價考核工作，具體總結如下：

一、對指導教師的評價及評價結果的運用

１．對教師的評價結果分析

通過評價記錄顯示，可以看出各位指導老師均有較高質量的年級學期活動方案、主題活動方案、教師課時備課（教案、指導記錄等）、年級評價方案、教師組織評價的材料、學生參與評價的作品、教師對學生評價后的結果分析報告等齊全的評價材料。

２.評價結果的運用

我們將對老師的評價結果納入期末教師考核中，因此各位老師對學生的評價落實地也更加到位。

二、對學生的評價及評價結果的運用

１.對學生的評價

評價理念：注重評價的整體性、多元性和過程性。

評價方式：綜合實踐活動的評價方式多種多樣。在實踐中主要采用學生自我報告(同學評鑒)，行動觀察(角色扮演)等定性評價方法，做到自評、互評、師評、家長評等相結合。具體做法：根據學生在活動中的表現，給予記錄打分；根據評價指標的內容，設計針對性強的實驗、習題進行評價；同學的記錄力求及時公正；運用評價表考核學生知識技能，分為A、B、C、Ｄ四級。最后以手抄報、圖畫、調查表、表演、剪切報等展現學生一學期的活動成果。

具體評價過程：各班級根據實際情況選取本學期完成的一次主題活動對學生綜合評價。具體內容有：搜集資料是否豐富、參加課外實踐活動是否積極主動、課堂交流是否積極參與、交流時是否善于傾聽、評價、是否積極合作、成果作品是否優秀等。期末，教師自己組織評價活動。學生評價結果以等級形式呈現：一般以A級、B級、C級比例為：3:4:3為宜。一般不出現D級。

２.評價結果的運用

我們將對學生的綜合實踐評價及反饋給學生，并將其納入學生期末綜合素質評價中，如果該項活動不達標，建議不會被評選為優秀少先隊員等。

一學期下來，困難重重，但收獲多多，我們相信：經過我們大家的共同協作和不斷探索，問題和困難會得到解決，我們的教師和學生將在綜合實踐活動課程中共同健康成長！

第三篇：綜合實踐評價制度

北營小學學生綜合實踐評價制度

學生綜合實踐評價制度

桓臺縣馬橋鎮北營小學

2013年8月

學生綜合實踐評價制度

綜合實踐活動是課改新增設的必修課程，既是全新內容，又是課改的亮，由于它的目標、內容、活動方式均不同于學科課程，因而，它的評價也有特殊性。

一、綜合實踐活動評價的理念

1、評價的整體觀

要求在評價中把課程教學和評價統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動中去進行。一方面將學生在活動中的各種表現和活動產品作為評價他們學習情況的依據，另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會。

2、評價主體的多元化

即教師、學生、校外指導教師，家長都可以作為評價者，并且注重學生的自我反思性評價，以提高他們辨別是非、自我教育的能力。

3、評價內容的過程性

即評價要重視學生活動過程的評價。評價內容應揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，重視學生在過程中獲得的寶貴經驗的發展價值，通過肯其活動價值，營造體驗成功的情景。

二、評價方式

綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，都要通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，作為評價的基礎。在具體操作中，“檔案袋評定”與“協商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。

1、學生成長記錄

1）、活動記錄：包括學生記錄下自己的行動、發現和想法等，還可以說明為什么選擇這項活動，是如何進行的，如何完成的等，這樣可以使學生對好的方法進行反思和交流。

2）、評價資料：活動檔案還包括教師或家長對學生活動的評語及學生積累的資料和相關的研究成果等。3）、問卷調查表：在某一活動進行完后，老師提供調查表，學生通過填寫問卷的形式對自己在活動中的所感、所做進行反思。教師也可以根據學生的反思調整活動策略，激發并維持學生對活動的興趣。

進行檔案袋評定應注重以下一些問題：

1）、教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其它人分享自我探索的體會及進步的喜悅。

2）、教師應指導或要求學生及時保存活動過程的經歷，及時總結活動過程的實際體會。

3）、具體的評價方式有匯報、成果（作品）展示、活動（或研究）報告答辯、演示、表演、競賽、評比等。

2、協商研究式評定

此評定法通常采用師生間討論和同學間討論兩種形式。通過協商討論，可以使學生通過與他人的對話，加深對自己的認識。

1）、師生間討論

在一項活動結束后，老師與學生進行討論，在討論中對學生的活動作出相應的評價，并積極地引導學生對自己的活動作出正確的評價和總結活動情況以及活動成果進行交流，促使學生積極地學習好的方法和反思自己所采用的方式，共同分享自我探索的體會以及進步的喜悅。

三、評價的基本的內容

1）、學生參與綜合實踐活動的態度。如是否認真參加每一次活動，是否努力完成自己承擔的任務，能否主動提出活動設想、建設，在活動中是否有不怕困難和合作精神等。

2）、學生創新精神和實踐能力的發展情況，考察學生在活動中從發現問題、分析問題到解決問題的全過程中所顯示出來的探究精神和實踐操作能力。

3）、學生對學習方法和研究方法的掌握情況。如查閱資料，實地觀察記錄，調查研究，整理材料，處理數據，操作運用工具，交往與表達等方面的技能、方法的掌握和運用水平。

四、評價指標的制定 根據評價的基本內容制定評價表。主要包括兩個緯度的評價：一是活動過程要素，二是活動過程中學生的態度、情感發展狀況。在劃分出評價的各種類別后，要根據評價的重點，賦予不同的評價項目不同的權重系數，綜合評價學生在活動過程中發展狀況。

五、評價的操作

由于綜合實踐活動的評價強調過程評價和自我反思性評價，因此，評價一般分為平時活動的形成性評價和終結性的綜合評價，并注重學生的自評。教師評價也應以定性描述評價為主。

平時形成性評價一般在一個系列活動結束后進行，主要是自評和互評（或小組評價），側重于自我反思性評價。

終結性評價一般在一個學期結束束時進行，是對學生全期活動的表現情況發展狀況的綜合評價，應把自我評價、小組評價（或互評）、家長評價、教師評價結合進行。教師評價應將近評語與評等相結合。

第四篇：綜合實踐自我評價

自我評價是專指行為人作為評價者對自身以及自己從事的活動進行評價的過程。學生應該了解自己，來自學生自身的信息不僅豐富了全部評價信息的量，也提高了質，使評價的可靠性得到加強。但是，學生的自我評價能力需要培養和訓練，先培養學生的自我評價能力。例如，教師在每周第二節綜合實踐課上抽出10-15分鐘的時間師生、生生共同對活動過程及結果進行點評：這一節課我在哪些方面有較大提高?在哪些地方進步不大，原因何在?今后努力的方向是什么?然后交流答辯，相互取長補短。教師既要考慮教材內容，又要考慮學生年齡特點，逐步培養學生的互評與自我評價的能力。

總的來說，小學綜合實踐教學的合作學習是很重要和必要的。它關心的不是研究成果，而更注重研究過程，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，關注著學生學習的情感、思維、能力等方面的發展狀況。在教學目的上，強調以能力為核心的良好學習素質的培養。在師生關系上，提倡的是一種平等民主、互助合作關系。小學綜合實踐教學中培養學生的合作學習，為同學們積累了對勞動技能的感性認識和理性認識，享受了科技勞動的快樂和智慧成果，把學生引入了科學技術的殿堂，豐富了同學們的知識，提高了學生的綜合能力和思維能力，培養了健康向上的情趣和高尚的情操，把以往單純的以教師教學生學為主的教學形式，轉變為在綜合實踐教學中引導學生通過合作學習提高學習效率，教師千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主合作探究的學習。

第五篇：綜合實踐課程評價

鹽窩鎮十南小學綜合實踐活動課程評價標準

綜合實踐活動的評價，主要表現在以下幾個方面：

1、重視過程評價

本課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，而非知識和技能。所以評價時，不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。困此要采用形成性評價的方式，一般不采用等級評分的方法，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

2、以學生自我評價為主

本課程的評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。其中以學生的自我評價為主。由于是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。

3、評價的開放性

本課程具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。

從評價的科學性、全面性和可操作性等原則出發，結合活動課教學的理論與實踐，提出如下的綜合實踐活動課教學評價指標體系。

十南小學