第一篇：心理專家支招應對校園欺凌范文

心理專家支招應對校園欺凌

12-19 備受關注的中關村二小“學生受傷害”事件發酵多天后，學校已經聘請心理團隊進駐，為學生、教師、家長進行心理輔導。而此事所引發的討論卻并未終止，當孩子哭哭啼啼地跑回家說自己被欺負時，作為家長到底應該怎么辦？校園欺凌行為到底該如何界定？如何預防校園中出現此類事件？在北京市中小學心理咨詢中心主任溫方看來，校園欺凌事件的發生根源在于欺凌者、被欺凌者、圍觀者在“社會化教育”上出現了短板，而對孩子社會化學習的參與中，家庭教育是主角。

在一起校園欺凌事件中，除了欺凌方、被欺凌方之外，還有一個重要的群體就是“圍觀者”。

被欺凌者

家長不能被壞情緒所“綁架”

小學5年級從外地轉到北京學校的小杰，急切地想要融入到新的班級當中。由于說話夾帶口音，初來乍到又沒有要好的朋友，小杰沒少受到班上同學的孤立和嘲笑。然而，小杰對此卻是毫不在意，為了“求他人一笑”，他甚至偷偷省下自己的早點錢買了玩具“孝敬”班上的同學。在被“淘氣”的學生捆綁到自行車棚的電線桿上取樂時，小杰也以逗笑了“惡作劇”的同學而感到高興。對于這一切，小杰的家里人一無所知。一次，小杰洗澡時被媽媽發現了傷口之后，這一切才瞞不住了。這時的小杰卻依然攔著媽媽，“你別去學校問，你問了我的日子更難過?！?/p>

這是溫方曾經接待過的一個案例。溫方表示，如果家長和學校老師觀察不到位，校園欺凌常常很難被察覺，而一旦被察覺到一般就已經到了比較嚴重的程度。“10歲到20歲之間的孩子，正是急切尋求同輩認同感的時候，身邊有人才覺得有安全感。在這個過程中，既有可能受到精神上的欺凌，也有可能受到身體上的欺凌。”溫方表示，出現這種現象，從一定程度上反映了家庭對于孩子的過分保護，使得孩子欠缺自我保護的能力以及人際溝通的技巧。對于這類孩子，應該注重通過相應的活動培養他們的成功感，在別的方面獲得了滿足感和成就感，就不會再為了爭取別人關注而努力。

那么，當聽說孩子在學校受到“欺凌”時，作為家長應該怎么辦呢？北京大學第六醫院心理科主任黃薛冰表示，孩子遭受欺凌，家長肯定會心疼憤怒，這種情緒完全可以理解?！扒榫w沒有對錯，家長出現情緒是正常的?！秉S薛冰說，家長有情緒，但不能一直沉浸在情緒當中，而是要疏導情感，不要被情緒所綁架，然后再理性地解決問題。“媽媽都想保護孩子，但一定要明白：保護孩子的最終目的是為了讓他健康地成長，包括挫折在內的各種經歷都可以轉化為孩子的成長經歷，關鍵在于如何解讀和應對，懲罰對方不是根本目的。”

溫方則表示，出現此類問題時，家長“全面”地傾聽、了解很重要，不僅要聽自己孩子的說法，還要聽對方的說法?！耙爺⑹觯灰逶?，更不要往深處追問，因為追問的時候，孩子有時候會無意識地編造對自己有利的謊話?！甭犕陻⑹鲎鱿鄳笇r，要強調“適應”，“客觀現實就是這樣，對方就是不講道理，聽聽孩子選擇如何適應，要躲嗎？怎么躲？如何巧妙地躲？家長在傾聽的過程中幫助孩子‘去偽存真’，幫助孩子進行解決方案的優化，比如學會自我保護，讓 自己強壯起來，學會向家長老師求助等。”

欺凌者

家長要教會孩子認識行為邊界

“我們家孩子不就是煽了別人一嘴巴嗎？”“他不罵我們，我們能打他嗎？”曉航因為在學校里“欺負”了同學，被安排轉進了工讀學校。對此，曉航的媽媽一直憤憤不平，堅信“挨打的學生家長肯定拍馬屁了，跟學校有不清不楚的勾結”，孩子間的“玩笑”不值得如此大動干戈。

溫方告訴記者，在他做過咨詢的案例當中，曉航媽媽的反應代表了不少欺凌者家長的心態。在中關村二小的校園傷害事件中，一方向另一方身上扣了廁所垃圾筐的行為，是否構成了校園“欺凌”和“暴力”也成了各方沖突的焦點之一。溫方表示，目前對于校園欺凌并沒有太過明確的界定。按照校園欺凌問題權威專家的界定，欺凌具備三個基本特征，即“重復發生性、傷害性和力量不均衡性”，這三個特征現已被世界范圍內的眾多校園欺凌問題研究者所接受。然而，傷害性該如何界定等問題并沒有特別清晰?！拔覀兏嗫剂康氖潜黄哿枵叩母惺埽⒆痈杏X自己受到了不正當的待遇，在心理上產生了痛苦的感受，不接受對方的‘玩笑’，基本可以判定孩子受到了校園欺凌?！?/p>

而校園中“小霸王”的誕生，與有著類似心態的家長不無關系。溫方形象地打了個比喻，孩子在家里吃的都是小桌營養餐，而進入學校準社會后吃的是大鍋飯，在這一轉化過程中，孩子沒有得到很好的適應，在家里為所欲為的行為沒有得到很好的矯正，因此模糊了行為邊界，成為校園“霸王”。從以往的統計情況來看，“欺凌者”在家庭教育上均存在缺失：在單親家庭、留守兒童等群體中，校園暴力更容易多發。

此外，很多人沒有注意到的是，欺凌行為其實也會為欺凌方帶來傷害。北京大學第六醫院心理科主任黃薛冰說，有些家長看到孩子成為欺凌方，還會鼓勵這種行為，以為這樣孩子就不會受欺負。然而，俗話說，強中自有強中手，惡人自有惡人磨。欺凌別人實際上是一種惡的傾向，這樣的孩子長大后與人相處時，處處要占上風，別人比他強他就受不了，總以欺壓別人取樂。長此以往，他在人際關系方面會出現很大的問題。這樣的孩子習慣通過拳頭去解決問題，與社會規范不融，就會被隔離在社會之外，很難與他人有深入的人際關系，沒有朋友、結了婚與家庭的關系也容易緊張。如果引導不好，這樣的孩子還容易出現反社會傾向，甚至走上犯罪的道路。此外，欺凌他人的孩子與自我相處容易不和諧，孤立隔絕的人際關系反過來也會影響他的心理健康。

圍觀者

學校要注重培養“公民意識”

在一起校園欺凌事件中，除了欺凌方、被欺凌方之外，還有一個重要的群體就是“圍觀者”。有研究發現，圍觀者在欺凌事件中占有重要地位，當沒有圍觀者的時候，欺凌事件的惡劣性質會下降，欺凌時間也會縮短；圍觀人數越多，欺凌者的快感和被欺凌者的痛苦也就越大。

溫方介紹說，美國對于校園欺凌事件的處理非常嚴格，除了對于欺凌方進行處置之外，對于沒有阻止欺凌行為的圍觀者也有一定的處罰行為；而我們國家卻并不是如此?！捌鋵嵤芰P是次要的，重要的是讓學生們意識到，作為一個社會公民應該怎么做：你受到欺負了應該怎么做，你看到別人受到欺負了你該怎么做，這就是所謂的‘公民教育’?！庇袑＜冶硎荆簧賹W校由于受到功利化教育導向的影響，只關注知識教育，而對于學生的公民教育、心理教育、法制教育的意識都很淡漠。在溫方看來，在學校出現校園欺凌事件時，學校的處理方式對于孩子來說也是一種重要的教育途徑，以此告訴學生，行為邊界在哪兒、如何學會自我保護利用自己的力量去支持正當的行為。

“對于校園欺凌事件的預防，需要學校、家庭、社會的多方參與。而社會化的學習主要應該由家庭教育來完成，學校教育應該發揮補充作用?！?/p>

1.美國：反欺凌法嚴懲施暴行為

美國從2000年以來開始立法嚴厲懲處校園欺凌行為，目前，全美約有45個州頒布了《反欺凌法》。這些法律要求學校職員見到欺凌行為時必須立即報告和干預，調查并懲罰加害者，通知家長，并需要提供心理咨詢援助，預防欺凌升級到槍擊。

2.澳大利亞：政府支持提供培訓

澳大利亞建立了政府支持的組織和網站，如“反欺凌網絡組織”和“澳大利亞無欺凌計劃”，以幫助學校了解欺凌現象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。

3.韓國：開通校園暴力熱線電話

韓國政府分別于2012年、2013年和2014年連續出臺了預防和治理校園暴力對策方案，并開通了舉報校園暴力的24小時電話熱線，將學校周圍二百米內設為警察負責區，并加強學校周圍安全巡邏。

4.日本：第三方機構進行調查

日本不少地方教育部門和學校都設立了“校園欺凌問題對策委員會”等第三方機構。當學校中發生因校園欺凌問題而出現自殺等嚴重事態時，該機構具有自行調查的權力，對校園欺凌事件進行調查，防止學校或教育部門犧牲學生的利益。

第二篇：安全專家吳甘霖為學生支招如何應對校園欺凌

安全專家吳甘霖為學生支招如何應對校園欺凌

近一段時期來，校園欺凌已經成為社會熱點。繼教育部等9部委在前不久聯下文治理校園欺凌后，12月12日，中國政府網在首頁也發表“要聞”《李克強：校園應是最陽光、最安全的地方》，披露李克強總理明確提出要采取各種措施，對校園欺凌現象進行治理。這一方面說明這一問題已經引起了各級領導的重視，另一方面也說明，這一問題的嚴重性，已經到了讓人難以容忍的程度。

前不久，北京召開了一場“青少年學生自我保護研討會”，包括中國關心下一代委員會有關領導和有關專家人士，紛紛為解決青少年安全問題支招。其中，安全教育專家、方法學家吳甘霖先生的發言及他剛出版的新書《孩子，你該如何自我保護》格外引人注目，在該書中，有不少關于如何應對校園欺凌的內容。為此，我們采訪了他。聽他發表了不少學生如何應對校園欺凌的意見。

一，與其忍氣吞聲，不如奮起抗爭

“校園欺凌，給成長的青少年造成了極大傷害甚至終身的陰影，也讓廣大家長揪心。要解決這一問題，當然需要在根本上改善校園安全環境。與此同時，也需要學生們學會自我保護?！眳歉柿亻_門見山地說。

那么廣大學生該如何應對校園欺凌，以實現自我保護呢？ 吳甘霖說：“首先要提高敢于與校園欺凌做斗爭的勇氣。在校園欺凌中，受害者往往怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者，導致受到傷害不斷加深。因此，要避免忍氣吞聲，避免成為那個“好捏的柿子”，而要采取積極有效的方式，進行抗爭?！?/p>

在大多數情況下，校園欺凌都是強者欺負弱者，人多勢眾的欺負勢單力薄的。而在這種情況下，選擇一味忍讓的青少年學生就更多了。即使事實已暴露，受害的學生與家長，往往采取只接受道歉或讓孩子轉校的方式，不敢正面抗爭。

對此，吳甘霖引用了一句有哲理的話：“人有三分怕虎，虎有七分怕人。”只要我們敢于向校園欺凌的人說不，校園欺凌的現象就會越來越少。二，遇到校園欺凌，以智慧方式有效處理

吳甘霖說，要勇于向進行校園欺凌的人斗爭，但是也得注意策略。

在對一些事例進行分析時，吳甘霖談到一個觀點：面對欺凌，我們要“見義勇為”，更要“見義智為”。這樣，不僅學生們會更少受到傷害，而且還會更好地戰勝壞人，凈化社會空氣。

三，自己難解決，伸開雙手求幫助

吳甘霖還講述這樣一個值得重視的現象：當遭受到傷害的時候，一些青少年總是有這樣那樣的顧慮，害怕被家人知道罵自己，害怕被朋友知道笑話自己，更怕受到壞人更深的傷害??于是他們先是自己扛著忍著，這樣不僅無助于問題的解決，反而有可能進一步讓傷害加深。

應該說，上述問題，首先是那些“壞孩子”的責任，此外，學校與家長也有責任。此外，學校有責任，怎么能容忍這些“校園欺凌”的事件存在片？家長也有責任，因為沒主動與孩子溝通，給孩子“安心丸”，所以孩子有問題也不敢于向自己反映。

吳甘霖說：這要注意兩點：

第一，不要等到別人問你的時候，才被動告知問題。

第二，自己扛不起的擔子，找人幫助，說不定就不會這么重了。應該及時地告知自己的父母或者老師，積極地和父母、老師、朋友等溝通交流，不要不好意思開口。一個人覺得邁不過去的坎，可能與別人一進行交流，就會柳暗花明了。

對此，吳甘霖強調說：自我保護，并不等于自我承擔。作為學生，當自己遇校園欺凌，自己難以解決時，一定要應該伸開雙手向有關人員求得幫助。如果遭遇很嚴重的傷害，而父母和老師也很難保護你，那么你還可以向法律和媒體求助。四，不要從受害者變為傷害者

被傷害了，當然是值得同情?？墒牵械暮⒆颖粋?，卻未能把握好分寸，他們或采取過分的措施，導致防衛適當，有的則產生報復心理，想盡辦法來加害別人，來解心中的憤恨。而這樣的結局，往往是讓自己從最初的受害者變為傷害者。有時不僅不能自救，反倒可能害人害己，甚至觸犯法律，毀了自己的一生。這時就要注意：

1、永遠要有“底線意識”

2、學會排解心理壓力

3、正確處理好同學朋友關系，也重視寢室關系學 五，培養“結果思維”，避免盲目沖動

吳甘霖指出，許多校園欺凌與暴力，來自于孩子之間甚至是同學之間。這個階段的人，往往情緒不穩定，易沖動，自我中心很強，一遇抵抗，不好的情緒就容易瞬間升溫，容易很快以極端的方式使用暴力。

目前的校園暴力有一突出特征，在矛盾產生和激化時，有些人總是在你缺乏防備時，突然用兇器解決問題。不僅一些社會上的人針對學生時是這樣，而且同學之間鬧矛盾時，有的人也容易“一語不合，拔刀相向”。

當意識到這種風險后，我們就該有警覺，在行為上就更注意方式，盡量不讓矛盾激化，同時，在與其接觸時保持距離，不僅自己不能帶兇器，而且也格外提防對方是否會用兇器。為了避免因為盲目沖動，導致各種傷人傷己行為的發生，吳甘霖倡導學生中多多培養“結果思維”。即當采取任何行為，都要意識到它會帶來什么結果。想想結果好不好，就能較為理智地控制自己的沖動情緒了。

第三篇：校園欺凌的應對策略

校園欺凌的應對策略

我一走進班，學生就告我:”XX哭了?！蔽页蛑詈笠慌诺腦X趴在桌上。我又強壓怒火走到他座位旁。問誰打的？同桌理直氣壯地說:“我看一下他的卡，他不給我看，我說了他幾句，他就扔了卡。我打他胳膊就打在他臉上了。”我又問了周圍的學生。然后又問被打的同學:“卡是誰的？”他說是他的。

我讓打人的學生站起來，教育他別人的東西不能強行要，更不能以武力征服。要求他賠禮道歉，然后寫保證書。

然后，我上臺講，我們是一個團結的大家庭，要相互尊重。不能以武力征服別人。學生們靜靜地聽，我反復強調。

課間，一名男學生把另外一名男生的校服脫下，上身赤裸，讓人看好看。我發現了，怒目而視，讓他趕快把衣服穿上。那位男生穿上衣服灰溜溜地跑了。我覺得校園欺凌應該引起重視。

校園欺凌的原因：

1：獨生子女的出現，養成了任性、自私的性格。孩子在家里全家人讓著，寵著。自己覺得是小皇帝，一呼百應。到了學校，突然融入了一個集體，同學之間難免產生摩擦，有時是語言不合，有時是性格不合。于是產生了爭執，互不相讓，逐漸升級到拳打腳踢。

2：家長不會正確引導。孩子回家告狀，家長只聽有理的一面，不去追問原因。久而久之，產生了對一些產生摩擦的學生的偏見。甚至教育孩子以暴治暴。孩子不考慮后果，在家長的縱容下，產生了報復的念頭，甚至找好朋友打群架，引發校園欺凌事件。

如何應對校園欺凌事件的發生：

1：教師從學生一入學就教育學生在這個大家庭里，同學之間要相互欣賞，相互關心，相互忍讓。同時同學之間的地位是平等的，不要歧視別人，更不要傲慢無禮。我們是一個團結友愛的大家庭，只有互相團結，才會形成良好的班風，形成互相幫助，互相進步的集體。讓文明之風在班內蔚然成風。

2：經常進行心理疏導，發現有欺負別人的學生，應該及時教育，反復抓，抓反復。通過耐心的說服教育，一些愛逞能的學生就會認識到自己的錯誤與不足之處，逐漸變得善于團結同學了。形成一個團結向上的集體。

3：在家長會上，教師及時告知學生的心理動態以及行為習慣。針對共性問題，讓家長認識到存在的教育誤區，與教師達成共識，齊抓共管。經過一段時間的反復教育，學生的認識就會轉變，學生的行為就會改變，學生的做法就會向著文明發展。

總之，校園欺凌現象是擺在我們教育工作者面前的一個難題，我們應該不斷學習，不斷反思，不斷發現。把隱患消除在萌芽狀態。居安思危，才會出現一個和諧、文明、有序的學習環境。

第四篇：如何應對校園欺凌和校園暴力

如何應對校園欺凌和校園暴力

校園欺凌與校園暴力之間只存在量的差異，沒有質的區別。校園欺凌主要表現是欺負弱小的同學，令受害者在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。

不管是暴力還是欺凌，都會對受害者造成傷害，構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。如：恐懼、消沉抑郁、創傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘....其他影響（常常逃學、對老師不恭敬、尋求黑社會報復等）。

一份對15個省市中小學的抽樣調查顯示，36％的在校學生被搶劫傷害等暴力犯罪侵害過。而說起“有沒有被人欺負的經歷”時，則約有70-80%的學生均受過同學的欺負，大多數是受過身體上的侵犯。有的是被別人故意撞倒，有的被同學用鉛筆戳過眼睛，有個子小的同學曾經被個子大的同學一把抱起來，然后突然放手摔到地上等等，形式很多。

還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書包被同學藏起來等。被冷落也被看成是受欺負的一種形式。如此的高發率其實與青少年身心特點有關，青少年身心發展中呈現的一些特點，使他們易成為校園暴力的高危人群:

1、易沖動，判斷事物不客觀，處理問題帶情緒，自控能力差，易受情境影響。

2、獨立意識建立，期望別人把自己看成大人;愛出風頭，喜歡逞強，希望充當伙伴崇拜的“老大”。在該心理驅使下，易以暴力挑釁來獲得成就感，滿足虛榮心。

另一些青少年則相反，心理脆弱，自我防護能力差，受暴力侵害時選擇忍氣吞聲，“受點皮肉之苦可消災”，助長校園暴力行為的滋生蔓延。

3、自我意識剛剛形成，易出現自我同一性和社會角色的矛盾沖突。此時青少年最需要的是精神支持，能使自己看到希望。然而，他們從小到大，無時無刻不處于有形/無形競爭壓力下；加上其他方面的困擾，壓力日積月累，精神得不到松弛調整，思想苦悶，易把壓力轉向對他人和社會實施攻擊。

4、有強烈的伙伴集團傾向。這些集團容易在不良頭目帶領下發展成反社會團伙，“有福同享、有難同當、為朋友兩肋插刀”，發展幫派成員，為擴大地盤打群架，成為團伙暴力的根源。

5、不良人際交往的負面影響大。青少年特別關注人際關系;交往中扮演好自身角色，有助于建立良好、穩定的人際關系;缺乏交往技能，則難以和別人溝通，不能愉快相處，易出現孤獨、彷徨等情緒問題。此時出現暴力傾向的可能性很高。

6、伴隨自尊的發展，特別愛“面子”。一旦交往受挫，便封閉自己，因孤獨感、嫉妒心理而誘發激情報復，甚至演變成故意殺人?！安钌弊哉J“低人一等”，對他人心懷嫉妒；破碎家庭子女缺少溫暖環境，自卑心強等，格外易將所有的挫折和批評（即使明知是善意的）都當成是對自己人格的“詆毀”，從而激發強烈的暴力行為動機。

那么什么樣的孩子易成為欺凌者而哪些孩子又易成為受害者呢？典型欺凌者具有以下人格特征：霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人；比較自我中心，對受害同學缺少同理心；得到部分朋輩的認同，行為上比起其他同學突出。

而一些孩子看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協助及附和欺凌者，嘲笑受害者無用，有些則藉此保護自己，免受欺凌者，則易成為被動欺凌者。易受侵害的孩子往往存在著或大或小的性格缺陷，而孩子人格的形成受家庭影響最深切。只有合格的父母才能培養出合格的孩子。

因此，受害兒童大多來自以下家庭。

類型一：弱勢家庭封閉、外來、下崗、貧窮家庭的孩子易形成自閉性格。

類型二：富裕家庭喜歡炫耀、露富的學生容易成為被搶劫、勒索的目標。

類型三：暴力家庭受到父母暴力行為的影響，孩子也習慣用拳頭來解決問題，而這樣的孩子在互毆中往往也成為被侵害的對象。

類型四：單親家庭來自這樣家庭的孩子自卑敏感、不愿和別人溝通，缺少家庭管教這些孩子往往性格內向、害羞、老實怕事；在同學間不受重視，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感。

只有很少朋友，在學校中十分孤單；有身體或智能障礙者；沉默、表達能力不佳者；性格或行為上有異于他人（如有特長、愛張揚的學生易招來“教訓”，邋遢的孩子容易成“出氣筒”）。

作為家長都不希望自己的孩子在學校受欺凌，如果懷疑孩子受到了欺負，首先要弄清事實真相：你的孩子是受欺負者嗎？因為有時孩子之間的打鬧很多都是出于孩子之間的社交嘗試，游戲，或者善意的追逐，并不會牽扯到道德領域的是非。

兒童發展心理學家發現，在兒童社會交往，也就是玩耍的過程當中，無論哪種文化，進攻性行為都在所難免。事實上，能夠顯示一些進攻性或許是兒童社交發展的必經之路。不幸的是，當孩子們確實受到暴力欺凌行為的身體或精神傷害時，又往往不愿意主動地向你透露。

這些孩子或許認同了別人給他起的難聽的綽號，或許認為他們應該自己來處理這件事情。此外,如果孩子們擔心父母得知事實后，可能會有過激的反應；或者不想再給父母增加負擔，他們往往就會保持緘默。

那么作為父母，要能及時觀察和判斷孩子是否受到欺負，應當注意哪些潛在的征兆呢？

經常發生的身體征兆 :

1、傷痕與淤紫；

2、衣服被撕破；

3、頭疼、肚子疼、胃口差；

4、失眠做惡夢。

而社會性征兆則表現為:

1、不愿意上學或向家長要求轉學；

2、經常丟錢或心愛的物品等。

當孩子受到欺負時，有些父母認為聯系侵犯者父母可以對暴力孩子的行為做必要的糾正。但現實生活中，往往效果不佳。芝加哥教育專家克拉克說：“喜歡欺負別人的孩子是在家里學會用暴力方式解決問題的，他們同樣是受害者。

除了導致同樣的暴力事件發生在成年人身上，從而嚇壞他們的孩子之外，家長們并不能通過開展媽媽或者爸爸之間的交流而加深了解。暴力具有向后傳遞的特性。它從一代人傳到下一代，又從下一代人傳到下下一代。一個孩子喜歡暴力是因為他的父親是個暴徒，而他父親之所以是個暴徒又是因為他祖父也是個暴徒。”

也有些父母們總是希望孩子能夠積極反抗和自衛，以免養成懦弱的個性。但是，大多數父母同時又理智地認識到，打回去的教育并不能解決根本的問題。很多時候孩子間的打斗基本上都是暫時性、代表性的，并不存在原則上的敵意，他們今天吵明天好，在這一過程中互相磨合，逐漸學會交往。

如果輕易地教孩子以動手方式來解決問題，就容易使孩子的爭斗升級，形成你不讓我，我不讓你的激烈局面，最終造成更大的傷害。更何況，成人社會中，暴力行為最終也要受到社會的譴責和法律的制裁。因此，教孩子正確的交往技巧，學會以智慧和能力取勝，才是孩子立足于未來社會，并在競爭中獲得成功的根本途徑。

具體的應對方法可以是：

1、給孩子的穿戴和學習用品盡量低調，不要過于招搖。

2、教育自己的孩子不要去挑逗比較霸道和強悍的同伴；在學校不主動與同學發生沖突，一旦發生及時找老師解決。

3、教育孩子上下學和活動時盡可能結伴而行；獨自出去找同學玩時，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學不要在路上貪玩，按時回家。

4、如果侵犯者偷你孩子的東西，就給孩子要帶到學校去的學習、生活用具上貼上姓名。這樣有利于證明這些物品都是屬于你的孩子的，甚至可能起到防止侵犯的作用。

5、教育孩子，如果他在某些方面與別人不一樣，這也沒有什么關系。盡早地讓孩子明白這一點，孩子會形成堅實的自我價值感，會認同自己，感到自己也同樣值得尊重。

6、讓孩子參加自衛訓練。你也許并不希望孩子對侵犯者實施身體上的報復，但情況一旦惡化，讓孩子有自我保護的能力總是好的。這些訓練還可以大大提高孩子的自我尊嚴，減小他成為受欺負者的可能。

7、如果欺負僅僅是口頭或網絡上的，告訴你的孩子不要理會那個侵犯者。有時侯，侵犯者在得不到回應或是被欺負者并未因此而擔驚受怕的情況下，他們往往會失去興趣，事情就過去了（當然，但愿他們不是繼續去搜尋下一個目標）。

如果情形繼續，讓你的孩子告訴侵犯者，他給別人帶來的感受是什么，并且要求他停止他的粗暴行為。有些侵犯者面臨挑戰時，會收斂和停止自己的錯誤行為。

8、如果遇到校園欺凌，首先可以大聲警告對方，他們的所作所為是違法違紀的，會受到法律紀律嚴厲的制裁，會為此付出應有的代價。（幼兒園的兒童可以說：你為什么打我，你這樣做是壞孩子。）這樣做的目的一是大聲告訴周圍的老師同學關注欺凌者的行為，二是欺凌者大都知道自己的行為不對，心虛，洪亮的聲音可以起一個震攝作用。如果對方還是繼續欺凌行為的話，應適當自衛，而不是忍受挨打。

自衛的原則不是以暴制暴打回去，而是同樣起一個震攝作用，以行動告訴對方我們不是軟弱可欺的。一般欺凌者都欺軟怕硬，若看到欺負對象奮起反抗，多會心虛停止攻擊行為，而如果被欺負者默默忍受，反而會讓他更加得意忘形，從而持續攻擊行為，直到達到目的為止。如果反抗后對方仍未停止攻擊，應該在自衛的同時大聲呼救求助，并且尋找機會逃走，保護好自身安全是最重要的。

9、如果遇到校園暴力，一定要沉著冷靜，采取迂回戰術，盡可能拖延時間。當他在公共場合受到一群人脅迫的時候，應該采取向路人呼救求助的態度，這種辦法會免去一些麻煩。真正等到事情發生之后，到了一個封閉場所里面就比較難辦了。如果呼救或者反抗的話，可能會遭來更加激烈的一些暴力。

人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。唯一的就是麻痹對方，順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間，尋找機會逃走，而不是準備在那兒忍受一切。

受到這種暴力以后，很多人都是被威脅報案的話會受到報復，但還是應該告訴孩子，碰到這種事情一個是不要沉默，再一個是不要再以暴易暴，要以法律的方式來解決。

10、事情發生后，父母有必要保持冷靜，并把發生的情況告訴孩子的老師、咨詢員、園長或校長?？梢韵葐枂柡⒆邮窃敢庾约喝ジ嬖V，還是由你去告訴。嚴重的暴力行為應以法律方式來維護自身權益。

第五篇：如何應對校園欺凌

面對校園欺凌學校教育應該如何應對

徐卿

李克強總理4月12日主持召開國務院常務會議，內容之一是部署加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設，打造平安校園。會議指出，要把保障中小學和幼兒園安全放在公共安全的突出位置，這事關廣大學生健康成長和億萬家庭幸福。要建立防控校園欺凌的有效機制，及早發現、干預和制止欺凌、暴力行為，對情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的必須堅決依法懲處。

校園欺凌事件，成因復雜。歸結起來，在于孩子的行為在自我選擇和外界約束方面出現了空白地帶。校園欺凌事件頻發，折射出來的則是校園規則和秩序的失范。校園欺凌并不是新近才有，只是近年來隨著社會轉型和結構調整，一些中小學校校園欺凌事件發生率越來越高，暴力程度也越來越高。據教育部統計，今年5—8月，僅各地上報的校園欺凌事件就有68起。在廣大農村地區，由于師資力量的薄弱更加無法顧及孩子的人際關系問題，學生之間打架或者被欺負更是常有的事；隨著大量農民進城務工，留守在家的孩子既缺乏管束也無處尋求庇護，又很容易演變成欺凌者與被欺凌者反復傷害的局面，因此厭學、退學的也不在少數。事實上，面對校園欺凌，世界各國都在尋求解決方案：日本亦曾是校園欺凌的高發區。影響日本反校園欺凌機制建立的轉折點，是發生在2011年的大津市中學生自殺事件。當時一名初二男生長期受到三名同年級男同學的武力和語言暴力，最后不堪折磨自殺身亡。在強大社會輿論的推動下，日本國會在2013年通過了《校園欺凌預防對策推進法》，開始了日本整頓校園欺凌現象的體系化；在美國加州有一項被稱之為“酷刑折磨”的刑法與之對應，對酷刑的懲罰是判處終身監禁，對那些手段殘忍的行為，是以嚴懲為原則的。

什么是校園欺凌?是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學，欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。

發生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌(暴力)。

校園欺凌主要表現：校園欺凌不一定在校園內發生，放學后同學間的欺負行為也算在內。其主要表現是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。有時是一人欺負一人;有時集體欺負一人。通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。因此，惡性循環導致受害者的身心深受煎熬。

校園欺凌事件頻發與當下教育本身的困境有關。無論城市還是農村，學校教育大都以追求成績為目標，這幾乎貫穿了小學到大學的每一個階段。這種重“知識”輕“育人”的教育理念不可避免地導致了學校對學生人文情懷、對生命敬畏認知的培養退居次要位置，健康而有活力的校園文化缺失成為必然。一旦出現校園欺凌，學校又出于“家丑不可外揚”等利害考慮，通常采取息事寧人的方式處理，有意無意又成了施害者的一道“保護墻”，助長了這種行為的發生。同時我們也應該清楚的認識到校園欺凌的主要問題不全在校園，而是在成人社會。成人社會中有幾個關鍵的當事人，第一個就是其父母，一般校園欺凌都與父母有比較大的相關性，主要體現在父母平時可能以比較暴力的方式對待孩子，還有就是父母在平時可能會以不平等的方式對待其他人，比如父母是有權力的官員，或是有錢人。不然就是恰好相反，父母處在社會底層，長期被別人看不起，就會以這種眼光來看社會，正是處在社會兩極的群體，才會以不平等的方式來處理事情，容易用暴力的方式來解決問題，也就成為校園暴力的邏輯源頭。

應該明確的是，校園欺凌不是學校關起門來可以自己處理的事情，而是嚴肅的社會公共事件，更是法治社會必須直面的一個問題。需要對其頻發的原因進行深刻反思，并采取有效措施減少事件的發生。這也是重建校園文明規則和秩序的必要。

教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會上回答記者提問時指出，解決校園欺凌的問題要樹立法治思維，多用法治方式，依法來辦，只有這樣，解決校園欺凌才能取得社會共識。有人提出，這是否意味著，今后針對校園欺凌的處理將有嚴懲趨勢。

對學生的教育管理涉及社會、家庭、學校等多重因素。社會因素過于宏觀，家庭環境相對封閉，且很多父母、祖父母或外祖父母對未成年人過度嬌慣縱容，不忍心教育管理和施加懲戒。因而，從可操作性上講，充分賦予和尊重學校管理權和懲戒權，更有助于扭轉學生的不良行為，凈化校園環境乃至社會環境。教書育人包括方方面面，既要傳授知識，又要教育學生如何做人，讓未成年人知道什么是正確的，什么是錯誤的，做錯事情、侵犯他人權益要承擔不利后果。這包括獎勵、批評、警示與懲戒等各種措施。如果只重視書本知識的灌輸和獎勵教育，卻像“鴕鳥”那樣漠視懲戒教育，學校的管理權就被分解的支離破碎，教師在管理學生時就會畏首畏尾。這樣的話，教師完全淪為了提供知識的服務員，學生則成了“說不得、碰不得”的上帝，根本不是完整健全的學校教育。這既是對學生本人不負責任，也是對社會不負責任，是回避矛盾、缺乏擔當的表現。

2016年11月1日，教育部等九部門印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，提出要對實施欺凌和暴力的中小學生必須依法依規“采取適當的矯治措施予以教育懲戒”，要“充分發揮教育懲戒措施的威懾作用”。簡而言之，必須重視并強化學校管理權，支持學校對犯錯學生進行批評和懲戒。這樣才能讓學校成為真正的學校，才能以強有力的管理手段塑造未成年學生正確的價值觀和是非觀。促使其從小養成底線意識、規則意識、責任意識，呵護其成長為正常的、健全的社會個體。

“校園應是最陽光、最安全的地方?！睘槊恳粋€孩子營造一個沒有恐懼的校園環境，需要整個社會的共同努力。