第一篇：如何應對校園欺凌和校園暴力

如何應對校園欺凌和校園暴力

校園欺凌與校園暴力之間只存在量的差異，沒有質的區別。校園欺凌主要表現是欺負弱小的同學，令受害者在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。

不管是暴力還是欺凌，都會對受害者造成傷害，構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。如：恐懼、消沉抑郁、創傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘....其他影響（常常逃學、對老師不恭敬、尋求黑社會報復等）。

一份對15個省市中小學的抽樣調查顯示，36％的在校學生被搶劫傷害等暴力犯罪侵害過。而說起“有沒有被人欺負的經歷”時，則約有70-80%的學生均受過同學的欺負，大多數是受過身體上的侵犯。有的是被別人故意撞倒，有的被同學用鉛筆戳過眼睛，有個子小的同學曾經被個子大的同學一把抱起來，然后突然放手摔到地上等等，形式很多。

還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書包被同學藏起來等。被冷落也被看成是受欺負的一種形式。如此的高發率其實與青少年身心特點有關，青少年身心發展中呈現的一些特點，使他們易成為校園暴力的高危人群:

1、易沖動，判斷事物不客觀，處理問題帶情緒，自控能力差，易受情境影響。

2、獨立意識建立，期望別人把自己看成大人;愛出風頭，喜歡逞強，希望充當伙伴崇拜的“老大”。在該心理驅使下，易以暴力挑釁來獲得成就感，滿足虛榮心。

另一些青少年則相反，心理脆弱，自我防護能力差，受暴力侵害時選擇忍氣吞聲，“受點皮肉之苦可消災”，助長校園暴力行為的滋生蔓延。

3、自我意識剛剛形成，易出現自我同一性和社會角色的矛盾沖突。此時青少年最需要的是精神支持，能使自己看到希望。然而，他們從小到大，無時無刻不處于有形/無形競爭壓力下；加上其他方面的困擾，壓力日積月累，精神得不到松弛調整，思想苦悶，易把壓力轉向對他人和社會實施攻擊。

4、有強烈的伙伴集團傾向。這些集團容易在不良頭目帶領下發展成反社會團伙，“有福同享、有難同當、為朋友兩肋插刀”，發展幫派成員，為擴大地盤打群架，成為團伙暴力的根源。

5、不良人際交往的負面影響大。青少年特別關注人際關系;交往中扮演好自身角色，有助于建立良好、穩定的人際關系;缺乏交往技能，則難以和別人溝通，不能愉快相處，易出現孤獨、彷徨等情緒問題。此時出現暴力傾向的可能性很高。

6、伴隨自尊的發展，特別愛“面子”。一旦交往受挫，便封閉自己，因孤獨感、嫉妒心理而誘發激情報復，甚至演變成故意殺人。“差生”自認“低人一等”，對他人心懷嫉妒；破碎家庭子女缺少溫暖環境，自卑心強等，格外易將所有的挫折和批評（即使明知是善意的）都當成是對自己人格的“詆毀”，從而激發強烈的暴力行為動機。

那么什么樣的孩子易成為欺凌者而哪些孩子又易成為受害者呢？典型欺凌者具有以下人格特征：霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人；比較自我中心，對受害同學缺少同理心；得到部分朋輩的認同，行為上比起其他同學突出。

而一些孩子看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協助及附和欺凌者，嘲笑受害者無用，有些則藉此保護自己，免受欺凌者，則易成為被動欺凌者。易受侵害的孩子往往存在著或大或小的性格缺陷，而孩子人格的形成受家庭影響最深切。只有合格的父母才能培養出合格的孩子。

因此，受害兒童大多來自以下家庭。

類型一：弱勢家庭封閉、外來、下崗、貧窮家庭的孩子易形成自閉性格。

類型二：富裕家庭喜歡炫耀、露富的學生容易成為被搶劫、勒索的目標。

類型三：暴力家庭受到父母暴力行為的影響，孩子也習慣用拳頭來解決問題，而這樣的孩子在互毆中往往也成為被侵害的對象。

類型四：單親家庭來自這樣家庭的孩子自卑敏感、不愿和別人溝通，缺少家庭管教這些孩子往往性格內向、害羞、老實怕事；在同學間不受重視，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感。

只有很少朋友，在學校中十分孤單；有身體或智能障礙者；沉默、表達能力不佳者；性格或行為上有異于他人（如有特長、愛張揚的學生易招來“教訓”，邋遢的孩子容易成“出氣筒”）。

作為家長都不希望自己的孩子在學校受欺凌，如果懷疑孩子受到了欺負，首先要弄清事實真相：你的孩子是受欺負者嗎？因為有時孩子之間的打鬧很多都是出于孩子之間的社交嘗試，游戲，或者善意的追逐，并不會牽扯到道德領域的是非。

兒童發展心理學家發現，在兒童社會交往，也就是玩耍的過程當中，無論哪種文化，進攻性行為都在所難免。事實上，能夠顯示一些進攻性或許是兒童社交發展的必經之路。不幸的是，當孩子們確實受到暴力欺凌行為的身體或精神傷害時，又往往不愿意主動地向你透露。

這些孩子或許認同了別人給他起的難聽的綽號，或許認為他們應該自己來處理這件事情。此外,如果孩子們擔心父母得知事實后，可能會有過激的反應；或者不想再給父母增加負擔，他們往往就會保持緘默。

那么作為父母，要能及時觀察和判斷孩子是否受到欺負，應當注意哪些潛在的征兆呢？

經常發生的身體征兆 :

1、傷痕與淤紫；

2、衣服被撕破；

3、頭疼、肚子疼、胃口差；

4、失眠做惡夢。

而社會性征兆則表現為:

1、不愿意上學或向家長要求轉學；

2、經常丟錢或心愛的物品等。

當孩子受到欺負時，有些父母認為聯系侵犯者父母可以對暴力孩子的行為做必要的糾正。但現實生活中，往往效果不佳。芝加哥教育專家克拉克說：“喜歡欺負別人的孩子是在家里學會用暴力方式解決問題的，他們同樣是受害者。

除了導致同樣的暴力事件發生在成年人身上，從而嚇壞他們的孩子之外，家長們并不能通過開展媽媽或者爸爸之間的交流而加深了解。暴力具有向后傳遞的特性。它從一代人傳到下一代，又從下一代人傳到下下一代。一個孩子喜歡暴力是因為他的父親是個暴徒，而他父親之所以是個暴徒又是因為他祖父也是個暴徒。”

也有些父母們總是希望孩子能夠積極反抗和自衛，以免養成懦弱的個性。但是，大多數父母同時又理智地認識到，打回去的教育并不能解決根本的問題。很多時候孩子間的打斗基本上都是暫時性、代表性的，并不存在原則上的敵意，他們今天吵明天好，在這一過程中互相磨合，逐漸學會交往。

如果輕易地教孩子以動手方式來解決問題，就容易使孩子的爭斗升級，形成你不讓我，我不讓你的激烈局面，最終造成更大的傷害。更何況，成人社會中，暴力行為最終也要受到社會的譴責和法律的制裁。因此，教孩子正確的交往技巧，學會以智慧和能力取勝，才是孩子立足于未來社會，并在競爭中獲得成功的根本途徑。

具體的應對方法可以是：

1、給孩子的穿戴和學習用品盡量低調，不要過于招搖。

2、教育自己的孩子不要去挑逗比較霸道和強悍的同伴；在學校不主動與同學發生沖突，一旦發生及時找老師解決。

3、教育孩子上下學和活動時盡可能結伴而行；獨自出去找同學玩時，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學不要在路上貪玩，按時回家。

4、如果侵犯者偷你孩子的東西，就給孩子要帶到學校去的學習、生活用具上貼上姓名。這樣有利于證明這些物品都是屬于你的孩子的，甚至可能起到防止侵犯的作用。

5、教育孩子，如果他在某些方面與別人不一樣，這也沒有什么關系。盡早地讓孩子明白這一點，孩子會形成堅實的自我價值感，會認同自己，感到自己也同樣值得尊重。

6、讓孩子參加自衛訓練。你也許并不希望孩子對侵犯者實施身體上的報復，但情況一旦惡化，讓孩子有自我保護的能力總是好的。這些訓練還可以大大提高孩子的自我尊嚴，減小他成為受欺負者的可能。

7、如果欺負僅僅是口頭或網絡上的，告訴你的孩子不要理會那個侵犯者。有時侯，侵犯者在得不到回應或是被欺負者并未因此而擔驚受怕的情況下，他們往往會失去興趣，事情就過去了（當然，但愿他們不是繼續去搜尋下一個目標）。

如果情形繼續，讓你的孩子告訴侵犯者，他給別人帶來的感受是什么，并且要求他停止他的粗暴行為。有些侵犯者面臨挑戰時，會收斂和停止自己的錯誤行為。

8、如果遇到校園欺凌，首先可以大聲警告對方，他們的所作所為是違法違紀的，會受到法律紀律嚴厲的制裁，會為此付出應有的代價。（幼兒園的兒童可以說：你為什么打我，你這樣做是壞孩子。）這樣做的目的一是大聲告訴周圍的老師同學關注欺凌者的行為，二是欺凌者大都知道自己的行為不對，心虛，洪亮的聲音可以起一個震攝作用。如果對方還是繼續欺凌行為的話，應適當自衛，而不是忍受挨打。

自衛的原則不是以暴制暴打回去，而是同樣起一個震攝作用，以行動告訴對方我們不是軟弱可欺的。一般欺凌者都欺軟怕硬，若看到欺負對象奮起反抗，多會心虛停止攻擊行為，而如果被欺負者默默忍受，反而會讓他更加得意忘形，從而持續攻擊行為，直到達到目的為止。如果反抗后對方仍未停止攻擊，應該在自衛的同時大聲呼救求助，并且尋找機會逃走，保護好自身安全是最重要的。

9、如果遇到校園暴力，一定要沉著冷靜，采取迂回戰術，盡可能拖延時間。當他在公共場合受到一群人脅迫的時候，應該采取向路人呼救求助的態度，這種辦法會免去一些麻煩。真正等到事情發生之后，到了一個封閉場所里面就比較難辦了。如果呼救或者反抗的話，可能會遭來更加激烈的一些暴力。

人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。唯一的就是麻痹對方，順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間，尋找機會逃走，而不是準備在那兒忍受一切。

受到這種暴力以后，很多人都是被威脅報案的話會受到報復，但還是應該告訴孩子，碰到這種事情一個是不要沉默，再一個是不要再以暴易暴，要以法律的方式來解決。

10、事情發生后，父母有必要保持冷靜，并把發生的情況告訴孩子的老師、咨詢員、園長或校長。可以先問問孩子是愿意自己去告訴，還是由你去告訴。嚴重的暴力行為應以法律方式來維護自身權益。

第二篇：如何應對校園欺凌和校園暴力

如何應對校園欺凌和校園暴力（校園欺凌事件教師學習材料之二）

鞏海龍 2016年6月15日

校園欺凌與校園暴力之間只存在量的差異，沒有質的區別。校園欺凌主要表現是欺負弱小的同學，令受害者在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。

不管是暴力還是欺凌，都會對受害者造成傷害，構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。如：恐懼、消沉抑郁、創傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘....其他影響（常常逃學、對老師不恭敬、尋求黑社會報復等）。

一份對15個省市中小學的抽樣調查顯示，36％的在校學生被搶劫傷害等暴力犯罪侵害過。而說起“有沒有被人欺負的經歷”時，則約有70-80%的學生均受過同學的欺負，大多數是受過身體上的侵犯。有的是被別人故意撞倒，有的被同學用鉛筆戳過眼睛，有個子小的同學曾經被個子大的同學一把抱起來，然后突然放手摔到地上等等，形式很多。還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書包被同學藏起來等。被冷落也被看成是受欺負的一種形式。如此的高發率其實與青少年身心特點有關，青少年身心發展中呈現的一些特點，使他們易成為校園暴力的高危人群。這些特點主要表現為以下幾個方面：

1、易沖動，判斷事物不客觀，處理問題帶情緒，自控能力差，易受情境影響。

2、獨立意識建立，期望別人把自己看成大人;愛出風頭，喜歡逞強，希望充當伙伴崇拜的“老大”。在該心理驅使下，易以暴力挑釁來獲得成就感，滿足虛榮心。另一些青少年則相反，心理脆弱，自我防護能力差，受暴力侵害時選擇忍氣吞聲，“受點皮肉之苦可消災”，助長校園暴力行為的滋生蔓延。

3、自我意識剛剛形成，易出現自我同一性和社會角色的矛盾沖突。此時青少年最需要的是精神支持，能使自己看到希望。然而，他們從小到大，無時無刻不處于有形/無形競爭壓力下；加上其他方面的困擾，壓力日積月累，精神得不到松弛調整，思想苦悶，易把壓力轉向對他人和社會實施攻擊。

4、有強烈的伙伴集團傾向。這些集團容易在不良頭目帶領下發展成反社會團伙，“有福同享、有難同當、為朋友兩肋插刀”，發展幫派成員，為擴大地盤打群架，成為團伙暴力的根源。

5、不良人際交往的負面影響大。青少年特別關注人際關系;交往中扮演好自身角色，有助于建立良好、穩定的人際關系;缺乏交往技能，則難以和別人溝通，不能愉快相處，易出現孤獨、彷徨等情緒問題。此時出現暴力傾向的可能性很高。

6、伴隨自尊的發展，特別愛“面子”。一旦交往受挫，便封閉自己，因孤獨感、嫉妒心理而誘發激情報復，甚至演變成故意殺人。“差生”自認“低人一等”，對他人心懷嫉妒；破碎家庭子女缺少溫暖環境，自卑心強等，格外易將所有的挫折和批評（即使明知是善意的）都當成是對自己人格的“詆毀”，從而激發強烈的暴力行為動機。

那么什么樣的孩子易成為欺凌者而哪些孩子又易成為受害者呢？

典型欺凌者具有以下人格特征：霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人；比較自我中心，對受害同學缺少同理心；得到部分朋輩的認同，行為上比起其他同學突出。而一些孩子看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協助及附和欺凌者，嘲笑受害者無用，有些則藉此保護自己，免受欺凌者，則易成為被動欺凌者。易受侵害的孩子往往存在著或大或小的性格缺陷，而孩子人格的形成受家庭影響最深切。只有合格的父母才能培養出合格的孩子。因此，受害兒童大多來自以下家庭。

類型一：弱勢家庭。封閉、外來、下崗、貧窮家庭的孩子易形成自閉性格。類型二：富裕家庭喜歡炫耀、露富的學生容易成為被搶劫、勒索的目標。

類型三：暴力家庭受到父母暴力行為的影響，孩子也習慣用拳頭來解決問題，而這樣的孩子在互毆中往往也成為被侵害的對象。

類型四：單親家庭來自這樣家庭的孩子自卑敏感、不愿和別人溝通，缺少家庭管教。這些孩子往往性格內向、害羞、老實怕事；在同學間不受重視，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感。只有很少朋友，在學校中十分孤單；有身體或智能障礙者；沉默、表達能力不佳者；性格或行為上有異于他人（如有特長、愛張揚的學生易招來“教訓”，邋遢的孩子容易成“出氣筒”）。

作為家長都不希望自己的孩子在學校受欺凌，如果懷疑孩子受到了欺負，首先要弄清事實真相：你的孩子是受欺負者嗎？因為有時孩子之間的打鬧很多都是出于孩子之間的社交嘗試，游戲，或者善意的追逐，并不會牽扯到道德領域的是非。

兒童發展心理學家發現，在兒童社會交往，也就是玩耍的過程當中，無論哪種文化，進攻性行為都在所難免。事實上，能夠顯示一些進攻性或許是兒童社交發展的必經之路。不幸的是，當孩子們確實受到暴力欺凌行為的身體或精神傷害時，又往往不愿意主動地向你透露。這些孩子或許認同了別人給他起的難聽的綽號，或許認為他們應該自己來處理這件事情。此外,如果孩子們擔心父母得知事實后，可能會有過激的反應；或者不想再給父母增加負擔，他們往往就會保持緘默。那么作為父母，要能及時觀察和判斷孩子是否受到欺負，應當注意哪些潛在的征兆呢？ 經常發生的身體征兆 :

1、傷痕與淤紫；

2、衣服被撕破；

3、頭疼、肚子疼、胃口差；

4、失眠做惡夢。而社會性征兆則表現為:

1、不愿意上學或向家長要求轉學；

2、經常丟錢或心愛的物品等。

當孩子受到欺負時，有些父母認為聯系侵犯者父母可以對暴力孩子的行為做必要的糾正。但現實生活中，往往效果不佳。芝加哥教育專家克拉克說：“喜歡欺負別人的孩子是在家里學會用暴力方式解決問題的，他們同樣是受害者。除了導致同樣的暴力事件發生在成年人身上，從而嚇壞他們的孩子之外，家長們并不能通過開展媽媽或者爸爸之間的交流而加深了解。暴力具有向后傳遞的特性。它從一代人傳到下一代，又從下一代人傳到下下一代。一個孩子喜歡暴力是因為他的父親是個暴徒，而他父親之所以是個暴徒又是因為他祖父也是個暴徒。” 也有些父母們總是希望孩子能夠積極反抗和自衛，以免養成懦弱的個性。但是，大多數父母同時又理智地認識到，打回去的教育并不能解決根本的問題。很多時候孩子間的打斗基本上都是暫時性、代表性的，并不存在原則上的敵意，他們今天吵明天好，在這一過程中互相磨合，逐漸學會交往。如果輕易地教孩子以動手方式來解決問題，就容易使孩子的爭斗升級，形成你不讓我，我不讓你的激烈局面，最終造成更大的傷害。更何況，成人社會中，暴力行為最終也要受到社會的譴責和法律的制裁。因此，教孩子正確的交往技巧，學會以智慧和能力取勝，才是孩子立足于未來社會，并在競爭中獲得成功的根本途徑。

具體的應對方法可以是：

1、給孩子的穿戴和學習用品盡量低調，不要過于招搖。

2、教育自己的孩子不要去挑逗比較霸道和強悍的同伴；在學校不主動與同學發生沖突，一旦發生及時找老師解決。

3、教育孩子上下學和活動時盡可能結伴而行；獨自出去找同學玩時，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學不要在路上貪玩，按時回家。

4、如果侵犯者偷你孩子的東西，就給孩子要帶到學校去的學習、生活用具上貼上姓名。這樣有利于證明這些物品都是屬于你的孩子的，甚至可能起到防止侵犯的作用。

5、教育孩子，如果他在某些方面與別人不一樣，這也沒有什么關系。盡早地讓孩子明白這一點，孩子會形成堅實的自我價值感，會認同自己，感到自己也同樣值得尊重。

6、讓孩子參加自衛訓練。你也許并不希望孩子對侵犯者實施身體上的報復，但情況一旦惡化，讓孩子有自我保護的能力總是好的。這些訓練還可以大大提高孩子的自我尊嚴，減小他成為受欺負者的可能。

7、如果欺負僅僅是口頭或網絡上的，告訴你的孩子不要理會那個侵犯者。有時侯，侵犯者在得不到回應或是被欺負者并未因此而擔驚受怕的情況下，他們往往會失去興趣，事情就過去了（當然，但愿他們不是繼續去搜尋下一個目標）。如果情形繼續，讓你的孩子告訴侵犯者，他給別人帶來的感受是什么，并且要求他停止他的粗暴行為。有些侵犯者面臨挑戰時，會收斂和停止自己的錯誤行為。

8、如果遇到校園欺凌，首先可以大聲警告對方，他們的所作所為是違法違紀的，會受到法律紀律嚴厲的制裁，會為此付出應有的代價。（幼兒園的兒童可以說：你為什么打我，你這樣做是壞孩子。）這樣做的目的一是大聲告訴周圍的老師同學關注欺凌者的行為，二是欺凌者大都知道自己的行為不對，心虛，洪亮的聲音可以起一個震攝作用。如果對方還是繼續欺凌行為的話，應適當自衛，而不是忍受挨打。自衛的原則不是以暴制暴打回去，而是同樣起一個震攝作用，以行動告訴對方我們不是軟弱可欺的。一般欺凌者都欺軟怕硬，若看到欺負對象奮起反抗，多會心虛停止攻擊行為，而如果被欺負者默默忍受，反而會讓他更加得意忘形，從而持續攻擊行為，直到達到目的為止。如果反抗后對方仍未停止攻擊，應該在自衛的同時大聲呼救求助，并且尋找機會逃走，保護好自身安全是最重要的。

9、如果遇到校園暴力，一定要沉著冷靜，采取迂回戰術，盡可能拖延時間。當他在公共場合受到一群人脅迫的時候，應該采取向路人呼救求助的態度，這種辦法會免去一些麻煩。真正等到事情發生之后，到了一個封閉場所里面就比較難辦了。如果呼救或者反抗的話，可能會遭來更加激烈的一些暴力。人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。唯一的就是麻痹對方，順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間，尋找機會逃走，而不是準備在那兒忍受一切。受到這種暴力以后，很多人都是被威脅報案的話會受到報復，但還是應該告訴孩子，碰到這種事情一個是不要沉默，再一個是不要再以暴易暴，要以法律的方式來解決。

10、事情發生后，父母有必要保持冷靜，并把發生的情況告訴孩子的老師、咨詢員、園長或校長。可以先問問孩子是愿意自己去告訴，還是由你去告訴。嚴重的暴力行為應以法律方式來維護自身權益

不管學生、家長、教師，都要認識到校園欺凌的危害性和嚴重性，我們作為教育者，既要教育孩子良性的交往，也要教育孩子們學會自我保護。面對校園欺凌要勇敢說“不”！

第三篇：如何應對校園欺凌

面對校園欺凌學校教育應該如何應對

徐卿

李克強總理4月12日主持召開國務院常務會議，內容之一是部署加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設，打造平安校園。會議指出，要把保障中小學和幼兒園安全放在公共安全的突出位置，這事關廣大學生健康成長和億萬家庭幸福。要建立防控校園欺凌的有效機制，及早發現、干預和制止欺凌、暴力行為，對情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的必須堅決依法懲處。

校園欺凌事件，成因復雜。歸結起來，在于孩子的行為在自我選擇和外界約束方面出現了空白地帶。校園欺凌事件頻發，折射出來的則是校園規則和秩序的失范。校園欺凌并不是新近才有，只是近年來隨著社會轉型和結構調整，一些中小學校校園欺凌事件發生率越來越高，暴力程度也越來越高。據教育部統計，今年5—8月，僅各地上報的校園欺凌事件就有68起。在廣大農村地區，由于師資力量的薄弱更加無法顧及孩子的人際關系問題，學生之間打架或者被欺負更是常有的事；隨著大量農民進城務工，留守在家的孩子既缺乏管束也無處尋求庇護，又很容易演變成欺凌者與被欺凌者反復傷害的局面，因此厭學、退學的也不在少數。事實上，面對校園欺凌，世界各國都在尋求解決方案：日本亦曾是校園欺凌的高發區。影響日本反校園欺凌機制建立的轉折點，是發生在2011年的大津市中學生自殺事件。當時一名初二男生長期受到三名同年級男同學的武力和語言暴力，最后不堪折磨自殺身亡。在強大社會輿論的推動下，日本國會在2013年通過了《校園欺凌預防對策推進法》，開始了日本整頓校園欺凌現象的體系化；在美國加州有一項被稱之為“酷刑折磨”的刑法與之對應，對酷刑的懲罰是判處終身監禁，對那些手段殘忍的行為，是以嚴懲為原則的。

什么是校園欺凌?是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學，欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。

發生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌(暴力)。

校園欺凌主要表現：校園欺凌不一定在校園內發生，放學后同學間的欺負行為也算在內。其主要表現是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。有時是一人欺負一人;有時集體欺負一人。通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。因此，惡性循環導致受害者的身心深受煎熬。

校園欺凌事件頻發與當下教育本身的困境有關。無論城市還是農村，學校教育大都以追求成績為目標，這幾乎貫穿了小學到大學的每一個階段。這種重“知識”輕“育人”的教育理念不可避免地導致了學校對學生人文情懷、對生命敬畏認知的培養退居次要位置，健康而有活力的校園文化缺失成為必然。一旦出現校園欺凌，學校又出于“家丑不可外揚”等利害考慮，通常采取息事寧人的方式處理，有意無意又成了施害者的一道“保護墻”，助長了這種行為的發生。同時我們也應該清楚的認識到校園欺凌的主要問題不全在校園，而是在成人社會。成人社會中有幾個關鍵的當事人，第一個就是其父母，一般校園欺凌都與父母有比較大的相關性，主要體現在父母平時可能以比較暴力的方式對待孩子，還有就是父母在平時可能會以不平等的方式對待其他人，比如父母是有權力的官員，或是有錢人。不然就是恰好相反，父母處在社會底層，長期被別人看不起，就會以這種眼光來看社會，正是處在社會兩極的群體，才會以不平等的方式來處理事情，容易用暴力的方式來解決問題，也就成為校園暴力的邏輯源頭。

應該明確的是，校園欺凌不是學校關起門來可以自己處理的事情，而是嚴肅的社會公共事件，更是法治社會必須直面的一個問題。需要對其頻發的原因進行深刻反思，并采取有效措施減少事件的發生。這也是重建校園文明規則和秩序的必要。

教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會上回答記者提問時指出，解決校園欺凌的問題要樹立法治思維，多用法治方式，依法來辦，只有這樣，解決校園欺凌才能取得社會共識。有人提出，這是否意味著，今后針對校園欺凌的處理將有嚴懲趨勢。

對學生的教育管理涉及社會、家庭、學校等多重因素。社會因素過于宏觀，家庭環境相對封閉，且很多父母、祖父母或外祖父母對未成年人過度嬌慣縱容，不忍心教育管理和施加懲戒。因而，從可操作性上講，充分賦予和尊重學校管理權和懲戒權，更有助于扭轉學生的不良行為，凈化校園環境乃至社會環境。教書育人包括方方面面，既要傳授知識，又要教育學生如何做人，讓未成年人知道什么是正確的，什么是錯誤的，做錯事情、侵犯他人權益要承擔不利后果。這包括獎勵、批評、警示與懲戒等各種措施。如果只重視書本知識的灌輸和獎勵教育，卻像“鴕鳥”那樣漠視懲戒教育，學校的管理權就被分解的支離破碎，教師在管理學生時就會畏首畏尾。這樣的話，教師完全淪為了提供知識的服務員，學生則成了“說不得、碰不得”的上帝，根本不是完整健全的學校教育。這既是對學生本人不負責任，也是對社會不負責任，是回避矛盾、缺乏擔當的表現。

2016年11月1日，教育部等九部門印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，提出要對實施欺凌和暴力的中小學生必須依法依規“采取適當的矯治措施予以教育懲戒”，要“充分發揮教育懲戒措施的威懾作用”。簡而言之，必須重視并強化學校管理權，支持學校對犯錯學生進行批評和懲戒。這樣才能讓學校成為真正的學校，才能以強有力的管理手段塑造未成年學生正確的價值觀和是非觀。促使其從小養成底線意識、規則意識、責任意識，呵護其成長為正常的、健全的社會個體。

“校園應是最陽光、最安全的地方。”為每一個孩子營造一個沒有恐懼的校園環境，需要整個社會的共同努力。

第四篇：預防校園暴力和校園欺凌承諾書

預防校園暴力和校園欺凌承諾書

為加強校園專項治理工作，有效預防和處理校園暴力和校園欺凌事件，確保學生身心健康，建設平安和諧校園，特誠邀學生和家長做以下承諾：

一、學生本人的承諾

1.加強法律法規的學習，增強法制觀念和遵紀守法的自覺性。

2.以《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》及校規班紀嚴格要求自己，培養良好的行為習慣。

3.自覺遵守網絡公約，文明上網，不得通過手機短信、互聯網對同學進行造謠、污蔑等人身攻擊。

4.與同學和睦相處，不給同學起綽號，不勒索同學錢財，不辱罵、戲弄、諷刺、孤立同學，不用暴力解決同學間的矛盾。

5.合理宣泄自己的消極情緒，主動排遣自己的心理壓力，多向同學、老師和家長傾訴，尋求他們的幫助，不做過激的行為。

6.同學之間發生矛盾，不能采用武力手段來解決，而應和談或者尋求教師、家長的幫助等合理手段來化解。

7.發現有校園暴力和校園欺凌事件發生，應及時勸阻、報告學校或打110報告公安部門，不做冷漠的旁觀者。

8.自己被欺凌應及時向教師、家長和公安部門報告，不能忍氣吞聲，不私自尋求社會人員的介入，更不能以暴制暴、以報復方式擴大事態。

9.絕不參與其他人組織的針對同學的暴力活動。

10.不以自我為中心，與同學發生矛盾首先換位思考得失，構筑自己良好的心態。

11.不攜帶有危險的物品進入學校。

二、家長的承諾

1.加強法律、法規的學習，增強法制觀念和遵紀守法的自覺性。

2.加強家校聯系，隨時了解子女在校動向，及時向學校反饋子女在校外的表現。

3.督促子女按時上學、返家，不在上、放學路上逗留。

4.加強子女節假日的安全監管和教育，不得放任自流。

5.教育、監督子女遠離營業性網吧。教育監督子女文明上網，不得在網站上發表造謠、污蔑等不恰當言論。

6.教育、監督子女不帶手機到學校，不等利用手機短信、QQ、微信等對他人進行人身攻擊。

7.子女與他人之間產生矛盾，應加強對子女的教育，協助學校、公安部門來化解，而不應一味袒護縱容子女和一味指責別人甚至打擊報復別人。

8.發現有校園暴力和校園欺凌事件發生，應及時勸阻、報告學校或打110報告公安部門。

9.自己子女被欺凌應及時向班主任、校長和公安部門報告，不能忍氣吞聲，更不能以暴制暴、以報復方式擴大事態。

××學校

****年**月**日

學生簽字：

家長簽字：

日期：20

****年**月**日

第五篇：校園暴力、欺凌突發事件自查報告[范文模版]

新墩鎮中心學校

校園暴力、欺凌突發事件自查報告

根據市、區委和教育局文件精神，有效地防控校園可能發生的各類暴力恐怖事件，始終堅持“安全第一，預防為主”的指導方針，緊緊圍繞“維護學校的教學和生活秩序，保障全體師生人身和財產安全”這一中心，把“檢查到位，整改有力”作為安全工作的一項最基本的制度來落實，我校積極從提高全體師生安全意識入手，加強制度管理，層層落實責任強化檢查力度，積極做好安全宣傳、教育、培訓工作。現將本校校園欺凌專項整治工作落實情況匯報如下：

一、完善安全管理機制，迅速成立領導專班，努力構建平安和諧學校

1．迅速成立學校暴力防控領導專班

學校成立了由李春軍校長牽頭的學校暴力防控工作領導專班。校長擔任總指揮、書記任組長，副校長任副組長、辦公室、各年級組長、各班主班教師和各部門負責人為組員具體落實。實行了“層層把關，防范第一，定人定崗”的安全工作管理模式;按照“誰主管，誰負責，誰在崗，誰負責”的原則，將各項安全管理工作細化分解，具體責任到人。各崗位與學校簽訂了《安全管理責任書》，組織學習《安全工作制度》細則和《新墩鎮中心學校暴力、欺凌突發事件應急預案》，明確了各自責任范圍和工作要求，使得全校人人都有安全防范意識，人人都有監督崗，人人都懂得安全防范措施，人人都是安全衛士。

新墩鎮中心學校暴力防控工作領導小組名單：

總指揮：李春軍

組 長：閆志春

副組長：裴希江

組 員：田小禾 張寶東 許加平

2．迅速組建學校治安綜合治理應急分隊。由許加平任隊長，其主要任務是在學校暴力防控小組的領導下，迅速開展工作，全方位巡視巡查，查漏補缺。應急分隊名單：

隊 長：許加平

副隊長：曹志

成 員：各班主任

二、制定周密的防控措施，防患于未然。

1．依托本校暴力防控工作領導小組和本校治安綜合治理應急分隊(各部門負責人和各班班主任、門衛)。其主要任務是深入事發現場或各自的班級管理學生，有效化解可能造成學校恐慌和秩序混亂的各類暴力恐慌事件，控制事態的進一步擴大，穩定校園局面和秩序，努力把事態控制在損失最小范圍。

2．利用共建單位的有效資源，密切與學校周邊衛生院、派出所的聯系，共同維護學校內外的安全穩定。

3．加強本校大門口及學校周邊的安全管理。嚴格落實門衛值班制度，把好入口關，堅決把可能引起安全事故的人和事堵在園門外，規范填好來人來車登記，落實來訪人員門房接待制度，強化家長交通工具一律不得進入校內，家長接送學生必須到其孩子所在班級老師處辦理交接手續等措施;嚴格落實本校大門開關制度、一日常規管理和行政值班巡視制度，特別關注重點時段(入校、離校和午休)和重點場所(拐角和僻靜處等)。

4．逐級上報。維護學校的安全和穩定，是全體教師共同的義務和責任。因此任何人一經發現暴力恐怖傾向，應立即向本校暴力防控領導工作領導小組報告。本校暴力防控領導小組接報告后，緊急啟動預案，同時根據情況立即向教育局暴力防控領導小組報告。

5．快速反應。本校暴力防控小組接報后，一方面在第一時間向公安機關和上級領導部門報告，另一方面迅速組織人員開展暴力防控，第一時間到達現場，控制事件發生的局面，把事件的影響縮小到最小范圍。

6．防暴舉措。迅速控制暴力恐怖分子或制造秩序混亂的骨干分子，遏止其囂張氣焰，并以最快的速度將其帶離現場。同時迅速引導師生撤離危險地帶。如秩序混亂，則盡最大可能安撫穩定學生，平息學生的恐慌心理，然后以班為單位撤離現場。及時向上級暴力防控領導小組反饋情況信息，并積極協助公安機關對暴力恐怖分子的查處。

三、強化工作要求、嚴格制度措施落實。

為了讓校內暴力防控工作盡最大力量做到萬無一失、事無巨細，我校強化各部門各責任人工作要求，嚴格各項制度、措施的落實。

1．及時收集信息。各科室要針對各自的的任務和特點，適時分析本校的安全形勢，重視問題苗頭，有針對性地化解各類矛盾，努力把不安全因素消滅在萌芽狀態。

2．暢通信息渠道。全體師生員一旦發現暴力恐慌苗頭，須及時向本校暴力防控領導小組報告，杜絕隱情不報，截留信息的現象發生。

3．各方配合要默契。當暴力恐怖現象發生后，各方須無條件快捷配合，把平息事態、穩定秩序作為第一要務，其他科室工作必須無條件服從，不容許推諉、拖拉、扯皮并要求第一時間到位、履責、防暴、維穩。

4．落實紀律責任。凡在處置暴力恐慌事件過程中，因工作延誤、失職、不服從指揮、不負責任而造成嚴重后果的，追究相關人員的責任，產生嚴重失職瀆職行為者，按國家有關法規處置。

總之，校園暴力以及突發事件的防控是一項任重而道遠的政治任務，決不能掉以輕心，麻痹大意。我校會繼續加大力量防微杜漸，防患于未然，讓廣大家長放心、學生舒心，保障全體師生健康、快樂生活!