第一篇：作文課聽課體會

作文課聽課體會 醴泉街道堯頭小學 于桂娟

4月20日，我在康城幼兒園聽了兩節習作課，作為一名教師，正好我覺得這方面的教學是最難，最不懂教的，聽了這次課，著實是大開眼界，講課教師的教學風格不相同，各有各風采，他們的課堂不但吸引了上課的學生，也深深地吸引了我，讓我知道了，作文課能上得如此精彩，給我印象最深的是付春紅老師的情境作文課，下面談談我聽了這一節作文課的一點心得體會：

一、吸引學生的課堂導入

常言道：興趣是最好的老師。那么，讓學生寫作文首先要培養寫作興趣。在觀摩的這兩節作文課中，教師都很巧妙地設計了吸引學生而且是與本節作文課息息相關的導入活動，引起學生對課堂的極大興趣。學生因為感興趣，馬上參與到課堂，即便他一開始可能會抗拒上作文課，但這一有趣的活動引起了他的興趣，他不知不覺地被老師帶進了作文課堂，讓學生有事可寫，眼前剛剛發生的事容易寫，能寫好。這個導入都非常地巧妙，非常地精彩，我覺得對于這節情境作文課，這樣的設計是非常成功的。

二、巧妙地引導，“幫”學生想

要想讓孩子寫東西，就得先讓他的小腦袋里有東西。俗話說：巧婦難為無米之炊。學生平時看書也會積累一些好詞好句，但一旦讓他們運用到作文中就有一定的難度，一可能是想不起來，二是不知道如何應用。但在付老師的課堂上，她讓孩子用一個詞或一句話形容自己做游戲時的情景、心情等，這樣就幫孩子把他們小腦袋里的好詞好句都挖出來，引學生的回憶，幫助學生再次理解詞語。

一節作文課一個小時，學生不但不感覺到累，而且感到樂趣無窮，收獲甚大，這就是一節成功的作文課。

學習貴在內化。學習別人的東西是為了成就自己的東西。在未來的作文教學中，我將學習本次作文聽課中好的教學方法，探索作文指導方法，讓孩子敢寫作文，樂于寫作文，能寫好作文。

第二篇：作文課聽課體會

作文課聽課體會

我聆聽了習作課的教學比賽，作為一名新教師，正好我覺得這兩方面的教學是最難，最不懂教的，觀看了這一次的比賽，著實是大開眼界，參賽教師的教學風格大都不相同，各有各風采，他們的課堂不但吸引了上課的學生，也深深地吸引了我，讓我知道了，口語交際課是這樣上的，作文課能上得如此精彩，給我印象最深的是周啟星老師的作文課，下面談談我的心得體會：

一、吸引學生的課堂導入

常言道：興趣是最好的老師。那么，讓學生寫作文首先要培養寫作興趣。在觀摩的幾節作文課中，教師們都很巧妙地設計了吸引學生而且是與本節作文課息息相關的導入活動，引起學生對課堂的極大興趣。如陳彩月老師一開始讓一個學生表演動作，讓其他學生猜做做的動作名稱，學生因為感興趣，馬上參與到課堂，即便他一開始可能會抗拒上作文課，但這一有趣的活動引起了他的興趣，他不知不覺地被老師帶進了作文課堂。如果僅僅是把學生帶進了課堂是一個小成功，那陳老師創設的蒙上眼睛畫自己，就是把學生帶進了課堂作文，這是一個大成功，讓學生有事可寫，眼前剛剛發生的事容易寫，能寫好。這兩個導入都非常地巧妙，非常地精彩，我覺得對于這節情境作文課，這樣的設計是非常成功的。

二、巧妙地引導，“幫”學生想

要想讓孩子寫東西，就得先讓他的小腦袋里有東西。俗話說：巧婦難為無米之炊。學生平時看書也會積累一些好詞好句，但一旦讓他們運用到作文中就有一定的難度，一可能是想不起來，二是不知道如何應用。但在陳老師的課堂上，她讓孩子用一個詞或一句話形容自己蒙眼畫畫的情景、心情等，這樣就幫孩子把他們小腦袋里的好詞好句都挖出來，挖出來后一個個板書在黑板上，引學生的回憶，幫助學生再次理解詞語。

三、有條理的板書，引導寫作方式

對于五年級的學生來說，寫一篇有條理的記敘文，難度應該不大，但為了要照顧全班的學生，陳老師通過清晰的板書，蒙眼畫畫前、蒙眼畫畫時、蒙眼畫畫后、蒙眼畫畫的體會四部分提醒學生寫作時可運用的寫作方式。作文課上到此，我手寫我心，下筆寫作文就這樣水到渠成了。

一節作文課一個小時，學生不但不感覺到累，而且感到樂趣無窮，收獲甚大，這就是一節成功的作文課。

學習貴在內化。學習別人的東西是為了成就自己的東西。在未來的作文教學中，我將學習本次作文大賽中好的教學方法，探索作文指導方法，讓孩子敢寫作文，樂于寫作文，能寫好作文，這就是我的目標。

第三篇：作文課聽課總結

作文課聽課總結

陳淑竹

每當布置學生寫作文時，我就發現不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”恐怕這種現象不止我們一個班這樣吧。我深刻認識到要給作文一片藍天，一份生機與活力，主要是要給學生營造作文生存環境。那么具體怎么做呢？

一、激發寫作興趣，筆隨心動。

學生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此，激發興趣是取得成功的第一步。張在霞老師在這方面重下功夫。比如寫“記敘父母關愛自己的一件最受感動的事”時，大部分的學生一開始都說沒什么可寫的。于是，張老師在課堂上首先向學生深情地講述了一個關于母愛的感人故事，當學生在全神貫注地聽著故事的時候，我竟意外地發現有幾個學生兩眼濕潤了??接著，張老師還播放了韓紅自創自唱的曲子《天亮了》。這動聽的天籟之音把學生的情緒推向另一個高潮。在那激動人心的時刻，她還帶領學生滿懷深情地朗誦詩歌《媽媽的愛》，把在座的師生都感動了。張老師就是用這情景調動法，觸動學生的心靈，讓學生感受到母愛的偉大，激發了學生的創作靈感。

二、幫助學生練好寫作的基本功。

寫作的基本功即：字、詞、句、表達、基本文體的掌握。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。然而，不管是“情”還是“意”,如果離開了字、詞、句、表達、文體等這些物質外殼的支撐，試想，能夠“滿”得出來嗎？言不達意，這正是沒有擁有這些寫作所應具備 的物質外殼的結果。所以在作文前，學生要能夠識字、寫字、組詞、造句。張老師在這方面抓得較扎實。請看下面的教學片段：

師：好，現在我手上就拿著你們作業，我已經挑出了幾份寫得比較優秀的作品，請他們起來讀一讀。

找四個學生起來讀，并要求其他同學認真聽，聽后，看誰能將聽到的描寫人物的動作、神態的詞語說出來。

生綜合反饋：如：拿、露出、微笑、顫抖、擁抱、輕輕地、悄悄地、蓋上等。

當然這是作文教學的最低級階段，但同樣不可忽略，高中生、大學生錯別字隨處可挑，生造詞語，用詞不當，句子不通順等正是這一階段教學效果不佳所造成的。所以在作文前除了營造物質外殼環境，還必須的從父母導引，幼兒園、小學教師的用心教抓起，萬不能掉以輕心。必須從頭便塌實地對學生進行一項一項的分單項訓練，諸如組詞，造句，組織句群，構成語段。同時逐漸深入地教學生使用記敘，描寫，說明，抒情等基本表達方式，引導學生在語言的運用過程中掌握和遵循語法，修辭邏輯，基本規則等，而其中每一項又可以分為若干個小項。比如組詞和造句，尤其是造句就應該是“重頭戲”有詞語的搭配，詞語的擴充，句子的組織，不同句式大變化等等，小學階段就應該一絲不茍有系統、有計劃地進行語言基本訓練，循序漸進，各個擊破。而當這些訓練到一定程度時，又應該組織學生多寫作文片段，并逐漸教說明文、記敘文等不同文體的寫作方法。姚老師在這一節課中對這些基本功抓得很扎實.因此學生在寫作中用詞很豐富。

三、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

張老師在講評學生習作時毫不吝嗇贊美之詞，結果孩子們紛紛讀出自己的作品給老師“公評”。這使我認識到教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

四、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，針對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

五、盡量把修改作文的權利還給學生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

扎扎實實教作文，這是本節課留給我的反思結果。

第四篇：作文課聽課總結

作文聽課總結

曹富麗

作文教學是語文教學的重點和難點。在教學中，大部分學生都認為為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不喜歡寫作文，因此，作文教學成了語文教師的一大難題，而習作則成了學生望而生畏的作業。為了寫好作文，很多師生都付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心;要懂得習作是為了自我表達和與人交流。作為語文教師，我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生能作文，寫好作文呢?根據自己多年來的教學經驗，我認為，小學作文教學應從以下幾點著手。

1.平時閱讀中要注意積累一些好詞、佳句、精彩片段作文片斷積累好詞佳句可以有以下途徑：首先，根據課文內容來積累，重視文本是新課標對語文教學的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。其次，可通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的最好方式，由于日記的內容很廣，可以寫耳聞目睹的事，也可以寫自己的內心感受，在日記中，學生可以把自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生搞了一次活動，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。三是教師要引導學生通過各種渠道，鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。

2.作文教學過程中要精心地創設情景，激發學生表達的欲望生活是作文之源頭，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在植樹節通過參加植樹勞動，親身經歷了植樹勞動的辛苦和勞動場面的熱烈，之后，我布置了一篇作文，讓學生把在植樹勞動中所見、所聞、所做、所感寫出來，結果很多學生把當時勞動的情景描寫得十分真實、生動、感人，描寫真實具體，很能打動人。如果不是親身經歷了、感受了，要學生寫出真情實感是不可能的，學生只好胡編亂造，交差了事。因此，教師在作文教學中要堅持把作文與生活相結合。教育學生在作文中不說空話，有說大話。讓他們明白用自己的真情實感寫出的作文才能打動人。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。

3.教師在作文教學中要切實加強指導，教給學生作文的方法首先，教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產

生表達的靈感，有了表達的欲望。其次是要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學中不斷探索，不斷總結經驗，才能對學生有所幫助。我相信廣大教師只要在新教學理念的指導下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，給學生以合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面，相信每個學生都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。

第五篇：作文課聽課心得體會

作文課聽課心得體會

隨著新課改的逐步深入推進，廣大教師的教育觀念、教育方法不斷發生著質的變化，我們在不斷探索文本教學的同時，也把更多的目光投向了作文教學改革。為什么越來越多的學生作文變得空而無味？為什么越來越多的學生變得談寫色變？通過本次聽吳軼娜老師的作文課，我有幾點收獲：

一、激發興趣，樂于表達

《語文課程標準》在寫作目標的設定上強調對寫作有興趣、樂于書面表達，增強習作的自信心。因此，想方設法激發學生的寫作興趣，是作文教學的第一步。有了興趣，才有表達的積極性和自信心。

吳老師的作文課采用了圖畫、視頻、教師現場表演的方式，調動學生的多種感官去感知事物，激發學生寫作興趣。學生在思考和討論后就會逐漸產生表達和寫作的興趣。

寫作興趣一旦被技法，就會有不吐不快的愿望；只要動筆寫，就會有收獲，寫作能力或多或少能得到提高，從而讓學生產生新的樂于表達的欲望，從而形成良性循環的局面。這正是我們所要追求的作文教學的最高目標。

二、靈活駕馭，注重生活與寫作相融

你們聽聽這是什么聲音，你們聽了有什么感受？吳老師的一句話震住了全場所有的老師，也將被噪音影響得心不在焉的學生拉回了課堂，這體現了一位語文老師的靈活駕馭課堂的能力和教學心理素質。

吳老師的一句話教會學生從細微平凡事件中挖掘出深刻，使教學更具親和力和感染力，鼓勵學生向生活細節要寫作素材。

三、敢于下水，搶先嘗試做示范

吳老師用《鋼牙哥》和《記分冊》來談學生、談自己的教學經歷，讓學生了解自己，了解生活、學習寫作，從而教會學生寫作。

老師在有感而發的話題之前先有感而發了，學生在老師的帶動下有感而發，循著老師的腳步，學生開始關注生活，尋找生活中的觸發點，有感而發。這與老師的示范作用是分不開的。

下水作文是老師帶領學生開啟寫作大門的金鑰匙，它讓學生從形象感知作文，從情感了解老師，從方法指導寫作。

作文教學改革，是一項長期而艱巨的工作。教師要始終擺正自己在教學關系中的位置，真正落實學生是主角，教師是配角，但同時是導演的作文教學新觀念，給學生創設自主學習的廣闊空間，創設探究寫作規律的情景氛圍；讓學生在參與中展示自我，在寫作中感受幸福。