第一篇：高中語文教學反思與總結

高中語文教學反思

——如何培養學生學習語文的習慣

1.抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境。“興趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

2.必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。3.培養學生的幾個小習慣。

其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎？一定把學習任務和時間聯系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。

其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。從應試來說，也有其現實意義。其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。

其四，向別人學習的習慣： 善于向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我師。終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。

其五，懷疑，好問的習慣。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。

4.注重語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。

第二篇：高中語文教學設計與反思

高中語文教學設計與反思

聽、說、讀、寫是語文的綜合能力。其中“寫”是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。高考作文60分的分值在所有的高考學科中是最具分量的，眾多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學方法，以期幫助學生在高考考場上寫出有質量的文章。

然而現實是許多太想將自己的創作感悟加諸學生身上，卻沒有意識寫作是一件很自由化的事。每個人都有不同的表達方式，觀察、思維、想象角度也不一樣。因此，每人的風格、特色也就不盡相同，更不存在什么標準規律、標準套路可言。只要能準確自如地表達自己看到的、聽到的、想象到的內容或事情，就是好習作。偉大的作家巴金曾說過：“寫作的最高技巧為無技巧。”他特別強調自然抒寫，無拘無束，不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分。新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學也這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”你的方法對你很實用，但把它強加在學生身上，也許就會弄巧成拙。寫作要呼喚個性，要自由表達，作文才能夠獨具一格，放射出自由的光芒，才會具有頑強的生命力。

我認為作文教學的最佳方法就是努力使學生成為寫作的主人，把寫作的自由和快樂還給學生。要能從作文中體會到樂趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫。在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。也是最重要的一步。

自由寫作體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。的確高考作文是有規定時間的，甚至有時連文體也有限制。但我們必須意識到，這應該是“博觀而約取，厚積而薄發”，而不是我們多做幾次定時訓練就能完成的。

寫作教學要引導學生接觸生機盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會生活中，培養學生的生活作文思想。強調觀察、體味、思考，反對被動、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。語文教師不用將分數常掛心中，現行的高考作文評價標準正愈來愈傾向于對學生心靈的解放。只要我們的學生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成。

第三篇：高中語文教學設計與反思

高中語文教學設計與反思

高中語文教學設計與反思聽、說、讀、寫是語文的綜合能力其中“寫”是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題高考作文60分的分值在所有的高考學科中是最具分量的，眾多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學方法，以期幫助學生在高考考場上寫出有質量的文章然而現實是許多太想將自己的創作感悟加諸學生身上，卻沒有意識寫作是一件很自由化的事每個人都有不同的表達方式，觀察、思維、想象角度也不一樣因此，每人的風格、特色也就不盡相同，更不存在什么標準規律、標準套路可言只要能準確自如地表達自己看到的、聽到的、想象到的內容或事情，就是好習作偉大的作家巴金曾說過：“寫作的最高技巧為無技巧”他特別強調自然抒寫，無拘無束，不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學也這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達”你的方法對你很實用，但把它強加在學生身上，也許就會弄巧成拙寫作要呼喚個性，要自由表達，作文才能夠獨具一格，放射出自由的光芒，才會具有頑強的生命力我認為作文教學的最佳方法就是努力使學生成為寫作的主人，把寫作的自由和快樂還給學生要能從作文中體會到樂趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步也是最重要的一步自由寫作體現在寫作時間和作文形式的自由限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就的確高考作文是有規定時間的，甚至有時連文體也有限制但我們必須意識到，這應該是“博觀而約取，厚積而薄發”，而不是我們多做幾次定時訓練就能完成的寫作教學要引導學生接觸生機盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會生活中，培養學生的生活作文思想強調觀察、體味、思考，反對被動、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚語文教師不用將分數常掛心中，現行的高考作文評價標準正愈來愈傾向于對學生心靈的解放只要我們的學生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式，都在悄悄地發生變化，它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語文教育帶來了一股清風，很多老師在教學實踐中主動地實施新課程標準可以說，課程改革給教學帶來許多盎然生機但新課改畢竟代表著一次語文教育轉型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內適應,在教學實踐中就難以準確把握標準和尺度，一堂課下來，只見活動的熱鬧，卻不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴也就是說，這樣的課堂存在著一些問題，值得我們反思首先，一味追求熱鬧而忽略文本新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會、播放課件等眾多能調動學生積極性的活動結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生們始終處于興奮狀態，聽課者也倍感輕松可靜心一想，這節課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發展了哪些語文能力？課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效開發、挖掘和共鳴而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生深層的思維方向，結果這節課便只剩下活潑有余，扎實不足，空洞的熱鬧了高中語文教學案例反思時間：2013-07-0115:16來源：未知作者：admin閱讀：334次欄目關注：2013高考分數線2013高考作文2013大學排名答疑網教師招募陽光導師摘要:

一、《再別康橋》一課教材地位《再別康橋》這首詩是高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩三

一、《再別康橋》一課教材地位《再別康橋》這首詩是高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩三首》中的第二首作為高中階段語文學習的開始，這個單元選編了一些中國現當代詩歌這個單元是這一階段文學鑒賞的開始《再別康橋》作為中國現代詩歌中新詩鑒賞的開始，是鑒賞學習現代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩的基礎

二、《再別康橋》一課教學難點詩歌是一種非實用、非功利性的表現人類心靈世界的富已經在創造性的文學樣式，是抵御物化世界的利器在各種文學樣式中，詩歌的思想感情是最難把握的因為詩以抒情為本，情感的抒發往往比較含蓄、隱晦，所以，詩歌鑒賞往往仁者見仁、智者見智，因而教學中要防止僵化、片面解讀，最重要的是要教會學生鑒賞詩歌的多種途徑、方法如：知人論世的方法，注意詩歌創作的時代背景和詩人的思想狀況，但背景與內容也不可、不必機械地一一對應；要抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯想和想象，理解詩歌的思想感情；注意詩歌的表現形式和技巧等等總之，教學過程中要注意調動學生學習的生活體驗，啟發學生的悟性和靈性高中語文第一冊第一單元是高中階段語文學習及文學鑒賞的初級階段的開始，第一單元第二篇課文中的第二首詩《再別康橋》則是鑒賞中國現代新詩中的名篇佳作的開始，是鑒賞其他現代新詩作品的基礎，在教學過程中，更要防止僵化、片面的解讀，而把重點放在讓學生學會鑒賞詩歌的途徑及方法，并能運用這些途徑和方法去鑒賞其他詩歌作品因此，《再別康橋》一詩的教學難點是通過對這首詩的音樂、語言、意境等特點的把握，引導學生借助這節課所學到的鑒賞詩歌的途徑及方法繼續鑒賞徐志摩的另外兩首新詩作品，進而了解徐志摩詩歌的藝術風格

三、突破教學難點的創新教學設計

1、借助導語，創設情境，明確學習目標在課堂教學過程中，提高學生課堂學習效率的關鍵在已經在學生的興趣——求知、探索的興趣，而能否充分調動學生的學習興趣也成為了評價課堂創新教育的一個重要標準那么，興趣是什么呢？興趣是一個人積極探究某種事物或趨向某種活動的心理傾向，表現為一個人渴求深入認識某種事物，并力求接近該事物或該種活動的心理傾向人一旦對某種活動產生了興趣，就能提高完成這種活動的效率興趣是影響學生學習活動效率的一個重要心理因素個體只要有了學習的興趣，就會產生樂已經在刻苦鉆研，勇已經在攻克難關的強大原動力正因為如此，在課堂教學過程中，教師就要充分而有效地調動學生參與學習的興趣，只有這樣，學生學習的主觀能動性才得以發揮，課堂教學才能取得很好的效果調動學生學習積極性，激發其學習興趣的方式有多種，其中一種最常見的方式便是通過設計巧妙而恰當的導語，創設情境，引發學生的好奇心，進而調動其學習興趣因此，我在教授《再別康橋》這首詩時，便設計了這樣一段導語：“上節課我們學習了毛澤東的兩首詞，初步接觸了現代詩歌，也初步掌握了鑒賞現代詩歌的一些方法技巧請同學們回憶一下，學習詩歌時，應從那些方面入手進行鑒賞呢？”這段導語，以提問的形式一下子就抓住了學生的注意力，他們聽完這段話后就會立即思考這個問題，并在頭腦中歸納出答案：“通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的感情感知和分析詩歌語言，調動聯想和想象，理解詩中鮮明生動的形象品位詩歌意境，感受意境之美”這樣，這小小的一段導語，既引導學生對上節課的內容進行了復習，又引導學生領悟這節課依然是用這種途徑和方法鑒賞詩歌，進一步明確了鑒賞詩歌的途徑、方法，同時也明確了這節課學習的重點內容在此基礎上，教師繼續用下面的導語，進一步明確這節課的學習重點和難點——學習目標“這節課我們繼續學習和鑒賞現代詩歌《再別康橋》這是中國現代文學史上一位著名詩人徐志摩詩歌的代表作學習時，同學們要注意把握這首詩的音樂、語言、意境等方面的特點，體會這首詩的風格特點”把握了這首詩的風格，在此基礎上，進一步了解徐志摩詩歌的藝術特點這樣，這節課的難點便十分明確了，而學生們也更加明確了這節課的學習目標在學習過程中，有目標和無目標的學習效果會有很大的差別尤其是在創新教育、創新學習中學習者有目標，常常會根據目標主動地選擇學習內容，并進而主動規劃和安排自己的學習，即自主學習，在這個過程中，學生會充分發揮個體主觀能動性而創造性地學習有人曾問：“學生是什么？”詩人羅伯特·弗羅斯對此做了這樣的回答：“學生是已經有了某種知識程度而想更上一層樓的人”他的話指出了兩個重點：知識與欲望有了一定的知識做基礎，加之以相應的欲望——在學習上便稱之為學習目標，學生就會有學習的動力，而有了這種積極進取的動力，便會鞭策學習者勇往直前、努力學習因此，在課堂教學過程中，學習目標的明確，往往會充分調動學生學習的主觀能動性，并大大提高其課堂學習效率，從而在課堂教學中，進一步貫徹創新學習的理念、原則、方法，推動創新教育，提高學生素質以上便是通過恰當、巧妙的導語的設計，創設問題情境，激發學生學習興趣，明確學習目標

2、巧妙設疑，自主探究借助導語，將學生引入課堂學習氛圍并明確學習目標之后，便一步步引導學生掌握與這首詩有關的內容：字詞、作者簡介、詩歌寫作背景等，其目的是更好地學習把握這首詩在初步了解相關內容的基礎上，教師通過巧妙設疑——提出問題，引導學生獨立自主地探究課堂學習目標——重點難點著名文學家巴爾扎克指出：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發明家都應歸功已經在此，而生活的智慧大概就在已經在逢事都問個為什么”而我則要說，學習的智慧更在已經在遇事都問為什么學習的過程，其實質是學習者不斷地生疑——質疑——釋疑的過程“疑”是學生學習的關鍵只有“疑”，學習者才能積極思考，去質疑、釋疑，在不斷質疑、釋疑過程中，才有創新亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”因此，“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，從而促使學生積極思考，并在這個過程中有所得和進行創新如果在學習過程中，長期處已經在無“問題”狀態，說明思考者思考不夠，這樣只會荒廢學業因此“問題”是學生提高學習能力的基礎，進行創新的關鍵但如果學生沒有“問題”呢？南宋理學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑”一方面是教給學生學習方法，在方法指導下，不斷有“疑”，不斷思考，不斷進步；另一方面，便是教師設“疑”，引導學生進行思考因此，在這節課里，我便設置了以下的問題引導學生思考、研究：根據”兩名同學介紹的背景，結合這首詩的標題，大家想一想，這首詩表達了詩人怎樣的思想情感？”“作者這種對康橋‘依依惜別的深情’是怎樣表達出來的？”“能不能舉例說明？”通過這幾個問題，由淺入深，循序漸進地引導學生把握這首詩的思想情感，欣賞了本詩美的情感，離突破本文難點又前進了一步在把握這首詩思想情感的基礎上，繼續設疑提問，引導學生進一步把握重點、突破難點“這首詩‘美’的地方還不止這一點，還美在它的語言它的富已經在音樂性上請同學們就這兩點做簡要分析”這一問題的提出以及學生的回答，更突顯出學生對這節課的難點——徐志摩詩歌風格：節奏整齊、押韻和諧；音節抑揚、結構反復；語言清新、流暢自然；比喻新鮮、準確生動——的掌握更進一步教師的設疑猶如溪水中的踏腳石，但想要真正度過溪水，就必須依靠學習者自己的努力這就是指學生自主探究，解決問題學生的自主探究意味著在激發興趣的基礎上，學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，主動地去學習；也意味著學生逐漸擺脫了對教師、教參的依賴，有自己的觀點、看法，變得獨立和有所創造，這正是創新教育在課堂教學中得以實施的具體表現和創新教育所取得的成效如這節課，我提出了這樣一個問題：“在這首詩中，詩人特意選擇了一些獨特的意象來表達自己的惜別之情那么，這些獨特的意象為全詩營造了怎樣的氛圍？創造了怎樣的意境？請再次朗讀，體會、討論”學生通過討論，明確了問題的答案，也進一步掌握了這節課的重點、難點——徐志摩詩歌風格之一：獨具特色的意象至此，這節課的重點內容全部被學生(來自:海達范文網:高中語文教學設計與反思)掌握，而距離突破難點則只有一步之遙

3、理論聯系實際，舉一反三課堂教學進行到這里，學生已經把握了《再別康橋》這首詩的風格特色那么，作為徐志摩詩歌代表作品的《再別康橋》，其風格特色能否代表徐志摩詩歌的藝術特點呢？其詩歌的風格是怎樣的呢？教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力而實踐是創新的基礎，當然也是創新學習的核心，惟有實踐，才有創新，脫離實踐，就會扼殺創新所以，這節課突破難點——徐志摩詩歌的藝術特點——的創新教學的設計便是實踐：理論聯系實際，即運用這節課學到的鑒賞詩歌的方法去鑒賞徐志摩的另外兩首較有代表性的詩歌，舉一反三這兩首詩分別是《我不知道風是在哪一個方向吹》《沙揚那拉一首》在老師引導下，師生共同鑒賞這兩首詩，得出如下結論：這兩首詩無論是從表達情感上，還是從詩歌的節奏、韻律、結構來看，其風格特點與《再別康橋》大致相同，由此可推斷：“《再別康橋》的風格可以代表徐志摩詩歌的風格”至此，本課難點徹底解決為了進一步強化這節課的知識重點、難點，真正理解掌握這節課的內容，還可采用課后作業的形式引導學生加強了解，因此我布置了這樣的課后作業：“比較徐志摩詩與毛澤東詞的風格有何不同，并能闡述其不同的原因”這樣，理論進一步和實踐相結合，通過比較鑒賞，使學生觸類旁通，不僅“知其然”，而且“知其所以然”

四、教學效果這節課由已經在采用了這種創新教學設計方法，極大地調動了學生的學習興趣，課堂學習氣氛濃厚，學生討論、回答問題積極踴躍，極大地發揮了自身學習的主觀能動性，課堂效果很好，學生學習效果也很好通過這節課的學習，學生充分了解并具體實施了自主探究式學習方法，在學習上變得獨立、自主，勇已經在探索，勇已經在創新，培養了學生的創新思維和創新精神又通過對徐志摩另外兩首詩的比較鑒賞，訓練了學生舉一反三的思維，加之課后作業的布置，更是培養了學生的創新能力標簽：高中語文

第四篇：教學反思 高中語文

“我的夢想是擁有一輛法拉利” 高三語文組 單華

一日在課堂上，偶然聊起了夢想，高中三年還從未了解過孩子們的夢想是什么，我饒有興趣地問大家：“你的夢想是什么？”本以為高三的孩子比較矜持或許不太樂于談論這種話題，沒想到大家反應熱烈，各種夢想撲面而來。我就在這嘈雜的回答中聽到一個低沉而堅定的聲音：“我想擁有一輛法拉利。”

頓時哄堂大笑，同學們善意的嘲笑并沒有讓他面露尷尬，我笑著向他確認，他依然堅定地說：“是的老師，我的夢想是擁有一輛法拉利。”然后遞給我一張打印的圖片，“就是它，老師。”我輕聲制止了同學們的嘲笑，對他說，“到時候我可以坐你的法拉利兜兜風嗎？”“當然可以,老師！”少年燦爛地笑著。

這算是守護了一個孩子的夢想嗎？記得鐵凝曾經說過，世界上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種感情。我這里把“少女”換做“少年”，同樣適用。

這個孩子叫魏泰昱，高一時就在我的班。自從我們有了這個約定，我就時常敲打他，別的不多說，打瞌睡的時候我拍著他的肩膀：“嘿，同學，別忘了你的法拉利！”魏同學立刻精神百倍，我竊喜：原來夢想的力量這么偉大，還好我沒有使它破碎。

其實這個學生的基礎不是很好，高一高二對學習不是很上心。然而在我的眼里學生沒有好壞之分，任何學生的夢想都是值得敬畏 的。我謹記著《第56號教師的奇跡》的作者美國教師雷夫﹒艾斯奎斯在書中的一句話：老師可以嚴格，但不公平的老師會被學生看不起。這個約定到現在已有幾個月，在這期間我看到了他的努力，并且他永遠都是那么精神百倍。他的變化讓我欣喜，我看到了一種不可思議的可能性，即使我無法像雷夫﹒艾斯奎斯那樣瘋狂，至少我們知道，教育蘊含著無限可能。或許某天，他已然忘記了在高三的某次課堂上說出的夢想，但我堅信，他一定會記得他為了夢想付出了什么。我想即便這樣，教育的目的也達到了。

“我的夢想是擁有一輛法拉利”，我并不認為這很可笑。在我看來，這和夢想做一名科學家是同等偉大的。這是學生的夢想，而我的夢想，就是守護他們的夢想，并督促他們為之努力奮斗。作為教師，有時要回到教育的起點，真正走進孩子的心靈，走進孩子的世界才能真正找到教育孩子的方法。

第五篇：高中語文教學反思

高中語文教學反思

王海東

現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理幾冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一 套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足……

一、大劑量的訓練要不得 在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？

可是事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

二、成就感是學生的學習“興奮劑”

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡 1

單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

三、教師的主導地位需強化

語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。

我認為高三語文教師的主要任務在于：① 學生情緒的控制與誘導；② 學習方法和解題方法的點撥；③ 幫助學生構筑能力體系；④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。