釣魚的啟示教學反思1

在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是透過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。

教學《釣魚的.啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響學生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧你和身邊的人是怎樣對待類似問題的你此刻怎樣評價他們或自己當時的行為對上述問題的討論，大多數(shù)學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。但是我想，這些問題必須能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能透過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習慣。

釣魚的啟示教學反思2

《釣魚的啟示》這篇文章我非常喜歡，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學生明確生活中存在的道德底線，有大部分是無形的，需要自我的約束，《釣魚的啟示》教學反思。讓在第二課時教學時，主要探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內(nèi)心變化，進而品悟文章主題，理解重點句子的含義。

在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環(huán)節(jié)教學更顯豐滿，而環(huán)節(jié)流程進一步精簡，必然使教學推進更加緊湊。教學中的安排：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的.過程。

在體會文中思想后，進行了小練筆的練習，《---的啟示》，學生根據(jù)自己的在生活中的感悟而來，學生內(nèi)容各具特點，但是能夠從生活中總結(jié)出簡單的道理。

釣魚的啟示教學反思3

今天給五年級的孩子上了釣魚的啟示。

由于學校雜事太多，上這一課之前沒有備課就走上講臺了，匆匆忙忙中看了一下頂尖教案的板書就開始了這一課的教學。

第一課時重點給孩子們解決了生字詞，以及朗讀這篇課文的任務。第二課時就是深入理解這篇課文了。

我從“啟示”二字入手，讓孩子們在文中找出釣魚給了“我”什么啟示。大多數(shù)孩子很快就能找到“道德只是一個簡單的是與非的`問題，實踐起來卻很難。”

緊接著第二課問題就是，“我是什么時候明白父親的做法是對的?”

這個問題一出，很多孩子找到前面“我”在回憶與父親釣魚過程中的那一部分，經(jīng)過不斷引導，最后有孩子找到了“三十四過去了……。”這一部分結(jié)束后，我再往前面推，讓孩子們接著找“我”在整個釣魚過程中的心里變化。看完“我”的變化后，緊接著就研讀父親的變化，一環(huán)接著一環(huán)，最后再次齊讀課題，結(jié)束了本篇課文的教學。

在這篇文章的教學中，我采用抓關(guān)鍵詞，然后倒著推回去的方法落實了本篇課文的教學重點，攻破難點。感覺還不錯。

釣魚的啟示教學反思4

<<釣魚的啟示>>是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。

1、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，貼合學生的認知規(guī)律。

2、以讀為主、讀中體驗

讀是明白語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的明白，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的用心性。因此，語文教學中必須要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導力求貼合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗法。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

3、引導思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的.道德教育。

問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文明白作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達潛質(zhì)也得到必須的訓練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的明白。

透過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象潛質(zhì)差，自主學習潛質(zhì)差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是明白的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的資料死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)奮提高課堂教學效率。

釣魚的啟示教學反思5

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學：

一、對釣魚這件事的`理解

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描寫“我”心情變化的詞語 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子等。 學生在找出這些句子之后，我讓學生反復讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興快樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。

二、對“啟示”部分的理解

在學生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完后，我認為還有兩點做的不好：

一、沒有學會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。

二、前后銜接不夠恰當

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。

當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自己急于要完成本堂課的教學任務，沒有處理好，希望各位老師提出寶貴意見，

釣魚的啟示教學反思6

《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要資料，領(lǐng)會作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊含著很深的人文道德。對于五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示，是有必須難度的.。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的新教學理念指導下，我精心設(shè)計了教學環(huán)節(jié)。

課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在舍不得的時候，我讓學生轉(zhuǎn)化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生透過對關(guān)鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結(jié)合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學生交流后，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍到達了高潮，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解”啟示"奠定了基礎(chǔ)，當

學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什么狀況下，當面臨道德選取時，都務必自覺遵守道德。從而突出主題。

當然，我的課堂教學還存在著一些遺憾。比如：我在教學中過于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。

在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)努力、用心改善，讓語文課堂永久不乏語文味。

釣魚的啟示教學反思7

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚到放魚的經(jīng)過，最后寫34年后的啟示。文章用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象。通過教學，引導學生懂得，自覺是一個好公民應有的修養(yǎng)。文章大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點，也是理解重、難點的切入口。在教學中我注意了以下幾點：

1、降低起點，層層突破。

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我在教學時，先引導學生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規(guī)律了,更能使學生在對字詞句的理解體會中逐步走進人物內(nèi)心世界，引起共鳴，對人物所受的啟示教育在不知不覺中得到內(nèi)化。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。我在處理教材時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關(guān)鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，我又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。

板書的設(shè)計也體現(xiàn)了文中的兩條主線，一條是敘述的順序，另一條是情感的主線。

3、抓重點詞句，反復品讀悟理

在課堂教學中，如果使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，我讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了!”一邊讀，一邊引導學生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，我又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。還引導學生體會兩處魚的不同含義,將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

4、引導思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。

5、走進人物的內(nèi)心世界，體會道理

教學中我注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生嘗試文中的'各個如在教學“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生想象：我乞求的目光仿佛在對父親說：xxxxxx。然后又揣摩父親此時的心理活動：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想：xxxxxxxx。然后把目光轉(zhuǎn)向了：“我孩子，你得把它放回湖里去。”

通過這樣的方式，讓學生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

6、聯(lián)系生活實際教育學生，學文與導行相結(jié)合

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”這就是人的經(jīng)驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間。在教學活動中，我充分給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智。

學完課文之后，我讓學生充分發(fā)表自己的感受：有的同學說要做遵守規(guī)則的人，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達到了預期目的，從而將學文與導行有機地結(jié)合在一起。

釣魚的啟示教學反思8

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。

1、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，貼合學生的認知規(guī)律。

2、以讀為主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也證明，正確、流利、有感情的'朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的用心性。因此，語文教學中必須要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導力求貼合文本特點。

一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。

二是主角體驗法。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。

三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說

四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

3、引導思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達潛力也得到必須的訓練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

透過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象潛力差，自主學習潛力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的資料死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。

釣魚的啟示教學反思9

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。

1.降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的'啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。第一次的教學我是先關(guān)注啟示，學生對于課文內(nèi)容也不是很熟的情況下去理解，去寫話，學生就無話可說，課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎么啟發(fā)引導，學生也說不出什么有價值的內(nèi)容。

2.以讀為主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。可能因為自己的朗讀水平不夠，所以我的課堂中最明顯的就是學生朗讀不夠到位，特別是對重點句子的指導和反復朗讀比較欠缺。讀的少了，對內(nèi)容的理解和情感的體驗就差了。第二次教學我從“釣魚”入手，讓學生去讀，去找“這是一條怎樣的魚”？學生找到以后，又引導學生個別讀----老師范讀——齊讀。在反復多樣的朗讀中加深對課文的理解。

3.引導思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：課文題目是《釣魚的啟示》，文章也是按“釣魚”和“啟示”來寫的。哪一部分是寫“釣魚”的？哪一部分是寫“啟示”的？

問題二：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”？什么是“非”？

問題三：“把釣到的鱸魚放回湖中”這么簡單的一件事，做起來為什么那么難？然后引導學生去體會這是一條怎樣的魚？我不愿放的原因是哪些？再通過轉(zhuǎn)換角色：假如是你，你怎樣向父親乞求？進行說話練習。

通過第一次失敗的教學后，我又重新修正設(shè)計，進行教學實施，我感受到在教學過程中，第一次主要是我把目標的重點放在字詞教學上，這對五年級的孩子來說，要求太低了，學生也引不起多大興趣，課堂就顯得沉悶了。而且整堂課學生讀的太少，沒有引發(fā)學生進行深入的思考，再加上我們班孩子太在意別人對自己的看法，怕說錯話，所以大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣。在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。自己也要加強對教材的研究，不能憑經(jīng)驗上課。

釣魚的啟示教學反思10

讀是理解語言文字的手段。古人曰：讀書百遍，其義自見。現(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。

在本堂課中，我非常重視對學生朗讀的指導，使學生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點的呢?

一、從讀入手，整體感知

整體感知是閱讀教學的基點，也是閱讀教學的中國。閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的.思想情感。一開始，我并沒有采用談話激趣法導入課文，也沒有從情境設(shè)置導入新課，而是走來就直奔讀的重點。讓學生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內(nèi)容，牽出了文章的主脈。

二、抓重點詞，感悟情境

語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，教師要根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三、以趣促讀，趣中感悟

如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達的思想感情，主要是靠引導學生通過各種形式的朗讀去體會。而且，由于小學生的注意力集中的時間短，長時間的單一訓練會使他們過于疲勞，而且會使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進行朗讀訓練時，我設(shè)計了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學生朗讀的興趣，加深學生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學生新鮮感，激發(fā)學生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學生帶到現(xiàn)實的語言環(huán)境中去。使學生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心。

釣魚的啟示教學反思11

《釣魚的啟示》是一篇蘊含著很深人文道德的文章，對五年級的學生來說，讀懂故事沒什么困難，但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。因此，我把“引導學生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因，體會人物心理變化的過程，培養(yǎng)學生語感”作為教學重點，把“感悟作者從這件事中得到的啟示，引起感情共鳴”作為教學難點。

為了突出重點、突破難點，我這樣設(shè)計教學：

首先抓住“這是一條什么樣的魚呢？”、“釣到這條魚容易嗎？”讓學生反復誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛；找出描寫“我”心情變化的'句子和描寫爸爸神態(tài)的句子，抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。這一部分內(nèi)容的學習非常順利，學生理解得比較到位，也很透徹，讀的也比較有感情。可是對倒數(shù)第二自然段的理解不夠深入，學生能找出作者受到了什么啟發(fā)，但沒有真正理解課文所要表達的道理。有位同學就直言不諱的說：“老師，我覺得作者放掉鱸魚實在可惜，那么大那么漂亮的鱸魚，也許這一輩子都不會再遇到。再說了，放回湖里，那條鱸魚也有可能會死掉，因為它已經(jīng)受傷了。”盡管我也有聯(lián)系生活實際讓學生展開了討論，關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚’”，學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。

反思這篇課文的教學，感覺還是課前“備學生”不夠深入，現(xiàn)在看來其實“釣魚”、“放魚”只需讀就完全可以理解，“啟示”既是難點也是重點，而在我的課堂上時間分配就顯得不夠合理。

今天看到網(wǎng)上一位老師的教學設(shè)計：在總結(jié)引導出“誘惑”，讓學生知道在那個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會怎樣？”還引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金。”來讓學生理解。現(xiàn)在更加對自己的課堂感到遺憾，這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，我在課堂上做的還不夠，這一點，在復習的時候還必須補上。

釣魚的啟示教學反思12

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，并且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學生在找出這些句子之后，我讓學生反復讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。

二、對“啟示”部分的理解

在學生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的.？”我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完后，我認為還有兩點做的不好：

一、沒有學會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在應對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。

二、前后銜接不夠恰當

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導出這個“誘惑”，讓學生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。

當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自我急于要完成本堂課的教學任務，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。

釣魚的啟示教學反思13

教學目的：

1、熟讀課文，概括課文大意。

2、體會作者運用語言、動作來表現(xiàn)心理變化的方法。

3、理解“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”

教學過程 :

一、導入

同學們釣過魚嗎？你釣到過最大的魚有多大？當你釣到這么大的魚，心里的感覺是什么樣的？如果要你必須放回去，你會怎么樣？今天，我們要學到的故事中的主人公就要面臨這樣一個抉擇。請同學們按照自學要求，開始自學課文。（計劃3分鐘）

二、新課

1、自學：

出示自學要求：

（1）默讀課文，用橫線劃出描寫細致的句子，以及表現(xiàn)人物心理的詞語。

（2）提出疑惑以備小組合作時提出解決。

（3）感受深刻的句子做上批注。

生開始自學。（計劃8分鐘）

2、小組合作學習

出示小組合作要求：

（1）交流自己的劃出的詞語、句子以及批注。

（2）提出疑惑小組討論解決。無法解決的問題，小組討論結(jié)束后提出來。

生展開交流討論。（計劃8分鐘）

3、探究學習計劃（12分鐘）

（1）我不愿放魚的原因是什么？

（2）父親要求我放魚的真正用意是什么？

（3）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”.

帶引號的“魚”是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯(lián)系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說一說。

（4）體會“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”

三、總結(jié)：（計劃6分鐘）

1、本文的主要內(nèi)容。

2、寫法上學會了什么？

3、做人上你悟到了什么？

四、板書設(shè)計

父親 我

釣魚 得意

放魚 不容爭辯 依依不舍

啟示 嚴格教育 道德實踐 是 非

五、當堂作業(yè)：（計劃3分鐘）

1、朗讀下面的句子，回答問題。

在人生的`旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”.

第一個“魚”是指：

第二個“魚”是指：

2、從釣到魚，到放魚，我的心情變化用詞語概括為：

（得意）——（ ）——（ ）——（ ）

教學反思：

這堂課在設(shè)計上，存在一些問題。重難點雖然把握了，但卻饒了很大的彎路，效果也不佳。

1、在自學與小組合作學習這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。小組合作學習是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生們利用自己的智慧解讀文本的過程。自學要求：（2）提出疑惑以備小組合作時提出解決。小組合作要求：（2）提出疑惑小組討論解決。無法解決的問題，小組討論結(jié)束后提出來。

看似這樣的要求很連貫，解決起來有層次，但小組合作中，沒有將真正值得交流的問題明確提出，供學生討論交流。學生自己發(fā)現(xiàn)的問題普遍存在過偏或過窄，不適合在小組合作環(huán)節(jié)中作為重點一起討論，既浪費時間，真正應該討論的問題又沒得到體現(xiàn)。造成了小組合作的低效。小組討論環(huán)節(jié)，還是要給出明確的討論方向才好。

2、沒有靈活機動處理課堂，唯“教案論”.當授課到“探究學習”（1）（2）環(huán)節(jié)時，學生已經(jīng)將“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話有了較好的理解，卻過于拘泥課堂教學流程的完整性，在后面的講學中，又重新提及這一問題讓學生討論，致使課堂時間不夠用。

3、想得太多，改變了原計劃教學內(nèi)容。在計劃中，學生對描寫心理變化的詞語的掌握，以及指導朗讀，本設(shè)計在“探究學習”（1）（2）環(huán)節(jié)中，并在當堂作業(yè)中加以鞏固，但唯恐學生不明白，在小結(jié)之前，又一次進行“挖掘”,造成小結(jié)及拓展過于倉促，沒有達到應有的效果。

綜上所述，我認為要上好一節(jié)課，在備課上一定要做好充分準備，課堂上才能以不變應萬變。雖然這僅僅是一節(jié)年級公開課，但這樣的失誤卻不應該。如果這是一節(jié)參賽課，那將影響到自己的教學能力；如果這是一節(jié)面試課，那可能影響到的就是自己的一生前途。上好一堂課，定要從“備課”上起。

釣魚的啟示教學反思14

要上公開課了！不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風雨，經(jīng)驗還是有積累的。

第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是他鄉(xiāng)遇故知方休矣。

第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界。

第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設(shè)計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。

學成下山，是時候讓精心的準備發(fā)揚光大了。教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，長流水那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當然許多準備工作已經(jīng)在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的.經(jīng)驗告訴我，準備得過于充分，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的活力，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；教師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。所以準備是心理上的調(diào)動，學術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。

上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學生多說，讓學生多做。讓自我多引導，語言更精練。一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。

如各位教師所評議的：能把握中心，重點，難點；設(shè)計巧妙；引導學生很好地感悟了作者的心境；結(jié)合實際教育學生

有時候聽君一席話，勝讀十年書，旁觀者清啊！知不足而厚學，我自然重視自我的不足了。更重視用什么方法來改之補之。

第一，提高學生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他教師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧，需要時間書讀百遍。

第二，本人語言表達有所提高，可是還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見進取舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，可是這個我能靠自身努力完善。

第三，教師課堂藝術(shù)需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些教師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章，有些教師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招，有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種一語道破玄機的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。

釣魚的啟示教學反思15

引導學生抓住主要的詞句來談體會，如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚。”探尋“我”驚訝表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導孩子的情節(jié)。我就引導學生充分自主閱讀8-9自然段基礎(chǔ)上，展開情境對話，而且一反常規(guī)讓學生演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動了讀書的主動性，使學生學得更加積極投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。

當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時”，處理不夠靈活。預設(shè)中將“釣魚的細節(jié)”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪里看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質(zhì)疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細節(jié)，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術(shù)活，也是個斗智斗勇的過程。”實踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的'細節(jié)，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更為自然流暢！

就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設(shè)來主宰？這是一個需要很好研究的課題。除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。給予小組準備的時間少，所以，在小組交流的時候浪費時間比較嚴重，所以，出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。

孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧。

《釣魚的啟示》教學反思 篇1

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對我們班的學生來說，是比較難學的。我在本課的教學中，我讓學生自讀，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，用“我”的心情變化這條線把整篇文章穿起來，中間穿插父親要“我”把魚放回湖里的語句，讓學生體會“我”在釣到大鱸魚到把魚放回湖里這個過程中我的心情變化，感受我放棄到手的大鱸魚之難，以及父親的情感、父親對我的嚴格教育。但是在具體的實踐中，我把能體現(xiàn)作者心情的幾句話從課文中抽離了出來，與課文脫離了，學生無法徹底地感悟“我”當時的心情變化，從而導致課文的閱讀感悟也出現(xiàn)了問題，學生讀不出句子應有的感情色彩。在以后的教學設(shè)計及教學實踐中我將認真準備，積極改進。

同時，我發(fā)現(xiàn)學生的閱讀存在很大的問題，讀整篇課文或一些長句很少有停頓，這是我今后的閱讀教學中要抓的重點。

《釣魚的啟示》教學反思 篇2

這是一篇教育學生在生活中如何做人的哲理性文章，課文講述“我”十一歲時和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚，因為不到捕撈時間，父親命令“我”把魚放回湖中，這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。

1、我引導學生研究父親的言行。當我們捕撈到大鱸魚時，父親雖然很高興，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時，面對道德難題，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時父親的心里會怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。

2、讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導學生有感情地朗讀課文，把握課文的寫作目的：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

3、聯(lián)系生活，教育學生做人。讓學生說一說自己遇到過類似的事情嗎？當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同給予評價，使學生既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是與非。

《釣魚的啟示》教學反思 篇3

《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把中國定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，中國越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我在揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規(guī)律了。

在教學過程中，我用三個問題來引導學生思維，突出教學重點、突破教學難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學生理解得都很深刻。

因此我覺得對于一篇較長的文章，在備課時能遵循一些學生的認知規(guī)律，能設(shè)計一些牽一而發(fā)動全身的問題，課上起來條理清楚，課堂氣氛和諧！

《釣魚的.啟示》教學反思 篇4

《釣魚的啟示》這篇文章我非常喜歡，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學生明確生活中存在的道德底線，有大部分是無形的，需要自我的約束，《釣魚的啟示》教學反思。讓在第二課時教學時，主要探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內(nèi)心變化，進而品悟文章主題，理解重點句子的含義。

在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環(huán)節(jié)教學更顯豐滿，而環(huán)節(jié)流程進一步精簡，必然使教學推進更加緊湊。教學中的安排：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。

在體會文中思想后，進行了小練筆的練習，《---的啟示》，學生根據(jù)自己的在生活中的感悟而來，學生內(nèi)容各具特點，但是能夠從生活中總結(jié)出簡單的道理。

《釣魚的啟示》教學反思 篇5

在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是經(jīng)過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，并且教子有方。

教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你此刻怎樣評價他們或自我當時的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。可是我想，這些問題必須能夠引發(fā)他們對自我生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能經(jīng)過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自我進行反思，對身邊的人和事進行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習慣。

《釣魚的啟示》教學反思 篇6

《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我一開始就從“釣魚”入手，體會“釣魚”之不易，“放魚”之艱難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規(guī)律了。

朱廣久老師曾說過“要敢于對教材大膽取舍”。因為課文篇幅較長，如果整篇課文學習，既耗時費力，又會因為旁枝末節(jié)的糾纏而影響到主題的把握，因此，本課時我僅抓重點段落的學習。

另外，在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”整節(jié)課給學生留有充分的閱讀時間，安排自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟，讀悟結(jié)合。

在教學中，我感到還存在不足。在引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。

在引領(lǐng)學生課堂生成方面，怎樣才能做到引領(lǐng)的適時，恰當，有效還處在學習階段，懇請各位領(lǐng)導和老師給予批評和指正。謝謝大家。