第一篇：陶瓷教學反思

《青花瓷》的教學反思 這課是湘教版美術五年級上冊的最后一課，是一堂手工制作與繪畫設計課。本課從課題到內容趣味性教強，富有新意，符合新課標的理念。它屬于造型繪畫表現領域的內容，了解青花瓷瓶的基本特征，并利用其特征制作出一紙質的青花瓷，且設計出美麗富有想象力的圖案，與此同時學習了解青花瓷在中國存在的地位與歷史，我國一門獨特的藝術。本課重要的是將生活中觀察到的美，經過自己的再創造運用到生活中去。用美裝點生活，在生活中創造美。五年級的學生已經具有一定的審美能力和美術素養。在美術課堂上，除了掌握基本知識技法，最重要的就是培養學生的觀察習慣，自己發現問題，解決問題的能力。當教師在課堂中不斷訓練學生發現美，欣賞美，感受美得能力后，相信學生會用自己更獨特的方式表現出更美妙的世界。整堂課上同學們的熱情很高，創作欲望很強，互動非常熱烈，制作方法恰當，個個都是能手，對青花瓷瓷瓶的裝飾創作也是各有千秋，不拘于教材。美術是一門特別的學科，許多孩子都喜歡。它能讓學生學到繪畫與制作的本領，培養學生的綜合能力，發揮學生在各個方面的才華它可以教育學生樹立審美的觀念，培養學生認識美，創造美的能力，它是一門其它教育所不能取代的。美術課堂就好像是一個樂園，讓學生樂在其中。在美術術語中，有一句用的最多的畫：生活中不是缺少美，而是缺少發現。我想我們的孩子缺少的不是勇于發現與探索的精神，而是缺少一個更寬廣的世界。實踐告訴我們，所給予孩子的不是單純的一種方法或一種知識，而是讓他們知道，只要仔細觀察，你將有能力發掘更大、更美妙的世界。

通過這一課的教學，我也意識到自己還有很多不足做的不好的地方，在教學中學習，比如：留給學生活動的時間少了，在激情導趣的那個環節教師引導得還不夠，還有在對青花瓷的制作材料上，還可以再豐富些等等。學生是學習的主人，教師只是從旁協助、引導得角色。當然，這里也有教師和學生之間的互動，教師在這種場合下也只是一個參與的角色。學生在這里集中探求知識，積極參與的樂趣。張揚學生的個性，發揮了無窮的想象力。在以后的教學過程中，我要不斷的反思自己的教學，只有這樣，才能是自己進步，也能讓學生得到更好的進步。我會更注重美術的表達，無論是口頭的評述還是外化的美術創作表現，都多鼓勵學生要有自己的想法，同時講求實效性。然而在這一切教學過程之前，我還要做好的是教學前的備課與材料準備。我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。2015年1月17日篇二：五年級美術上冊 珍愛國寶—古代的陶瓷藝術 1教學反思 人教新課標版

珍愛國寶—古代的陶瓷藝術

現今的學生對時尚、新奇的東西有著無比的興趣，而對祖國的傳統文化與藝術瑰寶卻了解很少，這都與教師的引導和暢通的資源有很大關系。針對以前的教學，受單純的圖片教學和課件教學出現的固定化與教師本位化的影響，教學效果不夠理想。由此，我決定制作了這個《珍愛國寶—古代的陶瓷藝術》主題學習網站，通過這個網站，為學生提供一個相關主題的廣闊資源平臺，引導學生自主的去探究去感悟。

在教學前，我和學生在課前就確定了探究主題，根據主題確定了活動小組，即：歷史尋根小組、制作技巧小組、瑰寶鑒賞小組、海外尋寶小組。各小組根據本組主題，制定了探究計劃。

教學中，我以學生自主探究為主，讓他們根據主題網站的相關欄目進行資料收集與整理。在完成探究任務后，進行各小組的交流介紹與交流，暢談活動感受。

課后，我鼓勵各小組同學將本節課的活動感受通過交流平臺進行交流，通過交流，延伸本課教學的延續。

通過這種主題網站探究式學習，學生的學習積極性提高了，就是一些平時不認真的學生也積極投入到活動中，不僅很好的完成了主題探究任務，在交流中，還能暢所欲言，言語精彩。

當然，本節課也存在一些遺憾。一是時間太短，學生對陶瓷的藝術不能進行更廣泛的了解；二是學生的交流時間太少了。但相信，通過主題網站的交流平臺，學生可以繼續了解和交流，我想這也是主題網站的優勢吧。1篇三：陶藝課教學反思---談論

《中國古代陶藝欣賞》教學反思 寧國市實驗小學 談論 “不做知識人，要做文化人”，這句話道出了文化與知識并非同體，而強調了文化對于一個人的重要性。美術學科是一門重要的文化課，繼承和發揚人類燦爛的文化是本學科的重要任務。我所教的《中國古代陶藝欣賞》一課，著重通過營造一種課堂的文化氣場，引導和幫助學生了解中國古代陶藝的藝術特點，感愛中國陶藝的精美，培養學生的民族自豪感。

《中國古代陶藝欣賞》一課的教學，我分四大塊內容《唐三彩馬》、原始彩陶器皿、良渚文化中的陶器、中國陶瓷開展教學的。

首先，《唐三彩馬》的教學環節，我通過仿古唐三彩馬的實物欣賞，引導學生了解唐三彩馬有什么藝術特點，引出唐三彩的概念和不同表現形式，通過了解唐文化去理解在唐三彩陶器，引導學生感受唐三彩陶器的藝術美。

其次，原始彩陶器皿的教學，我主要通過仰韶文化和馬家窯二件典型陶器的欣賞，解讀原始人生活與黃河的密切聯系——水文化在陶器制作中的體現，從而感受到古代陶器能夠體現實用和美觀這二大作用，感受祖先的聰明才智，引導學生更深刻理解“黃河是我們的母親河”的深刻含意。

課堂拓展部分，我主要介紹了陶與瓷的關系和中國燦爛的陶瓷文化，通過二個作業練習，請學生談談對古陶器的認識以及現代人和陶瓷的關系。整堂課環節清晰，層次分明，過渡較為自然，各教學環節內容各有側重，重點放在介紹唐三彩這一環節上，古代陶器、中國陶瓷文化作為豐富、補充和拓展，有助于學生形成有關知識系統。

從教學方法論來說，我刻意在課堂上努力還原當時社會文化氛圍，引導和幫助學生以歷史眼光去認知古代陶器與古代人們生活、生產的聯系，作為一件陶器作品，它們都是當時社會經濟、文化的一個縮影。

另外，教學采用了實物和圖片欣賞相結合方法，通過師生互動式對話、討論、研究，對陶器的實物、圖片進行觸摸式的、聯想式的質問式的教學，更有助于學生形成真實的、更有價值的審美體驗。

首先，唐三彩這一教學環節，我對唐王朝作一個簡介，它是一個非常開明開放的王朝，通過一張古代地圖，了解到首都長安（西安）是古代貿易的中心——絲綢之路的開始，由于與中亞的頻繁貿易，唐朝人獲得了一種重要的資源——鈷，這是制三彩陶器的重要原料，加上科技的發展，制陶工藝的不斷發展，所以就產生了著名的唐三彩陶器。從題材的表達和造型的處理上，唐三彩陶器更多是作為一種冥器，體現了當時的殯葬文化和社會狀況，唐朝前期是一個非常繁榮的王朝，社會安定，人們生活富裕，所以在造型上形態比較圓潤富態，體現的是一種安逸的狀態。馬是當時社會經濟生活不可替代的生產資料，繁榮的經濟離不開它，所以馬是唐三彩陶器的一個重要的表現主題。

其次，在欣賞原始彩陶器環節，我出示一張有關仰韶文化和馬家窯的遺址地圖，從地圖上可見它們都是屬于黃河文化（仰韶文化在中游和馬家窯在上游），所以在本環節的教學我更多的讓學生去體驗和想象古陶器的造型與黃河的關系（其實就是古人與黃河的關系）。通過二張典型陶器圖片欣賞（船型壺和尖底瓶），引導學生聯想當時人們的生產與生活的場景，從造型、裝飾上去分析、思考這些陶器作品的精妙，從而感受我們祖先的聰明才智。另外，從教學的有效性上，我們更多考慮到與孩子的生活經驗相結合。這來自祖先的召喚對孩子來說，這種體驗是最為真實、最有震撼力的。當然，這樣的教學我只是作為一種嘗試，還很不成熟，并且通過自己的深入反思，使自己體會更深，對自己也產生了一些質疑，比如，本課首要的教學任務是引導學生認識古代陶器的藝術之美，為了達到這樣的教學目標，我刻意地在課堂上融入和還原當時社會文化氛圍，引導和幫助學生以歷史眼光去欣賞古代陶器，作為讓學生研究和學習的一種方法，我覺得是可以的，但是問題在于這僅限于學習的方法的指導，是不可過多的、刻意地去強調，以至于要了方法丟了目標。所以，我得出以下疑慮：如何在四十分鐘之內，如何更有效地營造這樣的文化氛圍，使學生課堂，學習更有效。篇四：花瓶教學反思

《花瓶》教學反思

《花瓶》這一課通過欣賞古陶瓷花瓶的造型和裝飾，感知花瓶的型美，形美和色美的特點，從而提高學生的審美能力，欣賞能力，并能自己創造設計一個花瓶。上完這堂課，很多地方值得我深深地思索。

一：教師的課堂語言

“來看看我們現在的花瓶，更是讓人愛不釋手，你最喜歡哪只花瓶呢？” 我的話音剛落，學生紛紛舉手發言，仁者見仁，智者見智，各種答案理由如泉而涌，而我只有一個簡單的夸獎，缺乏有針對性的語言表達對學生的思維進行點撥，缺乏點睛之筆，給人的感覺如蜻蜓點水，抓不住挖掘和進一步引導的切入點。此問意在激發學生的想象能力，讓學生對花瓶的形狀、紋樣、色彩有一定的了解，為下個環節剪花瓶的形做好準備，但是實際上并沒有成為深入挖掘的絕佳途徑，下一環節的教學并沒有緊跟而上，往往思維引導至此嘎然而止，急切地讓學生進行美術表現活動，完成學生從語言到美術作品的轉化，教學環節之間缺乏自然和合理的銜接過渡。如果能對學生回答的內容進行恰當的處理，并抓住學生創新思維的閃光點，深入激發，使學生的形象能力既具有發散性又能體現出完整性和集中性，從而形成更為鮮明的思維圖像，促進學生的美術表現欲望達到一定的高度，從而有力地避免學生“奇思妙想一籮筐，動起手來卻摸不著頭腦”的局面，同時，每一個教學環節的設計應有機的結合，節奏有快有慢、有收有放，調動學生的學習情趣，在美術活動中釋放自己的情感，避免不必要的教學資源的浪費。

二、學生的作業布置

在試教時，學生制作花瓶這一環節，我設置了一個“學習超市”，讓學生小組討論，選擇自己想要的材料來做花瓶，結果大多數學生選擇了包裝紙來做花瓶，用畫、貼和刻等方式來做花瓶的學生極少。課后我不禁思索起來：請學生選擇自己喜歡的表現方式和素材參與美術活動，十分尊重學生的主體性，但新教材中對美術活動按照學習活動方式劃分為“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個領域，在教材內容的安排上各有側重之處，形式和內容形成了一種相互關聯、相互依存融為一體的教學體系，過分放手實施“學習超市式”教學，勢必造成學生在美術知識結構體系形成上時間和空間的錯位與重復。要體現自主性，重要的不是形式上的主體性，而是學生內心深處的主體意識；在教學過程中都要有適用性，教師必須依據教學的目標進行篩選。因此我采用每個小組用三種不同的方法制作三個花瓶。這樣學生不僅掌握了剪花瓶形狀，也掌握了用各種不同方法裝飾花瓶，從而實現了對形式美的認識和感知美，創造沒的能力，體會到勤動腦、多動手可使生活更美的道理。

三、學生的課堂合作

在制作花瓶過程中，我讓學生四人小組合作完成三個不同裝飾方法的花瓶，而在真正制作過程中合作小組卻往往是能干的學生做，其他學生看。合作學習能增加學生參與美術活動的機會，同時在一定程度上拓展了學生的思維，激發了學生思維方式的多元化，有利于培養學生的合作精神和溝通能力，但小學生由于受心理和生理發展水平的限制，合作交流缺乏自我管理能力，往往流于形式，缺乏真合作，學生大多成為觀眾，參與美術活動機會少，長此以往更令部分學困生失去對美術學習的持久興趣。我想在引導學生參與美術教學活動時，既要對合作學習有正確的認識，更要加強合作技能技巧指導能力的培養，對學生實行異質分組，并確定有價值的合作內容，引導學生合作解決問題，在具體實施時更要加強監督引導，建立良好的教學反饋機制，唯有如此，學生參與美術活動的情感、態度和價值觀才會有較積極的反映，合作學習才能顯示出對美術活動的促進作用。

以上所述，為我個人的一些心得體會，如何使學生在每一堂課中興趣盎然, 通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養學生具有一定觀察能力、思維能力、創造能力的同時，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。篇五：《珍愛國寶——古代陶瓷藝術》課后反思

《珍愛國寶——古代陶瓷藝術》課后反思

《珍愛國寶——古代陶瓷藝術》課后反思

《珍愛國寶——古代陶瓷藝術》是五年級最后一課，是一節欣賞 評述課。這種課看似簡單，實則并不好上。因為這種欣賞課的內容一般離孩子們的生活較遠，他們大多對學習內容不太感興趣。如何讓學生了解中國古代的陶瓷藝術，并且讓他們學會欣賞陶瓷藝術的方法。我想首先要解決的問題就是要抓住學生的注意力，讓他們對所學的內容感興趣，不是有一句話嗎：興趣是最好的老師。

上課時，我首先在黑板上寫下了兩個問題：

1、陶瓷藝術包括--------和--------兩個部分。

2、陶瓷藝術的美，體現在--------、---------和----------上。學生們一看到這兩個問題，不會。有的同學馬上就想到了看書，從書中找答案。為了找到問題的答案而看書，其實是一種非常有效的自主學習的方法。我給學生十分鐘的時間看書，并從書中找出問題的正確答案。此時學生的求知欲被我的問題調動起來，對所學的內容好像有了濃厚的興趣，全都認真的看起書來。這雖然是一種被動學習，但學習效果卻很好。孩子們通過自學找到問題的答案也很有成就感。

接著我引導學生分別從外形上、紋飾上、釉色上欣賞具體的古代陶瓷藝術。在這一環節，我先讓學生談談對這件陶器或瓷器的感受，我再總結。在欣賞陶瓷藝術的過程中，讓學生認識中國陶瓷藝術在人類文化史上所做的貢獻，增強了學生的民族自豪感。

第二篇：磚和陶瓷教學反思

（一）

學生對本課有濃厚的興趣和豐富的科學前概念，現在提供了這樣一個機會來讓學生細致的觀察這兩種材料，我認為是一項可取的活動。碎的磚塊和瓷片是我們這里比較容易得到，學生的觀察落實充分，這一活動激發了學生對于材料研究的興趣。需要做好的下一部分工作是將搜集的關于陶瓷、磚瓦的制造工具整理成上課時可以靈活展示的素材。

（二）“磚”是孩子們比較熟悉的，“陶瓷”雖然經常遇到，但孩子們并不熟悉！其實，我在上課前對陶瓷也不甚了解，有很多的疑問。查閱了資料后，發現陶瓷可分為“陶器”和“瓷器”，雖然兩者有密切的聯系，但是它們這兩種材料的特性還是有很多的不同的，比如說：陶易吸水，瓷不易吸水；陶用一般黏土，瓷用特殊黏土等。與教材對比，覺得教材中指的陶瓷可能更趨向于“瓷”吧。所以在選擇材料的時候，我為孩子們準備的是瓷，比較磚和陶瓷的特性的時候，自然得出的也是磚和瓷的，陶只是略略帶過。

而我們的作業本上提供的小資料竟然是陶器的介紹，我覺得這里更應該提供有關“陶瓷可以細分為陶和瓷”的資料，可能對孩子了解陶瓷的幫助會更大。

第三篇：《陶瓷》教學案例

《陶瓷》教學案例

教學目標：

1、能針對陶瓷的特點提出觀察實驗的大致思路，并能寫出簡單的計劃；能根據計劃進行探究，在探究的過程中對計劃做出調整和完善； 能區分什么是假設，什么是事實；能梳理自己的舊知，選擇更具研究價值的新問題進行探究。

2、喜歡探究，樂于合作，對研究陶瓷的特點充滿興趣；在探究陶瓷的特點的觀察活動中體驗合作與交流，尊重他人的觀察實驗結果。

3、在探究的過程中，感受中華民族的博大精深，樹立民族自豪感；知道陶瓷的特點。活動準備：

學生準備：各種陶瓷制品、錘子、酒精、紙 教師準備：相關的多媒體課件和信息資料 教學過程 ：

一、激情導入

師：同學們，你們知道“China”表示什么意思嗎？ 生：當然知道了，就是中國唄。師：還有其他的意思嗎？

生：我知道在小寫開頭字母“c”時，它還可以表示陶瓷。師：那么，為什么中國和陶瓷同用一個英語單詞呢？

生：因為中國是陶瓷的故鄉，我們的祖先的在很早就開始使用陶瓷。生：我知道世界各國是通過陶瓷認識中國的，所以他們就直接用陶瓷這個單詞來代指中國。生：……

師：那么，作為中國人，你有什么感想呢？

生：我覺得我們的祖先充滿了智慧，我們應該向他們學習，學好科學知識。

生：我感到很自豪，我們的祖先真是太偉大了！

師：今天我們就來研究陶瓷，研究之前，咱們先來欣賞一下美麗的陶瓷吧。

（教師展示陶瓷作品：地板磚、墻面磚、瓷葫蘆、電爐子、瓷壺等）師：陶瓷美不美？（美）

二、根據學生的生活經驗進行猜想

師：根據生活經驗，大家來猜猜看，陶瓷可能有哪些特點呢？ 生：我覺得它可能很脆。

師：你摔過碗嗎？陶瓷是不是真的很脆？ 生：是的。

生：我覺得它還可能很硬。（教師板書：硬）生：我覺得它可能不導電。生：我覺得它好像不傳熱。生：它傳熱，但是傳熱的能力很差。生：我覺得它不吸水。

師：大家的猜測是不是都正確呢？哪些你現在就能肯定？ 生：我可以肯定它很硬。

師：那么其他的不可以肯定的我們應該怎么辦呢？ 生：做實驗來證明。

三、學生設計實驗方案

師：科學家在做實驗之前最重要的什么？（做計劃）

咱們是未來的小科學家，實驗之前也要有個小方案。

看這些問題（電腦屏幕提示上述問題），你們認為哪個最有研究價值，做一個小方案，來進行研究吧。（學生制定方案教師巡回指導）

師：同學們，來，說一說你們的方案吧。生：我們組打算研究陶瓷是否導電，我們需要一節電池、一個燈泡、一個夾子和一些導線。我們想把陶瓷片連在電路中，看看它能導電嗎？

師：大家覺得他們的方案怎么樣？有沒有要補充的地方？ 生：我想提醒他們在連電路前一定要先檢查電珠和導線。生：謝謝你的提醒，我們會注意的。

師：我覺得這個組的同學設計方案很清晰，特別是匯報的同學，講的頭頭是道，多好呀，你們呢？能不能比他講得還好？（能！）師：我們再來看看下一組的方案。

生：我們組研究陶瓷燃燒嗎？我們需要蠟燭、火柴、試管夾。我們打算把陶瓷放在火燒燒一燒，看看他們燃燒嗎？ 師：你覺得他們的方案怎么樣？

生：我覺得寫得很簡單，很清楚，有可操作性。生：我建議他們在研究的過程中應該注意用火安全。生：是不是應該準備一塊濕抹布？

生：謝謝你的提醒，老師，有沒有準備抹布？（教師給各組學生分發抹布）師：大家的方案都不錯，現在咱們就來按照各組的方案來領取儀器，開始實驗吧。.......四、學生進行科學探究

師：你覺得你們的方案還有需要修改的地方嗎？

如果沒有，請大家按照這個方案分別研究吧，小組長安排你們組的成員來領取儀器。

（學生取儀器進行研究教師巡回指導，特別注意那些在匯報中沒有發言機會的小組）

師：說一說你們探究的結果。

生：我們組做的是陶瓷能不能導電的實驗，我們把陶瓷連在了電路中，我們發現電珠不亮了，我們得出的結論是，陶瓷不能導電。師：你們研究的很棒，這個同學匯報也很好，條理非常清晰。生：我們研究是陶瓷的吸水性，經過反復的研究，我們發現陶瓷顆粒緊密的一面吸水性差，顆粒松散的一面吸水性強。

生：我們也做了這個實驗，我們發現帶有釉面的那面不吸水，斷裂處沒有釉面的能吸少量的水。

師：是這樣嗎？陶瓷是不是吸水，還有別的原因嗎？

生：我在一本書上看到，陶與瓷的燒制過程不一樣，燒制瓷器時要求的溫度比較高，所以顆粒就緊密一些，不吸水。陶在燒制的過程中溫度低一些，顆粒之間有許多空隙，所以吸水。

師：你了解的知識真多，看來平時你一定是一個愛學習的好孩子，大家 把掌聲送給她。

生：我們組研究了陶瓷是否燃燒，我們把陶瓷放在火上燒，結果，發現陶瓷不能燃燒。同時我們還發現陶瓷的傳熱性也不是很好，我用手摸了摸陶瓷不接近火的一端，不是很熱。師：還有意外收獲呢，真棒！

師：我們知道陶瓷很脆，很硬，不吸水，不導電，能傳熱等特點，我們平時是怎樣利用陶瓷材料的？

生：我知道人們利用陶瓷不導電的特點用陶瓷來作絕緣材料。生：人們利用陶瓷來做地下管道。

生：人們利用陶瓷耐高溫，將陶瓷應用于航天飛機。……

師：你們懂的可真不少！

師：今天我們的成果真不少，來，看一看，我們學會了哪些科學知識。生：我覺得我們的祖先充滿了智慧，我們應該向他們學習，學好科學知識。

生：通過學習，我知道了陶瓷的很多特點。如：陶瓷很脆，很硬，不吸水、不導電、能傳熱但是能力很差。（教師板書）

五、拓展活動：

師：中國是世界上出口陶瓷最早的國家，世界各國人民通過陶瓷了解中華文明，課下查閱有關陶瓷的資料，進一步了解陶瓷的歷史。

第四篇：陶瓷教學設計

陶瓷

教學目標：

1．能針對探究陶瓷的特點提出觀察實驗的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做出書面計劃，并能根據自己的計劃進行觀察實驗； 2．在探究陶瓷特點的觀察實驗活動中體驗合作與交流的樂趣，尊重他人的觀察實驗結果；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處。

3．知道陶瓷是人造材料，了解陶瓷的性能及用途。教學重點：

知道探究不同的問題要用不同的探究方法；

教學過程描述：

一、創設情境，導入新課（課件播放）陶瓷展覽會，這節課我們就來研究陶瓷好嗎？板書課題（陶瓷）

二、給材料分類，認識陶瓷

（小組材料包括：木片、塑料、陶瓷片、各種陶瓷制品、鐵片、銅絲、紙片等）下面請同學們在小組內把這些材料分一分，看你能分成幾類？

（學生小組內活動）

哪個小組愿意把你們組的分類情況說一說？（找兩個小組說）

那么，在大家的分類中，是不是都有陶瓷？哪個小組愿意來介紹一下你們小組的陶瓷制品。

（學生介紹）

三、聯系生活實際，找陶瓷

除了老師給你帶來的這些，在生活中，你還見過哪些陶瓷制品？（學生自由回答）

陶瓷在生活中的應用這么廣泛，肯定與它的特點有關。那么，你能根據自己的經驗，猜一猜，陶瓷有什么特點嗎？

（生自由匯報）

（結合學生的回答，適時板書）剛才這些都是大家的猜測，我們要研究陶瓷，能不能僅憑想象和經驗？

（生回答不行，我們要通過實驗來驗證）

四、設計實驗方案 1．設計實驗方案。

（指著黑板）對，如果我們逐個通過實驗研究，一節課肯定研究不完，由于時間關系，各小組自愿選擇其中的兩個進行研究好不好？（好）下面小組內討論：

①你們想研究陶瓷的什么特點？ ②怎樣研究？

③需要什么器材？開始討論。（課件展示以上的討論內容）2．學生匯報與交流。

誰愿意說說你們小組的設計方案？其他的同學要認真傾聽。（一個小組匯報結束后可以問其他小組有沒有補充或不同意見）

（各小組匯報自己選擇的實驗和實驗設計方案）

同學們設計的方案都很好，下面就利用桌子上的實驗材料，根據自己的方案，開始做實驗。

五、動手操作，實驗論證 1．實驗指導。

在實驗前，老師先給學生介紹部分實驗器材，然后讓學生說說，做實驗的時候我們應該注意什么？

（學生自由匯報，對于學生說不到的地方老師可以補充）

比如，小組成員之間要相互合作；提醒學生記錄實驗的發現；比比看，看哪個小組觀察得最仔細，發現最多？最后重點強調注意安全等等。

2．學生匯報與交流。

同學們，剛才我們根據自己的興趣對陶瓷進行了研究。哪個小組愿意說一說你們的發現？

（學生匯報，引導學生說出他們怎樣做的，發現了什么）

六、了解陶瓷的應用，開闊視野 剛才同學們像科學家那樣研究了陶瓷這么多的特點（指黑板）。真是令人佩服。你認為這些特點中哪些屬于優點，哪些屬于缺點？

（學生簡單匯報）

你知道生活中哪些地方用到了陶瓷？

（生自由回答，并引導學生說說是利用了陶瓷的哪個特點）

老師也搜集了一些資料，想看看嗎？陶瓷不僅用在我們的日常生活中，在科學高速發展的今天，陶瓷的應用極為普遍。甚至在航天飛機(課件)的許多部件都用到陶瓷。你知道陶瓷是怎樣生產出來的嗎？

（課件播放陶瓷的制作過程，使學生通過看視頻知道陶瓷是人造材料）

七、了解陶瓷發展史

以上我們學習了陶瓷這么多的知識，關于陶瓷你還了解哪些？有哪些新的知識要和大家交流？

（全班交流資料并簡單匯報）

我們已經進入21世紀，再過50年，100年，我們的陶瓷又會是什么樣的呢？（生暢想）

師：要想實現大家的愿望，我們現在應該怎么做？

八、師生小結，拓展延伸

時間過得真快，一節課的時間就要結束了，誰愿意說說自己的收獲？ 如果你還想了解更多的知識，在課下繼續搜集有關陶瓷的資料，好嗎？

第五篇：唐山陶瓷教學設計)

校本課程《唐山陶瓷》教學設計

一、活動目標：

1、引導學生通過研究陶瓷的分類、生產過程等，對陶瓷有一個較全面的了解。

2、培養學生創新能力，提高學生的審美情趣，產生對陶瓷的興趣，培養熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

3.培養學生大膽創新，能夠將自己的想法用圖紙的方式展示出來。4.在自主實踐和探究過程中，培養學生自主意識；在活動中進一步了解陶瓷，增強合作意思識。

二、活動組織形式：

本活動是在學生對陶瓷較為熟悉的基礎上，通過引導學生發揮主動性，調動學生的參與意識，從而來了解唐山陶瓷的相關知識（如陶瓷的分類、生產過程等）的一個活動。這個活動主要分為三步：

第一步：根據學生已有的生活經驗，通過一系列看、說、議、評等過程，讓學生更多地認識陶瓷；在此基礎上讓學生提出自己想知道的問題。

第二步：通過展示精美的陶瓷制品，讓學生產生想了解陶瓷相關知識的欲望，教師提供一些資料，讓學生通過各種途徑（如上網、查閱書籍等）獲取有關陶瓷的信息。

第三步：通過各自展示自己所搜集的資料和圖片等，深入了解陶瓷的相關知識。并進行大膽設計，根據自己的想法來設計陶瓷圖紙。再把活動延伸到課外，體現學以致用的學習理念。

三、教學活動重難點

1、活動重點：通過調查、搜集資料等形式，培養學生一種主動參與的思想和合作精神。

2、活動難點：如何利用各種途徑了解陶瓷的相關知識，獲取有用的信息。如何設計出更新穎更實用的陶瓷。

四、課前準備

學生準備：通過調查、上網查詢、查閱書籍等途徑了解陶瓷的相關知識，搜集陶瓷制品。教師準備：陶瓷宣傳圖片等。

五、教學活動課時：1課時

六、教學活動過程：

1、導入：同學們，今天我們繼續認識和了解唐山陶瓷。（板書：唐山陶瓷）唐山是我國的重要陶瓷產區，歷史悠久，是有名的“北方瓷都”，主要生產日用瓷和衛生瓷，今天的唐山有陶瓷企業200余家，有近10萬人從事陶瓷行業

1、展示評比：

（1）展示學生搜集的陶瓷制品。如茶具、餐具、藝術瓷等，請學生上臺介紹自己的作品。

（這一環節能給學生一個展示自己的機會，激發學生參與的熱情。）（2）學生評比。這些陶瓷制品好看嗎？好看在哪里？

（用學生自己的眼光來判斷，更能體現自身的品味，發揮學生的想象力。）

2、參照對比：

（1）課件出示幾幅具有現代風格的陶瓷圖片。設問：這樣的陶瓷給了你怎樣的感受？要求學生仔細觀察后討論。

（2）學生發言：這樣的陶瓷整潔美觀，特別是圖案的設計精美。（3）出示一幅早期的陶瓷圖片。設問：你認為這樣的陶瓷里給人的感覺又是怎樣的？

（4）討論：對這兩陶瓷你認為哪種更為實用，哪種更為好看？如果讓你選，你會怎樣選，為什么？

（通過兩種圖不同效果的比較，激起學生發言的積極性，提高他們的審美情趣，并與生活實際相結合。）

3、引導創意：

（1）出示幾幅陶瓷宣傳圖片。

（2）讓學生拿出自己搜集的陶瓷，學生間交流欣賞。

（當學生發現自己身邊的這些熟悉的陶瓷可以設計得那么美時，參與的欲望和動手的積極性更高了。特別是有些學生搜集的陶瓷是自己家附近陶瓷廠或爸爸媽媽工作的瓷廠生產出的產品，那種自豪感就油然而生。）

4、自己動手設計陶瓷。（1）學生獨立完成。

（2）交流展示，評出班級陶瓷設計師。

（通過展示，學生間的討論，激發學生的參與欲望，發揮其創造潛能。培養互相協作的精神。）

5、課外拓展：（1）調查活動：

同學們，這些各種各樣的陶瓷制品是怎么被生產出來的呢？你知道嗎？對于陶瓷，你了解多少呢？你想了解更多有關唐山陶瓷方面的知識嗎？課下請同學們結成調查小組，每個小組把自己的調查撰寫成調查報告。

（通過提問，以引起學生的思考，產生學習興趣，從而為活動的順利開展創造條件。）