第一篇：《認識米》說課稿

《認識米》

鐵匠鄉中心小學

董文新

各位評委、老師，大家下午好，我是張村中心小學的陳娟。我今天說課的內容是《認識米》。我將從說教材、說教法與學法、說教學過程以及板書設計四個方面來進行說課。

一、說教材

說課內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》二年級上冊第4頁至5頁，《認識米》。

（一）教學定位

分析：《認識米》是本冊教材第一單元的教學內容，在此之前，教材安排了《比長短》以及《認識厘米》，之后則是《毫米、分米的認識》和《千米的認識》。掌握必要的長度單位和測量方法是打開空間與圖形這知識大門的鑰匙。

《課標》指出“本學段學生應進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念。”二年級學生活潑好動，正處于形象思維為主，初步邏輯思維逐步發展的年齡階段。經過前面的學習，他們已有一定的認識尺子刻度的能力，短距離的測量經驗以及初步的動手操作探究能力。因此，本節課，我重點圍繞 “操作”，引導學生從“如何操作、體驗到什么、建立什么認知”開展學習活動，感受“動手實踐-獲得認知-應用生活”這重要的數學學習方式。

（二）教學目標：

根據以上的分析，我確定了以下的三維目標:認知目標、能力目標、情感與態度目標。

認知目標：通過學生在充分感知的活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米，學會用米尺量較長物體的長度。

能力目標：通過學生的觀察、操作，比較，培養選擇合適的測量工具進行測量的判斷能力，發展他們數學思考能力和空間觀念。

情感與態度目標：體會數學與生活的緊密聯系，在探索中培養估量物體長度的意識，以及互相協作的團結精神。

（三）教學重難點 教學重點：讓學生認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米，學會用米尺量較長物體的長度。

教學難點：建立1米的長度概念，能估計并測量一些常見物體的長度。

（四）教具、學具準備

教具：多媒體課件、米尺、卷尺

學具：學生尺、米尺和卷尺（每小組內一套）

二、說教法與學法

通過創設有趣生活情境，設疑導入，我將觀察、操作、演示、實驗等方法有機地貫穿于教學各環節中，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了量一量、找一找、看一看、做一做、比一比、想一想、說一說等教學手段，并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，吸引學生在動手中思維、在觀察中分析，在頭腦中形成米的長度觀念，感受厘米與米的關系。努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

三、說教學過程

結合對教材的深入研究，以引入、實踐、提升三個活動環節為主線，讓學生通過自主探究學習進行數學的思考過程，積累數學活動經驗。

創設情境、設疑導入引導探究、學習新知綜合練習、鞏固提高課后延伸、拓展思維課堂總結、動手實踐

（一）引入

創設情境、設疑導入

根據低年級孩子特點，我創設學生熟悉的生活問題情境：現在學校要修建新的教學樓，要安裝上新的黑板，小朋友能幫工程師量一量我們教室這黑板有多長嗎？熱心的孩子們會自告奮勇地幫忙。我請出代表小組展示測量。有的學生會用 剛學過的厘米學生尺來測量，經歷了用厘米尺子測量較長物體的麻煩（貼學生尺）。這時有的學生會用桌面上的米尺（在厘米尺下面，貼米尺）來測量，引發疑問：可以用米尺進行測量嗎？米尺與學生尺有什么聯系呢？從而揭示課題：認識米（貼出課題：認識米）。

【設計意圖】學生從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發創造力。孩子頭腦里也留下了米尺長度的初步感知。

（二）實踐

引導探究、學習新知

這一環節是課堂教學的中心，《課標》指出“應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。”因此，本環節的教學我分三個活動認識“米”、用“米”、比較歸納來進行探究：

1、動手操作認識米—建立“米”的表象

這活動交集了教學的重點與難點。心理學家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設計是以學生的動手操作為主，分四步進行：

（1）看一看：觀察米尺，認識長度單位：米，學生通過觀察數數，深刻得知1米=100厘米。【貼出1米=100厘米】

（2）量一量：小組用米尺量一量身體藏著哪些一米長的地方，我會提醒學生米尺要放正，注意對齊刻度，做好標記。學生會興高采烈測量出自己的身高、臂長、步長、還發現五個小朋友緊靠一起時腰寬大約是一米左右。我會及時提醒學生記憶張開臂長大約是一米，為下面的找一找和估一估活動做好參照標準的準備。

（3）找一找：請學生找找生活中還有哪些大約一米長的物品。

（4）估一估：幾塊地磚長大約1米？幾塊墻壁瓷片長大約1米？1米的隊伍能站幾人？講臺大約有幾米？學生通過嘗試估計比劃，體驗成功，為下面的學習建立信心。

【設計意圖】通過這些活動，讓學生感受到米與我們生活息息相關，知道厘米與米的關系，初步建立“米”的空間觀念，為估量物體長度意識的培養做好鋪墊。逐一突破教學重點與難點，自然引出用米活動。

2、實踐操作用“米”—用米測量常見物體的長度

3、比較歸納—-探究厘米與米的生活應用

這是舊知與新知的銜接點，也是知識建構融合應用的關鍵點。所以，此活動我利用多媒體創設熟悉的生活情境，直觀演示、比較厘米與米在生活中的應用，通過：【注意每點的停頓，手勢指引看屏幕指一指】

（1）看一看（2）比一比（3）想一想（4）說一說（5）練一練

這樣，把觀察、比較、語言表達、練習緊密結合，學生對厘米和米的空間觀念就有了比較清晰的認識，并歸納出：量比較短的物體，常用（厘米）作長度單位；量比較長的物體，常用（米）作長度單位。這樣，長度單位這單元的知識脈絡得以清晰建立。

綜合練習，鞏固提高

根據學生的年齡特征、認知規律，以及對教材練習的解讀整合，我設計了以下的練習：基礎練習和拓展練習

【設計意圖】題目從易到難，鞏固知識要點，提升學習能力，發展學生的邏輯思維，培養學生的團結協作、學以致用的意識。

（三）提升

課后延伸、拓展思維

今天我們認識的新朋友“米”還是個小能手。在我們生活中，處處都能發現它的影子。通過播放圖片，孩子回顧從生活中發現米、認識米、再體會應用生活中的米這一過程，讓學生進一步體會到數學就在我們身邊，更加強學習數學的興趣和信心，充分享受數學的奇妙樂趣。課堂總結，動手實踐

課堂總結能幫助學生理清知識結構，進行歸納總結，以及對學生學習情況的評價。因此，我設計了一張評價表“課堂小明星”。這張評價表要求學生對本節課的學習情況進行自我評價。最后再數一數自己得了多少顆星星。

四、說板書設計

板書是一節課的靈魂所在，因此我的板書體現了數學知識性和簡潔性，使學生一目了然，更好的掌握重點、突破難點。

第二篇：《認識米》教案

第2課時 認識米

教學內容：教材第4頁。（例

4、例5）教學目標：

1.使學生在活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。2.會用米尺量較長物體的長度，能根據實際情況選擇不同單位的工具進行測量。

3.根據1厘米和1米的實際長度，讓學生了解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。

4.培養學生觀察比較、動手操作的能力。

教學重點：使學生在活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。教學難點：根據1厘米和1米的實際長度，讓學生了解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。

教學方法：小組合作交流、自主探究。教具準備：米尺、軟尺。教學過程：

一、復習導入

通過上節課的學習，你們都學會了什么知識？ 生1：上節課我們認識了長度單位——厘米。生2：厘米可以用來測量比較短的物體的長度。

二、創設情境，學習新課。

教學例4。一名用學生格尺量黑板的長，一名學生用米尺量黑板的長。發現了什么？引出米尺。讓學生看看用米尺量黑板的長度要量幾次。量完后，提問：“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？”（米尺）“量操場的長用哪種尺方便些？”（米尺）

教師說明：前面我們學習了長度單位厘米，知道量比較短的物體的長度可以用厘米作單位。如果要量黑板或操場的長用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。今天我們就學習用米作單位量比較長的物體的長度。

板書課題：認識米 用米量 1．認識米尺。

剛才我們用的這把尺子是米尺，它的長度正好是1米。（板書：1米）

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米是比厘米大的單位，1厘米只有這么一點，1米卻有這么長，請同學們用手來比劃一下。

量比較短的物體，我們可以用“厘米”作單位，用我們手上的直尺就行了，可是量比較長的物體，用“厘米”作單位就麻煩了，這時我們可用“米”作單位。米可以用“m”表示。

把用兩手臂伸直用米尺比一比，用米尺量一量自己的身高，感受1米的長度。2．觀察刻度。

教學例5：在米尺上看看1米里面有多少個1厘米。

看著尺子上的刻度，數一數，0～10表示從0到10是10厘米，接著是20、30、40、??100。

1米里面有幾個10厘米？（10個10 厘米。）1厘米1厘米地數，1米里面有幾個l厘米?(100個)讓學生數并作答。（板書：1米＝100厘米）

3．量出長繩。拿出準備好的長繩，量出1米。（注意：量時刻度O對準繩子的左端。）

學生分小組合作量，交流反饋，接著量2米、3米??

4．估量。把繩子放下，把手張開比劃1米的長度，看誰估的準。教師指出：通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當我們要測量一些物體的長度時，我們可以用身體的尺子去估一估。

三、鞏固練習。

1．量一量，填一填。（完成教材“練習一”的第3題）

（教師出示一支鉛筆。）這支鉛筆的長度大約是多少厘米？大約幾支長1米？

一根筷子大約長多少厘米？大約幾根長1米？

同桌合作進行測量和估算。（由于鉛筆和筷子的規格不同，在學生測量時建議學生取整厘米數。）

2．估一估。（完成教材“練習一”的第4題）

（出示實物：跳繩，小貓玩具，長椅。）先估量，再在合適答案后的口里打“√”，說說理由。

3．操作性練習。

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(l)認識卷尺和皮尺。

我們可以用卷尺和皮尺來量身高。

教師出示卷尺和皮尺。學生認識卷尺和皮尺。(2)完成教材“練習一”的第5題。

同桌合作量一量。用卷尺量黑板的長和身高。

四、課堂小結

小結：這節課我們又認識了新的長度單位“米”，把我們的兩只手張開，大約是1米。生活中有很多長度是1米的物品，下課后帶著發現的眼睛去找找它們吧！

五、布置作業：數學同步相關習題。板書設計

認識米 用米量

量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用“m”表示。1米＝100厘米

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第三篇：厘米和米認識

厘米和米認識

教學目標：

1． 使學生認識長度單位厘米和米。知道1厘米、1米的實際長度，初步學會用刻度尺量物體長度的方法（限整厘米），知道1米等于100厘米。

2． 使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

課時安排：2課時

認識厘米 用厘米量

教學內容：

教科書第9～10頁例1～例3，練習三的第1～4題。

教學目的：

使學生認識長度單位厘米，知道1厘米的實際長度，初步學會用學生尺量物體長度的方法（限整厘米）。

教學過程：

一、導入新課

教師把11厘米長和10厘米長的紙條，分別橫著和豎著貼在小黑板上，舉起來讓學生觀察看哪根紙條長哪根紙條短。學生一般會認為豎著的紙條長，這時教師可以提問：

“怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長呢？”教師拿出米尺，告訴學生這是一把米尺，要知道兩根紙條的長度可以用尺去量一下。然后開始量紙條的長度，用紅粉筆對著尺子上的刻度把橫放的紙條的長度標出來，用白粉筆把豎放的紙條的長度標出來。分別告訴學生從0 刻度到紅色標記這一段是橫放的紙條的長度，從0刻度到白色標記這一段是豎放的紙條的長度。然后提問：

“哪根紙條長？”（橫放的紙條長。）學生回答后，教師說明要知道一個東西的長度只憑眼睛看往往是不準確的，需要用尺去量。接著再問：

“要想知道我們用的鉛筆的長度該怎么辦？要想知道粉筆的長度該怎么辦？”

“對，要想知道一個物體的長度，要用尺來量。如果要量像鉛筆、粉筆這些比

較短的東西，可以用厘米作單位。今天這節課我們就來認識厘米，學習用厘米作單位量物體的長度。”

板書課題：“認識厘米 用厘米量”

二、新課

1．認識米尺。

教師讓學生拿出自己的學生尺，告訴學生這是米尺的一部分，它上面的線叫刻度線，然后提問：

“你們的尺上有幾種刻度線？”

“有哪些數字？”

“每個數字都對著哪種刻度線？”

“尺的左端的刻度線對著幾？”“對著0，這叫做尺的0刻度。”之后，教師在尺上邊比劃邊告訴學生：

“從0到1的長度是1厘米，從1到2的長度也是1厘米??每相鄰兩個刻度線之間的距離都是1厘米。”

2．認識1厘米、幾厘米。

（1）初步認識1厘米、幾厘米。

教師在米尺上從0指到1，說：“剛才我們知道了從0到1是1厘米。”

再從0指到2，從0指到3??提問：“那么從0到2是幾厘米？從0到3呢？??”讓學生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米??的長度，要說出從哪兒到哪兒。

（2）認識1厘米的實際長度。

①先讓學生在自己尺上指出1厘米的長度，然后讓學生打開教科書，說明例1下面的那條線段的長度就是1厘米。

②教師拿出一顆圖針，也讓學生拿出一顆，與1厘米長的線段比一比，通過比使學生看到圖釘的長度大約是1厘米。

③讓學生在尺上比一比自己手指的寬度，看看哪個手指的寬大約是1厘米。

④讓學生用手指比劃一下1厘米的長度。

教師小結：我們認識了厘米，知道1厘米有多長了，那么怎樣用厘米作單位去縣物體的長度呢 ？下面我們就來學習怎樣用尺量物體的長度。

3．用厘米量。

（1）估量紙條長度。

教師出示5厘米長的那根紙條，同時讓學生也拿出比較短的那根紙條，說：“剛才你們量過自己的食指大約有 1厘米寬，現在估計一下你們拿出的紙條是幾個食指寬，也就是有幾厘米長。”

學生回答后，教師繼續講解：“你們估計得對不對，我們可以用尺量一量，那么怎樣用米尺量一個物體的長度呢？”

（2）用尺量紙條。

①教師邊示范邊講解：“量時，先把尺的0 刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著尺上的刻度幾，這根紙條就是幾厘米。現在這根紙條的右端對著 5，那么它就是5厘米。”

②讓學生看例3，把紙條的長度填在書上的括號里。

③讓學生照老師的方法量自己的紙條。學生量時，教師要注意巡視，看學生是否把尺的0刻度對準紙條的左端，對于不正確的量法要加以糾正。

④啟發引導學生說說量紙條的方法。

厘米的認識 [教學過程] 今天咱們繼續進行星星閃爍榜的評比活動，比一比哪個組的小朋友會傾聽、會合作、會動腦筋解決問題，摘得的星星最多。

一、故事情境導入。

1、導入：小朋友們，老師知道同學們最喜歡看動畫片了，今天就給同學們帶來了一部，想看嗎？在看動畫片的過程中要注意仔細觀察片里有哪些人？發生了什么事？

2、多媒體播放：阿福做新衣。

師：是呀，這是怎么回事呢？你們能不能幫小徒弟解答一下這個疑問呢？ 小組討論，充分交流。師傅和徒弟的手不一樣）

師生表演。（從大拇指的指尖到中指的指尖的一段就是一扎。）

4、師：怎樣才能避免師傅和徒弟測量中出現的問題呢？ 9用尺子、用同一個人的手去量??）

小結：測量的時候要有一定的標準，人們通常用尺子測量物體的長度，這樣既準確，又便于交流。

生活中，你都見過什么樣的尺子呢？ 尺子的種類很多，作用各不相同。

二、認識刻度尺，感知1厘米。

1、認識刻度尺子。

小朋友的尺子是什么樣的？請你趕快把它拿出來，我們重新認識一下它，好嗎？ 師：仔細觀察，你都發現了什么？在小組里和自己身邊的小伙伴交流一下。（課件展示尺子。）

組內交流。看屏幕匯報。重點指導：（1）數字。

這些數字是怎樣排列的？從幾開始的？（0）

師：這個“0”的作用可真不小，測量的時候，人們一般從0開始測量。（2）小豎線。

師：這些小豎線叫做刻度線。

刻度線的長短一樣嗎？對著數的刻度線長度是怎樣的？（3）CM CM表示什么？ 板書：CM 厘米

今天，我們就要一起來學習“厘米的認識”（出示課題：厘米的認識），測量較短的物體的長度一般用厘米做單位。齊讀課題。

2、感知1厘米。（1）直尺感知。

1厘米到底有多長呢？請你在小尺子上找一找，從哪兒到哪兒是1厘米？（從0到1。）請你拿出尺子，用小手指尖從0劃到1。師：這就是1厘米。還有誰能找到1厘米？

小結：每相鄰兩個數字所對的刻度線之間的一段距離都是1厘米。（2）實物感知：

分小組活動，把你的小學具盒里學具在尺子比一比，找出1厘米的長度。用你的拇指和食指捏一捏1厘米的長度，互相看一看。生活中，你還見過哪些物體的長度大約是1厘米的？

三、估測、測量。

1、在刻度尺上找幾厘米。

你能在小尺子上找到2厘米從哪兒到哪兒嗎？ 你是怎么知道的？ 5厘米呢？

從幾開始找5厘米最快？

2、你們想不想知道動畫片中師傅的1扎有多少厘米？ 師指屏幕：師傅的1扎有多長，你是怎樣看出來的？ 徒弟的一扎呢？

師：師傅的一扎比徒弟的一扎長一些，怪不得把阿福的衣服做小了呢！

3、你的一扎有多長？想不想測量一下？ 和你身邊的小朋友互相看一看，交流一下。你的一扎有多長？和小徒弟的手差不多。

三、實踐、拓展。

1、測量小棒。

（1）看到小朋友們在測量，有一位神通廣大、一個跟斗十萬八千里的卡通朋友也來了，猜猜它是誰？ 跟它打個招呼吧。孫悟空來湊什么熱鬧啊？

課件：孫悟空吹口氣，說聲“變”！哈哈我的金箍棒藏進了你的學具盒里，趕快找找看。（2）不用尺子量，請你估計一下孫悟空的小金箍棒有多長。說說估計結果。

（3）誰估計得對呢？我們一起來測量一下。

（4）哪幾個小朋友估計對了？不用尺子，你有什么特別的竅門嗎？

2、昆蟲跳遠比賽。

蟋蟀、蟈蟈要舉行一個小小的跳遠比賽，請同學們當小裁判，你們同意嗎？（1）蟋蟀跳了多遠，你是怎么知道的？

（2）輪到蟈蟈了，尺子斷了，可比賽還要繼續進行啊。聰明的小裁判們，你知道蟈蟈跳了多遠嗎？ 小組討論。說說你是怎樣想得？

（3）今天的冠軍是——

讓我們以熱烈的掌聲向蛐蛐表示祝賀。你想對蟈蟈說些什么？

3、學會了用厘米測量，看看你的眼前、身邊，你還想用你的小尺子量什么？選你喜歡的物品，量量他的長度，同伴檢查。哪個小朋友想到前面來展示一下？

五、全課小結：說一說這堂課學習了什么知識，學會了什么本領。（先讓學生說一說，然后教師簡要小結。）

7的乘法口訣求商

1、通過學習，掌握用7的乘法口訣求商的基本方法，能運用7的乘法口訣正確求商，題，學生搶答）

7×

32×7

7×7×7

進一步提高學生的計算能力。

2、通過學生探索新識，初步運用知識的遷移規律，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]分析、推理、概括能力。

3、通過學生探索新知，讓學生體會“乘除法之間的內在聯系”，理解事物是普遍聯系的，激發學生主動探究和創新的精神，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]獨立思考、團結合作的良好的學習習慣。教學重點：

用7的乘法口訣求商。教學難點：

怎樣用7的乘法口訣求商的方法。教具準備： 卡片、課件。

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

一、復習舊知，為新課作好鋪墊

1、創設情境，激趣引入。

小朋友，你們好，這節課老師將帶你們到數學樂園去摘取金鑰匙（出示課件數學樂園動態情景圖），這把金鑰匙在樂園的最里面，我們必須克服困難，經過幾個關口才能到達，大家有沒有信心？

2、現在我們已經來到了數學樂園的大門口啦，要進這個大門，得先過這一關！（1）（出示卡片）請把口訣說完整（對口令）（）七 二十一

五（）三十五 四（）二十八

（）七

十四（）七 四十二

七（）五十六

（2）你們的口訣說得真棒啊，現在看誰的反應快，能很快口算出老師說的題（老師說

7×

56×7

1×7

30÷6 24÷20÷5

15÷

312÷4

提問：30÷6你是怎樣想的？（引入新課）

(3)你們真聰明，數學樂園的大門打開了，我們一起進去吧。

二、引導遷移，探究新知

1、提供感性學習材料，引導學生探究新知

A、數學樂園的大門打開后，小朋友在草地上采鮮花做花環（例題圖），引導觀察 B、4人小組合作學習，先說圖意，（我們一共做了28朵花，每7朵扎成一個花環，可以扎幾個花環？扎成4個花環，每個花環有幾朵？）探索討論交流，再列出算式。C、讓學生匯報合作學習情況，師生評議，教師逐題板演。

7×4＝28

28÷4＝7

28÷7＝4

D、引導同桌討論：如果不看圖，應該怎樣利用前面所學知識來想商呢？（互相說一說）（板）列式： 口訣：四

七

二十八 想：四（）二十八（）七

二十八

想：4和()相乘是28 因為 四

（七）二十八 所以

28÷4＝7

（）和7相乘是28 因為

（四）七

二十八

所以

28÷7＝4

2、引導學生抽象概括，揭示課題

教師提問：計算這三題，都是想的哪句口訣？

教師：運用口訣，不但可以計算乘法算式的積，還能用來計算兩道相應的除法算式的商。

這兩道除法算式我們用的是幾的乘法口訣來求商？（板書課題：用7的乘法口訣求商）

2、引導學生看書質疑，教師小結。

（1）請小朋友們打開書第66頁，完成書上填空。

看看還有什么不明白的地方？請提出來。

（2）引導思考：比較復習題與例題，用7的乘法口訣求商和學習過的用2～6的乘法口訣求商的方法是不是一樣的？

（3）教師小結： 用乘法口訣求商，我們可以分三步來做：

三、鞏固新知，形成技能

1、小朋友，你們累不累啊？那我們繼續往前走吧，（出示數學樂園動態圖的另一場景）（1）一只小鳥含著一組題飛出來

第5題讓學生獨立解決，然后交流解決問題的大致過程和結果。

第6題填寫后讓學生比較上下兩題，說說你發現了什么？

2、我們還有最后一關就能摘取金鑰匙了（出示數學樂園動態圖的另一場景），給學生鼓勁加油。開放性練習

請選用三個不同的數組成一個算式，看誰想得多（可寫在課堂練習本上）你們真聰明啊！（集體評議后出示金鑰匙的畫面）老師祝賀你們摘取了金鑰匙！四、全課總結

今天這節課你學習了什么本領？能說給大家聽聽嗎？ 怎樣用7的乘法口訣求商？（結合具體題目說，例如21÷7 要想：（）七

二十一，因為 三 七 二十一，所以21÷7＝3）

】

7的乘法口訣

一、教學目標

1、在情境中引導學生通過自主探索，合作交流，理解乘法意義，編制7的乘法口訣。是多少？，怎樣列算式？你能編出一句口訣嗎？“一七得七”是什么意思？2個7呢？

2、看著這張表格，你會編口訣嗎？和你的同桌編一編

3、學生匯報編寫的乘法口訣。師出示口訣，追問，你是怎么編出這句口訣的？

4、數一數共有幾句口訣？這就是我們今天要學習的7的乘法口訣。（板書：7的乘法

2、在活動中引導學生熟記7的乘法口訣，會用7的乘法口訣解決簡單的實際問題。

3、在編口訣、用口訣中的過程中，提高學生自主學習能力，積累學習情感，享受成功喜悅。

4、讓學生體驗生活中處處有數學，會用數學知識解決生活中的問題

二、教學重點、難點：

重點：讓學生理解7的乘法口訣的形成過程。難點：怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

三、教具、學具準備：課件

四、教學過程：

（一）創設情境

提出問題

1、猜謎語 身體半球形，背上七顆星。蚜蟲怕見它，棉花最歡迎。

2、出示七星瓢蟲圖，你發現了什么？

3、發現問題： 1只七星瓢蟲背上有7個點，那2只七星瓢蟲共有幾個點呢？你是怎么想的？3只？4只？5只？6只？7只？下面我們就來解決這個問題？

（二）自主探究，創編口訣

1、填表 七星瓢蟲（只）1 2 3 4 5 6 7 觀察表點數（個）

格：1個7

口訣）

5、看著自己編出的口訣，開心嗎？讓我們一起來讀一讀，讀出你的開心。

6、讀得真精神啊!好,現在給你1分鐘的時間, 背一背這幾句口訣,好嗎?開始!

7、時間到！想一想,剛才背口訣的過程中,你覺得哪幾句比較好記?

8、你覺得哪幾句口訣不好記？誰能有好方法記住這句口訣?

9、每個同學都有自己記口訣的方法,其實按規律記口訣也是一個不錯的選擇,仔細觀察一下7的乘法口訣，你有什么發現？同桌互相說一說。

（師引導生觀察、小結：從上往下看，得數依次多7.從下往上看得數依次少7.）

10、掌握了這么多的小竅門，現在口訣就好記了。我們合作一下，老師說前面一部分，你們說后面一部分，好嗎？（師生對口訣）

11、比比看，男生說前面一部分，女生說后面一部分。誰說的好

12、現在根據老師拍的節奏，說出7的乘法口訣，行嗎？（2拍說一句）

13、看看你自己還有哪幾句口訣不熟悉，再記一記。

（三）分層練習，拓展運用

1、看算式，說口訣。

2、看指針說口訣和算式:

3、出示七言詩：仔細觀察這首詩中有我們今天學習的知識嗎？這四句一共有多少個漢字？（生答：4×7＝28）為什么這么列呢？師小結:象這樣每句詩中有7個字的詩,叫七言詩.4、搶答游戲:一星期有幾天?你能很快說出3星期有幾天嗎?你是怎樣想的?5星期呢?4星期呢?7星期呢?

5、小明的爸爸去北京出差，走了3星期過2天，爸爸去了多少天？

（四）評價小結，內化新知

第四篇：認識米教學反思

《認識米》教學反思

在教學認知米這一節課時，我設計了小組合作的教學活動：讓兩人為一個小組，互相量一量彼此的身高并記錄。但在實際操作的時候，學生的課堂紀律難以控制，甚至出現了一團糟的情況。這便引發了我對小組合作的深思。

小組合作是各個國家在課堂教學中普遍采用的教學策略，它具有獨特性、創新性和實效性等特點。它有利于改善課堂教學氣氛，培養學生良好的學習習慣，提高學生綜合素質，因此被人們美譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。

小組合作在課堂教學中有如下優勢：

一、可以促進整體發展，縮小個體差異。小組合作的實質就是將學生按一定的方式進行分組，小組成員之間通過互相交流和幫助，解決各成員存在的問題，最終實現小組的共同目標，達成課堂的教學目標。小組合作能夠幫助小組內各成員解決數學學習上的困難，從而促進整體的發展，逐步縮小學生之間的差異。

二、培養語言交流能力和合作探究能力。小組合作是以學生合作探究為主，而解決問題的方法具有多樣性，因此在小組合作的過程中，培養學生的發散性思維的同時還能夠提高學生的合作探究能力。

三、培養主動參與意識，體現主體地位。小組合作中，學生掌握了學習的主動權，學習的積極性大幅度提升。同時，學生的角色有了重大轉變，學生成為了學習的主人。作為學習的主體，學生必須積極參與教學活動，這充分體現了新課程改革的要求。

四、培養責任感和團隊精神。

五、創造良好的學習氛圍，激發求知欲。

小組合作在課堂教學中并不是十全十美的，它還存在一些問題，具體如下：

一、注重形式，缺乏實質合作。在整個教學過程中，小組合作的優勢沒有得到充分的發揮，最終小組的學習結果并不能體現小組的整體水平。

二、個體責任擴散且“搭車”現象時有發生。“搭車現象”指的是個別成員承擔了大部分責任，甚至完成了所有作業，從而導致其他成員無所事事。同時，討論在解決問題的過程中，表現積極的同學也很少會主動地向那些不太積極的成員解釋他們的想法，從而造成小組內缺乏交流合作，達不到預期的合作效果。

三、教師角色轉換和指導作用沒有跟上。

四、大班額分組困難且課堂混亂嘈雜。當班級的學生較多時，小組的分工便成了最大的問題。組沒有分好，成員之間就會出現不友好、不傾聽、不分享等現象，這將大大影響小組合作的進程。我們知道最合適的合作小組的人數一般控制在6人左右，這樣的小組便于教師的指導和管理。當小組的成員較多時，小組的交流意見也就隨之增加，課堂討論的過程中產生的噪音也就越大。小組合作的課堂過于混亂時，成員間就會聽不見彼此的聲音，合作也就進行不下去。同時教師在小組合作交流的過程中，無法及時判斷哪些小組在解決問題時遇到了困難，并在第一時間給予相應的指導和幫助，因此大大降低了小組合作的教學效率。

五、小組活動時間的不充分利用。

綜上，小組合作還有待我們在教學工作中不斷地嘗試和探索。

第五篇：《認識米》教學反思

《認識米》教學反思

本節課是學生在認識長度單位厘米后，又要認識的一個新的長度單位——米。這節課對學生來說比較抽象，因為他們對于一米到底有多長，心里完全沒有數。所以，我為學生設計了一些活動，讓學生在活動中建立1米的概念。

（1）讓學生用厘米去量黑板的長度，讓學生說說有什么感覺。接著老師出示一把米尺，問用這把尺量感覺怎么樣？再告訴學生這就是1米，并讓學生學著老師的樣子張開兩臂比劃著1米大約的長度，親自體驗一米的長度。

（2）小組合作，用米尺量出1米長的線。每個學生都拉一拉線的長度，感受一下一米的長度大約是多少，再張開兩臂比一比。讓學生然后在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。

（3）在用米尺量的過程中體會米與厘米的關系，再通過比較1厘米和1米的長度，進一步的使學生認識到，量比較長的物體長度，通常用米作單位。

（4）在地上畫出3米、5米的長度，讓學生親自走一走，體會幾米長的長度。

教學存在不足：

米尺、1米長的線應該多準備幾份，這樣不僅可以使學生常常感受一米的長度，也可以加深學生對米的認識。