第一篇：聽張臻老師《會走路的樹》有感

聽張臻老師《會走路的樹》有感

很榮幸這次能夠來參加任保平名師工作室的第五期學員培訓，感謝領導給了我這次培訓的機會，同時也感謝任保平名師工作室的領導們給我們安排了許多豐富多彩的各種專題培訓，還安排我們觀看了張臻老師的《會走路的樹》這堂課。看完后，我受益匪淺，深深的被張老師的精彩課堂吸引了，張臻老師的基本功非常扎實，語言流暢，教學設計不但新穎，而且科學合理。給我最大的感受就是整堂課充分地體現了語文味，遵循低年級孩子們的認知規律，符合教材特點以及學段教學要求，孩子們學得高興，學得扎實，讓課堂不僅活躍生動，學生也學有所用。當然，在完美的課。也有它的優點和不足。俗話說：“在雞蛋里挑骨頭”具體說來，我個人認為張臻老師這堂課優點主要體現在以下幾個方面：

一、抓朗讀，扎扎實實

朗讀的方式多種多樣。有自由輕聲讀、指明讀、開火車讀等等。整節課讀得十分充分，而張老師實施的是每讀都必有任務，必有指導。句子的停頓、課文情感基調的把握、以及讀書時體會小鳥和小鹿的感情等等。比如：“小小的標點符號也能提醒我們怎么讀呢！”讀書要讀關鍵的詞語，還有說話者的動作，神態等等。在不經意間，就交給了孩子們好多好多種讀書的方法。正如任保平站長給我們培訓的2011版《小學語文課程標準》明確指出第一學段的閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”而張臻老師在這一點上做得很好，注重調動學生的閱讀興趣，讓學生學習閱讀，學會閱讀，享受閱讀所帶來的快樂。所以這樣的朗讀才是扎扎實實的。

二、教學生字也別具一格

張臻老師把生字穿插于句子段落之中，先讓學生讀課文中的句子，再指導學生書寫，學生書寫好之后老師在展示學生的專業，這樣既新穎又突出了“有效”。還有課上的句式練習的安排也恰如其分，讓學生的口語能力得到了很大的鍛煉。而且，張臻老師在這節課中，重點糾正了孩子們寫字的坐姿，因為孩子的養成習慣在低年級尤其重要。

三.說話訓練到位

這節課中，張老師很注重說話訓練。第一處 “小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導學生想象他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的地方？讓孩子們用上 “小鳥跟著小樹來到了______，看到了_________。”說話訓練。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，如果你是小鳥，會說什么？如果你是小樹，會說些什么？孩子們有的說：“小樹，我明年春天還會來的。”“小樹再見了，我要走了，我會想你的。”“你可要早點回來呀！”“小鳥路上小心！”……從孩子們的對話中，我們可以深深地感覺到小鳥和小樹的依依惜別之情。第三處，課文最后“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢？讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

那么，我認為這節課不足的地方是：應給生字標注拼音并且教讀拼音。

因為，新課程標準強調要全面提高學生的語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際各方面都不是孤立存在的，而是有機地整合在一起。而現在小學一、二年級的識字量非常有限。一方面，小學低年級學生有旺盛的求知欲，并已通過其他渠道獲得了大量的口頭詞匯和豐富的一般世界知識，為開展識字、閱讀準備了良好的條件。但另一方面，識字困難、識字量少、識字周期長，又使他們的閱讀在相當一段時間內受到很大限制。如果教學時，不給生字標注拼音，不把學生的拼音教會，對于低年級的孩子來說，他們有可能只是當時老師教學時能夠記住，課后又完全忘記了。如果給生字標注拼音，教讀拼音，一旦他們熟練掌握了拼音。就算他們忘記了字詞，也會自己拼讀出來。這樣利用拼音識字，他們可以處理一些他們未曾學過、未曾見過的生字詞，克服閱讀中的障礙，進行更廣泛的、大量的閱讀。

總之，聽了張老師的這一堂課后，我對自己的日常教學也有了一些反思，我將會在今后的教育教學中工作中，把寫字帶入課堂、把時間還給孩子們，課堂還給孩子們，關注班上的每一位學生，注重培養他們的閱讀方法的提升。學習張臻老師那種多種多樣的識字認字方法，努力使每一個孩子都能快樂地去朗讀，快樂地去書寫，快樂地去說話，讓孩子們在學習語文，收獲語文知識的同時，享受到了語文帶給他們的快樂。改變我以前那種填鴨式的教學、改變我那種老師包辦布置作業的方式。取長補短，精益求精，為爭做一名優秀的小學人民教師而努力奮斗。

陳興艷

2016年8月23日

第二篇：會走路的樹教案

《會走路的樹》教案

教材分析：

《會走路的樹》是蘇教版小學語文第四冊第八單元中的一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設計懸念，引人入勝。學生在朗讀對話中可以領略到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習講故事，培養學生想象能力。

2、學會本課9個生字。理解由生字組成的詞語。

3、培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

教學重點：

通過對話來體現小鳥小鹿的個性特點，以及他們的深厚友誼。教學難點：指導學生讀好對話，體會角色的思想感情。教學準備：多媒體課件，小鳥、馴鹿爸爸、小馴鹿的頭飾。

教學過程：

一、設置懸念 調動情感

1、教師情境導入：草木茂盛的樹林（圖片）。你有什么感覺？揭題，板書：會走路的樹。齊讀課題。

2、讀了這個課題，學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？??師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]

二、整體感知自主合作

1、讀課文，解疑題。把你的收獲說出來。（學生可能會說：“這不是一棵樹，是馴鹿。”）師：那大家看過馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學生觀察，說說它的樣子，特點。哪個地方最像樹？

大家要想有更多新的發現，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學生5~6分鐘的時間自學），要求把生字詞的音讀準，把課文讀正確。不認識可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次??直到讀準為止。

2、小組合作交流。

（1）在小組內展示自己已經認識的字，讀給學習伙伴聽；（2）小組內輪讀課文，互相評價，糾正字音。

3、檢查生字情況。

詞語：走路 早晨 好奇 陪伴 有趣 鹿角 大概 激動

4、相機指導書寫。“路”（寫字規范美觀）

5、用詞語填空。

一個春天的（），樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常（），于是坐在這棵樹上去了許多（）的地方，最后它才知道那不是樹，那是

（）的（）。

三、讀中感悟放飛想像

（一）讀全文，感知

（二）、學習課文一至五自然段。

1、學習第一自然段。（1）讀一讀，找一找一個關鍵詞。（2）關鍵詞“好奇”，你明白它的意思嗎？根據“好奇”這個詞，再讀課文，并試著提問題。（3）指導朗讀，讀中解疑。

指名讀，評讀，齊讀。

2、學習第二、三自然段。

（1）“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？怎么做的？請小朋友們認真的讀一讀第二、三自然段，并畫出有關的詞句。（2）小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？（3）誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關心、愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來。

3、學習第四自然段。

過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？引讀第四自然段。

（1）想像說話訓練。（出示兩個句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”“終于有一天，小鳥長大了，他向這棵樹告別，飛往遠方??”（2）啟發想像：①假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？??②小鳥是飛向南方還是北方？為什么要飛到遙遠的地方？小鳥在與樹告別時。會說些什么話？會走路的樹又會怎么回答呢？??③任選一句，展開想像，自己先練說，同桌互說，全班交流。

（3）、小鳥認識了這棵會走路的小樹，結下了深厚的友誼，告別時，她知道這棵“小樹”是誰嗎？

[學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養創造性思維。]

（二）、學習課文五至九自然段。

過渡：又是一年的春天早晨，也在這個樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？

1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？

2、交流。（教師隨機點撥）

四、賞讀全文續編故事

1、請小朋友們帶著感情再美美地讀一遍課文。

2、練習說話。

第三篇：會走路的樹

一、復習鞏固，導入新課

師：這節課，我們繼續學習第23課

生：（齊讀）會走路的樹

師：上節課我們讀通了課文，學會了生字，我們還學習了課文的第一、二自然段。小朋友來看看這些填空你會嗎？

生：會

師：誰來讀？

生：指名一生讀：春天的（早晨），一只小鳥看見了一棵會（走路）的樹，感到非常（好奇）。后來，這棵樹（陪著）它看見了許多（有趣）的東西。最后，它才知道那不是樹，而是（美麗）的馴鹿。

師：你讀得真好，小朋友，能把這些填空寫出來嗎？

生：能

師：打開我們的田字格本，端端正正地把這些填空寫下來。注意不要抄題目，只要把詞語按順序寫下來就可以了。

生伴著舒緩的音樂寫詞，教師行間巡視指導。

師：哦。小朋友都寫好了，（把一學生作業本放到實物展示臺上展示）我們來看看這個小朋友寫的，都對嗎？

生：對

師：再認真看一看，誰來評一評他寫的字？ 生：他寫的字很好看，有點斜了。

生：他寫的字很好看，那個早晨的晨，那么多的筆畫，他也能寫得好看。

師：對這個晨字，上下之間寫得多緊湊呀。老師幫小朋友獎給他一個紅五角星。

師：小朋友看這個字（紅筆圈出“趣”）里面的取筆畫也較多，如果把外面的走字旁，讓點位置給右邊的取就更美觀了。

師：來，小朋友請對照大屏幕，批改一下自己的。如果全都寫對的，也給自己畫一個“☆”；如果有錯字，在旁邊訂正一遍。

生：在座位上自行評價

師：我來統計一下有“☆”的同學舉起手！哇，全對了。小手放好，說明小朋友上節課的學習非常棒。

二、學習第三、四自然段

師：上節課我們知道小鳥（板書）和會走路的樹，也就是誰？

生：馴鹿

師：（板書馴鹿）相識之后，他們是怎么相處的呢？請小朋友輕輕打開課本，認真讀一讀3、4兩個自然段，看看你能讀懂些什么呢？

生自由讀書。

師：讀好了，有收獲了，誰來說說。

生：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥，小鳥帶著它去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

師：誰再來匯報。

生：我讀懂了。小樹天天來陪小鳥。

師：天天？是不是一天？那是十天？

生;不是，是很多天，很長很長的時間。

生：是一直到小鳥長大了。

師：誰來讀，讓我們感受到他們天天在一塊呢。

生：天天

師：把這個詞兒放到句子里再讀。

生：讀書。這棵樹天天來陪小鳥。（極力讀重天天這個詞）

師：小樹天天來陪小鳥你感覺小樹對小鳥怎么樣？

生：小樹對小鳥很有情感

生：小樹對小鳥很友好。

生：小樹對小鳥很溫柔。

生：小樹對小鳥很熱情。

師：你能把小樹的熱情、友好讀出來嗎？

生：讀這棵樹天天來陪小鳥。

師：我們讀懂了“天天”，讀出了他們的友好。再讀讀第三自然讀，你還從哪兒感受到他們的友好呢？

生：自由讀后匯報，小樹帶著小鳥去了許多地方。

師：你強調了許多這個詞。我們來想象一下，可能去哪兒呢？

生：可能帶他去小樹的朋友家。生：可能到樹林去看看其他的小動物。生：可能帶小鳥去海邊看海。

師：小朋友能讀出很多地方嗎？ 生：讀句子。

師：小朋友想不想到小鳥和小鹿去過的一些地方看看呀！好的坐好了，我們去看看那些有趣的東西。

生：欣賞動畫。

師：小朋友那你能不能用這樣的句式把剛才看到的幫助小鳥說出來。

小鳥跟著小樹來到了__________，看到了__________。

生：小鳥跟著小樹來到了河邊，看到了美麗長的丹頂鶴，他們好像在捉迷藏。

師：這個小朋友說得真具體。

生：小鳥跟著小樹來到瀑布，看到青山綠水。

師：這個句子有點小毛病，他們來到了瀑布的腳下。

生：小鳥跟著小樹來到了花叢中，看到了盛開的鮮花。

師：孩子，來看看花兒的顏色，你能在鮮花前加個詞兒嗎？

生：小鳥跟著小樹來到了花叢中，看到了紅色的、黃色的、白色的鮮花。

師：你看顏色用進去了句子更美了。

生：小鳥跟著小樹來到了楓林里，看到火紅的楓葉落下來了。

生：小鳥跟著小樹來到樹林，看到熊貓在爬樹。

師：熊貓悠閑地爬樹，多有趣呀！孩子們，外面的世界真是太美了，小樹帶小鳥去了這么多地方，看了這么多有趣的東西，你覺得小樹對小鳥怎么樣？

生：很好很好！

生：太熱情了。

師：能不能通過讀表達出你的感受呢？

生：讀第三自然

師：來，讓我們一起感受一下。

生：齊讀

師：你們從第4自然段同學們又讀懂什么呢？ 生：小鳥長大了她要和小樹告別飛往遠方了。

師：假如你就是這只小鳥，你此時你的心情怎樣呢？

生：我還想和小鳥一起玩。

師：嗯，不想走。把你的感受讀出來。

生：讀第四自然讀

師：同學們，你們有沒有和親人、朋友分別的時候？告別的時候說了什么？

生：我和爸爸的朋友告別的時候說再見。

師：很想再見到爸爸的朋友，看來你和你爸爸的朋友感情也不錯。

生：我和我爺爺奶奶告別，一到放假的時候，我就去他們那兒玩。

師：你和爺爺奶奶的感情很深。就請你再來讀這句話。

生：讀第四自然段。

師：小鳥即將遠行了，她和小樹高別時會說些什么呢？

生：再見了，小樹。

師：面對曾經陪他玩耍的小樹，小鳥你會說——？

生：小樹不要難過了，我明年春天就會回來的。

生：再見了小樹，我第二年春天還會回來的。

師：聽出來了，舍不得走，誰能通過讀表達出這份舍不得？

生：讀第四自然段

師：飛得多慢呀！多么難舍的感情。誰再來讀。

生：讀第四自然段

師：從小鳥的依依不舍中，我們再次感受到了小鳥和小樹之間相處得？（指向板書）

生：友好。

師：誰能完整地讀一讀這兩個自然段，讓我們感受他們的深厚的友情。

生：讀二、三自然段

三、學習6-9自然段、師：再好的朋友也會有分開的那一天，分開后，小樹和小鳥都在等待。播放動畫旁白：漫長的冬天終于過去了，第二年春暖花開的日子又到了，小鳥迫不及待地飛回來了。一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。咦，他們倆是怎么認出對方呢？來，讀書，到書中去尋找答案。

生：自由讀書5——9自然段。

師：誰來說說怎么認出對方的？

生：他們是互相說話中認識對方的。

生：小馴鹿是從小鳥的話中知道他是爸爸的朋友。

師：小鳥知道什么了？

生：小鳥知道了小馴鹿是他朋友的兒子。

師：他們是從這幾段對話中認出對方的。（出示：對話文字）下面我們就來學習這些對話，小朋友再來讀一讀，怎樣才能讀好呢？自由輕聲地讀一讀，待會兒用朗讀來匯報。

生：自由讀書5——9自然段。

師：小朋友讀好了，你有把握讀好哪一句？

生：我最有把握讀好小鳥問的那一句。你也是一棵會走路的樹嗎？

師:你的語調為什么越讀越往上揚了？

生：因為這句是問句，這里有個問號？

師：真好，這個孩子讀書真仔細。把問號給讀出來了，誰學著他問一問。

生：讀 你也是一棵會走路的樹嗎？

生：還有誰也能問一問？

生：讀 你也是一棵會走路的樹嗎？

師：小朋友看這里的也去掉可以嗎？讀讀看？

生：不可以去掉。

師：說說理由

生：因為去掉了也，那棵小樹就不知道是哪棵小樹了。

師：說不清楚了。

生：小鳥以前已經見過一棵會走路的樹，今天又見到了一棵，所以要加上一個也。

師：是呀，去年見過一棵會走路的樹，今年見到的是第二棵會走路的樹；看到這熟悉的金色的鹿角非常熟悉。小鳥自然而然就想起了——

生：去年的那棵樹。

師：你想到小鳥的心里？

生：小鳥一直想著小樹，一直掛念著他呢！

師：你能把掛念讀出來嗎？讀讀看？

生：讀你也是一棵會走路的樹。

師：你也學著他讀一讀

師：我們祖國的語言文字可真有意思，少一個字多一個字感覺就不一樣了。來一起來讀

生：齊讀，你也是一棵會走路的樹嗎？

師：你還有信心讀好哪句呢？

生：我有信心讀好最長的那一句。

師：孩子，我看到了你的勇氣，讀吧。

生：讀，“對呀，人們都叫我馴鹿。”小馴鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只馴鹿吧？”

師： 這么長的句子讀得非常流暢。誰來挑戰他？

生：讀“對呀，人們都叫我馴鹿。”小馴鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只馴鹿吧？”

師：聽出來了嗎，他也注意到這里的一個標點？

生：問號

師：誰再來讀，小鹿為什么問呢？

生：小馴鹿怕說錯了，認錯了人。師：哦，小馴鹿還不能肯定，除了問號，還有哪個詞告訴我們他不能確定。

生：大概。

師：你能給大概換個詞嗎？

生：大約。

生：可能。

生：大概的意思是估計。

師：那你來讀一讀，把估計的意思讀出來？

生：讀，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？

師：聽出來了，小馴鹿是在猜呢？誰也來猜猜？

生：讀，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？

師：哦，馴鹿爸爸在家里只提了一次小鳥，對嗎？

生：不對。

師：從哪個詞知道不對呢？

師：常常

師：你認為他會提起多少次呢？

生：天天提起，提了很多次。

師：誰來讀，讓我們聽出天天都在提起呢？

生：讀

師：聽出來，提到的次數不多。

生：讀

師：經常提，我已經聽到了。

師：鹿爸爸和小馴鹿仿佛就在我的耳邊提起呢。

生：讀

師：小朋友我們想象一下，馴鹿爸爸會在什么時候提起那只小鳥呢？想象一下，試著用這樣的句式說一說。

課件：當————————的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

生：每天的上午下午都會提起。

師：誰能用上這樣的句式說說。

生：當早上起床的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

生：當晚上睡不著覺的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

師：我們大豐一小的孩子真會學語文，你把生活中的體驗也帶到語文學習中來了。

生：當晚上吃完飯覺得閑的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

生：當馴鹿爸爸做夢的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

師：馴鹿爸爸時時掛牽著小鳥呀。誰能通過讀也讓感受到做夢都在想小鳥呢? 生：讀

師：小朋友書讀得越來越好了。往下讀，你有信心讀好哪一句呢？

生：我有信心讀好第四句。“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。

師：老師覺得你還能讀得再好一點。哪個小朋友來幫幫她？

生：老師，他要讀得激動起來，才好。

師：（轉向剛才的學生）聽明白了，再讀讀。

生：“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。

師：明顯進步了。你是一個聰明的孩子，善于接受別人好的建議。孩子獎勵你再來讀。

生：“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。

師：小朋友們，看老師把這里的感嘆號換成句號，讀讀看，還有激動的感覺嗎？

生：練習讀。

生：不行，這樣就不能表達他的激動了。

師：好的，那我改過來，誰再來讀一讀。生：讀“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。

師：小小的標點也能提醒我們怎么去讀書。誰再來讀。

生：讀“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。

師：兩個是的，讀得越來越快了。

生：讀“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。

師：一聲比一聲高了。還有這一句誰來讀？

生：讀 “去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”小馴鹿叫起來。

師：你這不是叫呀，你這是說。叫起來的聲音應該怎樣？好的，不要告訴我答案，你讀讀出來。

生：再讀。“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”小馴鹿叫起來。

師：誰也想來叫一叫？

生：讀。“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”小馴鹿叫起來。

師：小鳥此時是怎樣的叫？

生：他是高興地叫，他見到了會走路的樹是馴鹿。

師：是呀，見到了朋友的兒子。這是一份怎樣的欣喜，怎能不叫呢？

生：眼前的這棵樹是朋友的兒子。

師：是呀，這是一份怎樣的驚喜呀。怎能不叫呢？

生：讀。

師：讀慢了，有點突然明白的感覺。

生：讀。

師：叫讀夠響的，“原來”還能讀得更驚奇一些，誰也愿意做那只驚喜的小鳥。

生：讀。

師：馴鹿爸爸經常在家里提起他，聽到這個消息，他還會怎么叫？

生：他會非常高興地叫，“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”小馴鹿叫起來。

師：小朋友在剛才的讀書中我們明白了，既要讀好一些關鍵詞，也要讀出標點表達的情感。讀對話的時候還要注意一點，那就是說話人的動作、神態呢！（點課件激動

抬起頭來。）

第二層次讀：加提示語

師：小朋友看一看，想一想，小鳥在這兒是怎么問的？怎么叫的？你能不能在這些地方加上像抬起頭來、激動這樣表示動作、神態的詞呢？

生：小鳥高興地問：“你也是一棵會走路的樹嗎?”

生：小鳥好奇地問：“你也是一棵會走路的樹嗎?”

師：下面的句子中是怎么叫？

生：小鳥高興地叫：“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”

生：小鳥激動地叫：“去年的那棵樹原來的是你的爸爸呀！”

生：小鳥驚訝地叫：“去年的那棵樹原來的是你的爸爸呀！”

生：小鳥興奮地叫：“去年的那棵樹原來的是你的爸爸呀！”

第三層次：

師：小朋友能根據自己的理解，讀出了自己的感受，書讀得越來越好了。下面還請大家讀，不過這些提示語請大家放在心里，用你的朗讀把你的感受表達出來。

生：（兩名）分角色的話馴鹿和小鳥的對話。

第四層次：動畫 配音讀

師：還有這么多同學想讀，那我們來一次比賽吧！看著動畫給他配音，配音的時候可要看著動畫呀！

生：（兩名）對話配音。

師“你們用語言描繪出了小鹿和小樹相遇的激動與驚喜。

師：還有很多同學想來配音，我們課后可以繼續來。

師：（出示動畫）旁白：瞧，友好的小馴鹿，讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去，音樂動畫:這對日思夜想的老朋友又見面了。課后請小朋友們續編故事，在續編中繼續感受小鳥和馴鹿濃濃的友情。

師：今天我們走進了清新優美的童話故事，（指著課題，生讀題。）從語言文字中感受到了小鳥和馴鹿一家的純真友情，通過讀書加深了我們對友情的體驗。這節課每個小朋友都很棒，老師為你們準備了帶有小鳥和馴鹿的書簽，課后到組長那兒去領一下，記住把小鳥和馴鹿的書簽帶回家，也把這個故事帶回家。

編后語：本課獲鹽城市2009年小學語文課堂教學展評一等獎，獲得了專家評委“讀有層次，讀有過程，讀有品味，讀有內涵，?讀?樹一幟”的評價。

一、復習導入

師：今天，我們繼續學習——（學生齊讀課題《會走路的樹》。

師：誰來讀讀大屏幕上的這些詞語?

生：開火車讀

二、學習1、2自然段

師：小鳥和會走路的樹是在春天認識的，微風吹拂著小草，陽光柔柔的照在身上，鮮花盛開在樹林里，它就看見了——（樹），怎樣的樹？

生：一棵金色的樹。

（引讀）

師：小鳥怎么說的？小樹怎么回答的？（指名回答）

師：小鳥，你非常好奇，你奇怪什么？

生：這棵樹怎么會走路？而且還走來走去？

師：讀出你的好奇。

師：當小鳥好奇地問這棵小樹：“我能讓我到你身上坐一坐嗎？”小樹是怎么做的？

生：小樹回答：“當然可以。來吧！”

師：小樹，你愿意嗎？

生：愿意。

師：讀出干脆來！（指名）

評：看，小樹非常愿意，所以非常干脆。

真干脆呀！真高興！

師：小鳥是怎么到小樹上的？

生：飛過去。

生：小鳥還不會飛，小樹蹲下來讓小鳥坐上去的。

師：看，小樹非常愿意，所以非常干脆，我來做樹，你來當小鳥，我們來演一演。

師邊聽邊蹲下身子表演訓鹿的動作，讓學生體會。

師：小樹回答地這么干脆，小鳥真高興，小樹是怎么做的呢？自己讀讀下句話。（生自讀）

師：你看出來小樹對小鳥怎樣？

生：小樹對小鳥很熱情。

師：哪兒看出來？

生：帶著小鳥 玩了好一會兒

師：你來讀出熱情。

生讀

師：你還從哪看出來？

生：才送回去。

師：把小鳥送回家，說明什么？

生：小樹很關心小鳥。

師：讀出關心來。生讀

師：小樹和小鳥第一次見面就相處得非常好，（板書：友好相處）拿起書讀讀他們第一次見面的情景。（生齊讀1、2）

三、學習第三自然段

師：請一位小朋友讀讀第三小節，從哪看出他們友好？（指名一生讀）

師：你覺得他哪個詞讀的好？

生：他的“天天”讀得好。

師：你讀出了什么？

師：還有哪你能讀出他們的友好呢？聽老師讀，看老師把哪個詞讀得特別突出。

師：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。（師范讀）哪個次讀得特別突出？

生：許多。

師：閉上眼睛，你就是可愛美麗的小鳥，你跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西，你到哪了？你看到了什么？

生1：我仿佛來到了沙漠。

師：小鳥和小樹是住在森林里的，會去炎熱的沙漠嗎？你再想想好嗎？

生2：我仿佛看見了大象在用長長的鼻子在給小樹澆水。

生3：我仿佛和小樹來到了農村，我們在農田里玩。（師補充：綠油油的農田）（評價：去感受田野風光。）

生4：我們還看見了蜜蜂和蝴蝶在飛舞。

師：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美麗的鮮花，你能說說花是什么顏色的嗎？

生：紅的，黃的，紫的。

師：你能用上“有??，有??，還有??”來說說嗎？先說花的顏色，再說說蜜蜂和蝴蝶。

生：我們來到森林里，看到鮮花都盛開了，有紅的，有黃的，還有紫的，蝴蝶和蜜蜂圍繞著鮮花在翩翩起舞。

師：瞧，你說了句多了不起的話。

師：小鳥，你以前來過嗎？你跟著小樹來到了這么多地方，看到了這么多美麗的東西，你高興嗎？

師：小鳥這么快樂，那小樹快樂嗎？

生：高興。

師：小樹，你帶著小鳥去了這么多地方，累嗎？（不累）這些都是你以前看過的，再看沒意義呀！

生：小鳥沒有看過，小鳥快樂我也快樂。

師：一個人的快樂讓兩個人分享，就會更快樂。

師：他們形影不離，相處得越來越好，友誼越來越深厚（板書：友誼深厚）讓我們再來感受他們的友誼，讀讀1-3小節。（齊讀）

四、學習第四自然段

師：可再好的朋友也有分開的一天，終于有一天，小鳥——（生讀）它要走了，他會怎么向小樹告別呢？它會說什么？

生：小樹，謝謝你帶我去許多有趣的地方。

師：多懂事的小鳥。

生：小樹，你別難過，我明年還會來看你的。

生：小樹，明年我也會把我在旅途中看到的說給你聽的。

師：小鳥會感謝小樹，并且約定明年再相見，誰有本事把小鳥的心理給一下子說出來？

（指名）師：小鳥和小樹是依依不舍的說著再見，讓我們一起跟小樹告別。（齊讀）小樹會說什么？

生：再見，路上小心。（齊）

五、學習5-9自然段

師：小樹在等待，過了漫長的冬天，終于等到了春暖花開，第二年春天，小鳥又飛回來了——（生齊）

師：他們有一段對話，自己讀讀6-9小節，同桌一個扮演小樹，一個扮演小鳥讀一讀。

請二生讀第一段對話。

師：小鳥，你為什么問“你也是一棵會走路的樹嗎？” 生：我看到他頭上有角。

師：為什么用“也”？

生：以前（去年）我也看到過一棵，現在是第二棵，所以用“也”。

師：想想，他們會怎么問？第一次是好奇，第二次怎樣？小鳥問那里你能填什么呢？

生：奇怪。

師：你讀。（評價：讀出奇怪的語氣了。把“也是”讀出來了）

師：還可以用什么詞語？

生：好奇。

師：前面還可以加什么？

生：十分。

師：你放進去讀讀看。

師：還有什么詞語？

生：驚奇。

師：它還有點喜悅，還可以填——（驚喜），你來讀。

師：雖然課文中沒有這些詞語，但我們應該在讀的時候把他們讀出來。（齊讀）

師：（讀下去）你從我的回答中聽出了什么？聽明白了什么？

生：小訓鹿的爸爸常常提起小鳥。

生：會走路的樹是小訓鹿的爸爸。

生：會走路的樹原來是訓鹿。

生：老師，我有疑問，為什么說小訓鹿是男的呢？

師：看，書上寫訓鹿都是“他”，所以他們是父子。

師：小鳥恍然大悟，明白了這么多，再讀讀。（請2生）

師：小訓鹿回答的時候不是很肯定的，書上用上了（大概），為什么用大概而不用一定呢？

生：不肯定。

師：為什么不肯定？

生：只是聽爸爸說，沒有親眼看見。它只是猜測。

師：聽了一百遍不如自己見一見，這就叫百聞不如一見，所以小訓鹿說“大概”。師：小鳥終于明白了，他叫起來——（指名3生讀）小鳥，你的心情怎樣？

生：我很高興。

師：你這樣說話想表達什么？

生：我太激動了。

師：小鳥激動了，它叫起來了，小訓鹿也激動了，他說（指名2生）小鳥，你激動什么？

生：終于看見爸爸一直提起的小鳥了。

生：我為爸爸找到小鳥了。

生：我也為小鳥激動，它終于知道訓鹿是會走路的樹了。

指名分角色讀。

師：小訓鹿也激動了，它會怎么做？小鳥在路上會想什么？到了小訓鹿家會怎樣？這個故事請你自己再編下去。

六、拓展：

師：課后同學們可以看看《夏洛的網》

七、指導寫字“奇、概”

第四篇：會走路的樹教案

《會走路的樹》教學設計 古三小 余長華

一、教學目標：

1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.、根據課文的留白部分，展開豐富的想象，練習說話，豐富學生的情感體驗。

3、引導學生通過感受相處時的快樂、分別時的不舍、重逢時的激動，體會動物間和諧、友好的交往，感受小鳥和馴鹿一家純真的友情。二．教學重難點：

本課的重點是有感情地朗讀課文。

難點是體會動物間和諧、友好的交往，感受小鳥和馴鹿一家純真的友情。

三、教學準備

師準備多媒體課件，生準備馴鹿的資料

四、教學時間：三課時

五、教學過程：

第一課時

一、初讀課文

二、學習生字

三、了解課文主要講了什么，寫了幾年的事，主要人物有誰。

四、懂得“會走路的樹”是指誰。第二課時

一.復習導入，融入情境：

同學們，今天我們繼續學習課文《會走路的樹》，通過上節課的學習，你知道本文的人物有哪些？（生答，師板：小樹、小鳥、小馴鹿）這個童話故事講述了幾年的事情？（兩年）哪些自然段是描寫第一年的事？（1--4自然段）課件出示四個自然段

二、品讀課文1-4小節

1、請同學們默讀1—-4節，思考：小鳥和金色的小樹相處得如何？你從哪些地方看出來，劃出相關的句子，還可以在你認為重要的詞語下做重點號。

2、交流反饋：

可能出現的反饋內容：（1）“當然可以。來吧！”小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。學生可能抓重點詞“好一會兒、送”說體會，再指導朗讀。

（2）從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。學生可能會抓重點詞“天天、許多”談感受，再進行朗讀指導，最后拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？引導說話訓練（可出示一些圖片和句式引導說話）

3、現在你想用什么詞語來形容金色的小樹？（善良、友善、熱情）

4、對呀，因為小樹的熱情友善，讓小鳥增長了許多知識，他們天天在一起，成了形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀！可是再好的朋友也有分開的一刻，終于有一天，小鳥長大了，他不得不與小樹告別。此時此刻，會是一番怎樣的情景呢？請你們想象他們會說些什么，做些什么？

讓兩名學生直接扮演小鳥和小樹進行對話。

5、質疑：好奇、為什么好奇？

6、齊讀1--4自然段，邊讀邊想象小樹和小鳥之間美好的交往。

二、品讀5--9自然段

過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠方。在分別的日子里，小鳥日夜想念著他的好朋友——那棵會走路的樹。你瞧，第二年春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，他遇見了誰，他們之間又發生了什么故事呢？

1、請同學們默讀5~9節，看看你能讀懂些什么，做上記號。可以用讀1~4段的方法，還可以在句子旁邊寫上一兩個詞。

2、交流：

學生可能抓住詞語“也是、常常、叫、激動”來談感受，其間可以讓學生交流有關馴鹿的知識，還有“常常”（想象馴鹿爸爸會說些什么），并指導有感情地朗讀相應的句子。

3、分角色朗讀對話部分。

四、回歸整體

今天我們一起走進了一個美好的故事，知道“金色的小樹”是馴鹿爸爸，（板：父 子），感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。現在讓我們一邊欣賞美麗的畫面，一邊聆聽整個故事，讓這個故事永遠地銘記在我們的心里吧！（播放動畫畫面，配音朗讀）

五、拓展訓練

友好的小馴鹿，讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去，這對日思夜想的老朋友又見面了，會發生什么故事呢？

續編故事：“小鳥來到小馴鹿的家??

《會走路的樹》說課稿

古三小

余長華

一．說教材：

《會走路的樹》是蘇教版語文二年級（下）中的一篇課文。本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和訓鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，分兩部分。第一部分寫小鳥認識了一棵會走路的樹，它們雖然結下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分寫小鳥認識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝，學生在朗讀對話中可以領略到小鳥與馴鹿間的快樂與和諧，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。二．說教學目標：

為了順利完成本課教學，我準備分三課時來進行教學。下面我重點說說第二課時的教學目標。

根據新課程標準的具體理念和低年級學生形象思維占主導地位。我確定如下教學目標：

1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.、根據課文的留白部分，展開豐富的想象，練習說話，豐富學生的情感體驗。

3、引導學生通過感受相處時的快樂、分別時的不舍、重逢時的激動，體會動物間和諧、友好的交往，感受小鳥和馴鹿一家純真的友情。三．教學重難點：

本課的重點是有感情地朗讀課文。

難點是體會動物間和諧、友好的交往，感受小鳥和馴鹿一家純真的友情。四．教學過程：

下面重點談談本課的教學思路。分四大板塊。一.復習導入，融入情境：

根據低年級兒童的認知規律，結合本課教材的特點，揭示課題后，復習故事的大概內容，然后直接引入新課的學習，達到溫故而知新的目的。二．朗讀感悟，展開想象

在這一環節中，品讀課文1-4小節，體會馴鹿爸爸與小鳥的美好交往。我首先請同學們默讀1~4自然段，思考：小鳥和金色的小樹相處得如何？你從哪些地方看出來，劃出相關的句子。引導學生邊默讀邊思考，并學習作記號。

《語文課程標準》上指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師應引導讓學生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。

默讀后進行全班的交流，學生能抓住：“當然可以。來吧！”小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。和“從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”進行談感受，然后指導朗讀。并引導學生想象“快樂的相處”情景，拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？感受他們的友誼越來越深厚。在想象的同時，學生還進行了說話訓練。此時問他們：這是一棵怎樣的“小樹”？學生能很好地予以表達。為了讓學生體會小鳥和小樹分別時的不舍：我設計了告別時，小鳥會對小樹說什么？的說話訓練，充分挖掘文本特點，把語文學習和學生的情感經驗、想象世界緊密聯系起來，讓學生展開想象的翅膀，走進人物的內心世界。三．讀中探究，學會感激：

品讀課文5—9小節，感受小馴鹿和小鳥相見時的驚喜與激動。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要尊重學生在學習中的獨特體驗。”這一環節我主要讓學生感受小鳥與馴鹿間的深厚情誼。先讓學生默讀5—9節，看看能讀懂些什么，可以用學習前面的方法，劃句子，圈詞語，還可以寫上一兩個詞。交流時學生能抓住重點詞句“叫、激動、常常、也是”來談感受，說明學生已經充分感受到馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動以及小鳥和馴鹿爸爸之間的深厚情誼。有句話叫“文貴自醒”。鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢。教學不應是學生對教師所授內容消極被動的接受，而是一個在教師的引導下學生能動地憑借“自力”對所學東西進行探索、消化、實踐、建構的過程。閱讀是一種被引導的創造。由于對話的形式特殊，所以我設計先讓學生找出對話進行分角色朗讀，接著幫助學生簡單了解對話形式，再引導學生在理解課文的基礎上進行感情朗讀。

四．拓展訓練，友情延續：

在引導學生回顧全文時，播放了動畫的課文朗讀，讓學生一邊欣賞美麗的畫面，一邊再次聆聽整個故事內容，讓美好的故事銘記在心。學生非常專心，此項設計一方面回歸課文整體，同時對學生的情感再次予以強化，讓童話中的美好友情長留學生心中，永遠溫暖他們的幼小心靈。

友好的小馴鹿，讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去，這對日思夜想的老朋友又見面了，會發生什么故事呢？文本留下了如此豐富的想象空間，我在教學中充分利用文本資源，目的是在鞏固課文內容的基礎上，發展學生的語言能力和思維能力。

以上是我對《會走路的樹》一課的設計以及教學實施過程。在本課的教學中，我努力營造平等、和諧、民主的教學氛圍，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發揮文本的含義和感情，甚至超越文本創造意義。教學中也有一些不盡如人意的地方：如學生朗讀有所欠缺，偏重于抓詞語的領悟，而忽略了句子等。

第五篇：會走路的樹反思

《會走路的樹》教學反思

雨花臺小學 孟姝

《會走路的樹》是蘇教版語文二年級冊第八單元中的一篇課文。本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿之間純真的友情。學生在朗讀對話中可以充分領略到小鳥與馴鹿間的友好與快樂，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。全文共9個自然段，分為兩部分。第一部分1——4小節寫小鳥認識了一棵會走路的樹，它們雖然結下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分5——9小節寫小鳥認識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿。全文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動活潑，如同一出戲劇張弛有度、扣人心弦，如一卷畫卷色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了世間的友善與和諧。本課的反思如下：

一、談話導入，融入情境

本課的開頭，我先出示一個“樹”字，讓學生聯系實際，說說自己知道的樹的名稱，進而引入課題，今天我們要認識一棵會走路的樹。因為課前讓學生進行了預習，所以我直接讓孩子講出了答案，會走路的樹是馴鹿，是小鳥把馴鹿當成了會走路的樹。這樣不僅進入文本快，而且容易讓孩子快速投入到課文的學習中。

二、朗讀感悟，展開想象

讀，在整個閱讀教學中是必不可少的重要環節。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在1——4小節的學習中，主要是品讀感悟，體會馴鹿爸爸和小鳥的美好交往。

1．相識的熱情：首先，我創設情境，一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒來了，讓學生感受春天的美好，并說說仿佛看到了什么，聽到了什么，鍛煉學生的說話能力。緊接著回到書上，一只出生不久的小鳥有了新的發現，看到會走路的樹，感到非常好奇，引導學生想象為什么會好奇？讀出你的好奇，并理解好奇，用好奇造句，學會運用好奇這個詞。朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感。因此，教學第二自然段時，我注重尊重學生自己的朗讀體驗，抓住“當然可以。來吧！”這句話，說說你覺得這是一棵怎樣的樹？學生可以根據自己不同的體會來朗讀這句話。2．友好的相處：《語文課程標準》上指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師應引導讓學生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。我抓住“友好的相處”這一主線，引導學生想象“快樂相處”時的情景，拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？感受他們的友誼越來越深厚。為了豐富學生的想象，我還出示了一些圖片，輔助學生完成。當然圖片不能太多，這樣反而會束縛學生的思維。學生在說的時候撒得很開，我沒有限制，因為我覺得這是一篇童話，什么樣的想象都可以。

3．分別時的不舍：我設計了告別時，讓學生先聯系實際，你在和誰告別過？告別時說了什么？目的是讓學生知道怎樣跟人告別，以及告別時說什么，學會感恩和祝福。然后再到小鳥會對小樹說什么的說話訓練，學生有了前面的練習，在說此處的時候，都表達出了對互相的關心和不舍。此處充分挖掘了文本特點，把語文學習和學生的情感經驗、想象世界緊密聯系起來，讓學生展開想象的翅膀，走進人物的內心世界，學會感恩。

三、傾情朗讀，閃現智慧

對于二年級的孩子還說，學習課文時如果過多做情節的分析，那一定是不智慧的。因此在這節課上，我努力做到把目標落實到語言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的魅力。知識不等于智慧，知識是外在的，而智慧則是個體內在生成的。在課堂上，我引導學生，讀思結合，引導學生熟讀深思。課堂的魅力不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語文教學就是要讓學生思考起來，聰明起來，智慧起來，要讓孩子在學習語言文字的過程中，發展智慧，豐富智慧。

《會走路的樹》這篇課文的情感基調、語言基調都是溫暖的，充滿關心和愛護的。課堂上我用委婉可親的語言、巧妙自然的回答、無處不在的關愛將孩子們帶進童話的殿堂，讓他們在學習中體驗教育的幸福，在閱讀中領略童話的神奇。教學設計中，我以“友好”為教學線索，巧妙地把整個文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。在教學5——9小節時，我主要是圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，揣摩文章的感情。我特別抓住了一些細節，如鹿爸爸常常在家里提起小鳥處，我讓學生想象，鹿爸爸在什么時候會提起小鳥，他會說什么？本來此處的設計比較單一，只是在什么時候提起小鳥，經過試上，調整為開放式的，鹿爸爸還會說什么。這樣的調整更豐富了學生的想象，而且更能體現出鹿爸爸對小鳥的牽掛和關心。我還扣住標點、提示語，感悟心情的變化，通過反復閱讀，進一步的評價，引導學生體會小鳥為什么叫？小馴鹿又怎么會激動起來？你瞧，一個“也”字，能讓學生讀出到小鳥對馴鹿的思念；一個“常常提起”，能讓孩子們帶著生活的經驗想象到好朋友的牽掛；就連問號、感嘆號中也蘊含的小鳥的激動心情。這些都要讓孩子細細體會，只有學生與課文的內容產生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，這樣才能學得更好。

四、隨文識字，科學認讀

本課新的生字詞較少，因此隨文識字就顯得相對簡單一些，不過我把對于理解課文起重要作用的關鍵詞也拎了出來。那怎樣能把它們運用的潤物無聲、恰到好處，我還是仔細的做了思考。比如：早晨的“晨”，當它跟著早的后面是個輕聲，而自己單獨念的時候讀第二聲“晨”，為了便于記憶，我帶學生進行分析字形及意思，晨就表示早上，太陽剛剛升起的時候，所以晨的上面有個日，下面部分也讀辰，表示時間。這樣一分析，學生就很容易理解這個字，記住這個字了。在學習“陪”字時，我是通過表演讓學生加深印象的，而且活躍了課堂氣氛，陪著別人的時候，我們離得很近，我們的耳朵和耳朵都靠在一起啦，所以“陪”字是個雙掛耳旁，我還給它找了兩個形近字幫助學生加以區別。“有趣”是通過看圖片和想象來理解的。“好奇”“激動”“大概”基本是通過找近義詞來學習的。當然，本課的詞和文章的感情聯系緊密，更多詞語我是通過引讀出來或找重點完成教學的。我覺得引讀是種很好的方法，既簡單又直接，讓學生在句子中、情境中體會，這樣學生對著個詞語會把握的更好。

當然，本課也存在著許多的不足，如在時間的分配上很不合理，由于前面很松，導致后面來不及，上得非常趕，有點像走過場一樣，沒有前面學得深入。正因為時間安排的不夠恰當，目標中的寫字訓練也沒有能夠落實。所以在以后的教學中，不僅要把教案設計的精，時間安排也要精！這樣才能呈現出更完美的課堂！