第一篇：授漁者之樂培訓心得

聽《授漁者之樂》講座心得體會

今天有幸聆聽了外國語學校徐老師來做題為《授漁者之樂》的講座，讓我受益匪淺。徐老師引用了古話“授人以魚不如授人以漁”告訴我們不單要做個“授漁者”，更要做個“快樂的授漁者”。怎樣做個授漁者呢？我在班主任工作中是這樣做的：

從事班主任工作以來，以前是凡事親力親為，無時不在密切地監視著學生。這樣做的后果是學生只要一看不到我，就會為所欲為，班里亂成了一鍋粥。

后來試著放手去讓學生們自己管理自己，實行民主管理，并且由學生們討論制定了詳細的“班規””，班級內的事務不再由班主任一個人說了算，而是根據“班規”來處理，班級內的所有人都必須服從“班規”，變以前的班主任管理為現在的“班規”管理，效果確實不錯。

班里的班干由民主選舉產生，剛開始的時候，班干的管理能力肯定是有限的，這個時候我會給以適時的指導，這時我們一定要有耐心，切不可操之過急。經過一段時間的鍛煉，班干還是能夠合理地處理班級內的事務的。自從實行民主管理后，班干的威信也越來越高了，學生們也越來越聽話了。

總之，我慢慢學著做一個“懶”班主任，授之以漁，把班級里的大部分工作都交給學生去做。這樣學生得到了很好的鍛煉，我也節省了大量的時間。現在我只是個授漁者，希望能在徐老師的妙招指導下慢慢向快樂的授漁者過渡。

第二篇：教師應學會授之于漁

教 師 應 學會“授之于漁”

古人用“授之于魚”不如“授之于漁”這樣一個十分形象的比喻說明了一個教育的常識問題。質樸無華而含義深刻，是教育的至理名言。一些名師大家大多是在這種教育思想的指導下，成功的進行了教育實踐，培養出了一批批祖國的棟梁之材，為中華民族的振興，建立了豐功偉績。但是自從建國以來，我們一味崇洋媚外，擯棄了我們中華民族優良的教育傳統，轉而師承蘇聯，以凱洛夫教育學為規范，從而迷失自我。把重視學習方法培養的教育精華視之為糟粕，漸漸形成了注重知識本身，忽視了學習方法培養的模式，舍本逐末，痛失根本。造成教育的弱化，受教育者素質的降低這樣一種結局。如不徹底改變，祖國的未來令人擔憂，這絕不是危言聳聽。

新課標的實施，為我們教育工作者帶來了全新的教育思想。“以人為本”，“以學生為主體”，重視學生學習方法的指導，改變過去只重知識的傳授，而忽視知識形成過程思辯的弊端。是回歸教育的根本，形成科學的教育理念的重要保證。

傳統意義上的學習，大多是指讀書寫字，或者通過閱讀、聽講和實踐獲得知識或技能。而現在意義上的學習是要求學習者在此基礎上，著重學會學習的方法，獲得自我學習的能力，為終身學習打好基礎。聯合國教科文組織的教育報告《學會生存—教育世界的今天和明天》中指出：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。最重要的學習是學會學習。學會學習就是要做到以下幾個方面：有學習的主動性、積極性和自覺性；明確的學習目標和自我調控能力；有科學有效的學習方法；善于發掘自己的學習潛能。這里就掌握有效的學習方法和發掘學習潛能進行介紹。

首先，談談掌握有效的學習方法。最有價值的知識是關于方法的知識。最有效的學習方法是適合自己特點和學科特點的方法。

第一，教師要注意讓學生根據自己的個性特點選擇適當的學習方法。德國哲學家萊布尼茲說過：“世界上不存在兩片完全相同的樹葉”，人自然也是這樣。在學習方法上，要正視這種差異，選擇適合自己個性特點的方法。在性格上，屬于活潑好動、思維敏捷、反應迅速的外向型性格的學生，教師就應該引導其采取“交替學習法”。在一個適當的時間段里安排不同內容、不同學科的交 替學習，而不適合長時間埋頭學習單一科。如果學生是穩重沉著、細心敏感、喜歡深度思考、學習有韌勁的內傾型性格，教師就要注意引導學生發揮自己的優勢，集中精力在某一段時間內鉆研一個科目的內容，并注意培養自己的發散思維，打開思路，多與其他同學進行交流。

第二，讓學生根據自己的認知特點選擇適合自己的學習方法。有的同學擅長抽象邏輯思維，對數學和邏輯推演關系輕車熟路；有的同學擅長具體形象思維，對色彩、圖形和造型極為敏感；有的同學長于瞬時記憶，卻遜于邏輯記憶；有的同學能長時間保持注意力的集中；有的同學則需要不斷進行注意力的轉移，等等。所以根據學生的認知特點引導其選擇學習的方法是非常重要的。如果學生擅長形象思維，就要教給他把所學內容通過圖表、排列組合、想象等方法來強化掌握和記憶；如果學生擅長長時記憶，就引導他早些動手準備復習考試；如果學生長于短時、瞬時記憶，就要教育其充分利用好復習時間，等等。總之要對學生的認知特點充分了解，以便幫助學生利用適合自己的學習方法。

第三，教會學生根據不同學科的特點選擇學習方法。中小學各學科的內容不同,各自的概念、術語也不同，學習時也應采取不同的方法。文科課程和理科課程的內容特點差異很大，文化類課程和藝術類課程也不同。所以，學哪一門科目用什么方法，是必須掌握的最基本的學習技巧。

第四，把教師“教”和學生“學”的方法結合起來。學生接受知識是通過教師的“教”和學生的“學”來實現的，要收到好的學習效果，教與學的方法都要科學合理，做到緊密配合。作為學生要善于了解老師的教學方法和授課特點，該聽時要專心細致，不走神；該動腦思考時要努力思考，不停頓；該提問就要發問，不害羞；不可不顧老師講課的節奏和安排，自行一套。

其次談談發掘學生潛能。科學研究表明人的學習具有極大的潛能。20 世紀初，美國心理學家威廉 詹姆斯認為，一個正常，健康的人只運用了其能力的百分之十。保加利亞心理學家洛扎諾夫指出：利用音樂和調整呼吸節奏，可使我們學到比以往多幾倍的知識。美國心理學家布魯諾認為，如果從小就提供適當的學習條件，幾乎所有的學生都能學好。我國心理學家的研究也表明，人的潛能在心情愉快、精神放松的狀態下，能得到有效的釋放。學習應該是樂教和樂學的和諧共振。進入中學，學生的身體和心理機能迅速成長發育，體力充沛，精力旺盛是發掘學習潛能的黃金時期。發掘學習的潛能做到以下幾點很重要。第一，激發學生濃厚的學習興趣。興趣是最好的了老師。興趣和愛好是學習的動力，它往往可以使人廢寢忘食。相反如果對知識、對科學沒有興趣，把學習看成是一種負擔，一件苦差事，甚至一拿起書來就頭疼，當然不會有好的學習效果。諾貝爾物理獎獲得者丁肇中先生在回答是什么原因使他發現了J粒子時說：“是興趣，比如搞試驗，因為我有興趣，我可以兩天兩夜甚至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁，我急切的希望發現我所探索的東西”。

第二，要鼓勵學生有成功的自信。畢業于哈佛大學的精英們，身有感觸的說，我們從哈佛大學獲得的最有價值的財富，就是對成功的自信。有一位默默無聞的國際象棋手，竟在一次比賽中輕而易舉的戰勝了某棋藝超群的棋王，在棋壇引起轟動。原來，這位棋手在比賽前三個月，隱居鄉間，戒煙戒酒，只是在心里下棋，養精蓄銳，已成功的姿態迎接決戰的時刻，潛能得到了極大的發揮，取得了令人驚嘆的成績。

第三，教師要注意培養學生豐富的想象力。想象力豐富，就像城市中縱橫交錯的高速路和復雜的立交橋，融會貫通。學習潛能的發掘與豐富的想象力是分不開的，而善于觀察又是想象力的突破口。

總之，教師在教學中要善于培養學生學會學習的能力，這比知識傳授更符合教育的規律，只有學生掌握了學習的方法，才是教育的成功。

2005．6．30 3

第三篇：培訓者培訓心得

國培計劃（2015）陜西省中小學教師信息 技術應用能力提升工程培訓者培訓心得

延安棗園小學

任曉娟

2015年10月8日至10日，我作為延安語文小學3班的輔導教師有幸在陜西師范大學參加了陜西省中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓者培訓，通過這3天的培訓，感覺受益匪淺。

這三天的時間，先后聆聽了蔣鳴和、閆寒冰、蔣敦杰等3位專家有關教師信息技術運用能力提升工程的講座，圍繞教師信息技術運用能力提升工程項目的實施，通過3位專家深入淺出、生動形象的講解，使我比較全面地學習了有關創新教學與教師專業發展，陜西省中小學教師信息技術運用能力提升工程標準及實施方案，教育信息化規劃的內容、方法和策略，區域信息化套餐課程建設，信息技術下的校本研修，遠程培訓的質量管理，培訓管理中的信息技術應用，項目管理與方案設計等內容；了解了目前世界或是國內在教學上應用的一些先進信息技術。有幸參加這次培訓，并且能與各位專家面對面、座談式、討論式的交流，真的是開闊了我的眼界，使我進一步對現階段的教學，對教學改革有了新的認識和理解。

總體上，通過這次培訓，我有以下幾點感悟：

1、當今我們正處在一個教育大變革時代。

我國的教育發展到如今的地步，可以說是到了一個比較高的水平，但還要繼續發展，教育必須要向世界看齊，必須減負增效，必須同時代同步，必須同現有的信息科學技術同步，用先進的信息科學技術引領教育，促進教育，這樣才能使教育不斷發展和超越，傳統教育在我國已有多年，我國的教育要長足發展，提高質量，必須應用現代先進的信息技術，先進的信息技術將推動教育的時代變革。

2、先進的信息技術對促進和提升教學質量有不可估量的作用。

3、對教師信息技術教育應用能力的培訓和提高迫在眉睫，任務艱巨。

4、應該珍惜這次培訓機會，回去之后再認真梳理、學習、提高，把學到的知識用到自已的實際工作中，并且要發揮骨干作用，發揮自己的培訓作用，培訓、引領延安語文小學3班的教師認真學習教育信息技術，并且能盡力運用到教學實際中，努力提高教學質量。

第四篇：江上漁者教案

《江上漁者》教學設計

教學目標：

1.學習本課生字。做到握筆姿勢正確，養成良好的寫字習慣。2.能借助古詩讀懂詩句意思。背誦并默寫古詩。3.領悟詩句表達的情感，了解漁民勞動的艱辛。

教學重難點：讓學生借助注釋理解詩句意思，想象詩句描繪的情景，體會詩句表達的情感、詩歌蘊含的道理。、課時：1課時

一、談話導入

同學們，你們還記得《憫農》這首詩嗎？從這首詩中，你明白了什么道理？ 今天，我們來學習一首有關打漁人的詩----《江上漁者》。板書課題，學生書空，齊讀課題。“漁者”是什么意思？“江上漁者”呢？

二、作者簡介

1.作者簡介。

2.交流對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解。

在天下的老百姓遭受憂患之前要有憂患，在天下人享樂之后才享樂。范仲淹憂國憂民，總把老百姓的安危放在第一位。

三、整體感知

范仲淹這么關心百姓疾苦，關心漁民，他為什么會關心漁民呢？讓我們一起走進古詩去了解一下。

自學提示：自由讀古詩，把字音讀準確，把句子讀通順，讀出古詩節奏。1.自由讀，指名讀，多種形式讀。2.多音字“沒”。

3.這首詩寫了一道美味的菜。鱸魚的介紹。4.學習生字“君”，并指導書寫。5.有節奏地讀。

四、學習古詩

1.我會學：借助課文注釋，說一說，你從課文中讀懂了什么？ 2.學習前兩句“江上往來人，但愛鱸魚美。” 但：只，僅僅。

①（出示圖片）說說作者在酒樓里看到了什么？聽到了什么？

② 酒樓里的課文，從四面八方慕名來到這里，為的是什么？鱸魚的味道如何？ ③

在江邊上來來往往的客人一邊品嘗著鱸魚，一邊稱贊道：“_____________________。”

④ 正是因為鱸魚的美味，所以大家才從四面八方來到這里品嘗鱸魚，請讀：江上往來人，但愛鱸魚美。

4.學習后兩句“君看一葉舟，出沒**里。”

過渡：當客人們吃得津津有味，小聲講大聲笑時，詩人范仲淹卻突然站了起來，雙手放在背后，望著波濤洶涌的江面，一臉嚴肅，若有所思地吟誦：君看一葉舟，出沒**里。

①（出示圖片）范仲淹看到了什么？想到了什么？

② 在洶涌波濤中令人堪憂的像樹葉一樣的小船，范仲淹看到了，他還希望誰看到？你是從哪個字看出來的？ 君：你，對別人的尊稱。君的字形演變。

③ 范仲淹看到漁船被波浪翻滾著，岌岌可危，他想提醒：君看一葉舟，出沒**里。

④ 詩人看到漁船，想到了漁船上頂著風浪的漁民，他深情地說：君看一葉舟，出沒**里。

⑤ 漁人們的生活真____________啊？（學生交流）

五、我會寫

面對艱辛的漁民，不由讓老師想到了艱辛的農民，還想起了艱辛的養蠶人。出示《蠶婦》。

吃水不忘挖井人，吃魚不忘_______,吃飯不忘_______，_______________，??

六、我會背。

七、我會唱。

八、作業

1.根據自己的理解，給家長說說整首詩的意思。

2.默寫古詩。

板書設計：

江上漁者

宋·范仲淹

鱸魚

美味

漁人

艱辛

《江上漁者》教學設計

湛河區實驗小學

張小紅

第五篇：江上漁者教案

江上漁者教案

江上漁者教案1

學習目標：

1、學會“者、宋”等8個字，會認“范、仲”等8個字，學習多音字“沒”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《江上漁者》這首詩。

3、通過學習課文，了解詩人創作古詩的經歷。知道詩是因景生情、因事有感而創作的，知道文學創作的實質是要在觀察生活的基礎上表達自己的感受。

學習重點：

識字、寫字、朗讀課文。

學習難點：

體驗詩人創作的情感。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件

課時計劃：

2課時

第一課時

學習目標：

1、學會“者、宋”等8個字，會認“范、仲”等8個字，學習多音字“沒”。

2、正確地朗讀課文。

學習過程：

一圖畫導入，激起共鳴。

1、多媒體出示圖畫(波濤洶涌的江面上一葉扁舟起伏)。學生觀察圖畫，說說看到了什么?

2、這是一只在風浪中捕魚的小船，由此，你想到了什么?(生議)

3、宋朝大詩人范仲淹看到這種情景也有許多感觸。他把自己的感受通過一首詩表達了出來，這就是——《江上漁者》。今天我們就來讀讀詩人寫的這首詩吧!

二初讀課文，自主識字。

1、自己讀課文，勾畫生字。

2、借助拼音，讀準生字的字音。

3、四人小組合作識字，互相檢查讀生字的情況。

4、指名認讀生字，師生共同正音。開火車讀、齊讀。

5、學生練習讀課文，注意讀準生字的字音。

6、學生自己再讀讀課文，說說自己讀懂了什么?還有那些地方不太明白?

三書寫生字。

1、出示生字“者、宋、酒、南”，學生觀察。

重點指導：

“酒”注意第九筆是什么?。

2、學生練習描紅，教師個別輔導。

第二課時

學習目標：

1、學會“味、鮮、危、險、舟“5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩。

3、體會詩人的創作情感。

學習過程：

一復習質疑。

1、出示生字卡片，學生認讀。

2、指名讀《江上漁者》這首古詩。

3、質疑：讀了課文你知道了什么?還有什么不知道的?

4、下面，我們就帶著這些疑問再讀讀課文吧!

二讀懂文章內容，朗讀課文。

1、自由讀全文，思考：文章的哪些內容可以解釋詩句的意思

2、學生邊讀邊勾畫有關句子。

3、四人小組交流、討論。

江山往來者，但愛艫魚美。“酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚的肉嫩味鮮。”

君看一葉舟，出沒**里。“只見江面上波濤洶涌，一只漁船像一片樹葉，隨風浪起伏。一會兒被打入浪尖，一會兒被卷入浪谷。人們都知道，這些漁民是多么艱辛，捕魚是多么危險啊!”

4、由此范仲淹想到什么，你想到什么?

5、帶著自己的體會練習吟誦古詩《江上漁者》。

6、練習背誦古詩。

三從課文中，你還讀懂了什么?

1、漁民捕魚的艱辛和危險。

2、詩人對捕魚的人的同情。

四練習書寫。

1、出示生字“客、濤、洶、君”，學生觀察字形，想一想寫的時候要注意什么?

2、重點指導：“濤”的筆順

3、學生練習描紅，寫字，教師個別輔導。

4、作業練習。

(一)抄寫背誦古詩，用書中的語言說說詩句的意思。

(二)找出文中的比喻句，說說本體和喻體各是什么?在仿寫一個比喻句。

(三)用下面的詞語寫句子。

一會兒……一會兒……

一邊……一邊……

江上漁者教案2

教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，背誦并默寫詩歌。

2.培養學生讀詩句展開想象，體會詩人思想感情的能力。

3.理解詩句的思想內容，從中體會勞動的艱辛和勞動成果的來之不易。

教學重難點

重點：

1.有感情地朗讀詩歌，背誦并默寫詩歌。

2.培養學生讀詩句展開想象，體會詩人思想感情的能力。

難點：

1.理解詩句的思想內容，從中體會勞動的艱辛和勞動成果的來之不易。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣。

1.復習背誦唐朝詩人韓愈的《早春呈水部張十八員外》。

2.師出示“魚”)誰來讀讀這個字(指名讀)，大家都知道這就是我們平常吃的魚。(加上“氵”)這個字誰認識？(指名讀)這兩個字意思一樣嗎？師解釋“漁”。(捕魚)那漁者就是--指名答(捕魚的人)，那江上漁者就是--生答(江上捕魚的人)。今天我們就跟隨宋朝的大詩人范仲淹一起去看看江上捕魚的人。(板書課題)

3.作者簡介：范仲淹(989-1052)，字希文，蘇州吳縣(今江蘇蘇州)人，北宋政治家、文學家，世稱“范文正公”。工于詩、詞、散文。代表作有《岳陽樓記》。

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。

1.學生自由讀詩。

教師指導學習：重點講解“鱸(lú)”字的讀音。

2.教師范讀。

3.讓學生結成小組，利用三到五分鐘理解詩句意思。

4.教師指導學生理解重點字詞。

漁者：捕魚的人。

但：只是。

愛：喜歡。

鱸魚：魚的一種。體側扁，背部青灰色，腹部灰白色，背部和背鰭有黑斑，口大，下頜突出。

君：你。

一葉舟：像漂浮在水上的一片樹葉似的小船。

出沒：忽隱忽現。

**：波浪。

三、再讀詩歌，整體感知。

1.出示古詩，師范讀，看圖讀詩，想想：古詩中寫了哪些人？

2.交流反饋。(捕魚的人--“漁者”；吃魚的人--“江上往來人”)

3.引導學生了解這首詩的主要內容。(這首詩通過反映漁民勞作的艱苦，希望喚起人們對民生疾苦的注意，體現了詩人對勞動人民的關注與同情。)

四、品讀感悟，體會情感。

1.學習前兩句。

出示圖片：畫面上描繪了在江邊的酒樓里，人們舉著筷子，品嘗著鮮美的鱸魚，歡快地談笑著。

師：同學們，你們看，每天在江邊來來往往的人們，他們都非常愛吃魚，特別是味道鮮美的鱸魚。看著圖，想一想，這些人們在吃魚的時候，會怎么說？(鱸魚的味道太鮮美了，太好吃了……)

這些江上來來往往的人們啊，只知道贊美鱸魚味道的鮮美。那他們不知道的是什么呢？

2.學習后兩句。

出示圖片：畫面為漁人駕駛著一葉小舟，在風急浪高的江面上穿行。

師讀詩句，引導：吃魚的人們不知道這些魚是從哪里來的？是怎么來的？你們看看圖，聽老師讀讀詩，你們知道嗎？

引導學生看圖，了解：捕魚人的船是一條小舟。這條小舟在波濤翻滾的江面上，就像什么？

(一片飄蕩在江面上的小樹葉；一片隨時都會被風浪卷走的小木片……)

出示句子：你們看啊，在波浪起伏的江面上，一只小漁船像一片小樹葉，一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪底。

引導學生讀一讀句子，發表感嘆：漁人們的生活真xxxxxxxx！

(可以填上：真危險啊；真辛苦啊；真不容易啊；真艱難啊)

教師小結：這就是那些吃魚的人所不知道，所沒有看見漁人們的生活。漁人們用自己的生命和汗水換來生活的美味，我們應該體會到他們的艱辛并珍惜他們的勞動成果。

五、誦讀和背誦詩歌。

六、拓展延伸。

師：面對艱辛的漁民，這不由讓老師想到了艱辛的農民(出示《憫農》，隨之吟誦)，還想起了艱辛的養蠶人(出示《蠶婦》，隨之吟誦)。我們可以學著發揮想象，根據這首詩編寫小故事，還原詩人創作這首詩時的情境，更好地理解本詩。

江上漁者

江上往來人，南來北往

但愛鱸魚美。肉嫩味鮮

君看一葉舟，波濤洶涌

出沒**里。謀生艱辛

教學反思

在教學過程中，我指導學生理解古詩含義，了解寫作背景，感悟詩人的思想感情，體會勞動人民勞動成果的來之不易，使其受到感染和教育，并積淀一定的語文素養。

江上漁者教案3

教學目標：

1、學會8個生字，會認8個字。

2、能用普通話正確、流利地朗讀課文，并背誦《江上漁者》這首詩。

3、通過學習課文和誦讀古詩，了解漁民勞動的艱辛，從而懂得珍惜勞動果實。

4、通過學習課文，了解詩人創作古詩的經歷。發現詩是因景生情、因事有感而創作的，也能通過故事更好地理解詩意。

教學重難點：

通過學習課文和反復誦讀文中古詩，讓學生在感受古代詩詞的意境美、韻律美、情感美、哲理美的同時，也能了解詩人范仲淹創作古詩《江上漁者》的經歷，體會詩人同情勞動人民的情感，受到熱愛勞動人民的教育。

教學課時：

2課時

教學準備：

CAI課件，舒緩音樂。

第二課時

教學過程：

一、復習導入

1、指名帶讀詞語。

2、上節課通過讀課文，我們知道鱸魚味道鮮美，很多人都愛吃，大詩人范仲淹為此寫下了《江上漁者》這首詩，今天我們繼續了解“江上漁者”的勞動艱辛，一起感受這首詩創作的過程。

3、齊讀課文，說說你讀懂了什么?

二、自主體驗，合作探究感悟詩文

1、簡介范仲淹，師讀第1自然段。

師：有一天，范仲淹來到江邊的一個酒樓。他看到了什么，聽到了什么呢? (引導學生通過讀課文，勾畫有關句子。)

2、請大家把自己找到的句子同桌之間讀一讀。

3、教師引讀第1自然段“宋朝大詩人范仲淹常常到各地游覽”。教師接著讀第2自然段第1句“有一天，范仲淹來到江邊的一個酒樓，一邊”——引學生接著讀”

一邊飲酒——邊觀賞風景”。請大家想象一下，作者一邊飲酒，一邊觀賞風景，他看到了什么，聽到了什么?(指名學生根據課文描寫回答)

4、指導讀“酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮”這一句。想象酒樓里品嘗鱸魚的客人在稱贊鱸魚時會說些什么?(可以鼓勵學生朗讀或表演，體會“坐滿”“不住地稱贊”等詞語。)

5、剛才大家讀的這句話，老師數了數，有27個字，但你們瞧，作者范仲淹卻只用了一句很簡單的句子就描繪出當時的情景。(出示詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。)誰想讀?(引導學生讀這句詩)

6、你們覺得這句寫得怎么樣呢?到底好在哪里？

(1)學生討論，教師指名回答。

(2)你從詩中讀懂什么了?(學生邊回答．教師邊指導學生說說客人從哪里來?到哪里去？體會“南來北往”這個詞，從而理解“往來人”的意思。)

(3)讓回答、體會得好的學生讀詩句，還可以有針對性地問：你為什么要這樣讀?

7、鱸魚是非常好吃的，這些客人大老遠地來吃鱸魚，還“不住地”稱贊鱸魚的味道鮮美。這時，范仲淹站起身來．向江面望去。他看見了什么?(指名學生讀課文這一句．相機運用評價和合作指導讀出捕魚危險的情景。)

8、江面上風浪這么大，如果不小心就有可能出危險。引導學生說出可能造成船毀人亡的后果，引導他們體會漁民的艱辛和危險。

9、可是這些人只知道鱸魚的味道鮮美，卻不知道捕魚的辛苦和危險。

10、請大家再讀讀課文，你從哪兒知道捕魚的艱辛和危險，把描寫的句子好好讀讀。

11、指名學生反饋。想想看，一片樹葉在波濤洶涌的江水中哪里還看得見，誰知道會被江水沖到什么地方去。

12、再請學生讀這一句：

說說為什么要這樣讀?評價學生：在江上捕魚真危險啊，老師聽出你很同情那些漁民。還可以由同學來評價他讀得好不好，好在哪里?不足在哪里?可以給小伙伴提意見。

13、出示詩句：君看一葉舟，出沒**里。

14、教學至此，高潮出現。

這時，教師在哀婉的民樂聲中用深沉而緩慢的語調小結，把學生的思緒引到更深更遠：在茫茫的江面上，漁民隨時會遭強風暴雨的襲擊；江面上波浪起伏、波濤洶涌，一葉小舟行駛危險．隨時都會有翻沉的危險，可這些漁民為了生活，不得不在風浪中捕魚……這不由地又讓老師想到一首我們學過的寫農民種地艱辛的詩——《鋤禾》，老師誦讀《鋤禾》，學生受到感染也會跟讀。

15、你們都是很有同情心的好孩子。大詩人范仲淹看到這樣的情景也和你們一樣，對漁民產生了同情，于是他就寫下了這首《江上漁者》。來，讓我們再來讀讀這首詩，把你的感受都讀出來吧。

16、師生一起滿懷情感誦讀全詩。

歸納小結：范仲淹寫的這首詩和我們學的其他許多文章一樣，不僅文字優美，而且很有思想。其實我們班也有很多小作家，只要你們注意積累好詞好句，學會像范仲淹那樣注意觀察生活中的點點滴滴，加入自己的情感和體驗，你也能寫出好的文學作品。

三、學習生字，指導書寫

1、大家的課文讀得這么有情感，字也一定寫得很美，讓我們一起來寫字吧。

2、出示生字濤、洶、君，用學過的記字方法，自己試著記一記。

3、教師范寫要注意的關鍵字。

4、生練寫。

板書設計

江上：往來人但愛鱸魚美

（吃魚者）（鮮美）

漁民生活

艱辛危險

江中：一葉舟出沒**里

（打魚人）

江上漁者教案4

教學目標

1、學習《江上漁者》這首詩，理解詩句內容，體會勞動成果的來之不易。 2、根據詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，體會詩人的思想感情。教學重難點：指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生想象力。

教學過程：

一、復習導入、解詩題。

1、同學們，相信大家都知道《鋤禾》這首古詩，誰能背誦。（學生背誦）教師出示古詩：

《憫農》（鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小朋友能把它讀好？（指名朗讀評價引導：你可讀得真好。但老師想知道你為什么要這樣讀？）今天我們再來學習一首古詩——《江上漁者》（板書課題）。 2、解詩題：同學們，你覺得題目是什么意思？學生：江上打魚的人。（教師引導：你是怎么知道的？）學生理解：漁者——以打魚為生的人。這首題目的意思是：江上以打魚為生的人。 3、讀詩題：

二、讀詩解意。

1、好，接下來我們就來學習這首古詩，多媒體出示詩句。江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒**里。誰會讀這首詩。指名讀全詩，注意讀準字音。 “出沒”的“沒”讀作“m”，不要讀作“méi”。 “**”的“波”讀作“bō”，不要讀作“pō”。（教師引導性的評價：你可真了不起，第一次就能把詩句讀正確。你也很了不起，讀得很有感情，但老師這里還要提醒一下“出沒”這個詞語的讀音。請你再讀一遍好嗎？??）

2、自由朗讀：請同學們自由地讀讀這首詩，注意把詩句中字的讀音讀正確。可以自己多讀幾遍，也可以讀給同學聽。誰愿意再來讀這首古詩，并能將詩讀正確。指名學生朗讀。（其他同學幫助聽聽，如果同學有讀錯的地方，請幫助指出來，如果沒有讀錯的地方，我們就用掌聲來表揚他，好嗎！）學生朗讀，評價。學生齊讀。

3、解詞連句知大意。（1）我們讀古詩，不但要會讀，而且要知道詩句的意思，下面請同學們，再次仔細地讀讀詩句，根據下面的注釋想想這首詩主要寫了什么？把不明的字詞畫下來，然后可以和

同學商量，當然也可以找身邊的老師請教。注釋：往來：來來往往。但：只。美：鮮美。出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。**：風浪。（2）學生自由讀，了解詩句意思。（3）學生集體交流詩句的主要內容。在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。

你看江中那只小小的漁船，在風浪中飄著，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險啊！

4、齊讀古詩。

三、展開想象，悟詩情。

1、小朋友，你們可真了不起，那么快就不但會讀古詩，而且已經知道了《江上漁者》這首詩的內容，那么大家知道作者范仲淹是怎樣寫下這首古詩的嗎？你們能猜測一下嗎？學生猜測。是不是和大家的猜測一樣呢？請大家自由讀讀上面這段話。（多媒體出示句子：一天，范仲淹走進江邊的一家酒樓吃飯，看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。于是就找了個靠窗的座位坐下，往窗外望去，只見江面上波濤洶涌，一只魚船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。）

2、現在誰來說說作者在酒樓里聽到了什么？又看到了什么？學生交流：看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。這其實就是詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。（多媒體出示）從這里你感受到了什么？學生交流：客人很多，鱸魚味道鮮美你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過朗讀告訴大家嗎？學生讀如果你是酒樓里的客人，當你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時，你會怎么說？學生交流：讓我們一起來讀這兩句詩，感受當時人們吃魚時的歡快心情。（學生齊讀）

3、“吃水不忘挖井人”，同樣“吃魚不忘打魚人”。你們讀了這首古詩以后，腦海中又出現了一幅怎樣的畫面？

4、學生交流：打魚人那只像片樹葉的小船在風浪里飄蕩，時隱時現，場面驚險。 A、教師出示畫面：同學們，你們看到了什么？你們又仿佛聽到了什么？學生交流：（出示詩句）看到了小船。教師：這是一艘怎樣的船？（一艘小船；一艘像一片樹葉一樣的小船。）看到了洶涌的波濤。教師：“波濤洶涌”和“一片樹葉”，一個是多么的可怕，力大無比，一個是多么的柔弱，輕飄飄。這是多么的——看到了漁民的船，一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。教師：“卷”和“打”這兩個詞用得真好，我從“卷”和“打”兩個動詞體會到小船隨時都有被浪打沉的危險。從中你感受到了什么？學生：捕魚人隨時都可能船毀人亡，漁民為了捕魚隨時都可能丟掉

自己的性命。哪位小朋友來通過朗讀告訴我們自己看到的。學生朗讀三、四兩句。

B、看著這畫面，看著這滾滾波濤，你又想到了什么？學生交流：看著這滾滾波濤，想到打魚人吃、住的艱難；看著這滾滾波濤，想到打魚人，每次打魚到回歸，要經歷很長的時間；看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時會遭強風雷暴的襲擊；看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險，隨時有可能翻沉??農民勞動很辛苦，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”其實江上漁者也很辛苦，真是“誰知盤中魚，條條皆辛苦。”呀！讓我們齊讀三、四兩句。

4、寫話：教師：此時此刻，如果你是一位正在品嘗美味鱸魚的人，你肯定有很多話想對那些在洶涌的波濤中捕魚的人說。請同學們把想說的話寫在紙上。學生寫，交流。

5、朗讀升華情感。教師：面對著這洶涌的波濤，面對著在波濤中捕魚的人，我們有很多話要說，??那就讓我們把這些話化成背誦吧！一起來背誦古詩《江上漁者》。學生：讀《江上漁者》說課《江上漁者》這首古詩的作者是宋朝詩人范仲淹。全詩只有短短的四句話（20個字），卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風浪捕魚的場景），反映了勞動者的艱辛，體現了勞動成果的來之不易，表達了作者對勞動者的同情。整首詩語言精練，意境深遠。在這首古詩的閱讀教學中，為了能引導學生去感受古詩中所蘊涵的美，我改變了傳統的教學方法，結合自己的研究課題，以誦讀古詩為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩的美。具體來說采用了以下教學策略：

一、朗讀中理解詩意在出示古詩以后，我通過三步的朗讀，第一步，將古詩讀正確，在此基礎上進行書寫練習；第二步，試著讀出古詩的味道；第三步，整體感知，讓學生說說讀了古詩以后眼前仿佛看到了怎樣的畫面，引導學生從整體上了解古詩的內容，感知古詩的意思。在這個教學環節中，我忽略了古詩教學中的解釋，不采用字字疏通，句句領會的教學方法，只要讓學生在讀正確的基礎上通過說畫面大致了解主要意思，即“模糊解讀”。因為小學生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。

正如楊振寧博士談到的：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。

70多年來，在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領悟體會到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認識到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句。

二、啟發想象悟詩情“就詩的表現方式來說。詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現方式也用得上。”（黑格爾）因此，我充分利用這一點，打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合，引導學生用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用想象再現情境。江上往來人，但愛鱸魚美。在學生理解往來的客人愛吃鱸魚的基礎上引導學生想象說說客人們會怎么說，讓學生感受人們吃魚時的歡快心情，為體會捕魚的艱辛奠定基礎。君看一葉舟，出沒**里。這兩句詩的教學主要分以下幾步進行，第一步，讓學生說說仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？然后讓學生通過給畫面上添畫小舟，讓學生直面詩句，與詩文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。第二步，讓學生想象江上漁者在風浪中捕魚可能遇到哪些情況？引導學生感受漁者捕魚的艱辛。

三、組合、寫話，提升在學生感受漁者捕魚艱辛的基礎上，通過與《憫農》的組合閱讀，引導學生感受任何勞動成果都來之不易，在此基礎上，讓學生寫話，寫寫自己的感受。學生寫的話其實就是自己內心想法的展現。

江上漁者教案5

教學要求

1.理解詩句的思想內容，從中體會大自然的美麗景色和勞動成果的來之不易。

2.培養通過詩句展開想象和體會詩人的思想感情的能力。

3.背誦課文。默寫《舟夜書所見》。

教學重點

1.根據詩句想象《舟夜書所見》描繪的美麗景色。

2.從詩句的聯系中體會《江上漁者》所表達的思想感情。

教學難點

通過詞句的理解浮現詩歌描繪的情境，體會蘊含其中的思想感情。

教學時間

2課時。

教學準備

投影片。

教學過程

第一課時

一、整體感知

導言：我國古代詩人留給我們無數光輝的詩篇。許多詩在短短的幾行中包含著極其豐富的內容，使人越讀越有味道。這里的兩首古詩就是這樣，每首詩雖然只有四行，卻寫出了很美的景，很深的情。下面我們先來學習第一首古詩《舟夜書所見》。

1.介紹詩的作用，《舟夜書所見》的作者是清代詩人查慎行。他是浙江海寧人，早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩是通過行旅見聞來描寫山川風物的。

2.借助漢語拼音讀古詩，不懂的詞語聯系上下文或加以理解。（理解“孤”、“簇”。）

3.檢查朗讀，同學們認真聽，指出不足，給予糾正。

二、加深理解

（一）理解題目的意思。“舟”是什么意思？（船）“書”又是什么意思？（寫，記）“所見”呢？（見到的東西）誰所見到的東西？（作者）所以這首詩題目的意思是“記作者夜間在船上所看見的景色。

（二）教師范讀。學生思考：《舟夜書所見》講的是詩人見到的一種什么樣的景象？帶著這個問題我們來學習古詩。

（三）學生自學，然后匯報自己學懂的和不懂的詞句。

（四）理解字詞，體會句意。著重講解學生不懂的詞句。

1.作者在夜間看見了什么？（看圖）

“月黑見漁燈”。

月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。

見：同“現”。漁燈：漁船上的燈火。

這句話的意思是什么？

漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現在河面。

“孤光一點螢。”

孤光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。

說一說這句話的意思？

那盞漁燈的光亮，就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。

這是為什么？

這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得是那么清楚，那么明亮。

2.這些景物是怎樣的？

“微微風簇浪”。

簇：讀cù，聚集、簇擁，這里是吹起的意思。

你怎么理解這句話？

一陣微風吹來，河面漾起了層層細浪。

“散作滿河星”。

散：散開。作：變作，變成。

這句話是什么意思？

原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在河面閃動。

討論這是為什么？

漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。

3.這些景物之間有關系嗎？有什么關系？

引導學生展開想象，由“孤光一點螢”到“散作滿河星”的景色變化。由“靜”到“動”的神奇畫面。

4.詩人所見到的景象給你什么感覺？（美）

5.怎么美？體會漁燈的變化。

詩人觀察仔細，善于捕捉剎那間的景色變化，而且運用了“一點螢”、“滿河星”這兩個形象貼切的比喻。把他所見到的逼真地反映出來，我們讀了也仿佛身臨其境。

（五）小結，這首詩，前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上一盞漁燈那靜態的美妙景象。后兩行寫了微風吹來時河面上由靜變動，漁燈倒影“散作滿河星”的神奇畫面。

三、指導朗讀

這首詩是五言詩。它的讀法是“二、三停頓法”即前面兩個字和后面三個字中間要有停頓，第三個字要讀重些，聲音拉長些、逗號、句號要有區別。

（一）指導朗讀，讀出意境，讀出情感，使學生受到感染。

（二）出示投影片，用自己的話說說加黑詞語的意思，加深對詩文的理解。

舟夜書所見

孤光一點螢

微微風簇浪

（三）背誦課文。（要求會默寫。）

四、處理生字

（一）區分“魚”、“漁”

（二）“孤”字左邊是孑旁，三筆寫成，第三筆是提。右邊是“瓜”不是“爪”。

（三）“螢”下面是蟲，要與“瑩”、“熒”區別用法。

板書設計

第二課時

一、整體感知

（一）介紹詩的作者，《江上漁者》的作者是宋代文學家范仲淹。他是蘇州吳縣人。北宋政治家、文學家。詩詞散文都寫得很好，許多著作為古今傳誦。

（二）借助漢語拼音讀古詩，不懂的詞語聯系上下文或加以理解。（理解“但”、“出沒”。）

（三）檢查朗讀，同學們認真聽，指出不足，給予糾正。

二、加深理解

（一）理解題目的意思。“漁者”是什么意思？（打魚的人。）這首詩題目的意思是：江上打魚的人。

（二）教師范讀。學生思考：《江上漁者》前兩句是什么意思？后兩句講的是什么景象？這首詩表達了詩人怎樣的感情？帶著這個問題我們來學習古詩。

（三）學生自學，然后匯報自己學懂的和不懂的詞句。

（四）理解字詞，體會句意。著重講解學生不懂的詞句。

1.理解詩中前兩句是什么意思？（看圖）

“江上往來人”。

往來：來來往往。

這句話是說江上來來往往的人，意思是在這一帶走過的人。

“但愛鱸魚美”。

但：只。鱸魚；銀灰色，是食用魚類之一。

美：鮮美。

這句話是說，只喜歡鱸魚的味道鮮美。

2.后兩句講的是什么景象？

“君看一葉舟”。

君：你。一葉舟：一只小船。

小船，遠遠看去像樹葉一樣，所以叫一葉舟。

這句話是說，你看江中那只小小的漁船。

“出沒**里”。

出沒：指一會兒看得見，一會兒看不見。

**：就是風浪。

這句話是說，在風浪中飄蕩，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險啊！

3.重點理解詩人在這首詩中講了幾種人？

（吃魚的人。）（捕魚的人。）

4.這兩種人有什么不同？

（行人喜愛鱸魚的鮮美。）

（捕魚人的艱辛。）

5.從哪兒看出捕魚人的艱辛？表達了詩人怎樣的感情？

捕魚人那只像片樹葉的小船“出沒**里”的驚險場面，在頭腦里展開想象，浮現出畫面，我們就仿佛身臨其境，親身感受。（這樣想才能體會作者所表達的思想感情。）捕魚人隨時都會有生命的危險。（作者同情勞動人民。）

（五）小結，這首詩，前兩行講江上行人喜愛鱸魚的鮮美，后兩行講捕魚的艱險。聯系起來，是講吃魚的人要想想捕魚人的艱苦。從這首詩中可以看出作者對勞動人民的同情。

三、指導朗讀

這首詩仍然是五言詩，同第一首讀法相同。

（一）指導朗讀，讀出意境，讀出情感，使學生受到感染。

（二）出示投影片，用自己的話說說帶點詞語的意思，加深對詩文的理解。

江上漁者

但愛鱸魚美

出沒**里

（三）背誦課文。

四、處理生字

本詩只有一個生字。

“君”字第二筆要出頭。

板書設計

略

江上漁者教案6

教學目標：

1、學習《江上漁者》這首詩，理解詩句內容，體會勞動成果的來之不易。

2、根據詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，體會詩人的思想感情。

教學重難點：

指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生想象力。

教學過程：

一.復習導入：

1.(課件)小魚都游到江里來了，它們身上還背著詞語朋友呢!誰來讀!(指名讀，后齊讀).

稱贊范仲淹南來北往艱辛危險波濤洶涌酒樓

2.上節課，我們知道了大詩人范仲淹曾寫下《江上漁者》這首詩，誰還記得，試著背誦。(課件：《江上漁者》)我們一起來讀讀。

3.那么，他是在什么情況下寫下這首詩的呢?打開書52頁，我們來繼續學習《10.江上漁者》。

4.看老師寫課題，同學們拿出小手來書空。

二、讀詩解意。

1、好，接下來我們先就來學習這首古詩，多媒體出示詩句。

江上往來人，

但愛鱸魚美。

君看一葉舟，

出沒**里。

誰會讀這首詩。指名讀全詩，注意讀準字音。

出沒的沒讀作mò，不要讀作méi。

**的波讀作bō，不要讀作pō。

(教師引導性的評價：你可真了不起，第一次就能把詩句讀正確。你也很了不起，讀得很有感情，但老師這里還要提醒一下出沒這個詞語的讀音。請你再讀一遍好嗎?)

2、自由朗讀：

請同學們自由地讀讀這首詩，注意把詩句中字的讀音讀正確。可以自己多讀幾遍，也可以讀給同學聽。

誰愿意再來讀這首古詩，并能將詩讀正確。指名學生朗讀。(其他同學幫助聽聽，如果同學有讀錯的地方，請幫助指出來，如果沒有讀錯的地方，我們就用掌聲來表揚他，好嗎!)

學生朗讀，評價。

學生齊讀。

3、解詞連句知大意。

(1)我們讀古詩，不但要會讀，而且要知道詩句的意思，下面請同學們，再次仔細地讀讀詩句，根據下面的注釋想想這首詩主要寫了什么?把不明的字詞畫下來，然后可以和同學商量，當然也可以找身邊的老師請教。

注釋：往來：來來往往。

但：只。

美：鮮美。

出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。

**：風浪。

(2)學生自由讀，了解詩句意思。

(3)學生集體交流詩句的主要內容。

在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那只小小的漁船，在風浪中飄著，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險啊!

4、齊讀古詩。

三、.自主體驗，感悟詩文：

1.他是在什么情況下寫下這首詩的呢?老師想請幾名同學來讀一讀課文，其它的同學仔細聽，看他們是不是字音讀的正確，句子讀的流利了。

2.教師引讀第一自然段宋朝大詩人范仲淹常常到各地游覽。教師接著讀第二自然段第一句有一天，范仲淹來到江邊的一個酒樓，一邊引學生接著讀一邊飲酒，一邊觀賞風景。請大家默讀第二自然段，拿出筆把范仲淹聽到的和看到的情景畫下來。聽到的用橫線、看到的用波浪線畫下來。(指名學生根據課文描寫回答)

3.指導著讀酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚的肉嫩味鮮。這一句。

讀了這個句子你知道了些什么?(從肉嫩味鮮這個詞知道了鱸魚的味道太美了。從南來北往知道了客人很多。)

那么，你的眼前仿佛出現了一番怎樣的景象?(酒樓里坐滿了客人，他們都不停地稱贊鮮美的鱸魚。)指名讀句子，讀出人們對鱸魚的喜愛。

4、鱸魚是非常好吃的，這些客人大老遠地來吃鱸魚，不住地稱贊鱸魚的鮮美。這時，范仲淹站起身來，向江面上望去，他又看到了什么?(指名學生回答課文里的句子：只見江面上波濤洶涌，一只漁船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。)

師范讀，你仿佛看到了江面上出現了怎樣的情景?(江面上風浪很大，一只漁船在風浪里起伏。)從哪里知道風浪很大?(從波濤洶涌這個詞知道的。)師畫簡筆畫大波浪。

師：江面上風急浪高，一個浪頭接著一個浪頭，一浪追著一浪，一浪趕著一浪，一浪比一浪高。相機認讀體會詞卡：波濤洶涌。

師出示一只漁船做動作。師范讀只見江面上波濤洶涌，一只漁船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。師邊做動作邊引讀一會兒學生接著讀被卷上浪尖，師邊做動作邊引讀一會兒學生接著讀又被打入浪谷。此時，當你看到這樣的情景，你有何感受?(危險、害怕、緊張)帶著你的感受來讀一讀。

指名兩名學生反饋，只見江面上波濤洶涌，一只漁船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。讀得好，(出示課件：波濤洶涌的江面上，一只像樹葉一樣柔弱的小船被浪推著搖晃的情景)這時，師在哀怨的民樂聲中用深沉而緩慢的語調小結，把學生的思緒引到更深更遠：在茫茫的江面上，漁民隨時會遭強風暴雨的襲擊;江面上波浪起伏，波濤洶涌，一葉小舟行駛危險，隨時都會有翻沉的危險，可這些漁民為了生活，不得不在風浪中捕魚

全班合著音樂齊讀這兩句話。

5、那么，看到眼前的情景他也懷著一顆悲憫之心，范仲淹又是怎么想得呢?

指名學生回答。(范仲淹想，人們只知道鱸魚好吃，不知道這些漁民是多么艱辛，捕魚是多么危險啊!)從這句話里你又知道了什么?(漁民捕魚是多么辛苦和危險啊!)師：艱辛就是指的`辛苦、艱苦。想象漁民如何艱辛，如何危險。指名說。

范仲淹和大家一樣非常同情漁民，所以他想到引讀人們只知道鱸魚好吃，不知道這些漁民是多么艱辛，捕魚是多么危險啊!指導讀好這一句。

6、你們都是很有同情心的孩子。范仲淹看到這樣的情景也和你們一樣，對漁民產生了同情，于是他寫下了這首詩《江上漁者》。

7、那么，同樣到酒樓里吃魚的客人，為什么只有范仲淹有這種感受呢?(因為范仲淹是個憂國憂民的詩人，他心懷天下，同情勞動人民，同情人民的疾苦，所以他因景生情，寫下了這首詩。)來，讓我們再來讀讀這首詩，把你的感受都讀出來吧。

師生一起滿懷情感誦讀全詩。

四、學習生字，指導書寫。

1、大家的課文讀得這么有感情，字也一定寫得很美，讓我們一起來寫字吧。

2、出示要求會寫的田字格中的四個字：用學過的記字方法，自己試著記一記。

3、老師范寫這四個字。

4、生練字。并提醒注意關鍵筆畫的寫法。如：酒：左窄右寬，右邊的一筆壓著豎中線寫。

板書設計：

10、江上漁者

江上往來人，南來北往

但愛鱸魚美。肉嫩味鮮

君看一葉舟，波濤洶

江上漁者教案7

教學目標：

1、學習《江上漁者》這首詩，理解詩句內容，體會勞動成果的來之不易。

2、根據詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，體會詩人的思想感情。

教學重難點：

指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生想象力。

教學過程：

一、復習導入、解詩題。

1、同學們，相信大家都知道《鋤禾》這首古詩，誰能背誦。（學生背誦）教師出示古詩：《憫農》（鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小朋友能把它讀好？（指名朗讀評價引導：你可讀得真好。但老師想知道你為什么要這樣讀？）今天我們再來學習一首古詩——《江上漁者》（板書課題）。

2、解詩題：同學們，你覺得題目是什么意思？

學生：江上打魚的人。（教師引導：你是怎么知道的？）學生理解：漁者——以打魚為生的人。這首題目的意思是：江上以打魚為生的人。

3、讀詩題：

二、讀詩解意。

1、好，接下來我們就來學習這首古詩，多媒體出示詩句。

江上往來人，

但愛鱸魚美。

君看一葉舟，

出沒**里。

誰會讀這首詩。指名讀全詩，注意讀準字音。

“出沒”的“沒”讀作“m”，不要讀作“méi”。

“**”的“波”讀作“bō”，不要讀作“pō”。

（教師引導性的評價：你可真了不起，第一次就能把詩句讀正確。你也很了不起，讀得很有感情，但老師這里還要提醒一下“出沒”這個詞語的讀音。請你再讀一遍好嗎？……）

2、自由朗讀：

請同學們自由地讀讀這首詩，注意把詩句中字的讀音讀正確。可以自己多讀幾遍，也可以讀給同學聽。

誰愿意再來讀這首古詩，并能將詩讀正確。指名學生朗讀。（其他同學幫助聽聽，如果同學有讀錯的地方，請幫助指出來，如果沒有讀錯的地方，我們就用掌聲來表揚他，好嗎！）

學生朗讀，評價。

學生齊讀。

3、解詞連句知大意。

（1）我們讀古詩，不但要會讀，而且要知道詩句的意思，下面請同學們，再次仔細地讀讀詩句，根據下面的注釋想想這首詩主要寫了什么？把不明的字詞畫下來，然后可以和同學商量，當然也可以找身邊的老師請教。

注釋：往來：來來往往。

但：只。

美：鮮美。

出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。

**：風浪。

（2）學生自由讀，了解詩句意思。

（3）學生集體交流詩句的主要內容。

在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那只小小的漁船，在風浪中飄著，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險啊！

4、齊讀古詩。

三、展開想象，悟詩情。

1、小朋友，你們可真了不起，那么快就不但會讀古詩，而且已經知道了《江上漁者》這首詩的內容，那么大家知道作者范仲淹是怎樣寫下這首古詩的嗎？你們能猜測一下嗎？學生猜測。

是不是和大家的猜測一樣呢？請大家自由讀讀上面這段話。（多媒體出示句子：一天，范仲淹走進江邊的一家酒樓吃飯，看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。于是就找了個靠窗的座位坐下，往窗外望去，只見江面上波濤洶涌，一只魚船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。）

2、現在誰來說說作者在酒樓里聽到了什么？又看到了什么？學生交流：看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。

這其實就是詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。（多媒體出示）

從這里你感受到了什么？學生交流：客人很多，鱸魚味道鮮美

你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過朗讀告訴大家嗎？學生讀

如果你是酒樓里的客人，當你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時，你會怎么說？學生交流：

讓我們一起來讀這兩句詩，感受當時人們吃魚時的歡快心情。（學生齊讀）

3、“吃水不忘挖井人”，同樣“吃魚不忘打魚人”。你們讀了這首古詩以后，腦海中又出現了一幅怎樣的畫面？

4、學生交流：打魚人那只像片樹葉的小船在風浪里飄蕩，時隱時現，場面驚險。

A、教師出示畫面：同學們，你們看到了什么？你們又仿佛聽到了什么？

學生交流：（出示詩句）

看到了小船。教師：這是一艘怎樣的船？（一艘小船；一艘像一片樹葉一樣的小船。）

看到了洶涌的波濤。教師：“波濤洶涌”和“一片樹葉”，一個是多么的可怕，力大無比，一個是多么的柔弱，輕飄飄。這是多么的——

看到了漁民的船，一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。教師：“卷”和“打”這兩個詞用得真好，我從“卷”和“打”兩個動詞體會到小船隨時都有被浪打沉的危險。從中你感受到了什么？學生：捕魚人隨時都可能船毀人亡，漁民為了捕魚隨時都可能丟掉自己的性命。

哪位小朋友來通過朗讀告訴我們自己看到的。學生朗讀三、四兩句。

B、看著這畫面，看著這滾滾波濤，你又想到了什么？

學生交流：看著這滾滾波濤，想到打魚人吃、住的艱難；看著這滾滾波濤，想到打魚人，每次打魚到回歸，要經歷很長的時間；看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時會遭強風雷暴的襲擊；看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險，隨時有可能翻沉……

農民勞動很辛苦，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”其實江上漁者也很辛苦，真是“誰知盤中魚，條條皆辛苦。”呀！讓我們齊讀三、四兩句。

4、寫話：

教師：此時此刻，如果你是一位正在品嘗美味鱸魚的人，你肯定有很多話想對那些在洶涌的波濤中捕魚的人說。請同學們把想說的話寫在紙上。

學生寫，交流。

5、朗讀升華情感。

教師：面對著這洶涌的波濤，面對著在波濤中捕魚的人，我們有很多話要說，……那就讓我們把這些話化成背誦吧！一起來背誦古詩《江上漁者》。

學生：讀

《江上漁者》說課

《江上漁者》這首古詩的作者是宋朝詩人范仲淹。全詩只有短短的四句話（20個字），卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風浪捕魚的場景），反映了勞動者的艱辛，體現了勞動成果的來之不易，表達了作者對勞動者的同情。整首詩語言精練，意境深遠。在這首古詩的閱讀教學中，為了能引導學生去感受古詩中所蘊涵的美，我改變了傳統的教學方法，結合自己的研究課題，以誦讀古詩為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩的美。具體來說采用了以下教學策略：

一、朗讀中理解詩意

在出示古詩以后，我通過三步的朗讀，第一步，將古詩讀正確，在此基礎上進行書寫練習；第二步，試著讀出古詩的味道；第三步，整體感知，讓學生說說讀了古詩以后眼前仿佛看到了怎樣的畫面，引導學生從整體上了解古詩的內容，感知古詩的意思。在這個教學環節中，我忽略了古詩教學中的解釋，不采用字字疏通，句句領會的教學方法，只要讓學生在讀正確的基礎上通過說畫面大致了解主要意思，即“模糊解讀”。因為小學生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，的不全懂。70多年來，在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領悟體會到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認識到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句。

二、啟發想象悟詩情

“就詩的表現方式來說。詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現方式也用得上。”（黑格爾）因此，我充分利用這一點，打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合，引導學生用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用想象再現情境。

江上往來人，但愛鱸魚美。在學生理解往來的客人愛吃鱸魚的基礎上引導學生想象說說客人們會怎么說，讓學生感受人們吃魚時的歡快心情，為體會捕魚的艱辛奠定基礎。

君看一葉舟，出沒**里。這兩句詩的教學主要分以下幾步進行，第一步，讓學生說說仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？然后讓學生通過給畫面上添畫小舟，讓學生直面詩句，與詩文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。第二步，讓學生想象江上漁者在風浪中捕魚可能遇到哪些情況？引導學生感受漁者捕魚的艱辛。

三、組合、寫話，提升

在學生感受漁者捕魚艱辛的基礎上，通過與《憫農》的組合閱讀，引導學生感受任何勞動成果都來之不易，在此基礎上，讓學生寫話，寫寫自己的感受。學生寫的話其實就是自己內心想法的展現。