第一篇：2015年網絡研修與校本研修整合培訓項目學習體會

研修日志

經過近兩個月的網絡視頻學習以及聽了專家們的精彩講座，收獲可謂是猶如金色的秋季一樣碩果累累。

這次網絡研修不但全面，而且細致，有專家對教材的精彩解讀和分析；有課堂實錄；還有耐人尋味無窮的經驗之談。本次培訓，讓我們有機會聆聽眾多專家、學者乃至國內的體育界權威人士的講座，傾聽他們對體育教學的理解，感悟他們的體育思想方法等。從規劃自我--課堂設計--實施教學--自主研修等幾個階同步段的學習培訓，讓我們從各個層面更新理念，從如何做個好老師，到課堂的實施同時線上線下互動研修，異彩紛呈。

培訓雖然結束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。優化研修內容，保持校本研修的常態化持續性和系統性，促進教師專業化成長，具有積極的支撐與引領作用。本次培訓學習讓我收獲頗豐！

一、網絡為教師自我反思提供了有效平臺

網絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網絡為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關鍵環節。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網絡時代，網絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于世界任何一個角落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網絡上的教師群體，給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網絡為教師專業引領提供了有效平臺

強大的網絡平臺是實現教育資源共享的有效途徑，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平臺，鼓勵教師走進網絡，構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。網上學習不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。網上擁有豐富的專業知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優秀的課例，吸取豐富和最新的專業知識，掌握先進的教學方法。在網絡時代，每位教師的成長與網絡發展息息相關。教師要掌握基本的網絡操作能力，積極利用網絡教育教學資源和網絡交流工具，充分地進行網絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業更快發展

四、建立基于網上學習的以校為本的研修平臺

以多媒體計算機和網絡通信為代表的信息技術體現了當代最偉大、最活躍的生產力。網絡技術的迅猛發展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段等均已產生了深刻的影響。網絡的巨大優勢在學校教育領域已經有了充分的體現。鑒于學校的資源有限，網上學習就成為研修的有效手段。網絡為教師自我反思、教師交流、專業引領等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。

第二篇：校本研修學習體會

校本研修心得體會

通過學習，我知道了課例研修旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在于教師實踐本身的改進與提高。這種改進沒有終結的目標，需樹立終身學習的意識。

隨著新課改的推進，校本研修應運而生，為了進一步提高我校的教學質量，本學期我校開展了以校長、組長等帶頭發言培訓集中學習的小本研修工作，同時，組員必須發言討論形成書面材料等形式組織了這項活動在培訓期間，每位教師都認真學習，做好學習筆記，寫出反思與總結，同時，還對自己的教學行為進行深深地反思，通過與其他老師和專業人員的學習、對話、交流，不斷地對自我實踐加深理解，在理解的基礎上提高自己。美國學者波斯納就曾十分簡潔地歸納出教師的成長規律為“經驗＋反思=成長”。但我認為這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實也具有研究的性質。我們教師不只是完成和執行教學任務，而應該作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思。我準備好上課了嗎？我調動了學生的積極性了嗎？學生在知識以外，能力、方法、情感等方面有什么收獲嗎？我的教學目標制定得是否恰當，在課堂上又落實得怎么樣？我的教學還存在那些未解決的問題？在教學方法和手段上，我還應該做哪些調整，使之更加有效？學生的學習方式是被動的，還是合作探究式的？……這些都是值得我們去反思和解決的問題。

此外，在教學中，我們不能僅僅停留于教教材，而應該學會以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。只有教師增強了研究意識，才能真正提高自己的教學水平，深化教學思想，讓教育教學跟上新課改和時代的步伐！因為，新一輪課程改革的實施不僅是對過去陳舊課程的徹底變革，更是對我們已經成為習慣的教學方式的嚴峻挑戰！要想在教育領域真正落實科學發展觀的要求，就必須充分認識時代發展的特點及其要求，努力實現教育與時代、學校與社會、教師與學生的和諧共進。即，要有較強的研究意識。其實，縱觀當前的教育改革形勢，需要我們教師深入研究的話題有很多。如：教學目標的制定、教學行為的轉變、教學過程的優化、教學效率的提高、學生習慣的培養、學生作業的指導等等。就我們學校而言，開展教研活動、寫論文隨筆、實施課題研究、落實集體備課等，都是有效的研究途徑，我們都應該積極而認真地參與其中，并力求取得發展！

總之，校本研修是教育改革的呼喚，是學校發展的要求，也是我們教師專業化成長的需要！它是立足于學校，解決學校教育實踐問題，充分發揮教師專業自主的教師自我教育形式。在當代社會變革中，教師必須通過“終身學習”和“終身教育”去適應變革，學會生存。

第三篇：網絡研修與校本研修培訓心得

時刻準備著

通過本次網絡研修學習，利用國培這個平臺讓我能夠跟各位同仁互相學習和交流，我收獲很多。從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。我們還應從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣，從自己的教學中尋找突破口，促使自己的工作在今后再上一個新臺階。現對自己本次研修學習做一個小結。

一、學習總結

1、學習了專家的視頻授課，通過理論結合案例的的具體指導，對自己以后的校本教研有了很有效的幫助。

2、本次網絡培訓內容豐富，時間合理。本次培訓的制度全面和人性化，蹦很有效的給保障我們的學習研修質量。

3、能和來自不同地域的老師同仁們相互學習，共同探討，及時汲取新鮮的理念，收獲頗豐。

4、本次研修我能能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

二、存在的問題

1、對于我校的校本研修還需要在以后的工作中發揮各位老師的特長，集思廣益，以理論指導，結合實際，落到實處。

2、在網絡研修中，自己的時間安排的還不夠合理，作業完成的不夠好。

3、在參與性活動中，自己發表的話題不夠鮮明，海需要更充分的理論學習和指導，擴充自己的視野。

三、奮斗目標和具體措施

1、開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。

2、積極聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高；使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、參加多種研修模式，全面提升自我素質

多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

4、自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。

通過這次集中學習研討活動，不但更新了我的教學思想，開闊了我的視野；還改變了我以往陳舊的教學方法。我將以這次集中學習研討活動為契機，深入開展教研教改活動，不斷提高自己的業務素質，學習新課改的新理念新方法，以全新的姿態投入到新時期的教學工作中去，為祖國的教育事業增光添彩。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。

第四篇：“網絡研修與校本研修整合培訓項目”考核評價

【考核評價】“網絡研修與校本研修整合培訓項目”考核評價 作者：項目組

發布時間：2014-09-22 考核旨在以評價促研修，促進研修目標的落實；從參與度、貢獻度、影響力三個維度記錄并考量；強調過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合的原則。

一、學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比60%，以考核任務成果和課程學習情況為主，全體參訓學員每個階段必須至少完成一個任務才能合格。

為幫助參訓教師借本次項目之機，逐步實現常態化網絡研修與校本研修，本次考核在任務學習的基礎上增加“拓展學習”這一考核項。

拓展學習為選做項，占比40%，以考核教師借助社區開展互動交流與協作學習等行為產生的學習積分為主，每10個積分累計轉換成績1分，最高折合40分。

具體考核細則如下：

任務

學習

60分

階段

任務安排

分值

說明

總數

必須完成數

階段一 1 5分

項目組根據復雜難易程度為每階段的任務賦予不同的分值，每個任務包括“課程學習”、“參與活動”、“提交作業”、“互評作業”等具體要求，詳情見平臺的任務設置。

階段二 1 12分

階段三 1 14分

階段四 1 15分

階段五 1 14分

拓展

學習

40分

說明：

1.拓展學習積分包括：貢獻積分、活躍積分和魅力積分，每10個積分累計轉換成績1分；

2.學員每天的積分有上限，最多為40積分/天。

3.學員在項目期間的總積分無上限，但最多可轉換成績40分。

貢獻積分

寫作業：2個積分/1篇

傳資源：2個積分/1篇

寫日志：2個積分/1篇

發問答：1個積分/1篇

活躍積分

看課：1個積分/20分鐘

評分（作業、資源）：1個積分/1次 評論（課程、作業、日志、問答）：1個積分/1次

關注同伴：0.1個積分/1次

參加答疑：2個積分/1次

參與活動：1個積分/1次

魅力積分

作業、日志被評論：1個積分/1次

作業被推優：20個積分/1次；

資源被推優：2個積分/次（被學友評分為10分）；1個積分/次（被學友評分為8分）；

資源被下載：1個積分/1次

二、學校管理員考核

1.采用百分制，60分合格。

2.學校管理員的成績由兩部分構成：一是本人的工作情況得分，占比50%；二是本校學員的平均得分，占比50%。

3.學校管理員本人的工作情況得分（滿分100分）如下表所示：

考評維度

考評指標

得分細則

管理組織力

參訓率

（20分）

學員參訓率達到95%以上：計20分；85%-94%：計16分；70%-84%：計12分；50%-69%：計8分，50%以下不記分。

合格率

（20分）

學員合格率達到95%以上：計20分；80%-95%：計16分；60%-79%：計12分；50%-59%：計8分；50%以下不得分。

優秀率

（10分）

學員90分以上達到15%以上：計10分；10%-15%：計8分；5%-10%：計5分； 5%以下不得分。

學情會

（10分）

參加一次學情會，計5分，本項滿分10分。

規劃指導力

研修簡報

（40分）

包括一期本校研修計劃、兩期分階段研修活動及成果簡報、一期研修總結，每期簡報10分，至少4期，本項滿分40分

三、區域工作坊坊主工作指南

1.采用百分制，60分合格。

2.坊主成績由兩部分構成：一是本人的工作情況得分，占比50%；二是本坊成員的平均得分，占比50%。

3.坊主本人的工作情況得分（滿分100分）如下表所示：

考評維度

考評指標

得分細則

規劃指導力

研修簡報（20分）

包括一期本坊研修計劃、至少兩期的階段研修成果展示簡報（包括學情回顧通報、成果展示，下階段研修建議等）、一期研修總結，每期簡報5分，至少4期。本項滿分20分

作業指導（30分）

點評學員的研修作業，每篇2分，本項最多20分

推薦學員的研修作業，每篇1分，本項最多10分

答疑活動（10分）

參加一次項目組答疑活動，計2分，本項滿分10分

回答問題（5分）

每回答學員一個問題，計0.5分，本項滿分5分

研修活動（20分）

發布研修活動，組織本坊教師參與研討，每次5分，至少4次，本項滿分20分

影響力

活動影響力（9分）

發起的研修活動，參與人數≥500人的，計9分；200—500人，計7分；50—200人，計4分；50人以下，計2分。本項滿分9分

作業被推優（6分）

本人推薦的作業被項目組導師推優，每篇加2分。本項滿分6分

四、學校學科工作坊主考核

1.采用百分制，60分合格。

2.坊主成績由兩部分構成：一是本人的工作情況得分，占比50%；二是本坊成員的平均得分，占比50%。

3.坊主本人的工作情況得分（滿分100分）如下表所示：

考評

維度

考評指標

得分細則

研修組織力

參訓率（10分）

學員參訓率達到95%以上：計10分；85%-94%：計8分；70%-84%：計6分；50%-69%：計4分，50%以下不記分

合格率（10分）學員合格率達到95%以上：計10分；80%-95%：計8分；60%-79%：計6分；50%-59%：計4分；50%以下不得分

指導力

計劃總結(10分)撰寫研修計劃，計5分；撰寫研修總結，計5分

作業指導（20分）

點評學員的研修作業，每篇2分，最多16分

推薦學員的研修作業，每篇1分，最多4分

答疑活動（10分）

參加項目組答疑活動，每次計2分，至少5次，滿分10分

研修活動（25分）

發布研修活動，組織本學科組教師參與研討，每次5分，至少5次，滿分25分

回答問題（5分）

每回答學員一個問題計0.5分，滿分5分

影響力

作業被推優（10分）

本人推薦的作業被區域工作坊推優，每篇加2分；被項目組導師推優，每篇再加2分。本項滿分10分

第五篇：(校本研修與網絡結合

校本研修就是行動研究、行動學習。它是以問題為牽動，建立學習研究體，通過反思、體悟、研討，使全體教師得到共同發展。網絡學習或者網絡研修是一種現代學習模式，它打破了時間與空間的限制，讓優秀的教學資源實現了共享.網上學習最主要的特點是學習的自主性和平等性。

網絡研修要跟進教學，就必須避免出現遠程學習與校本實踐隔離的現象。一種現象是“先遠程學習，后校本研修”，校本研修與校本培訓劃等號，出現不依托網絡平臺組織實施校內培訓的情況。另一種現象是網絡平臺只以提供資源服務為主，平臺沒有對校本研修充分發揮促進自主反思、同伴互助和專業引領的作用。因此，網絡校本研修模式務求構建“網下”與“網上”結合的框架。“網下”實踐、反思，自主學習，行為跟進；“網上”交流、討論、質疑，分享經驗、同伴互助，表達困難、獲取指導。遠程學習與校本實踐“雙軌”并進，專題培訓側重“專業引領”，并向校本研修延伸，使教師在“行為跟進”中跟自己的經驗、背景結合，實現理論和理念的內化。

區域網絡教研要與校本研修有機結合，我覺得可以嘗試建立師訓、教研和電教聯動機制，結合專題培訓開展主題教學研修活動。如：“備好課”專題培訓開展了以建設中小學集體備課制度為目標的“集體備課”活動，以及集體備課先進學校和優秀集體備課活動案例評比；“上好課”專題培訓的教學研修主題活動是新課程課堂教學模式的應用，以及新課程課堂教學“大比武”。這樣就能盡量保證網絡研修的質量。

校本研修要提高學員參與的積極性，我覺得最重要的是在課程的設置上下工夫。網絡研修平臺在培訓課程建設上，緊緊圍繞課堂教學，在開設必修課程的同時，開發選修課程，滿足參訓教師的個性化需求。例如：可開設學科教學設計及點評、課堂實錄及點評（視頻和文本）、練習設計及形成性測試卷，以及教學用圖片、圖像、動畫、音頻、視頻等教學課件等教師感興趣的又具有教學實效性的選修課程。網下學員開展集體備課、課堂診斷、同課異構、課例研修、教學沙龍和教學“小課題”研究等教學研修活動，網上則通過網絡平臺實現對備課、上課、聽課評課、觀課議課、說課改課等實踐環節的跟蹤指導，促進學科同伴的互助合作。