第一篇：國培計劃診斷示范階段培訓心得體會

國培計劃診斷示范階段培訓心得體會

舒蘭市天德鄉，慶豐學校孫珊珊

這是第二次作為國培團隊第四小組中的一員和眾多老師一起參加本次國培計劃活動，備感榮幸。

上午我們在舒老師第四小學聽取了三位老師的精彩示范，下午又在進修學校聽取了進修校長于學波的精彩講座，真的是受益匪淺。

首先我們是聽取了王銳老師長春版教材六年級上冊的《武松打虎》，節選自水滸傳，僅僅是一個片段，對于孩子們來說也是非常長的一篇課文，要想在一課時內將文章讀懂，讀通，讀順，是非常有難度的。而王銳老師我覺得他的知識含量非常的多，語言豐富，能準確地刻畫武松的人物形象，通過上山，打虎，下山三個層次的劃分，使文章一下子思路清晰了。通過對老虎一撲，武松一閃；老虎一掀，武松一閃；老虎一剪，武松一閃；將武松機智敏捷的人物形象刻畫的淋漓盡致。通過聽取王銳老師的課，不光學習到了如何駕馭課堂，還學到了，王老師的這種講課方法，抓動詞，講描寫。受益良多。

接下來我們聽取了白旗中心校楊永艷老師的課，也是長春版教材六年級上冊的《賈島推敲》。在上一次診斷示范課的評課環節是我第一次和楊老師接觸，那時就被她對語文教學獨特的見解所深深折服，楊老師在語文教學方面的造詣真的是很深。本次楊老師的課在一次讓我對她肅然起敬。首先是有趣的漢字，導入別出一格，讓學生感興趣，有新意，直到引出推和敲這兩個動詞之后組成推敲一詞時，字義就有所不同了，引出課題賈島推敲。對于一篇文言文,學生本身就難以理解,令我想不到的是楊老師通過階梯三步法,讀通,讀出味道,讀懂三個環節將整節課以讀為主,給予學生清晰的框架如時間,地點,人物,起因,經過,結果。將一文言文讓學生在讀的過程中就掌握了，這種以讀代講的方式令我佩服。我也會像楊老師學習，將以讀代講這種方式帶入到我的課堂。

接著我們又觀摩了法特中心校譚忠山老師的長春版語文五年級上冊《風》。譚老師的講課方式非常的幽默風趣，能和學生打成一片，對于事先預設好的板書，在學生自由發揮的情形下，能夠推翻舊的，建立新的。這種隨機應變能力是非常值得我們年輕人學習的。首先譚老師以游戲找一找哪個不是同類的詞語引入，然后設計了聽寫環節，并找學生板演，我還記得上一次的聽評課環節中，譚老師說得，語文教學一定要把識字教學擺在首位，不能整花架子，把學生的識字教學落到實處。而譚老師自己以身示范證明他自己也是這樣做的，向他致敬。課文通過圍繞線索“壺”展開，運用了大量筆墨來描繪壺，以及壺和父子間的發生的事情，而文章卻又以“風”為題，引發學生思考，這一問題的引入，吊起了學生主動學習的興趣，學生積極發言，課堂氛圍活躍，討論激烈，學生理解的也很到位。可見譚老師的教學水平之高。最后引出象征手法講語文與習作相結合，切實為了孩子。

下午我們聽取了進修校長于學波的專題講座，于校長語言風趣幽默，想到哪里說到哪里，卻句句深入人心，句句展現了于校長在語文方面極高的造詣和獨到的見解,令我印象頗深，其中他的一番話讓我印象深刻，于校長說：“要想把一篇文章所蘊含的知識和道理完完全全的灌輸給孩子，那是不可能的，也是做不到的，作為老師在講語文課時也不要長篇大論，即使一篇非常長的課文，學生理解了就好，隨著歲月的流逝，等到孩子大一些，他再回過頭來讀這篇課文時會有不同的看法和理解，他自己自然而然就會明白其中的道理”。對于老師來說，尤其是我,遇到一篇比較長的課文，我會非常頭疼，不知道該如何去講，也不知如何取舍。聽了于校長的話覺得茅塞頓開。

本次培訓活動歷時一天，雖然身體有些乏，但是內心卻倍感充實，在教中學，在學中教是我的宗旨。感謝有這樣一個可以讓我們學習的平臺，我會不斷的汲取知識，充實自己。

第二篇：國培之診斷示范心得體會

國培之診斷示范階段心得體會

長春市雙陽區鹿鄉鎮鹿鄉小學 呂曉艷

此次國培的第二階段是高年級英語閱讀教學的診斷示范階段，由雙陽區的青年教師們首先進行示范講課，同時，國培小組成員對教學案例進行診斷與打磨，不斷進行改進和實踐。很榮幸，作為一名青年特崗教師，我參加了此次青年教師講課大賽，也開啟了我職業生涯中的第一講。

2015年10月13日到10月23日期間，我正在華僑外國語學院參加為期十天的省陪學習，緊密的課程安排使我只能在完成作業之余著手準備這次講課大賽。從最初的選課、設計課、到準備講課，每個細節我都反復斟酌，爭取能讓課程的環節更好、更有效。在準備的過程中，我有過猶豫，有過迷茫，同時，也因為時間的不充裕無法實踐講課而感到沒有底氣，可時間不等人，很快就到了講課這一天。。。

在診斷示范階段，我們有11位教師為大家展示了高年級不同單元的英語閱讀教學實踐課，在欣賞各位青年教師個人風采的同時，更多地是引起了大家共同的思考。在觀摩完這些課程之后，國培學習小組的成員首先聆聽了講課教師的說課及教學反思，針對本小組的這節課進行評課，從優點、缺點和改進意見三個方面進行評課，并向所有國培教師進行匯報。之后，大家還通過分組對這次診斷示范階段的所有課程從優點和缺點兩個方面進行整體評價，從教學方法、閱讀策略等角度進行歸納與總結，可以說，這次的教學實踐不僅為青年教師提供了鍛煉的機會，同時，也為小學英語閱讀教學提供了最好的范本，為今后的英語教學研究做好了鋪墊。

這個階段的學習也讓我受益良多。自從參加工作以來，我從未參加過這種講課大賽，也沒有經歷過這種學習氛圍，自從進入國培小組，讓我感覺到了集體的存在，也讓我意識到了集體的智慧。在這幾天的時間里，我發現，從選課到備課，講課到評課，我都學到了不少的東西。通過大家的評課和自己的教學反思，我更加知道該如何改進自己所設計的課程，怎樣教的更好。這種學習的過程是開心的、有收獲的、有意義的，希望這樣的學習不會停止，我們每位英語教師都在一起前進！

第三篇：國培第二階段診斷示范心得體會

國培第二階段診斷示范心得體會

我是一名初中的音樂教師，通過本次課程培訓，回顧自己平時的工作，在教學上存在著許多不足之處，新課程作為一種新理念，對每位教師來說都是一種挑戰一種機遇，是每位教師在教學生涯的又一個新的起點，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，能使自己以較快的速度適應新課程教學，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，在新課程實施中實現自身的專業化發展。遠程培訓為廣大教師提供了一個學習與進步、合作交流與共同發展的平臺。加深了對實施新課程的認識，促進了教育觀念的更新和新課程理念的建立。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。下面我說一下經過這次診斷示范課之后我的體會。

一、善于引導。一堂好的音樂課，導語設計非常重要，它能啟發學生積極思考，帶著強烈的求知欲望能較快地走進課堂學習的殿堂。因此，一個好的導入是上好一堂課的關鍵，是吸引學生學習的魔力所在。因而，在音樂教學中，可選用與教材相呼應的歌曲，音樂小故事，謎語等作為導入部分，吸引學生注意，激發學生學習興趣。

二、巧妙地設計問題，激發學生學習的興趣。正如美國教育家布魯納說的那樣：“向學生提出挑戰性的問題，可以引學生發展智慧。”的確，不可忽視課堂上提問的目的性和作用，也就是目前所說的提問的有效性。課堂提問是一種常用方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。人的思維活動是與一定的問題和任務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，教師通過提問，可以把學生帶入一種“問題情境”，從而激發學生的求知欲，即學生積極主動地探索知識的欲望，同時，本人認為“創設問題情境”也是激發學生學習動機，培養求知欲的一種重要途徑。

三、多訓練，養成學生思維的習慣。學生學習能力包括學生的思維能力，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，的確，思維能力的培養不是一朝一夕就成的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，充分利用教學中的每一個環節，循序漸進地輔以適當的音樂基礎訓練，但課堂中的設計要精心到位，而課程標準是最好的依據，方法也是靈活多樣的。從而使學生的學得情趣高漲，達到水到渠成的效果。本人經過自己的不斷學習、總結、探索，有些方法還是非常奏效的，孩子們對音樂的渴望與日俱增，對音樂知識以及一些音樂技巧掌握比較迅速，對歌曲的演唱也比較到位。

總之，通過本次培訓，深刻認識到現代教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的基礎知識和基本技能，以學生為中心，以活動為中心，以創新為中心，讓學生在活動中學會思考，學會合作，學會探究，注重學生各種能力的培養，不斷提高教師在音樂教學中的實效性。

第四篇：國培之診斷示范心得體會

國培斷示范心得體會

五里明中學 支雨佳

此次國培的第二階段是教學的診斷示范階段，由教師們首先進行示范講課，同時，國培小組成員對教學案例進行診斷與打磨，不斷進行改進和實踐。

在診斷示范階段，我們有幾位教師為大家展示了不同單元的教學實踐課，在欣賞各位教師個人風采的同時，更多地是引起了大家共同的思考。在觀摩完這些課程之后，國培學習小組的成員首先聆聽了講課教師的說課及教學反思，針對本小組的這節課進行評課，從優點、缺點和改進意見三個方面進行評課，并向所有國培教師進行匯報。之后，大家還通過分組對這次診斷示范階段的所有課程從優點和缺點兩個方面進行整體評價，從教學方法、閱讀策略等角度進行歸納與總結，可以說，這次的教學實踐不僅為教師提供了鍛煉的機會，同時，也為教學提供了最好的范本，為今后的教學研究做好了鋪墊。

這個階段的學習也讓我受益良多。自從參加工作以來，我從未參加過這種講課大賽，也沒有經歷過這種學習氛圍，自從進入國培小組，讓我感覺到了集體的存在，也讓我意識到了集體的智慧。在這幾天的時間里，我發現，從選課到備課，講課到評課，我都學到了不少的東西。通過大家的評課和自己的教學反思，我更加知道該如何改進自己所設計的課程，怎樣教的更好。這種學習的過程是開心的、有收獲的、有意義的，希望這樣的學習不會停止，我們每位教師都在一起前進！

第五篇：診斷示范階段培訓總結

診斷示范階段培訓總結

——《安塞腰鼓》已敲響《驛路梨花》處處開

綏濱縣進修學校

邢玉琴

“國培計劃（2017）”第二階段診斷示范工作用了近一個月的時間基本告一段落，我將從以下幾方面對自己的工作做一個簡單總結。

一、摸底詢訪定主題（調查問卷）

那是春寒料峭乍暖還寒時節，我們開始了第一步的工作——調查學員的培訓學習需求。我們采用向老師問卷調查和學生訪談兩種方式，通過22問的調查問卷，我們了解到老師們目前對語文教學的一些情況：

1、疲勞感。工作量大，課時多，大多都是班主任和教導處代領導，整天忙。

2、厭倦感。教學語文多年，最少的也在十幾年，總是日復一日，年復一年，像牛一樣整天拉車，沒啥意思。

3、語文教材總改革，有些應接不暇。

4、教學設計總是覺得達不到最好處。

在諸多問題中反映最多的最困擾老師們的仍然是閱讀教學和寫作教學這兩大難題。最為突出的是，閱讀教學固然重要應該重視，寫作教學也同樣重要不敢怠慢，而二者又耗時費力最多，怎樣能使二者巧妙地有機地結合起來，做到教閱讀能促進寫作，用寫作又 能促進閱讀呢？這是教師們最盼望解決的大難題。在與學生的交談中，學生也道出他們心中的困惑：覺得語文難學，閱讀怎么學一考試總是分丟在閱讀上，怎么老答不到點子（采分點）上。而寫作又是最頭疼的事，他們竟然說，寧可多干點活，也不想寫作文！鑒于對師生調查發現的問題，我決定把培訓重點放在解決這個問題上。因此確定了“國培計劃（2017）”的研修主題——《閱讀教學與寫作教學的深度融合》，并撰寫了調研報告。

二、深入課堂把好脈（找出問題）

研修主題一經確立，我決定深入到農村基層學校深入到他們的課堂中，通過聽課，了解情況與他們共同研討，評課、議課，找出教學中存在的問題，為他們解決問題診斷把脈。我對15位教師有重點的選擇了七名教師進行了聽課診課。第一站4月13日我們文科團隊來到忠仁鎮所在地的第三中學。聽了趙洪波老師的九年級的《我愛這土地》，武淑蘭老師的《老王》，劉云清老師的《臺階》。

第二站4月16日來到連生中學。這是個很特殊的學校。由于受交通便利的影響又離縣城近的多種原因，生源明顯不足，可憐到只有7個學生。對這樣的學校我們也沒有放棄，仍然對其課堂教學進行了診斷。我 們發現不能用過高的標準要求這個特殊學校的老師，必須因人施教了，以達到讓學生能接受能理解能消化的目的。特殊學校，特殊的學生就要用到特殊的教育。

第三站是綏東鎮中學，4月19日我們來到這里。我聽了孫信萍老師的《大雁歸來》陳芳老師的作文指導《寫人記敘文思維導學》譚曉萍老師的《一滴水流過麗江》。每個學校聽完課后都利用一下午的時間，首先進行教研員自己的微課講座《走進國培 做好國培》，通過講座明確此次國培是國家給我們農村邊遠地區送來的莫大福利，是促進教育公平提高教育質量，縮小城鄉教學差距使教育在公平環境下發展，以達到均衡發展的良策。是總書記在黨的十九大報告指出的“‘國培計劃’以示范引領、雪中送炭、促進改革為宗旨，為中西部農村教師提供了一個拓寬視野、更新知識、提高業務能力的專業發展平臺，為中西部地區教育事業發展做了一件大好事”這段話的具體實施方案。讓教師們明確國培的目的就是要促使農村邊遠地區教師的專業成長。借國培找到自己成長的風口順勢而為。然后針對上午的課堂教學展開評課議課辯課的激烈研討。通過研討大家對每位教師課堂教學中所表現出的優點予以肯定，對存在的不足予以指明，并提出合理的建議和改進措施，收到良好的效果。最后，我對他們指出國培中要怎么做：

1、明確目標 端正態度 積極參與

2、認真做好每一步計劃，完成好每一環節的學習、工作任務。

3、通過課堂課堂環節的診斷把脈，示范找出自身存在的問題，以提升自己的教學技術水平。

4、要學習先進的現代化信息技術，并應用于課堂。學會三微制作：微故事、微案例、微課

5、要養成寫反思的習慣，堅持每天寫教育日記

三、診斷示范來推廣（解決問題）

4月25日，又是一個明媚的春日，我們初中語文15名農村學校的參培學員，來到第四中學我們的實驗基地學校和第四中學語文老師一起（他們是積極主動自愿參加的）在五樓多媒體功能室進行“國培計劃（2017）”——綏濱縣送教下鄉診斷示范階段課例展示語文學科現場研討會。因為學校規定一上午完成，所以我們的工作流程如下：

（一）、8:00 分 教研員致開幕詞 教研員微課講座

《從不同時期的目標看語文教學的內涵實質》

（二）、課堂展示

第一節

8：10——8：50分分武淑蘭《驛路梨花》 第二節

9：00——9：40洪長村 《安塞腰鼓》

（三）、說課、議課、研討

（四）、教研員評課總結

（五）、教研員專題講座

《閱讀教學和寫作教學的深度融合》

（六）、全體合影

可以說，這兩節語文診斷示范課上得比較成功，達到了預期的目標，很好地突出了我們的研修主題。

三中的武淑蘭老師通過《驛路梨花》一文，運用默讀跳讀等多種讀的方法引導學生閱讀文本，教會學生略讀的方法，而且通過主問題“小茅屋的主人是誰？”對文章的內容情節進行梳理學習，再提出：“怎樣一步步設置懸念的？”來達到尋找課文寫法特點，明確層層設置懸念。并講授設置懸念的四中方法后即引領學生進入寫作環節——給出兩個作文命題（1）珍貴的禮物（2）——的淚水，讓學生當堂進入開頭部分的作文練習。學生都自然地用到了文中學到的設置懸念的方法，達到了閱讀和寫作的有機結合的目的。四中洪長村老師通過《安塞腰鼓》一文做例文的學習，通過有氣勢的有感情的朗讀表演，通過“品讀美文尋訪點”，讓學生找出文中自己喜歡的句子、段落，讓學生練習仿寫；又通過“含英咀華仿片段”（最后基本上 達到了仿全篇），讓學生進入以：《跳繩比賽》為題的作文仿寫。四中是學案教學，學生按著學案要求，課下稍有準備，課堂上四個人一組，按著老師布置的四個方面，進行了兩個四個人一組的展示，讓我們看到了學生的巨大潛能，學生之所以寫得這么成功，是跟這節課緊扣課文學習到的寫法是分不開的。整堂課氣氛熱烈，聲勢浩然，在聲圖并茂有趣有形的輕松愉悅的氛圍中進行。從學生角度看，多方面的語文素養都得到了訓練和提升；從聽課教師角度看，他們直接獲取的是閱讀和寫作相結合尤其是依據課文仿寫的方法。這一節課，對語文老師來說真是大開眼界！對參培學員來說可謂是飽享了一頓精神大餐！

四、學科素養須強化

教師理論需提升

通過近一個月的診斷示范工作，我覺得一個突出的問題亟待解決。我通過深入課堂聽課評課議課的過程，發現課堂教學出現的過程性技巧性的問題容易解決，但一個致命的阻礙教師專業提升的問題擺在我們面前，那就是老師們對于語文學科的素養及自己所教學段的課程標準掌握的太少了。可能是忙于教學和教務的雜事的緣故，大多教師只滿足于把課上好就算完成任務。我們應該知道，一個教師專業要成長，必須理論要先行，否則沒有理論高度的引領，語文教師就 猶如一頭拉磨的牛，整天圍著那些固定的工作，定時定型的周而復始，一天一天，一年一年的度過，永遠是一個平凡的老師，不會成長為專業的名師，不會成為同行業優秀的拔尖人才。我們的這些鄉村教師不能邁出的就是這一步，邁不上去的就是這一步。他們與專家教師的區別就在于：不善于把成長的機會“最大化”，高效處理日常工作生活，在能力極限邊緣工作：不能在尋常中探索“真問題”，不斷把看似尋常的行為“問題化”，在研究狀態下工作，遇到問題研究形成方案，形成成果。

緊張的國培已進入第二階段尾聲，正像我前面文題中所說：安塞腰鼓已敲響，驛路梨花處處開。這個安塞腰鼓就是我們的國培，這個驛路梨花就是我們國培的碩果。