第一篇：2015釣魚的啟示教學(xué)反思

2015釣魚的啟示教學(xué)反思

第1篇：《釣魚的啟示》教學(xué)反思

自從鐵嶺市教育局、昌圖縣教育局提出“校校、人人、天天公開課”后，我們基層教師就多了一個展示與交流的機(jī)會和平臺，同時也在公開課的錘煉中有所成長，有所提高。現(xiàn)就自己在三公開活動中執(zhí)教的《釣魚的啟示》進(jìn)行教學(xué)反思。

《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達(dá)效果。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有一定難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實(shí)踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗(yàn)，結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”，也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學(xué)生交流后，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍達(dá)到了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我知道他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解”啟示“奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：無論在什么情況下，當(dāng)面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。

當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，讓語文課堂永遠(yuǎn)不乏語文味。第2篇：《釣魚的啟示》教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來談體會，如：理解”啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚。“探尋”我“驚訝表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會魚之”大“。又如：課文沒有明寫父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8-9自然段基礎(chǔ)上，展開情境對話，而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親，老師演”我“。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動了讀書的主動性，使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。

當(dāng)然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀”為什么不愿放時“，處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將”釣魚的細(xì)節(jié)“與”啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚“的理解聯(lián)系起來。即：學(xué)生說到”魚大“時引導(dǎo)從哪里看出來？生必然會讀到”啊，好大的魚......“；再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果”我“是個新手，第一次釣到魚呢；引導(dǎo)讀釣魚的細(xì)節(jié)，一是讀懂我是個釣魚”高手“，在”高手“眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，”不僅是技術(shù)活，也是個斗智斗勇的過程。“實(shí)踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學(xué)生說到”大“，就引導(dǎo)抓住”啊，好大的魚......！“讀出魚大；說到釣魚”很不容易“，引導(dǎo)讀悟釣魚的細(xì)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出”我“是個”高手“，進(jìn)一步說明魚大，順勢再讀”啊，好大的魚！我......！“一句。使對魚”大“的品悟更加豐滿，教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢！

就整堂課而言，教師”控制“的痕跡明顯，體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上，教師”教路“主宰一切，學(xué)生”學(xué)路“被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn)，由學(xué)生的主動”探究“來引導(dǎo)，而非教師的預(yù)設(shè)來主宰？這是一個需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。給予小組準(zhǔn)備的時間少，所以，在小組交流的時候浪費(fèi)時間比較嚴(yán)重，所以，出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在”深入“上下功夫；處理教材，要在”淺出“上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進(jìn)中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。第3篇：《釣魚的啟示》教學(xué)反思

在《釣魚的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。

教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論后，又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評價他們或自己當(dāng)時的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成”吾日三省吾身“的良好習(xí)慣。第4篇：《地震中的父與子》反思

上完《地震中的父與子》這一課，走出教室，我的心中還充滿著對文中父親的敬佩之情，眼前還浮現(xiàn)著一對父子緊緊擁抱在一起的感人畫面。坐在辦公桌前，心靜了下來，課終于上完了，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悅，同時，一絲絲遺憾也涌上了心頭。《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚、絕望地離開。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑鹤釉?jīng)承諾：”無論發(fā)生什么，我總會和你在一起“。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時，直至救出他的兒子和其他１３位小朋友。課文描寫具體，感情真摯。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)： １、注重了情境的創(chuàng)設(shè)：

課堂一開始，我通過深情的導(dǎo)語和讀詞想象畫面將學(xué)生帶入文本中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極地投入，展開了教師、學(xué)生、文本之間的多元對話。

2、抓關(guān)鍵句入手，指導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、外貌、動作理解人，利于寫作。

”他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。“"他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中找父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。牽一發(fā)而動全身；一個板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標(biāo)，留出了更多的時間和機(jī)會讓學(xué)生去自主活動，促使每一個學(xué)生都獲得了發(fā)展。

二、挖掘資源，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個什么樣的父親？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起。對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運(yùn)用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。

但還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急。第5篇：《地震中的父與子》教學(xué)反思

《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。

課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對課堂中所提出的問題精挑細(xì)選，對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，在老師 的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問。

這節(jié)課上完后，我及時的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強(qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會更好。

第二篇：釣魚的啟示教學(xué)反思

《釣魚的啟示》教學(xué)反思

東霞小學(xué)

莊秀妃

通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

一、以體驗(yàn)促閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論。

二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境

語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章

在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學(xué)通過討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。

四、不足及改進(jìn)措施

在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。

這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

2014.1

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

東霞小學(xué)

莊秀妃

《圓明園的毀滅》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。寫作時，首尾呼應(yīng)，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學(xué)課文前，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣等相關(guān)詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。4領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索、整理資料的方法。圍繞目標(biāo)我引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：

一、惋惜之情。

圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜。

二、贊嘆之情

圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。

三、仇恨之情

這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。

但在教學(xué)的實(shí)施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了，在學(xué)生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠(yuǎn)不能忘記的一個恥辱，為了使學(xué)生有一個具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀(jì)錄片，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能、激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)、熱愛科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。

《梅花魂》教學(xué)反思

東霞小學(xué)

莊秀妃

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會：

一、教學(xué)活動中要注重“溶情”

如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、給學(xué)生一個“對話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實(shí)的“我”！“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

三、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。１、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

２、把人家的語言變成自己的語言：

文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。３、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

《落花生》教學(xué)反思

東霞小學(xué)

莊秀妃

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：

1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發(fā)言。只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動參與到課堂的教學(xué)活動中來。總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對人類的作用價值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自己的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語文教學(xué)的路還很長，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長?..教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。

第三篇：釣魚的啟示教學(xué)反思

釣魚的啟示教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的釣魚的啟示教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

釣魚的啟示教學(xué)反思1

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計教學(xué)：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描寫“我”心情變化的詞語 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴(yán)格，但不能體會到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興快樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。

二、對“啟示”部分的理解

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

一、沒有學(xué)會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。

二、前后銜接不夠恰當(dāng)

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”，讓學(xué)生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。

當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自己急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好，希望各位老師提出寶貴意見，

釣魚的啟示教學(xué)反思2

推薦《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻講述了一個有關(guān)釣魚的故事，故事的情節(jié)很簡單但是卻折射出了一個重要的道德問題。

教學(xué)目標(biāo)很簡單：

一、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞，會寫15個生字。

二、理解父親的話給我?guī)淼挠绊懀绾卧谏钪羞\(yùn)用這句話。

存在的問題：

1、由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，所以在認(rèn)字過程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音，在這里，我只是簡單地提了提，這個過程過于簡單，應(yīng)該列為重點(diǎn)引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化記憶。

2、通過朗讀課文讓學(xué)生提出問題，接下來就解決學(xué)生提出的問題，解答問題的環(huán)節(jié)設(shè)計的不好，造成學(xué)生比較被動，最后就完全變成我主宰課堂，并且一直要求學(xué)生從課文中找答案，禁錮了學(xué)生的思想。這個過程學(xué)生沒有完全參與到里面，提的問題太大學(xué)生無法理解。

3、由于教案設(shè)計的不好，在朗讀的過程浪費(fèi)了很多的時間，在學(xué)生朗讀自己喜歡的段落時沒有指導(dǎo)朗讀。最后由于時間的關(guān)系把最重要的點(diǎn)題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當(dāng)你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由于時間問題沒有進(jìn)行完。

這篇課文看似是一篇簡單的敘述文，但是從情感教育的這個角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來。由于學(xué)生對課文不是很熟悉，而且也比較被動，課堂氣氛很差！

釣魚的啟示教學(xué)反思3

在《釣魚的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是透過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。

教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論后，又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧你和身邊的人是怎樣對待類似問題的你此刻怎樣評價他們或自己當(dāng)時的行為對上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。但是我想，這些問題必須能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能透過這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。

釣魚的啟示教學(xué)反思4

關(guān)于釣魚的啟蒙這是一篇有著深厚人文道德的文學(xué)佳作。這是非常深奧的。五年級的學(xué)生很難從故事中學(xué)習(xí)。對我來說，這樣一篇文章不僅是為了達(dá)到目的，而且還不能上成思賓的課，這也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“啟示”，而不是簡單的“釣魚”和“放魚”。以釣魚放魚過程中“我”的情緒變化句為教學(xué)重點(diǎn)，既需要情感體驗(yàn)，也需要閱讀情感，以“啟迪”為教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

閱讀是理解語言的一種手段。古人說:“；讀了一百遍，其意義不言而喻。首先，使用整體感覺法。文本中父親和“我”的形象豐滿、深遠(yuǎn)、形象豐富。在第一次閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受父親和“我”的形象。二是主人公體驗(yàn)法。文本中有大量的墨水對主人公“我”和清晰的形象。雖然在父親的主人公身上沒有多少墨跡，但對孩子進(jìn)行嚴(yán)格道德教育的形象是生動的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在教學(xué)中感知。三是想象體驗(yàn)法。何時“我”再次向我的父親投下乞討的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果我的兒子“乞求；從他父親那里？第四，移情體驗(yàn)法。父親的“無可爭議的”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)同理心：你是父親。你會怎么做；無可爭議的”當(dāng)你兒子露出乞討的表情時你會說什么？

在本課的教學(xué)中，我抓住了三個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1.這方面的變化是什么；我的”當(dāng)我釣到一條大鱸魚時的心情？。

2.我父親問道；我”放開他得到的`大鱸魚。他下定決心不去愛“我？他做得對嗎？

3.你怎么辦；我”從釣魚中得到什么？通過以上的引導(dǎo)和聯(lián)系，了解作者獲得的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)他們遇到道德問題時會做什么，比如他們的父母不在家，他們的家庭作業(yè)沒有完成，他們真的想玩電腦。當(dāng)老師給你更多的分?jǐn)?shù)，當(dāng)銷售人員給你更多的錢時，路上沒有人看到，當(dāng)你拿到錢的時候&hellip&hellip。學(xué)生的思想得到了洗禮，他們的口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。通過具體化抽象概念加深了對“啟蒙”的理解。

當(dāng)然，在教學(xué)中還存在不足：教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是“啟蒙”，但在課堂上，我花了大量時間大聲朗讀，體驗(yàn)人物的情感變化，“啟蒙”的揭示不夠深入。

釣魚的啟示教學(xué)反思5

《釣魚的啟示》在第一次執(zhí)教時由于安排的資料太多，教學(xué)過程如蜻蜓點(diǎn)水般，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計教案時，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

這一節(jié)課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計上看，這節(jié)課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的潛力。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個問題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡單。從學(xué)生層面看，這是簡單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡單自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來感受作者不舍得放魚的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語文教學(xué)永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課

學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。

一、朗讀要有層次性。

羅老師說：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達(dá)一個什么目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。”根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。

二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)

怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn)，如體會作者不舍得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就明白該怎樣做。

三、朗讀應(yīng)營造必須的情境。

林老師說：“朗讀還應(yīng)營造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)朗讀的效果。”“興趣是最好的老師。”老師創(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。

一、鉆研教材，走進(jìn)文本

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：

1、先理解字詞句在課文中的意思。

2、朗讀課文。

3、正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。

二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈

課堂中老師應(yīng)對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎？學(xué)生有話可說。語文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。

三、重視評價，拉近距離

對學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師用心的評價也會讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

四、認(rèn)真反思，收獲精彩

引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。

釣魚的啟示教學(xué)反思6

《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要資料，領(lǐng)會作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達(dá)效果。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有必須難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實(shí)踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗(yàn)，結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”，也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。

在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學(xué)生交流后，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍到達(dá)了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說出自我生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：無論在什么情景下，當(dāng)面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。

當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會繼續(xù)努力、進(jìn)取改善，讓語文課堂永遠(yuǎn)不乏語文味。

釣魚的啟示教學(xué)反思7

《釣魚的啟示》這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章，課文講述“我”十一歲時和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚，因?yàn)椴坏讲稉茣r間，父親命令“我”把魚放回湖中，這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。這篇說理性文章，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會”我"得到的啟示，從而能把這個啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行。這對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我一開始就從“釣魚”入手，體會“釣魚”之不易，“放魚”之艱難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。

對于高年級文章學(xué)習(xí)“要敢于對教材大膽取舍”。因?yàn)檎n文篇幅較長，如果整篇課文學(xué)習(xí)，既耗時費(fèi)力，又會因?yàn)榕灾δ┕?jié)的糾纏而影響到主題的把握，因此，本課時我僅抓重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。

另外，在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”整節(jié)課給學(xué)生留有充分的閱讀時間，安排自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟，讀悟結(jié)合。

在教學(xué)中，我感到還存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。

釣魚的啟示教學(xué)反思8

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對四年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。我覺得這篇課文的教學(xué)，應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計中，我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分，說教味比較濃，學(xué)生也很難理解。所以開課時我緊緊抓住“正確與錯誤”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“正確、錯誤”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。

我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。在教學(xué)中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導(dǎo)篩選主要信息的默讀，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。如，讓學(xué)生找出“他又一次回頭看著父親。”引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子的表情怎樣？他會對父親會怎么說？我讓學(xué)生體會“父親再也沒有說話。”是什么意思？這時父親想說什么？我又引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)：假若你就是一位道德高尚的父親，當(dāng)兒子投來乞求的目光時，你會有怎樣的表情，會怎么說？使學(xué)生感受面對“誘惑”該如何選擇。在體會詹姆斯放掉大魚的情感時，引導(dǎo)學(xué)生通過“使勁閉上眼睛”。

“腦中一片空白”。“深深吸了口氣”等詞句朗讀感受作者放魚時的心痛，不舍。并根據(jù)學(xué)生理解的程度，提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐逐步提高。

另外，在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，借助對話還原生活，體會主人公當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情，進(jìn)而深刻理解主人公對“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識。如在教學(xué)詹姆斯舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，想想如果自己就是小詹姆斯，自己愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖里？在講到第15自然段時，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學(xué)生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面兩個問題，很多學(xué)生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學(xué)生都會拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益和方便的誘惑，違犯了規(guī)則。此時我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識到：無論在任何情況下，當(dāng)面對規(guī)則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。

當(dāng)然在教學(xué)中，還有很多不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠，對“啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言自由性較大，不嚴(yán)謹(jǐn)，不精煉導(dǎo)致結(jié)尾匆匆，沒有圓滿完成設(shè)計的內(nèi)容。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知”；對學(xué)生“備”得不全面，在教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問題不順利或者不符合設(shè)想要求時，就缺乏應(yīng)對機(jī)智，使得手忙腳亂。

在今后的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極改進(jìn)，不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己的行為進(jìn)行反思。

釣魚的啟示教學(xué)反思9

教學(xué)這一課時，我重點(diǎn)抓住文章人物心理活動的描寫，讓學(xué)生悟文、悟法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。收到了較好的教學(xué)效果。

一、成功之處，體驗(yàn)欣喜

1、降低起點(diǎn)層層突破

揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，本節(jié)課，我讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)“我”和父親的對話，并感受“我”和父親的心理變化。

2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

語文是離不開“讀”的，讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

3、引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問題一：釣到魚時，“我”的心情如何？并體會釣到魚的不容易

問題二：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；

問題三：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。

學(xué)生能通過多次的、不同形式的讀，來對這三個問題進(jìn)行思考，并獲得道德上的震撼。

二、遺憾之處，改進(jìn)措施。

教師語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易造成學(xué)生的誤解。在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更好的體會“我”釣到魚時那種“得意”的心情，我讓學(xué)生思考：可不可以給“得意”換一個詞？學(xué)生說出了很多詞語，例如：興奮、激動不已、高興……原意是讓學(xué)生帶著自己換上的詞語再帶著體會讀一讀，結(jié)果說成了：“帶著興奮、激動不已、高興的心情讀一讀。”這是我很不應(yīng)該錯的地方，也說明教學(xué)時我的語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不可能同時帶著這么多種的感情讀一個句子。課后，我想我應(yīng)該讓學(xué)生先自己帶著自己的體會讀一讀，然后再指名學(xué)生上來讀，讀后讓他說說他是帶著什么心情讀的，如果其他學(xué)生沒有感受到這種讀，說明還要進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實(shí)際來談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。

釣魚的啟示教學(xué)反思10

在《釣魚的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是經(jīng)過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，并且教子有方。

教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論后，又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你此刻怎樣評價他們或自我當(dāng)時的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。可是我想，這些問題必須能夠引發(fā)他們對自我生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能經(jīng)過這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自我進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。

釣魚的啟示教學(xué)反思11

教學(xué)目標(biāo)很簡單：一、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞，會寫15個生字。二、理解父親的話給我?guī)淼挠绊懀绾卧谏钪羞\(yùn)用這句話。

存在的問題：1、由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，所以在認(rèn)字過程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音，在這里，我只是簡單地提了提，這個過程過于簡單，應(yīng)該列為重點(diǎn)引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化記憶。2、通過朗讀課文讓學(xué)生提出問題，接下來就解決學(xué)生提出的問題，解答問題的環(huán)節(jié)設(shè)計的不好，造成學(xué)生比較被動，最后就完全變成我主宰課堂，并且一直要求學(xué)生從課文中找答案，禁錮了學(xué)生的思想。這個過程學(xué)生沒有完全參與到里面，提的問題太大學(xué)生無法理解。3、由于教案設(shè)計的不好，在朗讀的過程浪費(fèi)了很多的時間，在學(xué)生朗讀自己喜歡的段落時沒有指導(dǎo)朗讀。最后由于時間的關(guān)系把最重要的點(diǎn)題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當(dāng)你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由于時間問題沒有進(jìn)行完。

這篇課文看似是一篇簡單的敘述文，但是從情感教育的這個角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來。由于學(xué)生對課文不是很熟悉，而且也比較被動，課堂氣氛很差！

釣魚的啟示教學(xué)反思12

上這一課前，我先讓學(xué)生好好讀了一下單元提示，讓孩子明確本單元我們要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握文章的主要資料，抓住關(guān)鍵詞句了解重點(diǎn)句的意思，體會文章要告訴我們的道理。之后進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。我先讓孩子們自讀課文，然后說說文章講了一件什么事，正因這一段時刻我都在有意識地訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主要資料的方法，因此小曼站起來又快又正確地說了文章的事情講的是什么。之后，文豪就舉手表示有不一樣意見，他立刻就說到了小曼結(jié)尾沒有補(bǔ)充文章的作者要表達(dá)的思想，這也是我前幾天一向在提醒孩子們歸納時要注意的事項，這天文豪一下子就注意到了，我很高興。但是我先讓他對小曼剛才的歸納文章寫的一件什么事情這方面做一個評價，他還是肯定了同學(xué)的回答。我覺得在引導(dǎo)孩子評價時首先要對別人的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，這也是一種禮儀。之后，我就請他補(bǔ)充要表達(dá)的中心，他很快就抓住了最后兩段最重要的部分，說實(shí)話，備課時，我沒有打算從后面回旋，看到孩子一下子就抓住了核心部分，我就因勢利導(dǎo)，試著讓孩子自己說說對這句話的明白。沒想到培元一下子就把這難點(diǎn)給化解了，他說：“這句話的意思是道德這東西很簡單，但是去做起來又很難，我舉個例子，比如說你在街上撿到一百元錢，你交給老師就是“是”，你自己留著就是“非”，這很簡單，但是你到底交還是不交，卻要經(jīng)過很復(fù)雜的思想斗爭，要經(jīng)歷道德的考驗(yàn)。這孩子說的多好呀，我立刻對他表示感謝，我說：“老師要謝謝你，正因你把一句不好明白的話和同學(xué)們說明白了。”接下來的教學(xué)很順利，孩子們對這句話用孩子的視角感受后，對文本的明白也很到位，抓住關(guān)鍵詞語把文章體會得較為深刻。比如，抓住平靜明白父親說話的不容爭辯，抓住盯了好一會兒明白父親的喜愛和舍不得等，再后面講到各種誘惑的魚時，都說的很好，夢園講到夜深過馬路，林源講到去買東西老板睡著了他還是把錢放在桌子上，孩子們都能隨即說出這是是還是非，我想，孩子們在上這節(jié)課后收獲的不僅僅是學(xué)習(xí)文本的方法，也是道德上的啟示，這正是我真正想要的。

釣魚的啟示教學(xué)反思13

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，并且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計教學(xué)：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴(yán)格，但不能體會到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。

二、對“啟示”部分的理解

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

一、沒有學(xué)會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑，在應(yīng)對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。

二、前后銜接不夠恰當(dāng)

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”，讓學(xué)生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。

當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。

釣魚的啟示教學(xué)反思14

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個生字，會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

多媒體課件

學(xué)習(xí)安排：

第一課時

課時目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、能抓住重點(diǎn)詞句體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

4、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

學(xué)習(xí)過程：

一、談話交流，揭示課題。

1、猜謎導(dǎo)入：

有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國的著名建筑設(shè)計師，他時刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。

3、揭示課題：

請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。

（設(shè)計意圖：從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書的意義。）

二、檢查預(yù)習(xí)，初知內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)字詞

捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪

小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐

自由讀。

指名讀。

齊讀。

2、理解詞語

檢查詞語的理解。

教師提示“鱸魚”（鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）

3、了解課文內(nèi)容

生字自學(xué)得不錯，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?

學(xué)生交流，教師及時評價。（板書：釣魚 放魚 啟示）

4、快速默讀課文，在讀書時產(chǎn)生了哪些疑問？

鼓勵學(xué)生善于提問。

同學(xué)們在讀書的時候善于思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。

（設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。）

三、細(xì)讀課文，探究情感變化

（一）感受“我”的不舍之情。

1、哪位同學(xué)釣過魚？能說說你釣魚的感受嗎？面對著你好不容易釣起來的魚，你會舍得把它放走嗎？

2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個地方可以看出來？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會？

出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情？（失望、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀。

（板書：依依不舍）

(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學(xué)生交流。

究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢？請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號，并想想你有怎樣的體會？

1、欣賞大魚，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？

讓我們一起來看看。

出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。指名讀句子，說說體會到作者此時的心情。學(xué)生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）

齊讀句子。說說你是從哪些詞中體會到的？你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來嗎？

（這么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當(dāng)然不愿意放。）

2、品析詞語，感受釣魚之不易

這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。

學(xué)生自由讀，劃、交流、品味。

（原來這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）

感情朗讀句子。

（設(shè)計意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來感受作者不舍得放魚的心情，學(xué)生會感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

四、課堂小結(jié)，留下懸念

“我”好不容易釣到這條大艫魚，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？

（板書：？）

五、課外作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。

釣魚的啟示教學(xué)反思15

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上教師在調(diào)動學(xué)生進(jìn)取性的同時，還必須善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自我已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。所以，對同一文本也完全能夠從若干個角度進(jìn)行不一樣的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。

這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時空。學(xué)生經(jīng)過閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事。由于學(xué)生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時，教師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自我的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀的進(jìn)取性，使他們享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次構(gòu)成自我的見解和觀點(diǎn)。

第四篇：《釣魚的啟示》教學(xué)反思

《釣魚的啟示》教學(xué)反思15篇

《釣魚的啟示》教學(xué)反思1

是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。

1、降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

讀是明白語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的明白，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此，語文教學(xué)中必須要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

3、引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。

問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛質(zhì)也得到必須的訓(xùn)練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的明白。

透過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象潛質(zhì)差，自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是明白的不透徹，不會聯(lián)系生活實(shí)際來談，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)奮提高課堂教學(xué)效率。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思2

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計教學(xué)：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描寫“我”心情變化的詞語 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子等。 學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴(yán)格，但不能體會到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興快樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。

二、對“啟示”部分的理解

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

一、沒有學(xué)會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。

二、前后銜接不夠恰當(dāng)

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”，讓學(xué)生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。

當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自己急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好，希望各位老師提出寶貴意見，

《釣魚的啟示》教學(xué)反思3

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。

1.降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第一次的教學(xué)我是先關(guān)注啟示，學(xué)生對于課文內(nèi)容也不是很熟的情況下去理解，去寫話，學(xué)生就無話可說，課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎么啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生也說不出什么有價值的內(nèi)容。

2.以讀為主、讀中體驗(yàn)

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。可能因?yàn)樽约旱睦首x水平不夠，所以我的課堂中最明顯的就是學(xué)生朗讀不夠到位，特別是對重點(diǎn)句子的指導(dǎo)和反復(fù)朗讀比較欠缺。讀的少了，對內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)就差了。第二次教學(xué)我從“釣魚”入手，讓學(xué)生去讀，去找“這是一條怎樣的魚”？學(xué)生找到以后，又引導(dǎo)學(xué)生個別讀----老師范讀——齊讀。在反復(fù)多樣的朗讀中加深對課文的理解。

3.引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問題一：課文題目是《釣魚的啟示》，文章也是按“釣魚”和“啟示”來寫的。哪一部分是寫“釣魚”的？哪一部分是寫“啟示”的？

問題二：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”？什么是“非”？

問題三：“把釣到的鱸魚放回湖中”這么簡單的一件事，做起來為什么那么難？然后引導(dǎo)學(xué)生去體會這是一條怎樣的魚？我不愿放的原因是哪些？再通過轉(zhuǎn)換角色：假如是你，你怎樣向父親乞求？進(jìn)行說話練習(xí)。

通過第一次失敗的教學(xué)后，我又重新修正設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，我感受到在教學(xué)過程中，第一次主要是我把目標(biāo)的重點(diǎn)放在字詞教學(xué)上，這對五年級的孩子來說，要求太低了，學(xué)生也引不起多大興趣，課堂就顯得沉悶了。而且整堂課學(xué)生讀的太少，沒有引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，再加上我們班孩子太在意別人對自己的看法，怕說錯話，所以大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。自己也要加強(qiáng)對教材的研究，不能憑經(jīng)驗(yàn)上課。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思4

語文課要做哪些事？一向以來，我都將語文教學(xué)理解為兩件簡略的事：一是讓學(xué)生讀懂文本本身的語言；二是利用文本進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。這一節(jié)課，我在“簡簡略單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念領(lǐng)導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟發(fā)》第一課時的學(xué)習(xí)。

這節(jié)語文課很簡略。

從教案設(shè)計上看，這節(jié)課堂的教案很簡略。首先是初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；其次圍繞“為什么爸爸非要我把魚放了呀？”、“為什么我舍不得放？”、“我情緒是怎樣變更的？”三個問題理解課文；最后借助文本空白處練習(xí)寫話。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡略。從學(xué)生層面看，這是簡略的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕，課前沒有太多的預(yù)習(xí)；課堂上，圍繞第一課時目的，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡單自在。從老師層面看，上課也很簡略。用PPT制作的課件，只有一些文字，很簡略就能完成；教學(xué)資料和參考材料全部來自教材和參考書，免除了繁雜的尋找材料的過程。這是與家常課比較接近的簡略的公開課。

在簡略教語文的同時，課堂中我也簡中求活，力求方法巧。如學(xué)習(xí)“釣”與“鉤”的差別，理解“魚餌”、“魚鰓”、“翕動”等詞語的意思，借助圖表概括文章資料等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)得簡單，學(xué)得實(shí)在。

課堂還是留下一些遺憾。

首先在課堂上沒有很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于個別讀書、寫字姿態(tài)不精確的同窗沒有及時提醒并予以改正；在學(xué)生理解文本的同時，習(xí)得文本做的不夠；寫話訓(xùn)練，沒有關(guān)注寫作方法的領(lǐng)導(dǎo)等。

讓我們在遺憾中繼續(xù)快樂前行！

《釣魚的啟示》教學(xué)反思5

本學(xué)期我們高年級組的教研微型課題是：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀？（即如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會文章思想，提高學(xué)生概括能力？）因此，我們在每個月分階段地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，分別讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容，歸納文章中心思想的方法。針對我們教研組對此微型課題的研究，由我承擔(dān)并設(shè)計了本堂課，以一節(jié)常態(tài)課的形式體現(xiàn)我們教研的成果。也可以說，這是一節(jié)關(guān)于閱讀技巧的指導(dǎo)課。

本組的研究課題可以說有一定的應(yīng)試成分。通過平時的觀察我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生拿到一篇閱讀題的文章時往往對于篇章的理解閱讀感到無從下手。由此從實(shí)際問題入手，通過對學(xué)生分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的技巧，解決在篇章閱讀時遇到的困難。

在本節(jié)課中，結(jié)合了課題研究的內(nèi)容也分為四大部分：

1、舊知新用，掌握分段的方法；

2、再讀文章，歸納段意；

3、層層遞進(jìn)，概括主要內(nèi)容；

4、理解文章內(nèi)涵，歸納中心思想。

以《釣魚的啟示》這篇文章為載體，將篇章閱讀中遇到的難點(diǎn)整合在一篇文章中，逐一攻破，最終使學(xué)生在閱讀中遇到的困難迎刃而解。可以說，本節(jié)課是一節(jié)指導(dǎo)閱讀技巧的整合課。

在本節(jié)課中，教師不但注意每一個環(huán)節(jié)都滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在課外閱讀時能夠有法可依，而且也不斷訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力。因此在課堂上，對《釣魚的啟示》的分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想都是由學(xué)生自主完成。通過學(xué)生獨(dú)立的思考，他們的思維也得到了鍛煉，教師的方法指導(dǎo)也就自然而然地蘊(yùn)涵在閱讀訓(xùn)練的過

程中。

在這節(jié)課的設(shè)計中，也存在著一定的不足。例如：

1、課堂教學(xué)的形式不夠多樣化，稍顯呆板。

2、教師的閱讀指導(dǎo)條理應(yīng)梳理得更清晰，分析和總結(jié)時要到位。

3、課外拓展的內(nèi)容太少，課堂容納的信息量仍然不夠。可加強(qiáng)語文工具性的體現(xiàn)。

這是一節(jié)閱讀技巧的指導(dǎo)課，我們力爭通過這樣的一堂課，將我們微型課題的教研成果呈現(xiàn)出來，同時這樣的課型可以說是一次新的嘗試，難免存在著不足和遺憾，請各位老師多多指教。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思6

“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動學(xué)生用心性的同時，還務(wù)必善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的.看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，對同一文本也完全能夠從若干個角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。

這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時空。學(xué)生透過閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力。由于學(xué)生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時，教師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀的用心性，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次構(gòu)成自己的見解和觀點(diǎn)。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思7

這是一篇說理性文章,希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會“我”得到的啟示,從而能把這個啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行，能抵制出生活中的種種誘惑。

在教學(xué)中，我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去選擇，但說出來容易，做起來難。讓孩子自己去體驗(yàn)道德實(shí)踐難。最讓我感動的是在閱讀完材料《心靈的懺悔》后，有些學(xué)生的想法，讓我大開眼界，孩子們也給我上了一堂課，不要小看孩子們的想法，真應(yīng)該蹲下來，靜聽花開的聲音，每一個孩子都是獨(dú)一無二的。

遺憾與不足

在教學(xué)中，也存在不足。一是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方面。當(dāng)學(xué)生都朗讀不夠好的時候，該以怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生？這方面還明顯不夠。二是對學(xué)生思維的引導(dǎo)。比如在感受兒子的心理變化時，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的心理活動體會不夠深刻，此時我完全可以讓學(xué)生展開想象，思考：此時的兒子可能會在心理想什么？可能會對父親說些什么？這樣就可以讓學(xué)生順理成章地明白：道德實(shí)踐起來卻很難！在教學(xué)過程中，我把誘惑給孩子列舉出來，但由于時間的關(guān)系，我沒讓學(xué)生充分說，有點(diǎn)遺憾。三是課堂生成問題的處理尚不夠機(jī)智。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要多思索，多揣摩，多學(xué)習(xí)。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思8

關(guān)于釣魚的啟蒙這是一篇有著深厚人文道德的文學(xué)佳作。這是非常深奧的。五年級的學(xué)生很難從故事中學(xué)習(xí)。對我來說，這樣一篇文章不僅是為了達(dá)到目的，而且還不能上成思賓的課，這也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“啟示”，而不是簡單的“釣魚”和“放魚”。以釣魚放魚過程中“我”的情緒變化句為教學(xué)重點(diǎn)，既需要情感體驗(yàn)，也需要閱讀情感，以“啟迪”為教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

閱讀是理解語言的一種手段。古人說：“；讀了一百遍，其意義不言而喻。首先，使用整體感覺法。文本中父親和“我”的形象豐滿、深遠(yuǎn)、形象豐富。在第一次閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受父親和“我”的形象。二是主人公體驗(yàn)法。文本中有大量的墨水對主人公“我”和清晰的形象。雖然在父親的主人公身上沒有多少墨跡，但對孩子進(jìn)行嚴(yán)格道德教育的形象是生動的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在教學(xué)中感知。三是想象體驗(yàn)法。何時“我”再次向我的父親投下乞討的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果我的兒子“乞求；從他父親那里？第四，移情體驗(yàn)法。父親的“無可爭議的”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)同理心：你是父親。你會怎么做；無可爭議的”當(dāng)你兒子露出乞討的表情時你會說什么？

在本課的教學(xué)中，我抓住了三個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1、這方面的變化是什么；我的”當(dāng)我釣到一條大鱸魚時的心情？。

2、我父親問道；我”放開他得到的大鱸魚。他下定決心不去愛“我？他做得對嗎？

3、你怎么辦；我”從釣魚中得到什么？通過以上的引導(dǎo)和聯(lián)系，了解作者獲得的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)他們遇到道德問題時會做什么，比如他們的父母不在家，他們的家庭作業(yè)沒有完成，他們真的想玩電腦。當(dāng)老師給你更多的分?jǐn)?shù)，當(dāng)銷售人員給你更多的錢時，路上沒有人看到，當(dāng)你拿到錢的時候&hellip&hellip。學(xué)生的思想得到了洗禮，他們的口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。通過具體化抽象概念加深了對“啟蒙”的理解。

當(dāng)然，在教學(xué)中還存在不足：教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是“啟蒙”，但在課堂上，我花了大量時間大聲朗讀，體驗(yàn)人物的情感變化，“啟蒙”的揭示不夠深入。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思9

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上教師在調(diào)動學(xué)生進(jìn)取性的同時，還必須善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自我已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。所以，對同一文本也完全能夠從若干個角度進(jìn)行不一樣的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。

這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時空。學(xué)生經(jīng)過閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事。由于學(xué)生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時，教師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自我的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀的進(jìn)取性，使他們享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次構(gòu)成自我的見解和觀點(diǎn)。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思10

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，并且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計教學(xué)：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴(yán)格，但不能體會到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。

二、對“啟示”部分的理解

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

一、沒有學(xué)會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑，在應(yīng)對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。

二、前后銜接不夠恰當(dāng)

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”，讓學(xué)生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。

當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思11

《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇課文，它以第一人稱為口吻，記敘了一個感人至深的故事。在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。教學(xué)了這篇課文后，覺得在突破教學(xué)難點(diǎn)上效果較好。

初讀教材，我感覺父親的告誡及最后34年后的感悟，是個教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)使教學(xué)達(dá)到有效的效果呢？于是，我首先用名人名言導(dǎo)入，既是對舊知的復(fù)習(xí)，又是自然引出父親告誡的話語：“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”在初讀前讓學(xué)生先弄明白“是”與“非”的意思，然后，通過朗讀課文，結(jié)合釣魚這件事說說，怎樣做是“是”，怎樣做是“非”。孩子們都明白當(dāng)時放掉魚是正確的，作者“我”也知道，而重點(diǎn)在于體會，實(shí)踐起來的難！在教學(xué)時，我抓住兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生感悟這句話的含義。

1、“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來很難。而這位父親也用實(shí)踐行動告訴孩子要自覺遵守規(guī)則，自覺遵守道德。

2、魚是那么大、那么美，鉤起它又是那么不容易，當(dāng)時又沒人看見。從描寫孩子心情變化的詞中，體會孩子采取道德實(shí)踐的行動有多么艱難。銜接上文質(zhì)疑：“孩子理解父親的舉動嗎？你從那些心情變化的詞中體會到的？”這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心情變化的詞，有：得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道對錯，還“急切”、“哭”，從而使學(xué)生感受到“辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來很難”。這樣，由事件出發(fā)，抓住語言文字，通過品讀感悟走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而理解了含義深刻的句子，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

課的結(jié)束處，我又引用孟德斯鳩的名言，進(jìn)一步體會父親的話語。然后，舉生活中的一些事例，讓學(xué)生說說：在日常生活中，你有沒有碰到過這樣的抉擇，你又是怎樣做的呢？這個語文訓(xùn)練更好地突破了這個難點(diǎn)。

然而，在教學(xué)中，也存在不足。師傅也給出了我許多意見。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。二是教師自身的語言不夠簡單明了，凈則清，繁則亂，少重復(fù)孩子的話，站在三尺講臺前更要落落大方。

90課時的培訓(xùn)，讓我在教學(xué)之路上向前大跨了一大步。十分感謝我的師傅傾心地指點(diǎn)。我會繼續(xù)不斷摸索前進(jìn)。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思12

在《釣魚的啟示》一課的教學(xué)中體現(xiàn)課改理念，落實(shí)《課標(biāo)》要求，遵循語文教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐中具有以下三大特色：

一難點(diǎn)突破，巧妙而富有層次

本課的難點(diǎn)，是“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”這句話的理解。對這個難點(diǎn)，我先導(dǎo)出問題：是”是什么意思？“非”是什么意思？在這件事中，怎樣做是對的，怎樣做是不對的？構(gòu)思成文的寫作思路，體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問題，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)，主動而方式多樣

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)，是本設(shè)計的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設(shè)計中的“關(guān)于留下鱸魚的原因，作者心情的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)問題的提出為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主讀書為重點(diǎn)，通過默讀、帶著問題讀、小組合作讀、體會情感、師生合作讀等多種方式，將主動學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對個體生活的回憶與體驗(yàn)。

三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新

語文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計，其最大的亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計的特點(diǎn)和價值。立體探究的設(shè)計，正體現(xiàn)了語文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言，學(xué)文是基礎(chǔ)，悟情是體驗(yàn)，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思考，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過品評詞句，理解內(nèi)容，體會情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，基本達(dá)到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。

不足的地方：在課堂教學(xué)中，自己不夠投入，是課堂教學(xué)達(dá)不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對教案熟悉，但不能運(yùn)用自如。在下次練兵課中，努力達(dá)到對教案熟讀成誦的地步。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思13

我設(shè)計的第一課時教學(xué)任務(wù)，主要是學(xué)習(xí)字詞、理解詞義、了解課文大意，同時完成對課文內(nèi)容“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”的理解。可以預(yù)想教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間緊張。但每一個內(nèi)容都要求學(xué)得扎實(shí)，尤其是理解重點(diǎn)句必須對全文內(nèi)容有比較深入的了解。完全依靠學(xué)生預(yù)習(xí)是不行的。因此，高效完成前三項學(xué)習(xí)任務(wù)是我必須解決的。于是我設(shè)計了“詞串”，既檢查了詞語掌握情況，又幫助孩子梳理了課文內(nèi)容，可以說是一舉兩得。詞義理解采用的是看意思說詞語，概括課文大意采用了填空的形式。這些設(shè)計基本上解決了學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊的矛盾。為下文充分學(xué)習(xí)提供了較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和充裕的學(xué)習(xí)時間。

在理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”一句時，分為這樣幾個層次。首先字面理解句意，對照課文內(nèi)容知道什么是對的，什么是錯的。然后重點(diǎn)理解“實(shí)踐很難”。找到具體描寫加以分析。最后聯(lián)系生活實(shí)際，體會道德實(shí)踐很難。

不足之處：

1、教師語言設(shè)計缺乏針對性，比如過渡語、評價語言，都缺乏設(shè)計，沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

2、課堂點(diǎn)撥不到位，理解句子方法訓(xùn)練不到位。

3、小組合作學(xué)習(xí)要求不細(xì)致，點(diǎn)撥不到位。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思14

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

在這一課的教學(xué)中我抓住三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化？。

二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？

三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思15

成功之處：

首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最后的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學(xué)生帶著問題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

2、道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意，以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；考試的時候老師多給了分?jǐn)?shù)時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在全班交流時，小組做好記錄，把每個同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理，由指定的同學(xué)在全班交流，不同的意見全班討論，這樣問題也就解覺了。

不足之處：

但是有部分同學(xué)，沒有積極開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。

改進(jìn)措施：

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，在教學(xué)時把課

堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性充分發(fā)展的前提。閱讀是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺。

第五篇：釣魚的啟示教學(xué)反思

釣魚的啟示教學(xué)反思

釣魚的啟示教學(xué)反思1

《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚， “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。

在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時只有父子倆人，在這種情況下要放棄魚，真難啊！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。

我讓學(xué)生帶著自己的`觀點(diǎn)在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行集體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說說自己如果遇到這種情況的真實(shí)想法，感受人物的內(nèi)心活動，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣可以使原來強(qiáng)制性的“要我學(xué)”變成自覺地“我要學(xué)”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來的時間里，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂。同時抓住語言文字 深入人物內(nèi)心。

如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

釣魚的啟示教學(xué)反思2

《釣魚的啟示》是一篇蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，對五年級的學(xué)生來說，讀懂故事沒什么困難，但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。因此，我把“引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因，體會人物心理變化的過程，培養(yǎng)學(xué)生語感”作為教學(xué)重點(diǎn)，把“感悟作者從這件事中得到的啟示，引起感情共鳴”作為教學(xué)難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計教學(xué)：

首先抓住“這是一條什么樣的魚呢？”、“釣到這條魚容易嗎？”讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛；找出描寫“我”心情變化的句子和描寫爸爸神態(tài)的'句子，抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常順利，學(xué)生理解得比較到位，也很透徹，讀的也比較有感情。可是對倒數(shù)第二自然段的理解不夠深入，學(xué)生能找出作者受到了什么啟發(fā)，但沒有真正理解課文所要表達(dá)的道理。有位同學(xué)就直言不諱的說：“老師，我覺得作者放掉鱸魚實(shí)在可惜，那么大那么漂亮的鱸魚，也許這一輩子都不會再遇到。再說了，放回湖里，那條鱸魚也有可能會死掉，因?yàn)樗呀?jīng)受傷了。”盡管我也有聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生展開了討論，關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚’”，學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

反思這篇課文的教學(xué)，感覺還是課前“備學(xué)生”不夠深入，現(xiàn)在看來其實(shí)“釣魚”、“放魚”只需讀就完全可以理解，“啟示”既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，而在我的課堂上時間分配就顯得不夠合理。

今天看到網(wǎng)上一位老師的教學(xué)設(shè)計：在總結(jié)引導(dǎo)出“誘惑”，讓學(xué)生知道在那個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會怎樣？”還引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金。”來讓學(xué)生理解。現(xiàn)在更加對自己的課堂感到遺憾，這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，我在課堂上做的還不夠，這一點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時候還必須補(bǔ)上。

釣魚的啟示教學(xué)反思3

此次，課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家活動在學(xué)校開展得如火如荼，和以往的教學(xué)大比武活動有所不同的是，規(guī)定教師所授內(nèi)容不僅要按進(jìn)度上，不能挑選，而且是常態(tài)課，即現(xiàn)今說得較時髦的原生態(tài)的課，釣魚的啟示教學(xué)反思。我的進(jìn)度剛好上完了第三單元的內(nèi)容，于是我打算上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報的課時撞車，后來改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)安排謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。

第二節(jié)課開始，孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學(xué)習(xí)單元提示開始。讓他們對本單元的學(xué)習(xí)有個清楚地認(rèn)識。通過課堂表現(xiàn)，他們已經(jīng)掌握了我教給他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的開始，他們好像沒有進(jìn)入狀態(tài)。對于預(yù)習(xí)的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學(xué)發(fā)言，果然他讀錯了一個詞“沮喪”，經(jīng)過多次訓(xùn)練，他才算會讀。針對同學(xué)們讀詞不太好的語氣，在齊讀之前我告訴他們，這些詞都是有生命的.個體，不要怠慢其中任何一個，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時，效果好了不少，看來他們已漸漸進(jìn)入狀態(tài)了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的兩個小小的問題靜聽課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的解釋還算不錯，較完整，可是搜集的鱸魚資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯了句子，把“鰭”念錯了，教案《釣魚的啟示教學(xué)反思》。倒是較調(diào)皮的張文博預(yù)習(xí)得比較到位，幫黃雅明糾正了錯誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句，我們通過找和反復(fù)的讀，讓他們對這句重點(diǎn)句有個初步的了解和認(rèn)識，為更深入地學(xué)習(xí)課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。

我用了這句話過渡到學(xué)習(xí)課文前面部分：讓我們把時間的指針撥回34年前那個月光如水的夜晚，那晚發(fā)生了什么事？孩子們通過瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語，我們邊分析邊讀課文，比較順利地理清了我的心情變化，接著，我們過渡到學(xué)習(xí)父親在我釣魚過程中的反應(yīng)。此時孩子已經(jīng)完全進(jìn)入了狀態(tài)，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深入到理解人物的內(nèi)心，我于是順勢指導(dǎo)寫作，這種寫人物的心理活動在我們作文時值得借鑒，透過人物的表現(xiàn)深入體會人物的內(nèi)心也是閱讀的方法之一。在深入體會父親面臨考驗(yàn)卻做出了理智的決定后，孩子們已不難體會后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時，孩子們就紛紛說出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚”時，孩子們說出了許多他們理解的東西，令我頗感意外，看來，一方面，他們確實(shí)已經(jīng)讀懂了文章的那個故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我安排他們討論聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剷心男┱T惑人的“魚”，他們充分調(diào)動了積極性，有個孩子說出了“在超市里購物時阿姨多找了錢，是還還是不還？”還有個孩子說：“老師給我們改聽寫時，有個錯詞沒有看出來時，我是說還是不說？”等等，再次讓我感到意外，看來他們確實(shí)已經(jīng)深入地理解到課文了。

看來，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。

釣魚的啟示教學(xué)反思4

透過本文的設(shè)計，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

一，以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流，討論中完善體驗(yàn)。例如對“'但是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的明白，學(xué)生體會到了難受，悲哀，委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論。

二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。因此，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章在課文中，學(xué)生明白起來最難的是“什么是誘惑人的'魚'”。同學(xué)透過討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。

四，不足及改善措施在教學(xué)中，也存在不足。

一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索。

二是課文中難點(diǎn)的處理問題。

三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

抓重點(diǎn)詞，感悟情境。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。因此，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的.要求，要由淺及深，逐步提高。不足及改善措施:在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中，學(xué)生明白起來最難的是“什么是誘惑人的'魚'”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個因此然，由于時刻關(guān)聯(lián)，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的明白走出課堂。就應(yīng)說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚的啟示教學(xué)反思5

要上公開課了！不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是“他鄉(xiāng)遇故知”方休矣。第二步，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達(dá)從無極而太極，以至萬物化生的境界。第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設(shè)計教學(xué)過程，那是一個細(xì)嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。

學(xué)成下山，是時候讓“精心的準(zhǔn)備”發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，“長流水”那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點(diǎn)詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，準(zhǔn)備得過于“充分”，那失敗的機(jī)率會更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。

上課過程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo)，語言更精練。一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。

如各位老師所評議的：能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn)；設(shè)計巧妙；引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒；結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……

有時候“聽君一席話，勝讀十年書”，旁觀者清阿！知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來改之補(bǔ)之。第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧，需要時間“書讀百遍”。第二，本人語言表達(dá)有所提高，但是還達(dá)不到校的`平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學(xué)那么多久總不見用心舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時間來改改，但是這個我能靠自身努力完善。第三，老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會轉(zhuǎn)成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識，真有種“一語道破玄機(jī)”的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。

釣魚的啟示教學(xué)反思6

《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要資料，領(lǐng)會作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達(dá)效果。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有必須難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實(shí)踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生透過對關(guān)鍵詞語的'學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗(yàn)，結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”，也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學(xué)生交流后，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍到達(dá)了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解”啟示"奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)

學(xué)生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：無論在什么狀況下，當(dāng)面臨道德選取時，都務(wù)必自覺遵守道德。從而突出主題。

當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會繼續(xù)努力、用心改善，讓語文課堂永久不乏語文味。

釣魚的啟示教學(xué)反思7

《釣魚的啟示》這篇我非常喜歡，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學(xué)生明確生活中存在的道德底線，有大部分是無形的，需要自我的約束。讓在第二課時教學(xué)時，主要探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內(nèi)心變化，進(jìn)而品悟主題，理解重點(diǎn)句子的含義。

在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)：“此時‘我’的心情如何？”“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿，而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡，必然使教學(xué)推進(jìn)更加緊湊。教學(xué)中的安排：學(xué)生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實(shí)像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的話，除了讓學(xué)生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。

在體會文中思想后，進(jìn)行了小練筆的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的在生活中的感悟而來，學(xué)生內(nèi)容各具特點(diǎn)，但是能夠從生活中總結(jié)出簡單的道理。

“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還必須善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的'閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，對同一文本也完全可以從若干個角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。

這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時空。學(xué)生通過閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時，教師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀的積極性，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次形成自己的見解和觀點(diǎn)。

釣魚的啟示教學(xué)反思8

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的`角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么

在這一課的教學(xué)中我抓住三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化。

二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎他做得對不對

三，“我”從釣魚中得到什么啟示引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。

釣魚的啟示教學(xué)反思9

教學(xué)這一課時，我重點(diǎn)抓住文章人物心理活動的描寫，讓學(xué)生悟文、悟法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。收到了較好的教學(xué)效果。

一、成功之處，體驗(yàn)欣喜

1、降低起點(diǎn)層層突破

揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，本節(jié)課，我讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)“我”和父親的對話，并感受“我”和父親的心理變化。

2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

語文是離不開“讀”的，讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的'語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

3、引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問題一：釣到魚時，“我”的心情如何？并體會釣到魚的不容易

問題二：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；

問題三：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。

學(xué)生能通過多次的、不同形式的讀，來對這三個問題進(jìn)行思考，并獲得道德上的震撼。

二、遺憾之處，改進(jìn)措施。

教師語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易造成學(xué)生的誤解。在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更好的體會“我”釣到魚時那種“得意”的心情，我讓學(xué)生思考：可不可以給“得意”換一個詞？學(xué)生說出了很多詞語，例如：興奮、激動不已、高興……原意是讓學(xué)生帶著自己換上的詞語再帶著體會讀一讀，結(jié)果說成了：“帶著興奮、激動不已、高興的心情讀一讀。”這是我很不應(yīng)該錯的地方，也說明教學(xué)時我的語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不可能同時帶著這么多種的感情讀一個句子。課后，我想我應(yīng)該讓學(xué)生先自己帶著自己的體會讀一讀，然后再指名學(xué)生上來讀，讀后讓他說說他是帶著什么心情讀的，如果其他學(xué)生沒有感受到這種讀，說明還要進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實(shí)際來談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。

釣魚的啟示教學(xué)反思10

從去年到此刻，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個班級，因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時，經(jīng)過1班的課堂反饋，我對教案進(jìn)行了微調(diào)，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

首先，我對本單元的單元提示做了簡單的講解，告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要資料，領(lǐng)會啟示，抓住關(guān)鍵詞，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對于五年級的學(xué)生們來說，還是過于理論，他們并不能立刻體會到這幾句話的含義。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)的學(xué)生們對于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面，學(xué)生們做的不錯。類似于“的漣漪、（）地欣賞”等課文填空，學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來，并且找出多個答案。對于“的”和“地”的區(qū)別，學(xué)生也能清楚辨別。

我將認(rèn)讀詞語和歸納課文主要資料相結(jié)合，對于出示的三組詞語，大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀，。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看，學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”，只有個別學(xué)生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上，這三個層次對于五年級的學(xué)生來說并不是難事，兩個班的學(xué)生的反應(yīng)都很快，而且回答十分準(zhǔn)確。

早上在1班上課時，我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要資料，從課堂反饋來看，只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來概括主要資料，確實(shí)有些難度。之后我以填空題的`形式出示，學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了。可見學(xué)生們的概括和提煉潛力尚欠缺，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”，在第一課時，我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個詞語？這個步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。找出文中的句子之后，再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的資料。本文思路清晰，學(xué)生們在尋找的過程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候”，我補(bǔ)充了“抉擇”和“選取”的區(qū)別，由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來，只是口頭上舉了例子，或許個別學(xué)生還不是很清楚。

文中主人公不愿意放魚的原因有三個：

1、鱸魚很大；

2、釣魚時間久；

3、周圍沒有人。

這節(jié)課上，我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的情緒。透過第二、三自然段的朗讀，學(xué)生們劃出了我釣魚的詞語和描述鱸魚動作的詞語，透過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己體會我“得意”的情緒。

關(guān)于“鱸魚”，我也出示了原文描述我釣上魚的句子，以及鱸魚的小資料，想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚的價值高，從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊。在本堂課的最后，我還出示了范仲淹的《江上漁者》，想透過拓展誦讀，讓學(xué)生進(jìn)一步積累語言，豐富語文知識。

對于這一課時，我自認(rèn)為條理清晰，學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來越好了，舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多，也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課，在1班的進(jìn)度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很用心，但是后10分鐘就又開始吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生，一些學(xué)生在課堂上默默無聞，一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍，總是快速準(zhǔn)確地講出答案，老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音，而忽視了個別文靜的學(xué)生。

對于課堂的教學(xué)，以及學(xué)生的管理，我還就應(yīng)更嚴(yán)肅一些。關(guān)于“我”情緒的變化，在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我期望我的課堂是一個師生交流討論的課堂，而不是教師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開口說話，說得更準(zhǔn)確，更流利，更生動，是我要努力的。

釣魚的啟示教學(xué)反思11

我設(shè)計的第一課時教學(xué)任務(wù)，主要是學(xué)習(xí)字詞、理解詞義、了解課文大意，同時完成對課文內(nèi)容“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”的理解。可以預(yù)想教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間緊張。但每一個內(nèi)容都要求學(xué)得扎實(shí)，尤其是理解重點(diǎn)句必須對全文內(nèi)容有比較深入的了解。完全依靠學(xué)生預(yù)習(xí)是不行的。因此，高效完成前三項學(xué)習(xí)任務(wù)是我必須解決的。于是我設(shè)計了“詞串”，既檢查了詞語掌握情況，又幫助孩子梳理了課文內(nèi)容，可以說是一舉兩得。詞義理解采用的是看意思說詞語，概括課文大意采用了填空的形式。這些設(shè)計基本上解決了學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊的.矛盾。為下文充分學(xué)習(xí)提供了較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和充裕的學(xué)習(xí)時間。

在理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”一句時，分為這樣幾個層次。首先字面理解句意，對照課文內(nèi)容知道什么是對的，什么是錯的。然后重點(diǎn)理解“實(shí)踐很難”。找到具體描寫加以分析。最后聯(lián)系生活實(shí)際，體會道德實(shí)踐很難。

不足之處：

1、教師語言設(shè)計缺乏針對性，比如過渡語、評價語言，都缺乏設(shè)計，沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

2、課堂點(diǎn)撥不到位，理解句子方法訓(xùn)練不到位。

3、小組合作學(xué)習(xí)要求不細(xì)致，點(diǎn)撥不到位。

釣魚的啟示教學(xué)反思12

在語文教學(xué)中，學(xué)生在回答問題時是否流利，語言是否準(zhǔn)確，都取決于學(xué)生在平日里的讀書多少；語言是否精煉，知識豐富與否，都是平日中學(xué)生的閱讀能力大小的體現(xiàn)。我教四年級語文，學(xué)生在回答一些問題上表現(xiàn)的很無知，我在教《釣魚的啟示》的時候（北師大版四年級下冊），課文中的父親是一個講原則，遵守規(guī)則的人。

學(xué)生在學(xué)后也談出了自己對做人的看法，都能夠明白“道德問題雖然只是一個簡單的正確與錯誤的問題，但是實(shí)施起來卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對著很大的誘惑的時候。”都表態(tài)在遇到這樣情況下要做到堅持真理。這樣的回答是令所有的老師高興的，我也不例外，但接下來我的一個小小的問題卻讓我大大的泄了氣。我又把問題進(jìn)行了延伸，我問：“所以我們要講原則，不要做沒有原則，像墻頭草，隨風(fēng)倒。還要誠實(shí)不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的人，要知道小時偷針，長大……”我故意想讓學(xué)生把后面的給補(bǔ)充上，看看他們對知識的積累。而接下來的回答卻讓我哭笑不得，這時吳世奇站起來信心滿滿的說：“長大偷人!”差點(diǎn)岔氣。我笑著讓她坐下，本想公布正確答案，吳玉振也站起來說對，其他學(xué)生也分紛紛附和，這時我才感覺問題的嚴(yán)重性，我臉上的笑容凝固了，看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪樅湾e誤的自信我感覺我的教育是失敗的。本來答案是很簡單的一個諺語“小時偷針，長大偷金”而學(xué)生卻回答不上來，錯了不止一個，每個人還沾沾自喜，我覺得無地自容了。

課下我做了深深的反思，學(xué)生是天真的，他們的知識面還比較狹窄，究其原因就是他們讀的書太少，對文章中好的句子、詞語不善于記，懶于做筆記，讀的.時候也心不在焉，不會帶著問題去讀，思考。書籍選擇的范圍很窄，只看那些連環(huán)畫和小幽默，對世界名著和名家名作卻不屑一顧，由此使學(xué)生的知識面變窄了，從而限制了學(xué)生的思維，于是就出現(xiàn)了上面那一幕。

針對以上出現(xiàn)的問題，我進(jìn)行了深深的反思，認(rèn)為只有讓學(xué)生讀書，讀好書，在讀的過程中能夠帶著問題思考，并把自己的想法寫在讀后記上，與其他同學(xué)交流，和老師探討。多讀一些文學(xué)性強(qiáng)的文章，可以不求甚解，只要你讀就是進(jìn)步。經(jīng)過一段時間的試驗(yàn)，學(xué)生讀書的積極性高了，書籍選擇上也有了很大的改觀，能夠把自己的想法和其他同學(xué)探討，對一些成語、諺語之類的詞句也有了質(zhì)的飛躍。真想不到一個小問題的解決，使我在語文教學(xué)上受益匪淺。

釣魚的啟示教學(xué)反思13

《釣魚的啟示》這篇文章我非常喜歡，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學(xué)生明確生活中存在的道德底線，有大部分是無形的，需要自我的約束，《釣魚的啟示》教學(xué)反思。讓在第二課時教學(xué)時，主要探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內(nèi)心變化，進(jìn)而品悟文章主題，理解重點(diǎn)句子的含義。

在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)：“此時‘我’的心情如何？”“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿，而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡，必然使教學(xué)推進(jìn)更加緊湊。教學(xué)中的安排：學(xué)生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實(shí)像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的話，除了讓學(xué)生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。

在體會文中思想后，進(jìn)行了小練筆的.練習(xí)，《---的啟示》，學(xué)生根據(jù)自己的在生活中的感悟而來，學(xué)生內(nèi)容各具特點(diǎn)，但是能夠從生活中總結(jié)出簡單的道理。

釣魚的啟示教學(xué)反思14

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，先學(xué)習(xí)一則故事，再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的，而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。

細(xì)讀了文本后，我認(rèn)為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《釣魚的啟示》的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過程中的.放魚。但我在上的過程中，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累，花了很多時間和精力。“啟示”，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

教學(xué)中我注重以讀為主、在讀中體驗(yàn)。我提出教學(xué)要求：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，我的心情有什么變化？找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，學(xué)生很快就找到了。交流后我便引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生的情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀的本質(zhì)是思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。最后我讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說要做遵守規(guī)則的人，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實(shí)的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達(dá)到了預(yù)期目的，從而將學(xué)文與導(dǎo)行有機(jī)地結(jié)合在一起。

釣魚的啟示教學(xué)反思15

《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。

教學(xué)過程中，在學(xué)生了解了課文的來龍去脈的基礎(chǔ)上，先從“啟示”人手，緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問：就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實(shí)踐起來卻很難。接著讓學(xué)生小組合作來解決問題，在學(xué)生班內(nèi)交流時，我引導(dǎo)學(xué)生先讀出自己找到的句子，然后在談?wù)勛约簩@句話的體會，最后在鼓勵學(xué)生把體會用自己的朗讀表達(dá)出來。我還鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，如：對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說針對父親的態(tài)度，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不容爭辯”去體會，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么

在學(xué)生匯報交流的過程中，從而為學(xué)生梳理出了“我”從釣魚到放魚這個過程中，心理發(fā)生的一系列的變化。

在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的。‘魚’”。于是我運(yùn)用填空方式讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，在無形中體會“誘人的魚”的真正含義。

在教學(xué)中，也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀中還存在一定的.問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)而且，對于課上對學(xué)生的評價語不到位，臨時組織語言方面還很欠缺，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。

盡管存在這么多的不足，但是在這次磨課過程中，我感覺到了我在不斷的進(jìn)步，不斷的成長。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，力求讓自己的教學(xué)水平有更大的提高。讓語文課堂永遠(yuǎn)不乏語文味。