第一篇：學困生幫扶心得體會 田軍文

學困生幫扶心得體會

田軍文

作為一個老師，最開心的事莫過于看到自己的學生每天都在不斷的進步，特別是那些調皮好動、粗心大意、在學習上有一定困難的學生，他們的點滴進步更能讓每一位老師高興。學生是有個體差異的，我班的學生也不例外。學習優秀的學生有，學習困難的學生也不少。針對學困生的幫扶工作，我采取了一系列的措施和方法：

一、課上因材施教

為了讓每一個學生在課上都有所學，有所得，我認真備課，備學生，盡量讓教學有層次因材施教，使每個學生都有發展。我把簡單的問題留給學困生，增強他們的自信心，看他們是否注意聽講了，如果回答對了，我還要特別表揚，給他們鼓勵。還有就是給他們多一些的關注，使得這些學困生的注意力集中，這樣才能提高學習的效率。

二、課后耐心輔導

學困生的課后輔導特別重要，教師要了解他們的遺忘規律，他們有時上課聽會了，下課就忘了，需要及時的鞏固。為了讓學困生跟上其它同學的步伐，我都是利用休息的時間來督促他們學習。不讓每一個孩子落隊，做到每日的知識必清，使學生認識到“明日復明日，明日何其多”的危害。

三、嚴教中有愛。

針對這些學困生的實際情況，我除了在學習上多關心他們，還在生活中給予相應的幫助。他們沒有筆用，沒有本子用，我就送給他們；生病了，我就打電話讓家長來接。我經常和他們聊天，了解他們心中的苦悶和煩惱，引導他們、多鼓勵他們，教育他們如何學習和生活，怎么正確看待人生和事物。所以他們也喜歡和我說心里話。

四、爭取家長的配合

我們班學困生的家長多數都是不管的，對孩子也喪失信心，覺得沒辦法好了。有了放棄的想法。我就與家長溝通，告訴他我老師還沒有放棄，你是不能灰心的，孩子還小，可塑性還是有的，還要正面去引導孩子使他有奮斗的目標，不斷去鼓勵孩子，配合好老師的教育工作。

對于班級的學困生，我都是盡自己的最大努力來幫助他們，雖然他們成績的提高不明顯，但我還是會努力的，我要盡量讓他們形成一些好的學習習慣，感受學習的樂趣，體會成功的愉悅。

第二篇：學困生幫扶

2015年小學學困生幫扶工作計劃

素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生的。教師就要根據不同的學生的實際情況，采取相應的方法，特別是要關心那些學習困難的學生。本學期針對學困生的特點，制定了以下“學困生工作計劃”。

1．加強思想教育

許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認為從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，每月月考結束談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。

2．加強關注程度

在平時的教學中，多關注這名學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他進行正面引導和必要的輔導，鼓勵該生的進步。經常與班主任和任課教師聯系，密切關注學生的進步情況，并加以記錄。

3．培養學習習慣

（1）課前準備

每天準備好第二天的學習用品，或下節課的準備工作，上課之前要求該生把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。

（2）上課環節

首先要告訴該生應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦并用的好習慣。對于該生起初會很困難，但要鼓勵學生堅持，哪怕一堂課只記住一兩點，那也是學習成果。

（3）練習環節

課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課后練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。

4．鼓勵學生幫助

通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，所以應該利用可以利用的一切條件來幫助學困生，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間了解學困生的各種情況。

5、實行“低、小、多、快”的教法改革

摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。

6、通過內化教育，調動學生的學習積極性

使學困生都能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學習風氣，從 “要我學”變為 “我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，使學生的自信心、意志力得到較大的提高。

7．學困生考評獎勵措施

根據每學期期末的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然后與上學期成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，期末要進行表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。

幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師應該親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，讓這些掉隊的學生盡快追上隊伍，在集體中一同健康快樂的成長。

第三篇：師德報告會心得體會 田軍

教育無小事

褚家小學 田軍

2月17日，有幸參加了在我鎮舉辦的師德先進事跡報告會。聽了蔣雪珍孫冬梅兩位老師的報告后讓我收獲很多，曾經的困惑在報告中慢慢釋然，找到了明確的答案。也讓懵懂中的我知道了，師德是一種職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。教師的道德素質比教師的文化素質更為重要，教師的道德是教師的靈魂，師德是教師人格特征的直接體現。也是從培訓中我知道了開展師德師風活動的重要性。

通過學習，我深深動的作為一名教師，不僅是傳授知識，更重要的是育人。教師，應以博大的胸懷，誨人不倦的精神，用嚴于律己，寬以待人的人格魄力去影響學生的言行舉止，去照亮學生的心靈，要育好人，唯一的途徑就是師愛。師愛是師德的靈魂，只有讓師愛扎根于育人的土壤中，用心去和學生交流，用愛去和學生溝通。因此，我們對學生要真誠相待，真心關愛，耐心幫助，用師愛的真情去感染他們，用師愛去激發學生學習知識的興趣，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。這兩位老師就是用他們的真心，真愛去感染每一位學生，去關愛每一位學生。可見她們的付出得到了豐厚的回報。決心以這次報告為契機，強化主人翁責任感，深入扎實、有創造性地落實好教育教學的各項工作，也引發了幾點思考。

一、提高自身的業務素質。

不管是師德標兵還是優秀教師，他們都有一個共同特點：教學水平高，業務能力強。因此在今后教學工作中，加強學習先進的教育思想和教育理念，進一步研究《新課程標準》，用理論來指導自己的教學工作，更新自己的觀念，提高教學效率。

二、要加強師德學習，提高思想政治素質。一個好教師，不僅要有學術上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。

三、要進一步加強自己的學習，學習先進的教育思想和教育理念，及時更新自己的觀念。用理論來指導自己的工作，更加高效。對自己教育教學中所存在問題要勇于承認，勤于創新。通過更新自己的教育觀念，實施素質教育，要求教師首先提高素質。在今后的工作中，我要規范自己的教育教學行為，凡要求學生做到的自己首先做到，凡要求學生不做的自己堅決不做。

教育無小事，事事見真理，因此，教師一定要時刻注意自己的一言一行，以高尚的人格去感染人，以整潔的儀表去影響人，以和藹的態度去對待人，以豐富的學識去引導人，以博大的胸懷去愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

第四篇：群文閱讀學習小結(田振軍)

群文閱讀：語文教學新視野

參加永州市2013年小學語文閱讀教學改革研討活動有感

江華縣大圩鎮中心小學田振軍

2013年10月10日，我與李菲組長參加了永州市2013年小學語文閱讀教學改革研討活動。說實在話，對于參加什么聽課、觀摩、研討活動，我一直不很感冒。此次也不例外，去的路上還與李菲組長開玩笑說，不就是到冷水灘去住住高級賓館，散散心而已。是領導給我們的福利。

然而，觀摩了五節課和聆聽了一個報告后，才醒悟：來參加這次活動是多么的幸運！

10月11日我們在冷水灘三多亭小學觀摩了五節課。

第一節課是來自新田縣龍泉五小廖霞瑤老師執教的六年級《群文閱讀：童話》。廖老師首先播放《熊出沒》主題曲，然后課件出示《小熊住山洞》師生同讀，激情導入《賣火柴的小女孩》。學生默讀課文，合作探究、交流匯報：⑴這篇童話的作者是誰？⑵小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？（填表）⑶小女孩每劃一次火柴，就產生一種。在童話中這種情節重復了次。⑷童話的結果是怎么樣的？⑸童話表現了一個什么主題？接下來進行分組群文閱讀《小兔的名片》、《逃家小兔》、《漁夫和金魚的故事》；小組討論、交流，班級匯報后，師生探討：你發現了四篇童話有什么共同特點和不同特點？最后小結后，推薦童話書目，結束授課。

第二節課是江永縣第一小學潘英老師執教的四年級《公主童話故事一組》。㈠激趣導入：聽描述，猜公主；㈡集體閱讀《頑皮公主不出嫁》，師生合作，完成閱讀分享示范表；㈢分組探究，完成閱讀分享表：《公主的月亮》《躲在塔里的小公主》《公主的夢想》《公主與龍的交易》《綁架王子的公主》《公主和國王》；㈣匯報交流：⑴你發現了什么？有什么不同的地方？⑵你對哪位公主印象最深，為什么？

第三節課是江華縣一小劉宇雁校長執教的三年級《小故事，大道理》。課前三分鐘積累：揠苗助長、守株待兔、亡羊補牢。㈠導入寓言《陶罐和鐵罐》，復習舊知，板書對比寓言角色特點；㈡練習對話，明白寓意，總結 1

方法：抓事件—品對話—明寓意；㈢群文閱讀，以讀促讀：《大輪船和小汽艇》《樹葉和樹根》交流匯報：你讀懂了什么？你從故事中想提醒自己什么？㈣群文閱讀，以讀引寫：學生閱讀《水珠的教訓》，完成水珠說的話。㈤小結：四篇小故事的共同點和不同點。最后推薦閱讀。

第四節課是祁陽縣民生小學桂陽玲副校長執教的五年級《動腦筋解決問題》。（略）

第五節課是重慶市北部新區星光學校楊純彥老師執教的三年級《那些難忘的角色》。課前交流，閱讀激趣。㈠指導讀《最后一條龍》，討論交流：⑴圈出故事里最令你難忘的角色名字；⑵想一想他做的什么事最讓你難忘；⑶學做角色海報。㈡自讀《阿凡提智斗阿訇》《我絕對不吃番茄》；按照前面的三問題進行討論交流，然后展示匯報。㈢給“那些難忘的角色頒獎”。

【發現】

縱觀五節課，其所采取的教學方法和手段各有不同，但是他們有以下幾個共同特點：⑴利用有限的時間，大大增加閱讀量。五節課，每節課都快速分析一篇文章后，進行多篇文章整合閱讀；⑵教師的教學注重分板塊設計，分層分解；⑶課堂中充分體現了學生的主體地位，教師的主導作用，讓學生自主閱讀、自主思考、自主質疑、自主釋疑。

10月11日下午，我們還有幸的聆聽了特級教師尹祖琴老師關于“群文閱讀，語文教育的新視野”的專題講座。尹老師從概念、淵源、現在課堂教學弊端、“群文閱讀”的意義、價值、特征課型等方面對“群文閱讀”作了一個全面的講解。

尹老師指出，所謂“群文閱讀”就是利用有限的語文課堂時間，呈現與某個一提相關的多篇文章，引導學生獨立閱讀、立體閱讀、擴大閱讀，達到增加學生閱讀量而進行的多方面的言語實踐活動。她強調，“大量閱讀，是提高學生語文素養最快捷、最經濟、最高效、最深刻的有效途徑。”提倡“少做題、多讀書、好讀書、讀好書。”她引用臺灣趙鏡中先生的話“兒童喜歡讀書、但是兒童不喜歡讀教科書；兒童喜歡閱讀，但是兒童不喜歡為考試而閱讀。”指出：我們的學生沒有形成閱讀的習慣，是我們語文教學的失敗。因此，建議我們的語文變“舉一反三”為“舉三反一”，增加閱讀數

量，讓學生獲得知識更多；提高閱讀速度，讓學生獲得知識更快；擴大閱讀范圍，讓學生獲得知識更廣；豐富閱讀主體，讓學生獲得知識更樂。

尹老師指出：

㈠“群文閱讀”的教學特點是：主線明晰，形散神聚。

㈡課堂形態是：⑴圍繞議題，靜心默讀（熟讀成誦）；熟悉文本，自讀自悟（留足時空）。⑵聚焦議題，交流分享（全員參與）；集體建構，形成共識（求同存異）。

㈢課型是：⑴基于單元統整的群文閱讀；⑵基于略讀拓展的群文閱讀；⑶基于整合性學習的群文閱讀；⑷基于課外閱讀的群文閱讀（重點）。

㈣有效策略：①“三無”：無障礙讀、無壓力讀、無師自通。②“一聊、一順、一商”：會心聊天、順應學情、觀點商撮。③“五讓”：讓讀于生、讓思于生、讓疑于生、讓議于生、讓習于生。

【感嘆】

這真是：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”！對于做了幾年大閱讀的我校來說，這無疑是高人指點迷津!群文閱讀，不就是大閱讀在課堂內實施的一種方法。

為什么要做大閱讀？

如何做好大閱讀？

怎樣在課堂中滲透大閱讀？

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在這次研討會上都給我很大的啟發。能參加這次活動，真幸運！

【思考】

一、堅定我（學校）做大閱讀的信心

以前，關于“大閱讀”的重視，只是停留在表面上（提倡），并沒有真正的理論指導和支持。而現在崔巒（教育部語文課程標準專家組核心成員）指出：閱讀教學要嘗試整合，鼓勵進行整合的閱讀教學實驗。如單元整組教學、單元整體教學、比較閱讀、群文閱讀等。變一篇一篇地教學，為多篇地教學、一組一組地教學。這樣，既節省了教學時間，又提高了教學實效。他指出：課外閱讀必須落實到實處。“閱讀是教育的核心。”學習語文

需要大量閱讀。語文課本提供的閱讀量極其有限。“學好語文，三分靠課內，七分靠課外。”他說“開展兒童閱讀，是一件造福億萬學生、惠及祖國未來的大好事。”“語文教師既要做孩子學習的啟蒙者，更要做兒童閱讀的點燈人。”因此，我們學校有義務把大閱讀做下去，而且要把大閱讀做好，做出成績。

二、教給我（學校）做大閱讀的方法

一是營造閱讀環境（環境）。經過幾年的努力，學校基本算是“書香校園”。如果再投入一些，在墻上和天花板上多一些墻報、多一些書籍推薦、多一些名言警句、多一些經典，學校書香味會更濃。既能體現校園文化，又能熏陶學生。

二是籌備足夠書籍（書籍）。近兩年來，學校在這方面投入了很多，購買了大量適合學生閱讀的書籍，只是對這些書籍的管理和分配閱讀沒有規范。導致圖書雖多，到處流，沒有真正起到閱讀所要達到的效果。

三是加強閱讀方法指導（方法）。我校現在的大閱讀基本上是處于一種放任自流的狀態，學生借書很積極，還書也很快。（我曾經發現幾個班一個月不到就要求圖書室換書，我就納悶：一個班至少50多本書籍，難道每位同學都把50本書看完了？）其實是教師對學生閱讀的要求和指導不夠。真正的閱讀，是人的心靈與書本的對話。低年級可以采取說（讀書會）、高年級采取寫（閱讀卡）的形式指導監督學生的閱讀；可以是班級交流，也可以是師生交流或生生交流。另外，充分利用好午讀課和閱讀分享課來激發學生閱讀興趣（還有些語文老師在挪用這些時間）。

四是改革語文課堂教學（課堂）。語文教師首先要樹立大語文觀，只有教師認識到一本教科書是滿足不了學生閱讀需求的，九年只讀18本教科書，哪怕滾瓜爛熟又有什么用呢？因此，我們可以在抓好基礎知識的基礎上（為了應付考試），放開手腳去引導學生進行海量的課外文章閱讀。

五是改革語文教學的評價機制（評價）。改變唯成績是英雄的評價機制，把學生的閱讀考核納入語文教師教學的總成績，督促語文教師做好經典誦讀和大閱讀。

第五篇：2009學困生幫扶工作計劃

2011溪橋初中學困生幫扶工作計劃及措施

一、總體要求：

以全面貫徹教育方針、全面實施素質教育、全面提高教育教學質量為指導思想，進一步探索教育教學工作的針對性和實效性，樹立以人為本的思想，面向全體學生，最大限度地發揮每一個學生的潛能，尤其是開發學困生的潛能，努力教育和幫扶“學困生”，使其得到轉化。特制訂本計劃。

二、具體做法：

（一）建立制度，明確職責。

根據上級有關文件要求，結合我校實際，在原有的“學困生”、“邊緣生”、“特長生”檔案建立的基礎上，進一步強化機制，建立健全有效的教育和幫扶學困生工作制度。

1、建立“學困生”個人檔案。

以班級為單位，對學生進行全面調查，認真排查“學困生”現狀，按學習、行為規范等學困狀況排查分類，建立個人檔案。

2、制定“學困生”結對幫扶制度。

對已確認的“學困生”，各班分類組織安排結對幫扶，實行承包責任制，行政人員包班級，班主任、任課教師包人頭。做到明確轉化目標，責任落實到人。

3、強化跟蹤流程管理。

對于“學困生”的轉化工作，各班級要實行跟蹤調查反饋制度，建立“學困生”轉化情況記載簿，建立學困生流程管理記錄，對其在家庭、社會、學校的成長過程進行跟蹤調查，及時鼓勵與引導，揚長避短，防微杜漸。

（二）注重方法，開展活動。

在轉化“學困生”工作中，幫扶教師要注重方法，開展形式多樣的教育教學活動，對“學困生”，教師要真心愛護，要與之“心連心”，交朋友。充分尊重“學困生”的人格，堅持多鼓勵、多正面引導，切忌歧視、放棄。對學困生、教師念好“三字經”，即：立足于“鼓”，著眼于“拉”，著手于“幫”，建立融洽、民主的師生關系，消除“學困生”的恐懼心理或逆反心理。

1、因材施教，重視學習輔導。

在轉化“學困生”工作中，教師要更新傳統的教學觀念和方法，對“學困生”進行分類教育，分層教學，因材施教。教師要深入了解學生，用生動靈活的教育教學方法吸引“學困生”，在教學的各個環節要堅持“四個優先”，即“優先提高、優先答疑、優先檢查、優先表揚”，特殊照顧“學困生”，并根據需要經常給他們開小灶，缺鈣補鈣，缺鐵補鐵，著力提高“學困生”學習興趣和成績。

2、增強班集體凝聚力，開展學生互助活動。

良好的班集體，和諧的學習環境，往往對“學困生”能產生較大的吸引力。各班級要以建立良好的班集體為突破口，通過建立一些幫扶對子和幫扶小組，努力形成學生之間親密無間、相互幫扶、取長補短的良好氛圍，減輕“學困生”的心理壓力，確保“學困生”能得到及時而真誠的幫助，使他們能不同層次，不同程度地得到提高，獲得成功，不斷增強自信。

3、發現閃光點，讓學困生嘗試成功的喜悅。

在轉化學困生工作中，教師要善于尋找“學困生”身上的閃光點，堅持“五個一點”，即：多一點愛心，多一點鼓勵，多一點點撥，多一點表現機會，多一點思想交流。根據我校實施成功教育的經驗，在轉化過程中要實事求是地提出分階段的要求，對“學困生”中進步快，某一方面表現突出者要及時表揚鼓勵，期中階段，評選“班級十星”，讓“學困生”從中獲得積極的情緒體驗，使學困生深信人人都是成功者，嘗試成功的喜悅，讓更多的“學困生”學有榜樣，趕有目標。學期末，對“學困生”成績提高較快的評為“學業進步生”，對思想品德進步較大的評為“品德優秀生”，予以表彰。4交流總結，評比考核。

首先，建立“學困生”轉化研討制度。及時掌握各班級教育對象的動態，研究教育手段和方法，做細幫扶工作，并在此基礎上不斷總結幫扶經驗，及時交流推廣，將學困生轉化工作與班主任的考核掛鉤，與教師的評優和職稱評定掛鉤，對轉化“學困生”工作實績突出的教師進行表彰獎勵，對轉化成效差、輟學率高的班級實行一票否決制，切實保證教育和轉化學困生工作落到實處，收到實效。