第一篇：中藥傳統技能大賽專家點評

“2012年全國職業院校技能大賽”中高職組

“同仁堂杯”中藥傳統技能賽項點評

2012年全國職業院校技能大賽－（中、高職）“同仁堂杯”中藥傳統技能賽項于2012年6月12～14日在山東中醫藥高等專科學校成功舉辦。作為教育部批準舉辦的首屆中藥傳統技能綜合賽項，本賽項吸引了來自全國27個省、自治區、直轄市的66所職業院校、132名選手參賽，使其成為我國中藥職業教育歷史上規格最高、參賽隊分布最廣、參賽人數最多、規模最大的一項賽事，對中藥職業教育具有里程碑式的意義。本人作為賽項總裁判長、命題組組長、專家組組長，全程參與了大賽技術方案的擬定、大賽命題及裁判工作。為進一步提升職業院校中藥專業人才培養質量，真正起到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，充分發揮大賽的導向功能”等目的，現將“2012年全國職業院校技能大賽”中高職組 “同仁堂杯”中藥傳統技能賽項點評如下。

一、大賽規模

本次大賽的選手來自全國27個省、市、自治區的66所職業院校，共計132名。本次大賽是涵蓋中藥鑒定、中藥炮制、中藥調劑等內容的傳統中藥技能競賽，由全國最具中醫藥傳統文化特色的企業“中國北京同仁堂（集團）有限責任公司”獨家冠名贊助，而且是首屆，參賽選手多，規模大。本次大賽由國家中醫藥管理局、教育部精心策劃領導，周密安排，尤其是承辦單位山東中醫藥高等專科學校精心準備，周密布置，賽場秩序井然，賽事安排細致周密，可以說是水平較高的一次比賽。參賽院校都做了精心準備，參賽選手個個精神飽滿、發揮出色，所以本次大賽是一次高水平、高標準、圓滿成功的大賽。它的成功舉辦，必將在全國中醫藥職業院校掀起學技術、競技能、比貢獻的熱潮，必將培養和激勵更多的優秀中醫藥人才脫穎而出，必將成為中醫藥職業教育的驅動器和催化劑，推動中醫藥職業教育改革與發展不斷邁向新臺階。本次大賽必將作為中醫藥事業的一件大事載入歷史史冊。

二、大賽命題

本次大賽是本行業的首次全國職業技能競賽，沒有成熟的經驗可借鑒。為了搞好這次大賽，我們嚴格遵循命題的程序和規則開展工作，本次命題嚴格按照2010年版《中國藥典》及中藥專業面向的中藥檢驗工、中藥調劑員、中藥炮制與配制工等工種（中、高級工）職業標準，結合中藥企業生產實際和人才培養要求，封閉命題。高職組與中職組分設中藥性狀鑒別、中藥真偽鑒別、中藥調劑與中藥炮制4個模塊，比賽成績包括個人總成績和團體成績。個人總成績由中藥性狀鑒別（20%）、中藥真偽鑒別（20%）、中藥調劑（30%）與中藥炮制（30%）分項得分求和而得；團體成績由二位參賽選手個人總成績求和而得。

中職組與高職組的中藥性狀鑒別考試范圍分別為280種和350種中藥材及其飲片。參賽選手對隨機抽取的一組（每組40味）中藥進行鑒別，并在規定時間內寫出中藥的名稱及主要功效（每藥2.5分，共100分），比賽限時13分鐘。中職組與高職組的中藥真偽鑒別考試范圍分別為100味和130味中藥，每組中藥中有正品、偽品或劣質品。由參賽選手隨機抽取1組（每組20味中藥）進行鑒別，按序號分別對檢品是正品還是偽劣品進行判斷，并在相應欄目下打鉤。每藥5分，共100分，競賽限時13分鐘。中藥調劑比賽采取無藥斗抓藥方式進行，處方中藥分別裝在相同規格的容器內，隨機擺放在工作臺正前方，藥盒上不標注藥名。由參賽選手按處方內容（中職組8味，高職組10味）調配3付中藥，操作完畢，每2位裁判員對同一選手的操作情況、稱量準確度和熟練程度（調配用時）逐項打分，取平均分值作為參賽選手得分。比賽限時15分鐘。處方審查于賽前單人單桌集中進行，根據調劑審方要求，指出處方中存在的不規范處，并予以糾正。中職組的中藥炮制比賽范圍為28種，高職組的比賽范圍為36種。選手應在15分鐘內，按規定程序完成2種中藥的炮制操作。操作得分（滿分40分）與炮制程度得分（滿分60分）相加得參賽選手總分。

為使大賽緊貼職業教育改革創新，突出先進性和實用性。賽項專家組多次開展院校調研、專家意見征詢等活動，反復修訂大賽規程，使競賽方案不斷得到優化。從實際效果看，可以說做到了精心籌劃，周密部署，嚴謹實施，確保了大賽的高效、實效、公平運作。在比賽內容的選擇上，中藥炮制賽項設計成為本次大賽亮點之一。中藥炮制是我國獨特的傳統制藥技術，是老祖宗留下來的制藥“絕招”。但由于歷史原因，全國中藥炮制流派繁多、各具特色、標準寬泛、認識不一。本次大賽各參賽院校提交了各自的炮制成品，并予以展覽，有利于統一裁判員及各參賽院校的認識，建立統一規范的中藥炮制工藝和質量標準，促進中醫藥事業的不斷發展。比賽用藥質量直接關系到大賽成敗。由于全國各地用藥習慣不同，又值今年上半年各大藥材市場紛紛停業整頓，對大賽用藥的購進帶來較大困難。賽項專家組充分利用各種購藥渠道，廣泛搜集不同產地、不同規格的中藥，尤其是注重搜集偽劣品，共購進正品中藥500余種，不同規格及產地品種1200余種，偽劣品300余種，貴重藥確保數量充足。采用單挑、多重把關等方法，嚴格質量鑒定，確保了大賽用藥的質量。

三、大賽裁判

在賽項組委會領導下，在全國范圍內選拔出32位裁判分為中藥性狀鑒定（4人）、中藥真偽鑒定（4人）、中藥調劑（16人）與中藥炮制（8人）四組。各位裁判都具有高級專業技術職稱和豐富的專業實踐經驗。裁判組的組成符合國家競賽要求。全體裁判員在執裁過程中，嚴格執行裁判人員工作規則，以高度的責任感和公平公正的精神開展裁判工作，嚴格執行評分標準，獨立評判，不徇私情，表現出了良好的職業道德和精神風貌，確保了裁判工作的公平公正，確保了同一項目判罰尺度一致，評判標準統一。可以說，命題和裁判環節令組委會放心、令業內信服、令選手信任。

四、大賽交流

本次大賽為各職業院校提供了相互學習、相互交流的平臺，達到了“以賽促學、以賽促教、以賽促改、交流合作、共同提高”的目的。尤其大賽設置的“互動體驗區”，同步開展校企合作聯誼、企業產品展示、中藥標本與炮制樣品展示、中藥真偽鑒別、現場中藥制劑、現場中藥調劑等活動，面向校內外師生及社會人士開放，給人們留下了深刻印象。參賽選手把大賽當作學習和施展自己才華的平臺。賽場上是對手，場下是朋友。參賽學校通過技能大賽，不僅展示了其教學成果，還對于引領專業教學改革、促進工學結合人才培養模式創新具有極大的推動作用。本次大賽帶來的教學改革效應，必將推動職業教育朝著更明確的方向發展，從而更好地為社會培養高素質的技能型人才。

五、選手成績與技術表現

在這次大賽中涌現出了一批動手能力強，心理素質好的選手，展示了他們超強的專業水準和嫻熟的職業技能。有4所院校代表隊獲得高職組團體總分一等獎，7名選手獲得高職組個人總分一等獎；有3所學校獲得中職組團體總分一等獎，6名選手獲得中職組團體總分一等獎；20名教師被評為“優秀指導教師”。從大賽成績來看，取得60分以上的選手達到百分之八十以上。四個單項比賽前10名選手成績基本都是90分以上，反映了各參賽院校都具有較高的整體技能水平。這與各參賽院校的精心準備是分不開的。從比賽成績看，這次技能大賽的引導作用非常明顯。

在選手的成績分布上，60分以上選手高職87%；中職92%。80分以上選手高職24%；中職50%。選手們在比賽中熟練的操作技能和扎實的理論功底充分展示了中醫藥職業院校近年來在專業建設和教學改革上所取得的豐碩成果。他們所展示的中藥優秀技能的絕活充分闡釋了傳統中藥所具有的厚重歷史底蘊和獨特文化魅力，構建了中藥傳統技能傳承與發展的新平臺。

六、存在問題

在本次大賽中，部分選手在比賽中也出現了準備不充分、神情過緊張、技術操作不規范等問題，反映了全國中醫藥職業院校在專業建設方面與行業標準、企業要求存有差距。表現在：

1.全國各職業院校中藥專業實踐教學條件相差較大，滯后于醫藥企業、醫療機構及藥檢機構的更新速度，實驗實訓學時偏少，驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少，不同程度地影響了學生實踐動手能力與創新能力的培養。

2.部分職業院校中藥專業的雙師素質教師隊伍建設有待進一步加強，教師缺乏專門的職業技能培訓，社會服務能力不強，企業參與人才培養程度不高，頂崗實習過程缺乏有效監控，校企合作的長效機制尚未有效建立。

七、對策建議 1.基于工作過程，重構課程體系

基于崗位群及其各崗位工作任務的分析，對專業課程內容進行整合，形成數個學習領域，根據培養模式建立最佳課程結構，并將企業生產要素引入課程，設計學習情境，構建大專業平臺，以適應多元化的就業崗位。堅持課程設置的三接軌原則，即課程設置與就業需求接軌、與國家職業資格考試接軌、與國際高等教育人才培養接軌。應增加選修課比例，為學生的個性化發展創造條件。建立由人文素質模塊、職業基礎模塊、職業技能模塊、選修課模塊、教學見習與綜合實訓模塊、頂崗實習模塊等組成的課程體系。特別應加強英語應用和計算機應用能力的教育，以適應社會競爭的需要。增設中藥英語、中藥現代化研究方法學概論和植物成分分類學，以便促進中藥現代化及早日融入現代科學主流。舉辦科學技術講座、人文講座、組織學生參加一系列文化活動、競賽等，以加強學生的人文素質。加強職業生涯規劃、就業指導，保證就業指導三年不斷線。設置中藥材生產、中藥制藥、中藥經營、中藥質量檢測等專業方向，使學生在學業后期重點選擇某專業方向重點學習，真正做到畢業生零距離就業和零距離上崗。

2.加強教學條件建設，強化實踐能力培養

高職中藥專業建設應當注重實踐環節，把實踐課程體系放在與理論課程體系并重的地位，著力提高學生的綜合職業能力。首先應將各實踐技能課程的實驗項目和內容進行整合，形成符合專業需要、能切實提高專業培養質量的實踐教學體系。其次應注重實踐教學內容的更新，將驗證性實驗、綜合性實驗與設計性實驗相結合，實踐教學與生產一線相結合，并通過課堂實驗、隨堂訓練、拓展訓練、社會調查、綜合實訓、頂崗實習等多種形式，提高學生的動手能力、創造能力和綜合職業能力。第三，應使學歷證書和職業資格證書成為中藥專業必備能力的評價標準。第四，緊密依托中藥行業企業，建立產學合作關系，建立穩定的校內外實訓實習基地，為實踐教學的開展打下堅實的基礎。3.加強師資隊伍建設，搭建雙師素質教學團隊

師資隊伍建設是專業建設的核心。一方面，應通過扎實推進教師全員培訓、定期到企業實踐鍛煉、組織開展“能工巧匠進院校”計劃、實施青年教師成長工程、實施人才引進與聘用計劃、采取“大師+團隊”的人才聚集模式等措施，提升師資隊伍的整體素質和實踐能力。另一方面，要充分吸納行業企業有經驗的管理骨干、技術骨干和能工巧匠作為兼職教師，形成培養人才、引進人才、開發人才、穩定人才的工作機制，建成一支結構優化、團結協作、專兼結合的雙師素質專業教學團隊。

4.以能力為本位，走產學結合道路

按照國家職業標準和社會對人才的需求規格，密切與行業企業的聯系，拓寬合作領域，重視學生在校學習與實際工作的一致性，采用“引企入校”、“辦校進廠”、“企業辦校”、“校辦企業”、“訂單培養”、“頂崗實習”等多樣化的校企合作模式，促進學校與醫藥行業、企業、醫療機構對接；采用“工學交替”、“任務驅動”、“項目導向”、“課堂與實習地點一體化”、“訂單培養”等行動導向的教學模式，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。加快實施學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，真正實現學校與行業、專業與職業、課程與崗位的無縫對接。探索集團化中藥職業教育發展模式，促進區域合作, 實現資源共享和優勢互補，形成教學鏈、產業鏈、利益鏈的融合體，形成學校、行業、企業、區域聯動的中藥職業教育格局。

5.加強課程與教材建設，確保教學內容的針對性

從課程研究入手，構建專業課程體系和課程標準，編制專業教學計劃和課程教學大綱，確保教學內容的針對性。強調以就業為導向、以能力為本位、貼近學生的原則，教學內容選擇和過程設計突出開放性、職業性、實踐性，打破學科思維方式，將崗位實踐技能、行業管理規范與課程知識相融合，強化職業能力培養，注重職業道德養成，為學生形成良好的職業素質打下堅實基礎。6.加強教學研究和教學改革

根據課程內容和學生特點，靈活運用案例教學法、角色扮演教學法、討論式教學法、辯論式進行法、直觀教學法、行動導向教學法、任務驅動教學法、理實一體教學法等，突出學生在教學活動中的主體地位，以充分調動學生的學習積極性和創造性；運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率。要采取各種措施，加大選修課比例，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，促進學生個性發展。創造條件，組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力。

7.加強教研與科研工作，提升社會服務能力

在專業建設過程中，必須抓好教研與科研工作，提升社會服務能力。一方面，學校應積極開展應用性科學研究，以新技術的應用、推廣為主要內容，為醫藥企業解決生產、經營第一線的實際問題，提升社會服務能力。另一方面，應根據中藥行業發展和產業調整對人才需求變化的要求，及時調整培養目標，更新課程內容，使課程的設置保持發展態勢。

2006年5月，國務院公布了第一批國家級非物質文化遺產保護名錄，中藥炮制技術、中醫傳統制劑方法等9個傳統醫藥項目列入其中。中醫藥作為中華民族優秀傳統文化的瑰寶，獨具特色和優勢，是我國醫藥衛生事業的重要組成部分。隨著深化醫藥衛生體制改革的全面實施，中醫藥和民族醫藥事業迎來了全新的發展機遇，中醫藥事業必將實現更大的發展，擁有更加美好的前景。我們要以這次比賽為契機，堅定信心，開拓進取，扎實工作，為維護人民身體健康、促進社會和諧作出新的更大的貢獻！

賽項專家組組長、賽項總裁判長：康廷國

2012-11-08

第二篇：上交教育部-中藥傳統技能大賽賽項總結

2012年全國職業院校技能大賽-“同仁堂杯”中藥傳統技能大賽

賽項總結

由中華人民共和國教育部、國家中醫藥管理局等部門聯合主辦，教育部職業教育與成人教育司、國家中醫藥管理局人事教育司、山東省教育廳、山東省衛生廳、山東省中醫藥管理局共同承辦，山東中醫藥高等專科學校、全國中醫藥職業教育教學指導委員會、全國中醫藥職業技術教育學會協辦的?2012年全國職業院校技能大賽－‘同仁堂杯’中藥傳統技能大賽?于2012年6月12～14日在山東煙臺（山東中醫藥高等專科學校）成功舉辦。來自全國27個省市自治區的66所職業院校、132名選手參加了高職組和中職組兩個組別的競賽，順利完成了預定賽程，取得了圓滿成功。為進一步總結經驗，發揚成績，克服不足，現總結匯報如下。

一、領導重視，精心組織，確保大賽順利開展

本次大賽在全國職業院校技能大賽組委會和執委會指導下，成立了賽項組委會、執委會、專家組和命題組，加強了組織領導，使本次比賽的組織工作，更加嚴密規范。教育部、國家中醫藥管理局、山東省教育廳、山東省衛生廳、煙臺市人民政府、牟平區人民政府、中國北京同仁堂（集團）有限責任公司、全國中醫藥職業教育教學指導委員會的領導親臨大賽現場指導工作。賽項組委會嚴格執行2012年全國職業院校技能大賽執行委員會制定發布的《2012年全國職業院校技能大賽籌備工作要求》、《2012年全國職業院校技能大賽裁判與仲裁工作要求》等大賽文件精神，認真組織與實施賽項內容，積極協調行業企業參與賽項；執委會積極指導賽項專家組工作。專家組認真落實競賽方案設計、技術文件撰寫、賽場設計、賽事宣傳 方案設計、設備與工具的擬定和準備、賽題設計及保密、賽事咨詢等各項比賽有關工作。賽項承辦校山東中醫藥高等專科學校團結協作，舉全校之力，匯全校之智，夜以繼日，加班加點，全力以赴投入大賽籌備工作中。在大賽文件起草、比賽場館建設、參賽選手指導、藥品設備采購以及服務接待、安全保衛、宣傳報道等方面，做了大量細致艱苦的工作，為大賽的順利舉行奠定了堅實的基礎。大賽期間，各工作組密切配合，盡職盡責，熱情服務，確保大賽各個環節萬無一失。裁判員嚴格按照大賽規程和評分規則，堅持公正、公平、公開的原則，一絲不茍，認真負責，堅守崗位，公正裁決，確保大賽有序進行。合作企業中國北京同仁堂（集團）有限責任公司按約定參與大賽。執委會與承辦校在工作期間能及時溝通、相互配合，確保賽項比賽、體驗互動、教學資源轉化等環節的設計與籌備工作按時完成。

二、加強調研，精心設計，不斷優化競賽方案

為使大賽緊貼職業教育改革創新，緊密圍繞中藥現代化建設對高素質勞動者和技能型人才的需求，突出先進性和實用性。自2011年11月籌辦大賽至2012年6月大賽成功舉辦，歷時7個月200多天，專家組修訂大賽規程、賽項指南、命題守則、裁判員守則等技術文件近30余次，開展院校調研、專家意見征詢1000多人次，完成教育部賽項設計答辯論證和賽項說明會，競賽方案與內容不斷得到優化。為了保證大賽的順利進行，我們多次利用休息時間，對競賽方案、實操比賽評分細則、大賽裁判培訓方案、比賽結果真值的確定、決賽場地的布臵、比賽的安排、抽簽程序等進行了研究分析，任何工作都做到了先有計劃，再有實施記錄，后有總結。大賽組委會全體工作人員力爭使賽事公正、科學和嚴謹。從實際效果來看，可以說做到了精心籌劃，周密部署，嚴謹實施，確保了大賽的高效、實 效、公平運作。在比賽方案的選擇上，我們充分借鑒往年有關地方中藥技能大賽的成功經驗，還結合行業企業發展實際進行了改革創新。其中，中藥炮制賽項設計成為本次大賽亮點之一。中藥飲片加工炮制是我國獨特的一門傳統制藥技術，是老祖宗留下來的制藥?絕招?，是我國的國寶。由于歷史原因，全國中藥炮制流派繁多，自成體系，各具特色。目前，國家飲片標準與省級標準并存，范圍寬泛，認識不一，規范化程度不高。本次大賽各參賽院校提交了各自的炮制成品，并予以展覽，有利于統一裁判員及各參賽院校的認識，建立統一規范的中藥炮制工藝和質量標準，促進中醫藥事業的不斷發展。

三、層層把關，確保質量，搭建良好競技平臺

為搭建良好的競技平臺，大賽所有項目都聘請了企業、行業的專家進行指導，競賽操作吸納了企業、行業最新要求、操作規范和創新思維，設施設備得到了行業企業的大力贊助。

在競賽內容的選擇上，嚴格按照2010年版《中國藥典》及中藥專業面向的中藥檢驗工（職業編碼6-26-01-22）、中藥調劑員（職業編碼4-01-99-02）、中藥炮制與配制工（職業編碼6-14-04-01）等工種（中、高級工）職業標準，結合中藥企業生產實際和人才培養要求，確定實操項目，立足生產運行實際，突出實戰操作，不但考核了選手的基本功，更檢驗了選手的綜合職業能力。使參賽選手現有知識得到檢驗的同時，可以學到更多的新知識。

為確保競賽場地采光與通風良好，賽項承辦校山東中醫藥高等專科學校在大學生活動中心專門設立了中藥性狀鑒定與中藥真偽鑒定候考區與競賽區，競賽區面積1500m，采光良好。新建了中藥炮制與中藥調劑競賽區和體驗互動區，共計1000m。大賽設施與競賽用品經賽項專家組精心挑選、反復試驗而確定，并在比賽前3個月

22向社會公布，充分考慮了全國南北方差異。

比賽用藥質量直接關系到大賽成敗。由于全國各地用藥習慣不同，又值今年上半年各大藥材市場紛紛停業整頓，對大賽用藥的購進帶來較大困難。我們充分利用各種購藥渠道，廣開門路，廣泛搜集不同產地、不同規格的中藥，尤其是注重搜集偽劣品。采用單挑、多重把關等方法，購進地把第一道關、購進單位把第二道關、專家組與裁判組把第三道關，藥檢所專家把第四道關，嚴格質量鑒定，確保了400多種大賽用藥的質量。偽劣藥品成為一大亮點，大賽裁判及參賽院校大開眼界，紛紛要求帶回少量留作紀念。

四、嚴格命題，公正裁判，確保大賽公正有序

在賽項組委會領導下，在全國范圍內選拔出5位命題專家，嚴格按照2010年版《中國藥典》及中藥專業面向的中藥檢驗工、中藥調劑員、中藥炮制與配制工等工種（中、高級工）職業標準，結合中藥企業生產實際和人才培養要求，封閉命題，確保了命題環節的保密性和科學性，嚴謹而規范。裁判員是大賽的現場執法者。

大賽能否公正有序地進行，裁判員的素質、能力和職業道德至關重要。為此，國家中醫藥管理局、大賽組委會高度重視，在全國范圍內選拔出32位裁判。為了大賽的公平、公正，我們組織全體裁判員老師對比賽項目的評分細則進行了規范討論，并且每位老師均對該比賽項目進行了認真測定，確定了比賽項目結果的真值，為大賽的順利有效進行奠定了基礎。裁判員對工作高度負責，嚴格標準，一絲不茍，確保了裁判工作的公平公正，確保了同一項目判罰尺度一致，評判標準統一；為大賽賽出水平、賽出風格、賽出和諧奠定了堅實的基礎。可以說，命題和裁判環節令組委會放心、令業內信服、令選手信任。

五、立足教學，突出實戰，確保大賽見到實效 本著?教產合作原則?，校企專家共同組成賽項專家組，按照企業崗位要求和職業標準設計賽項、研制賽題，組織裁判工作和提供技術保障，統籌安排賽項成果轉化為教學資源的有關工作。

本著求真務實的原則，大賽組委會把主要精力放在日常工作的扎實落實上，早動手，早準備，廣泛宣傳，全面發動，積極協調，作了大量扎實有效的工作。各參賽單位在接到比賽通知后，積極響應，廣泛動員，制定了相應的措施，全員參與，層層選拔，抽調了實踐經驗豐富、專業技術過硬的指導教師，進行強化訓練。選手們在指導教師的精心指導下，刻苦訓練，爭當標兵，把每一次訓練都當作真正的比賽，形成了“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。

在這次大賽中涌現出了一批動手能力強，心理素質好的選手，展示了他們超強的專業水準和嫻熟的職業技能。山東中醫藥高等專科學校、湖南中醫藥高等專科學校等4所院校代表隊獲得高職組團體總分一等獎；山東中醫藥高等專科學校孔凡云、陳倩，湖南中醫藥高等專科學校劉杰等7名選手獲得高職組個人總分一等獎；亳州中藥科技學校、海寧衛生學校、北京衛生學校等3所學校獲得中職組團體總分一等獎；海寧衛生學校徐云佳、廣東省江門中醫藥學校黃茵等6名選手獲得中職組團體總分一等獎；山東中醫藥高等專科學校徐華玲、王蘇麗等20名教師被評為“優秀指導教師”。從大賽成績來看，取得60分以上的選手達到百分之七、八十。單項比賽前10名以上選手基本都是90分以上，反映了各參賽院校都具有較高的整體技能水平。這與各參賽院校的精心準備是分不開的。

1.中藥性狀鑒別：本項比賽要求參賽選手充分發揮感官的作用，用眼看、手摸、鼻聞、口嘗等十分簡便的方法對藥材的形、色、氣味、大小、質地、斷面等特征做出科學明確的分析和判斷，在規定的13分鐘內快速判斷出藥材的名稱及藥效。中藥材性狀鑒別具有簡 單、易行、迅速的特點，是千百年來勞動人民同疾病作斗爭中總結出來的寶貴經驗，扎實的中藥性狀辨別能力是中醫藥專業技術人員必備的基本功。在學校大學生活動中心，參賽選手個個精神飽滿、意氣風發。經過嚴格的抽簽分組程序后，選手們在引導員的帶領下進入賽場。隨著裁判員一聲令下，計時開始，選手們對面前桌子上準備好的40味中藥材展開了性狀鑒別。現場的裁判員一絲不茍、嚴格評判。比賽過程中，計時員手掐計時器，神情專注地看著每個選手，體現了比賽的公平公正，整場比賽既緊張而又有序。參賽選手們快速、準確的識別以及對藥效藥性的正確判斷令在場人員不斷頷首稱許。選手們在比賽中熟練的操作技能和扎實的理論功底充分展示了中醫藥職業院校近年來在中藥專業建設和教學改革上所取得的豐碩成果。他們所展示的中藥優秀技能的絕活充分闡釋了傳統中藥所具有的厚重歷史底蘊和獨特文化魅力，構建了中藥傳統技能傳承與發展的新平臺。各院校代表及專家裁判普遍反映本次比賽準備工作充分，安排周密，程序嚴謹，賽事有序，為各個院校參賽人員提供了一個公平公正的比賽環境。大家一致認為此次大賽必將激勵和引導中醫藥職業院校學生立足本職、苦練技能、鉆研技術，以全面提升專業技能和職業素養。

2.中藥真偽鑒別：扎實的中藥真偽辨別能力是中醫藥專業技術人員必備的基本功，通過舉辦這種技能大賽不僅激勵和引導在校學生立足本職、苦練技能、鉆研技術，為提升專業素質發揮了積極的作用；而且為參賽學生提供了一次難得的相互學習、交流和同臺競技的機會，增強了勇氣和信心；同時也檢驗了學生的學習效果，反映了中藥專業的實踐教學水平，為中藥專業的進一步教學改革提供了重要的參考依據。比賽現場，隨著裁判員一聲“開始”，在布滿真偽藥品的比賽場地，選手們穿梭的身影、井然的秩序、熟練的操作，成就了一道道魅力十足的風景線。面對著真假難辨的20味中藥材，選手們沉著冷靜、從容不迫，既采用眼觀、手摸、鼻聞、口嘗、水試、火試等簡便易行的傳統鑒定方法；同時，充分使用紫外光燈照射，采用酸、堿、碘等試劑進行測試的理化鑒定等多種現代輔助手段展開鑒定，在規定時間內完成了正品和偽劣品的區分。比賽選手深厚的理論功底和嫻熟的操作技能，充分展示出中醫藥高職院校多年以來扎實培養實用性技能型專業人才的豐碩教學成果。

3.中藥調劑：分審方與調配兩個階段進行。審方考核于賽前單人單桌集中進行。處方調配采取無藥斗抓藥方式進行，由參賽選手按處方內容（中職組8味，高職組10味）在15分鐘時間內調配3付中藥，裁判員對選手的調配操作情況、稱量準確度和熟練程度（調配用時）逐項打分，取平均分值作為參賽選手得分。在比賽現場，選手們緊張而有序地操作，其規范調配，不撒、不漏，腳注處理合理等，表現出高超的專業素質；其美觀牢固、整齊規范的包裝，不時贏得裁判的贊許。各學校的選手都紛紛亮出自己的絕招。

4.中藥炮制：根據中藥炮制競賽的要求，選手需要在15分鐘內，按規定程序完成2種常用中藥的炮制操作。比賽過程中，有的選手準備工作利落而有序，生藥及輔料稱取規范、準確，整個過程動作嫻熟，有條不紊，贏得了陣陣贊嘆聲；有的選手稱量可達零誤差，火力控制適宜、投藥時間恰當、翻炒動作嫻熟而規范，體現了扎實的基本功。“中藥炮制”比賽項目難度較大，它要求學生能夠熟練掌握中藥洗、曬、切、磨等加工程序。每一味中藥的加工制作程序都不盡相同，有些中藥需切制，有些中藥需碾搗、水飛，還有些中藥需要洗、泡、蒸、煮、炒、燙。參賽選手熟練的操作技術，充分體現了職業院校較高的教學水平和學生較強的實踐動手能力。在比賽現場，裁判員們全神貫注地觀察選手的操作過程，一絲不茍地進行全 程跟蹤打分。每當一組操作結束后，就進行公正地評分。其嚴謹的態度、公平的裁判，受到各參賽學校師生的高度評價。

本次大賽是職業院校對職業教育貼近市場進行的教學改革和“以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”的辦學思想的有益探索嘗試和實踐，是學校課堂教學和實踐技能教學的延伸與提高。參賽選手們紛紛表示，他們來參賽，并沒有把成績高低放在第一位，更看重的是把大賽當作學習和施展自己才華的平臺。賽場上是對手，場下是朋友，校園內隨處可見來自不同學校的選手在賽后一起興致勃勃的交流心得、切磋技藝，既增長了知識又結交了朋友。參賽學校通過技能大賽，不僅展示了其教學成果，還對于引領專業教學改革、促進工學結合人才培養模式創新具有極大的推動作用。不少帶隊參賽的學校領導表示，通過參加這次競賽，不僅對學校教育教學成果進行了全面的檢驗，而且對今后的教學改革積累了寶貴的經驗。技能大賽帶來的教學改革效應，必將推動職業教育朝著更明確的方向發展，從而更好地為社會培養高素質的技能型人才。

六、體驗互動，精彩紛呈，職業教育的社會認可度得到提升 為了讓更多的人了解中醫藥職業教育、走近中醫藥職業教育，本項大賽設臵了專門的“大賽互動體驗區”，同步開展校企合作聯誼、專業建設研討會、企業產品展示、中藥真偽鑒別、現場中藥制劑、中藥制劑與中藥炮制教學錄像片放映等活動，面向校內外師生及社會人士開放，深受群眾的熱捧，各院校在比賽之余相互交流，取長補短，達到了以賽促建設，以賽促發展的目的。一些企業現場?攬才?，大大提高了職業教育的社會認可度。

《中藥炮制操作技能》視聽教材和《中藥炮制技術CAI課件》《中藥制藥技術》視聽教材，在體驗區南北兩側滾動播放。?院校交流區?展示了來自全國各地的40余個代表隊帶來的400多種代表各自學校 炮制水平的中藥炮制樣品，展示交流、互通有無的同時，也為專家打分提供樣品參照。?中藥標本展示區?、?中藥制劑展示區?和?中藥炮制樣品展示區?分別展示了賽項承辦校山東中醫藥高等專科學校的中藥標本、中藥制劑和中藥炮制樣品。在?藥劑與炮制體驗區?，參觀人員興致勃勃地與參賽師生一起現場體驗簡易炮制流程以及蜜丸、水丸等中藥制劑傳統及現代兩種不同的制作工藝。?中藥調配模擬區?提供了300余種藥材，不斷有參賽隊員來這里練習稱量、真偽鑒別等項目。參觀人員在體驗區親身體驗了中藥材的稱量、篩選、炮制等中藥制藥流程，現場參看了較具地域特色的海洋生物浸液標本，在體驗的同時，相互交流。豐富多彩的體驗活動給人們留下了深刻印象。

山東中醫藥高等專科學校7個實驗實訓中心和兩個標本館成為出席大賽的各級領導、各個院校參賽老師和學生關注的比賽場外又一個焦點，成為此次大賽的另外一個亮點，也成為賽項承辦校與其他兄弟院校加強溝通和交流、增進友誼的又一個平臺。據統計，競賽期間，中藥標本館、人體生命科學館和各實驗室接待各院校參觀人員1000余人次。參觀人員細致觀摩，仔細查看，并對代表性的標本、設備和場館的文化建設進行了拍照留念，有的參觀人員甚至在中藥標本館中逗留了一個多小時，把標本館成為他們專業學習的一個課堂。

作為全國性職業技能競賽活動，本次大賽引起了省內外新聞媒體的廣泛關注。光明日報、中國新聞社（CNS）、中國中醫藥報、齊魯晚報、煙臺日報、煙臺廣電等多家新聞單位參與報道了本次大賽；國家中醫藥管理局網、山東衛生廳網、山東高職高專教育網等媒體全方位報道大賽盛況，中醫藥職業教育的社會影響力大大提升。

七、提供平臺，展示才華，技能大賽成效顯著

從組委會領導到參賽選手，從專家組成員到裁判員和領隊，都充分肯定本次大賽的承辦工作。大家一致認為，本次大賽體現了規格高、規模大、規范公正等特點，大賽取得了圓滿成功。

國家中醫藥管理局副局長吳剛指出?本次大賽是一次高水平、高標準、圓滿成功的大賽，達到了全面檢驗中醫藥職業院校專業建設和教學改革的成果，充分展示各參賽院校學生的崗位通用技術、綜合職業能力與團隊協作精神的目的。構建了我國中醫藥職業教育改革發展成果展示的平臺、職業院校與企業合作交流的平臺、職業教育教學效果檢驗的平臺和職校學生事業發展的平臺，更為全社會提供了一個可以近距離了解職業教育的平臺。大賽的成功舉辦，對于引領和促進高職院校中藥專業教學改革，激發行業企業關注和參與中藥專業教學改革的主動性和積極性，提升高職中藥專業人才培養工作水平，提高中醫藥職業教育的社會認可度，推動中醫藥事業在職業教育領域的發展具有重要意義?。

國家中醫藥管理局人教司巡視員、副司長、賽項執委會主任洪凈在總結講話中指出?本次大賽是一次高水平、高標準、圓滿成功的大賽。它的成功舉辦，必將在全國中醫藥職業院校掀起學技術、競技能、比貢獻的熱潮，必將培養和激勵更多的優秀中醫藥人才脫穎而出，必將成為中醫藥職業教育的驅動器和催化劑，推動中醫藥職業教育改革與發展不斷邁向新臺階?。

賽項總裁判長、專家組組長、遼寧中醫藥大學副校長康廷國教授在大賽閉幕式上對本次大賽進行了精彩點評：?本次大賽是傳統中醫藥技能（炮制、鑒定、調劑）的比賽，是由最具中醫藥文化傳統特色的企業同仁堂贊助，而且是首屆，參賽選手多，規模大，賽項范圍是空前的。本次大賽由國家中醫藥管理局、教育部精心策劃領 導，周密安排，尤其是承辦單位認真準備，賽場秩序井然，賽事安排細致周密，可以說是水平比較高的一次比賽。參賽院校都做了精心準備，參賽選手精神飽滿，個個發揮出色，所以本次大賽取得圓滿成功。它必將作為中醫藥事業的一件大事載入歷史史冊?。

成績已成為過去。由于本次大賽是首屆高規格、大規模的國家級賽事，沒有成功的經驗可借鑒，大賽又是一項系統工程，摸石頭過河難免有許多需要改進的地方。今后，我們決心在以下四個方面進一步下功夫。

一是要進一步提高對技能大賽的認識。職業教育是培養技能人才的主陣地，是經濟社會發展的助推器。普通教育看高考，職業教育看大賽。開展職業技能大賽，既是促進學校加強專業建設，深化教育教學改革，展示辦學成果的重要手段，也是激發學生學習熱情，提高綜合能力的重要舉措。我們要通過這次大賽，大張旗鼓的營造氛圍，加強宣傳，讓更多的師生了解大賽，認識大賽，參與大賽。

二是要逐步健全技能競賽制度，扎實推進大賽健康開展。今后，應結合自身實際積極組織開展專業技能大賽。通過大賽，為廣大師生搭建平臺，讓每個勤奮努力的師生都有機會展示自己的才華和能力，為學生職業發展奠定基礎。

三是要堅持以賽促教，不斷提升中醫藥職業教育水平。專業技術、實踐技能是職業教育的靈魂，是職業教育的生命力所在。我們要大力加強實踐教學，探索制訂技能訓練與考核標準，制訂技能訓練計劃，突出學生的職業能力培養，把技能教學常規化、制度化，把技能實踐融入到課堂教學過程中，把技能測試、技能考核融入學校的考試制度、評價制度中，逐步構建完整的技能教學、技能訓練、技能測試的教學新模式。要通過技能大賽，繼續推進教學改革，推進實訓基地建設，推進學校與企業的合作交流，把大賽建成企業發 現人才的平臺和學生事業發展的平臺。還要通過大賽吸收借鑒行業、企業的先進工藝、先進技術，充實完善我們實踐教學的體系，使學生在學校能學到實用技術、與企業要求零距離對接。

四是堅持開放競賽原則，進一步開放設計賽項。今后，要統籌設計、一體化安排比賽、展示和體驗環節的內容和場地，在保證公平和不干擾選手比賽的前提下盡量開放賽場。同時，邀請其他國家和地區選手多種形式參與大賽。

第三篇：全國中學物理青年教師教學大賽專家點評1

第七屆全國中學物理青年教師教學大賽專家點評

01 張剛耀 加速度 福建師范大學附中

本節課教學目標定位比較準確，體現了物理課改理念。教師注重教學情景創設，通過播放視頻材料和做小實驗等方法，來幫助學生建立對速度變化快慢的感性認識，為形成加速度的概念創造了條件。教學過程中能體現物理學科特點，通過演示實驗、學生分組實驗、學生分組討論等方式展開研究，并能在探究中滲透控制變量法、比較法、極限法等科學方法。教師對DIS實驗系統以及其它現代教育技術的恰當運用，為完成本節課的教學任務起到了關鍵作用。教師的教學語言較為準確，實驗操作指導、示范比較熟練和規范，對實驗數據處理有特色。當然教學中也暴露些許遺憾，表現在以下幾個方面：課堂氣氛較為沉默，學生的主體參與度不夠高，師生互動實效不高，學生的思維沒有被充分激活；教師有些問題設計得不夠合理，思維難度不高，缺乏挑戰性，不能激發起學生的興趣和好奇心；有些教學環節還不夠流暢，如在得到加速度變化率的數學表達式后，沒有及時揭示其物理意義，而是匆忙地就引入加速度，在得出加速度定義式后，漏講了單位；教學時間安排方面也不夠合理，表現為前松后緊，從而也導致了教學目標沒有完全完成。

02 耿西宇 加速度 安徽省蒙城第一中學

本節課緊扣課程標準，注重知識目標的落實，教學目標與課堂教學的聯系比較緊密，較為關注物理情景的創設以及聯系生活實際。

教師有比較強的處理教材的能力，對重點、難點的突破有思考和對策。教學時從實例中引入，把學生的思維從課堂引到生活中，然后出示預設的課件，展示了幾種交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說明問題，讓學生在視覺上感受速度變化的快慢，再對速度、速度的變化、單位時間內速度的變化等相近的概念作了對比，層次比較清晰。整個教學過程比較流暢，銜接過渡比較自然，比較注重聯系實際和對疑難問題的分析，也比較注重與學生的交流，例題的選擇不錯，處理也很細膩。

教師的教學基本功較好，語言比較規范，教態大方，思維嚴謹，板書比較工整。

不足之處在于盡管引入時層次比較清晰，但稍顯平鋪直敘，學生探究比較少，加速度概念的引入不夠自然。有些知識的發生過程沒有充分展示，教師的語速比較快，缺乏抑揚頓挫。

另外，在教學中存在不少與新課標、新理念相悖的地方，如未以學生為本，注重學生素質的提高，未體現探究式學習的過程，忽略了過程性評價。教師的主導作用比較強，課堂成了教師的一言堂，缺乏必要的演示和分組實驗，以至于學生缺乏動手動腦的機會和積極性。

03 范小虎 加速度 寧夏回族自治區銀川二中

整堂課能以學生發展為本，師生互動非常顯著，整堂課學生都在教師的引導下不停地思考。教師全程關注學生的學習過程，其教學設計符合學生的認知規律，對重點、難點的把握較準確。在化解教學難點方面，采用了很多現實生活中的視頻和數據，由此說明概念在現實中的意義。整節課的容量和要求符合學生實際，難易有梯度，能順利完成本節課的教學任務。本課的亮點在于情景導入采用了劉翔破奧運會記錄的視頻，激動人心的場面緊緊抓住了學生的心，使學生的激情與本課緊密聯系在一起，具有很好的適切性；同時在概念教學方面注意了概念與現實生活的聯系，并使用了在學校親自拍攝的錄像，真實性強，設計新穎；教學過程中滲透了比值法定義物理量，并引導學生應用于本節課，學生既學習了概念也學會了一種新的方法。本課也注意了人文與學科的結合，特別是劉翔的視頻的應用，正體現了這一點。

從教師的教學技能方面來說，該教師的教學基本功扎實，組織能力強，具有較強的親和力，語言標準而流暢，課堂教學富有激情，能恰到好處地導引好教學的各個環節并不露痕跡，概念和實驗的引入自然而貼切。

本課的不足之處是對光電門的介紹略顯不足；a、ΔV、V關系的強調不夠；語速過快，留給學生的時間不夠。

04 賈福東 加速度 山東省東營濟軍生產基地中學

本節課教學目標較為明確、具體，符合課程標準要求和學生實際，在教學過程中，十分關注知識目標的落實。教學設計邏輯嚴謹、層次清楚、銜接過渡自然，教學重點、難點內容在教學過程中安排較為適當。教學過程清晰流暢，注重師生間的互動，能做到師生平等交流、對話，學生能夠主動、充分、全面地發表自己的見解，老師也能及時得到學生的反饋信息，學生還能主動提供各自的體驗，供其他同學分享。注重聯系生活實際和科技實際，創設情景面向全體學生，有利于啟發學生的思維，設問符合學生實際，有層次感，如“神六”升空、汽車超車等。讓學生動腦思考和動手計算比較速度變化的快慢，使學生從感性到理性對加速度產生了較為深刻的認識。教師教態親切自然、沉穩隨和，控制課堂能力強。本節課的亮點是老師能夠通過類比引入速度的方法突破引入加速度概念這一難點。本節課的不足之處是教師還沒有將課改的新理念真正落實到課堂教學中，如在引導學生探究方面做得還不夠，學生的實驗技能和探究學習能力未能得到很好的培養和提高，物理學科特點不夠突出；教師評價形式單一，缺乏發展性評價；板書過于簡單且不規范；現代教育技術手段運用一般，如視頻導入不當，主要體現為較粗糙且播出處理不好；有的地方老師不去測量而僅提供數據，缺乏可信度。05 張惠波 加速度 河北省邢臺第一中學 本節課教學目標制訂全面、具體，基本符合課標要求和學生實際。教師在教學實施過程中能夠努力落實三維目標；能夠精心設計問題，引導學生思考，同時注意知識形成的過程性評價。情景創設有新意，影像資料豐富，剪輯得當，并能與要討論的問題恰當地結合，如用機器小汽車和足球賽視頻來創設速度變化大小及變化快慢的情景來引入新課，有較強的趣味性。在教學過程的設計方面有較強的邏輯性，注意引導學生探究加速度概念的形成過程，如用三個表格歸納出描述速度變化快慢的方法，水到渠成地得出了加速度的定義式。注重對學生進行物理學方法教育，如比值法、比較的方法等。教師教態親切自然，語言較為流暢、準確，注意在教學過程中與學生的情感交流；教學理念較新，能夠綜合運用多種教學手段進行教學，并通過數字化實驗培養學生探究式學習的能力，促進學生學習方式的轉變。教師在教學中能聯系生活實際，注重知識在實際中的運用。本節課的不足之處是教師語言略顯平淡、缺乏激情、缺少感染力；板書不夠規范，內容安排過多，知識點落實略顯不足，實驗操作不夠規范，僅測出斜面傾角一定時的一組數據就得出了加速度的值，給學生一個不好的示范；另外本節課的重點不夠突出，難點處理也有待加強。06 賈 雙 自由落體運動 天津市南開中學

本節課能以學生發展為本，在實驗與概念學習過程中注意科學素養的培養，注重實驗探究與過程的評價，整個過程既動手又動腦，師生互動好。本節課知識目標設計合理，有新意，符合學生的認知過程。本節課的亮點在于實驗設計新穎且貼近生活，能抓住學生的興奮點，通過合作探究排除生活中的假象，通過親身體驗增加對概念的感性認識。教師自拍的不同質量的球從教學樓同時落地的錄像非常具有說服力，還有現場拍攝學生手臂下放過程的頻閃照片對學生理解起了很好的作用，又富有情趣，由此而非常自然地得出自由落體運動的性質，使人感到很有新意。作為情景創設的長、短尺相結合抓住了學生的興趣點，引發了他們的思考，激發了他們的求知欲，很有創意，之后教師通過對自由落體運動的學習鼓勵學生自己制作反應尺，做到了首尾呼應。

教師本身具有較高的教學素養，板書設計合理工整，思維較嚴謹，邏輯性強，步步有伏筆，語言高潮迭起、富有激情，實驗操作與多媒體的運用嫻熟，課堂組織能力強，能及時處理學生的問題，教學方法恰當，符合學生認知過程。

本課的缺憾之處是沒有體現伽利略思想與科學人文教育；板書規范性有待加強；整節課虎頭蛇尾，光電門的介紹耗時過多，導致結尾匆忙；牛頓管實驗的效果也不明顯。但不管怎樣，本課仍不失為一堂好課！

07 李凌云 自由落體運動 新疆維吾爾自治區石河子第一中學

課堂教學目標設計合理，貼近學生實際；教學內容注重人文滲透，課堂教學實踐緊扣教學目標；實驗設計構思巧妙、有效、適切；教師教學基本功扎實，表現為語言表達流暢，板書設計合理而清晰。整堂課給人的感覺是：教師將激情、智慧和方法融于教學的每個環節，教學目標的達成度高，學生的思維能力和動手能力得到了提高，體現了新課程教學改革理念。教學中的亮點主要體現在以下幾個方面：首先，以學生為本的教學思想得到了較好體現。無論是引入新課時的情景創設、教學中的師生互動還是規律的得出、方法的提煉，學生的主體性和參與度均較高。其次，教學中教師注重探究式教學，注重科學方法教育和人文素養的培養，充分利用實驗手段突破教學重點、難點，體現了物理學科特色。再者，教學中教師的語言精練，有啟發性，而問題設計又顯得循序漸進，環環相扣。

當然教學中也暴露些許遺憾，表現在以下幾個方面：教學中盡管注重了學生的探究式學習過程，但由于教學內容較多，因此留給學生思考和探究的空間有限，教師在時間把握上火候還不夠；在學生自主探究式學習過程中，教師的引導有時還不夠到位。

08 許 春 自由落體運動 湖北省華中師大一附中

三維教學目標的制定是較為貼切的，目標中非常注重對科學方法的滲透，力求培養學生動手動腦的能力。教學目的明確，注重探究式學習。本節課設計嚴謹，引入開門見山，直接把歷史上關于落體運動的兩種觀點呈現給學生，激發學生的批判性思維。兩種觀點，一正一誤，又通過相互矛盾的實驗，引導學生思索影響物體下落快慢的原因是空氣阻力，再到學生實驗及數據處理、教師演示（頻閃照片）現場拍攝照片的數據處理，最終引導學生總結出一般科學研究的方法，教學過程脈絡清楚，層次感很強。整個教學過程遵從物理學的發現過程：現象--猜想--實驗，使學生自然形成了科學研究的態度。

教師的教學技能比較好，特別是熟練地掌握了多媒體技術。語言表達比較準確，邏輯性較強，板書規范，有藝術性。

注重讓學生動手、動腦，學生的課堂參與度高，精心設計的幾個實驗使學生的思維始終圍繞課堂教學的任務和目標進行。

教學中的不足之處是設問設計不到位，課題引入較快，缺乏必要的鋪墊，所提問題常使學生茫然不知所措。語言平淡，不夠生動。各知識點連接不夠自然，尤其在分析學生實驗數據時，用勻變速中間時刻公式來證明勻變速運動，犯了循環論證的毛病。由于缺乏經驗，教師未能及時捕捉到課堂中學生出現的閃光點，較為遺憾。

09 姜 泓 自由落體運動 山西省太原市第十五中學

教學理念符合新課改精神，緊扣課程標準，注重知識目標的落實。以學生發展為本，注重學生的參與，能調動學生的學習積極性。注重以生活和實驗為素材的探究式學習過程。教學重點突出，結構完整。

課題導入自然，教學設計合理，層層推進，滲透科學方法教育。本節課精心設計了較多的實驗，同時也讓學生根據自己的猜想去設計實驗，學生既動手又動腦，在實驗中得出三種不同的觀點，從三種觀點的區別和聯系中，學生主動找出產生區別的原因，消除了生活中形成的前概念，得出物理規律。問題設計準確，指向性強。在課的結尾部分，教師又引導學生運用自由落體規律來分析高空墜物的危險性，意在培養學生的責任意識。

教師的教學語言準確，邏輯性強，親切自然。設問有層次，條理清晰，啟發性強。思維流暢，不露痕跡。實驗操作比較規范。

本節課的亮點是頻閃照相的設計有創新之處，用半波氖管作光源，并利用3D模擬，清晰地展現了整個實驗系統。頻閃照片的拍攝是由學生來完成的，體現了真實、可信性。

本節課的引入部分花費時間過長，內容太多，時間安排不盡合理，導致后面的內容倉促講完，反映了教師臨堂處理突發事件缺乏經驗，駕馭課堂的能力欠缺了一點。大屏幕出現錯誤的數據后，沒有及時分析，實驗數據的處理不夠嚴密，以至于未能得出結果。王仕新 自由落體運動 北京市密云第二中學

本節課能面向全體學生，制定三維教學目標。在教學的設計上，能以實驗為基礎、以探究為主線展開教學，充分體現了物理學科的教學特點。在教學過程中，注重師生互動，在新課開始時，通過教師與兩位學生測反應時間的小游戲，既簡捷地引入了課題，又有效地調動了學生的學習熱情。本節課注重實驗設計，自制的牛頓管增大了實驗的可見度，現場拍攝的頻閃照片也取得了良好的教學效果。在教學內容的組織上，按照“提出猜想--設計方案--實驗探究--得出結論”這一程序，展開師生探究活動，并在探究過程中滲透科學方法教育和能力培養。教師能關注物理文化，恰當地利用物理學史的有關內容對學生進行人文教育。教師專業素養良好，有較強的課堂組織能力，運用現代技術能力比較強，多媒體運用得當。教學語言準確，有啟發性和感染力。板書設計良好，有邏輯性和系統性，書寫美觀。

本節課尚有一些不足之處。如實驗數據誤差較大，實驗安排偏多，兩個探究自由落體性質的實驗功能相同，過多地占用了有限的教學時間，也擠占了學生思維的空間，造成了整堂課前松后緊的局面。也因為同樣理由，后期學生參與度不高，且失去了教學評價的機會，致使教學計劃沒有全部完成。11 范益民 自由落體運動 甘肅省蘭州市第一中學

制定的三維目標符合課程標準，教學中能緊扣教學大綱的要求創設情景，激發學生的興趣。如開始時師生互相致意后一句“同學們辛苦了”出人意料，同學們沒有及時反應過來，稍后才回答“為人民服務”，既活躍了氣氛，又巧妙地引出了反應時間的問題；最后又用“吉祥三寶”的曲調演唱了關于重力加速度的順口溜，使同學們精神一振，一堂課的辛苦也隨之化解，體現了教師風趣幽默的一面。通過小紙片等實驗，從看似矛盾的結果中引發學生深層的思考，從而體會到是空氣阻力影響了物體下落的快慢，在教學的過程中通過介紹伽利略用“歸謬法”推翻亞里士多德關于落體規律的結論，使同學們體會到推理思想方法的威力，同時又客觀公正地評價了亞里士多德對人類作出的貢獻，體現了實事求是的科學精神，滲透著人文精神的教育。

教師語言規范，教態親切自然。

但是，教師在教學過程中沒有板書，教學手段比較傳統，整個教學中基本上以教師講解為主，學生主體地位沒有得到體現；所提問題大多比較簡單，不能激發學生深層次的思考；語調過于平緩，缺乏激情，因而也缺乏感染力，課堂氣氛顯得較為沉悶；教學設計不夠緊湊，教學過程拖沓，導致沒能及時完成教學內容而拖堂。鈴響后應及時調整，可把分析改為課外學生的思考，但教師仍不緊不慢，娓娓道來，反映出應變能力不夠強。課堂效率稍低。12 王小鎖 自由落體運動 新疆維吾爾自治區兵團二中

本節課設計理念比較先進，教學目標制定全面而合理。在新課引入部分環節，教師讓學生進行分組游戲，有效地激發了學生的學習興趣，讓全體學生都能積極參與，并對學生活動情況有恰當的評價。在整個教學過程中，教師能注重啟發學生積極思考，不斷提出富有啟發性的問題，鼓勵學生合作學習、探究學習。在探究自由落體運動性質的過程中，能按照科學探究的一般步驟組織教學，并在探究過程中滲透科學方法教育。在教學過程中，教師具有較強的親和力，師生平等的理念得到充分體現，師生、生生之間形成一個學習共同體，課堂氣氛比較活躍。教師還能恰當利用現代教育技術，創設教學情景，展現物理過程，處理實驗數據。教師語言表達流暢，思路清晰。板書設計合理，有邏輯性和系統性。本節課的不足之處是：在自由落體性質的猜想環節中有些啰嗦，把簡單問題復雜化。在教師與學生的互動過程中，課堂應變能力欠佳，教師對學生的觀點和結論評價不夠準確。教師的語言時間控制不當，前松后緊，最后階段顯得匆忙，教學任務沒有全部完成。

第七屆全國中學物理青年教師教學大賽專家點評(初中組)■01嚴小玲光的反射廣東省惠州市惠陽高級中學

教師的教學設計及教學實施過程體現了新課程標準的思想和理念。教師設計并指導學生經歷對“光的反射定律”的完整的探究過程。同時教師通過模型演示，向學生展示清晰直觀的反射現象，引導學生帶著問題去觀察、思考、探究，歸納總結出光的反射定律，充分利用了學生的好奇、好勝心理。在課堂上進行游戲，激發學生的學習興趣。

教師的語言準確、邏輯性較強，教態自然親切，語速適中。對教學重點、難點的把握準確。教學中也充分突出了教師的主導作用和學生的主體地位。教學中教師積極創設有利于學生主動學習和探究的情境，能夠聯系生活、聯系實際，使物理知識生活化，又使生活現象物理化。教學過程還有一處亮點就是教師在引導學生探究完“光的反射定律”內容后，利用變魔術的方法自然流暢、富有趣味性地引出兩種不同的反射，效果好且引人入勝，激發學生獲取新知的欲望。另外，教師在備課中為學生創造了進行實驗探究的可行性，準備了成功性較高的學生分組實驗設備，并且完全是自制的，為學生進行實驗探究減小了難度，實驗效果好，可視性高。

教學建議及不足：整個教學過程大多在教師預設的情境下完成教學任務，進行得很“順利”。教學無生成點，學生之間缺乏互動、討論、交流、評估評價。另外，教師對光污染進行大篇幅側重介紹，不僅沖淡了本節《光的反射》的主題，也易造成學生對“光”的不好印象。

02吳聰毅光的反射福建省泉州市第十五中學 二號選手所講授的《光的反射》一課基本符合新課程理念，能夠以學生為本，注重整體素質的提高，注重探究式學習過程。教師精心設計了各教學環節，有效創設了物理情境，營造出了學習物理的氛圍。40分鐘的教學時間內，教師始終用飽滿的熱情感染著學生，引領學生在物理世界游戲。1.創設問題情境，自然過渡內容

教師在教學過程中，利用多種方式創設問題情境，使學生在不知不覺間步入教師預設的教學內容。如教師在引課時，用簡潔但極具說服力的現象，引導學生思考光源和本身不發光的物體兩者的區別，充分利用了學生們的生活經驗，使他們從生活走向物理，順利進入本節內容。教師還通過欣賞圖片、參與游戲等方式，運用各種感官刺激，創設問題情境，引發學生思索，逐步構建知識框架。這種方式，對本節課的教學無疑起到了事半功倍的效果。2.體驗探究過程，提升科學素養

進入教學核心的內容，學生們提出諸多問題與猜想后，教師因勢利導，適時合作，捕捉時機，引導思維，點撥方法，讓學生們嘗試合作，感受科學，體驗分享。3.關愛學生，體現人文關懷

本節課的實驗教學中用到了激光手電這一工具，教師在實驗前，特意強調不要用激光手電照射眼睛，以免造成傷害等注意事項，于細微之處，顯現出教師對學生們的關愛。教學建議：

1.教師在動手探究方面給學生留有足夠的時間，但在交流、展示、分析、評價等方面包辦過多，如果能讓學生更多地表達自己的觀點，針對不同做法及實驗中出現的問題自主提出意見，以實現學生之間的相互置疑、交流碰撞，讓學生自主得出探究結論，效果會更好。

2.合理安排探究，全面掌控教學節奏。在探究過程中，由于求全求大而導致時間過長、教學超時是本節課一大遺憾。若能將探究主題加以梳理，分明主次，將重點內容做精，簡單內容淡化，將會節省一部分時間，使得計劃內的教學內容得以全面落實。

第四篇：中華傳統經典短劇《少壯不努力》(技能大賽版)

中華傳統經典短劇 《少壯不努力》

道具：桌椅六套 條幅“少壯須努力，老大不傷悲” 下課鈴聲 朗誦錄音《長歌行 少壯不努力》 花白頭發假發一套 眼鏡一副 六套高腳杯 妙脆角一袋 智能手機三部 演員： 老師——卞雪瑩

“睡神”——孟程龍

“手機控”——王智煜 “學神”1——崔萬里

“學神”2——張悅

“學霸”——張緒龍

旁白——李夢丹

【場景一】課堂上

（旁白）這是鄭州機電工程學校一年級的汽修1班，接下來即將開始張老師的一堂語文課。我們一起來看看他們班這些可愛的孩子們吧……

(上課鈴響)叮鈴鈴，叮鈴鈴……

老師：（戴眼鏡，拿著教案，精神煥發地走進教室）上課 學生：老師好

老師：同學們好，下周學校要舉行經典誦讀比賽，咱班的誦讀題目是《長歌行 少壯不努力》。這節課我們來練習一下，好不好？

學生：（齊聲）好

老師：下面，我們先聽錄音范讀 其他同學：（坐姿端正，認真聽講）

“手機控”：（他手拿手機，帶著耳機，搖頭晃腦慢悠悠地走進教室，遲到了）報告

老師：王昭，你怎么又遲到了？（一臉無奈）學習搞不上去，看你以后準備干啥……

“手機控”：（一臉無所謂）老師，看我的蘋果6 plus，老爸送的生日禮物,5000千塊大洋。（洋洋得意，滿不在乎）

老師：你真以為“你爸是李剛”啊，（全班學生哄堂大笑）下面，我們接著聽錄音范讀。

（《長歌行 少壯不努力》 青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。）

老師：下面，大家自由誦讀。讀的是要注意詩的停頓、重音、節奏。

其他同學：（坐姿端正，認真誦讀）

“手機控”：（在桌子上邊玩手機，邊吃著妙脆角，手指上還套著妙脆角。一會兒，還把頭埋在桌子下面）

老師：（檢查班上紀律，收了一部手機）王昭，你就是一“手機控”。除了玩手機，還能不能有一個更高的人生追求，現在已經不流行拼爹了！

“睡神”：（手支頭睡得呼呼的，伴有輕微的呼嚕聲，頭不住地往下栽）

老師：（拍拍睡神，睡神沒拍醒），唉，你，“睡神”，“少壯不努力，老大徒傷悲”啊（搖搖頭），（又收了一部手機）

【場景二】十年后的同學聚會

時光飛逝，轉眼間十年過去了，孩子們都長大了，開創了屬于自己的事業。回憶校園的時光是多么美好啊，這里充滿了奮斗的歡樂，這里留下了青澀的回憶。

現在，讓我們一起穿越，來到孩子們十年后的師生聚會，大家請看……

（六套桌椅圍成圓，變成聚會餐桌）

師生：干杯，干杯，為我們十年后的重逢，“張老師，我敬你一杯”

老師：小崔，現在從事什么行業啊？

學神1： “老師，哎呀！我太感動啦，想不到十年后您還記得我。我現在從事汽車銷售工作，在東風日產，目前工作還可以，謝謝老師。”

老師：小崔，你是我的好學生啊，當年你學習好，膽子小，愛臉紅，...…現在，選擇汽車銷售，對你也是一種突破啊。

老師：小張，當年，你學習最努力了。現在做什么工作呀？ 學霸：老師，沒有強大的爹，我要拼自己啊。我現在和別人合伙創辦了廣志駕校。

老師：“生源不錯吧？”

學霸：“感覺還不錯，挺好的！下半年，準備再開兩家分校”。（說話中顯然充滿自信和滿足感）

老師：“張雪，這些年你在干什么？”

學神2：“畢業后在加拿大從事外貿工作，但近年主要任務是國內陪讀。”

老師：“陪讀？”“陪誰讀？” 學神2：“陪自己的兒子讀呀。” 老師：想不到你還挺重視教育的呀

學神2：感謝老師多年的教導和付出！還記得上學時，咱班經典誦讀比賽《長歌行 少壯不努力》得了一等獎。其實，當年并沒有真正讀懂這首詩的含義，現在當了父母才真正明白老師當年的良苦用心“少壯不努力，老大徒傷悲”啊。教好一個小孩子都不容易，何況老師還要教好五十多個學生。

全體學生：（鞠躬）老師，您辛苦了！請接收我們最誠摯的謝意！

“睡神”：（伸伸懶腰）等我一覺睡醒，老師不見了，周公不見了，同學們也各奔東西了，只有我找不到方向還在迷茫。親吶，我就是十年前的那個睡神啊。唉，“少壯不努力，老大徒傷悲”啊。公交車，公交車（追車公交車）

“手機控”：等等我，我是十年前的手機控啊（面向觀眾），當年老師不知道，她收了我一個手機，我還有一個手機，老師又收了，我這里還有一個手機，等等，等等我，我也要擠公交車。(追去，下臺)全體學生（合）：

只有今天的奮斗，才會有明天的美好。同學們，“少壯須努力，老大不傷悲”啊!（舉起條幅）（鞠躬 下場）

附：《長歌行 少壯不努力》

青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。

第五篇：“生活作文”專家點評

吳立崗等

作文課：講什么，如何評

陳金銘（主持人，《小學語文教師》編輯部）：作文一直是語文教學研究中最難的一個領域，我們編輯部發起了“新體系作文進校園”活動，就是為了突破作文這個難關。我們先來談談這兩節課。

余家友（江蘇省蘇州市吳江區教育局教研室）：周菊芬老師這堂作文講評課很具有我們吳江“二次作文”的基本特色。我們提出，作文教學第一步是作文指導，作文課指導完了以后要當堂完成。第二步是快速批改，要求老師在三天之內把作文批完。第三步要求及時講評，然后二次作文。周老師在上課之前做作前指導的時候，我想肯定是很淡化的，只是提了一些基本的要求，如動作、心理、發現，主要讓學生放開去寫。寫完之后，老師在批的時候，把重點放在哪？放在學生第一次作文的批改情況上，并把這一個作為作文講評的一個重要素材。不是學生寫完了就算了，更需要教學生修改作文。

吳忠豪（教授，上海師范大學）：這個評講，我認為應該和習作指導的目標一致起來，就是習作指導重點是什么，然后讓學生根據這個目標來評講。把作前指導和作后指導一致起來，可能不太容易。一般的思路是把作文的評改作為回家作業，我覺得還是把這個放在課堂里面落實會更好。

楊文華（《小學語文教師》編輯部）：現在的作文都是寫一次，然后老師要批兩個禮拜，等你批改完了，孩子們就看看等第，每一次的訓練都是浮于表面。二次作文最大的好處，是讓一次次的修改都能落到實處。作文三分寫，七分改。大家都知道，好的東西都是改出來的，不僅是學生自己改，同學之間可以互相修改。老師一定要幫助學生形成這樣一個互評互助互改的氛圍。周老師這節課總體來講思路很清楚，她就是按照這個思路來教的。我建議還要增加小組互動、師生互動，甚至家長參與的方式，讓我們的作文教學真正地處在這樣一種交際的氛圍里。

陳金銘：聽了各位的點評，講評講評，為什么評，如何評，心里有了或多或少的認識。那么，對于薛老師的作前指導課，大家是如何認識的呢？

謝江峰（特級教師，上海市松江區實驗小學）：聽了薛老師的課后，我寫了八個字：簡單、醇厚、樸實、濃郁。“簡單、醇厚”：閱讀課也好，作文課也好，薛老師的課一貫都是這樣，一張嘴，一支粉筆，但其中有思維的訓練，有作文的指導。作文的指導就是貫穿在跟孩子的聊天、對話當中。“樸實、濃郁”：薛老師的課，心理啊、動作啊，這些概念化的東西都沒有，但是透過這樣的一份樸實，我們看到的是薛老師指導孩子，怎樣給錢家長寫好這封信，寫這封信有哪些具體的要求，不花哨，很實在、很有味道。有一個不成熟的想法，如果今天這個素材能夠發生在孩子生活當中，比如兩個小朋友打架，是不是跟孩子離得更近？

吳忠豪：“源于生活，為了生活”，應該說這個思路是好的，那么怎么能夠更好？剛才薛老師的課，代校長給家長寫一封信，這個對孩子來說，畢竟太遠了。我建議寫一個板報，把這件事情，講給同學聽，然后讓同學來發表感想，這樣這堂課素材的轉換會更加兒童化，更符合兒童的心理。

吳立崗（教授，上海師范大學）：我覺得薛老師今天這節課，考慮了一個重點，那就是真實。陶行知說，千教萬教，教人求真。昨天剛發生的事情，今天就拿來作為上課的材料，并且我們來的時候，薛老師還要接待我們，基本沒有多少時間備課，我想這膽子真夠大的。但就要這樣，讓學生寫，相信學生，讓學生充分發揮，充分挖掘學生的潛能。這就是教育的機智。

生活作文：是什么，為什么

陳金銘：“源于生活，為了生活”，這是盛澤實小對“生活作文”最核心的理解。對于這理解，各位有什么看法嗎？ 余家友：對于“生活作文”的理解，我從兩個方面來說。

第一點，作文離不開生活。沒有生活，寫不好作文。莫言在村小讀了五年書之后就輟學，18歲當兵，做文書，漸漸成長為一個軍旅作家，最后從一位普通作家成為一名知名作家，從獲得茅盾文學獎到獲得諾貝爾文學獎。是什么給了他寫作的動力、寫作的源泉？就是我們今天的一個主題詞“生活”，是他的閱讀生活，是他的人生經歷。他的語文學習是在開放的大語文的基礎上，而且還體現人文性和工具性的融合。所以我覺得沒有生活，就沒有莫言的成就，沒有生活就沒有我們小學生的作文，所以我覺得生活離不開作文。

第二點，生活不能等同于作文。如果說把生活等同于作文，我給你生活，你就一定寫得出來？是這么回事嗎？不是這么回事。所以我們要先讓學生去寫，在寫的過程中，學生慢慢學習。要訓練學生寫什么和怎么寫，久了，學生心里漸漸明朗，就學著注意一些語法的知識、文學的知識，運用這樣的知識去指導自己的作文，修改自己的作文。

謝江峰：我覺得生活作文有三個關鍵的要素。第一個要素是實際性。生活作文就是跟我們的生活實際相聯系，就是來自于學生的生活。第二個，我覺得是實用性。實用性包含在生活當中。生活中真實的場景、畫面、事件變成我們孩子寫作的素材，成為學生寫作的源源不絕的材料，并在作文當中體現出來。第三個，我覺得是時效性。我們現在作文的低效，甚至無效，實在太多太多。生活作文的訓練，能提高我們作文教學的有效性。剛才很細心地聽了沈玉芬校長的報告，在這里面，有一些訓練，有一些評價，確實感覺到很有時效性。

吳忠豪：沈校長在介紹作文經驗的時候，我覺得這句話可以再考慮一下，作文要培養兩種能力，一種是產生思想內容的能力，一種是表達思想內容的能力，兩種能力在作文課中并立，是否合適？這個問題值得研究。為什么這樣說？產生思想的能力不僅僅是作文課，整個基礎教育都應該具有產生思想內容的能力，語文這門課也不例外。今天薛老師這堂課，整堂課都是在產生思想，但是這節課，如果我們發散開去，作為思想品德課，也可以啊，沒什么不可以。語文課，作文課，它重點應該是培養表達思想的能力。這兩者之間的關系怎么處理，這可以研究。

生活作文：向更深處漫溯

陳金銘：生活作文，是作文教學的一部分，是語文教學的一部分，是學校教育的一部分。把它放置在大語文中、大教育中，我們或許能看到更多有價值的東西。

李永元（特級教師，上海市青浦區教研室）：作文教學老是繞來繞去，就變成老師面前的一個大難題。能不能在源頭方面先考慮三個問題：第一個，價值層面的東西。作文的價值，到底應該是什么？如果一個事物，它是什么，為了什么，這個問題都沒有搞清楚，其他問題可以先等等，慢慢再討論。第二個考慮考慮學生。我們一直說尊重學生的認知規律，我們是不是真的尊重他們的認知規律？學生從認識事物、認識內容開始，到表達這個內容，學生到底是什么感受？第三個，研究語言規律。語言是很有規律的，小到填詞造句，大到宏篇巨制，你去看，沒有一個東西它不存在自己的內核軌跡和形態的。想一想，孩子如果方法都不會，基本的法則都不清楚，他怎么能夠學會真正的作文？

吳立崗：作文教學，應該讓學生產生思想，尤其要注意培養產生思想的方法和習慣，比如說你有沒有一種很好的觀察習慣。作文還要重視思維。剛才吳忠豪教授提了一個很好的建議，就是改成寫板報的形式，我覺得，可以再拓寬一點，比如可以寫記敘文：《一件不該發生的事情》《警察來過以后》??寫成議論文也可以。

楊文華：有一位心理老師疏導心理有問題的學生，用了一個方法，就是讓孩子記心理日記。不久，他發現這些孩子除了心理健康了之外，還有一個收獲就是作文水平有了很大提高，明顯高于同班同學。究竟是什么原因呢？其實這里面藏著一些寫作方面的秘訣，它讓這些學生產生了寫作的需要，寫作的動機。真正接近生命的教育是生活教育。從盧梭到杜威，再到中國的陶行知，他們都提倡生活教育，我們現在的教育是違背生活教育的。我們孩子都沒有自己的生活，作文不敢抒寫自己的真情實感，所以孩子才寫假話、寫空話。

聚焦：我的生活作文教學觀 薛法根（特級教師，江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）：今天這課不成熟，因為剛剛改的，原來我今天要上的課其實已經準備好了，是跟作文講評課配套的，寫一次實驗。但也正因為是現場產生的，所以非常真實，也沒有藝術的加工。我這里想講幾點想法。第一個，生活作文，它的素材取決于生活，是真實的生活。在這個方面，我覺得一定要從生活素材中提煉或者發現教學的價值。價值在哪里？有可能我們會定位于怎么表達上，但是生活素材它的價值還有一個，就是對這個素材的認識。因為認識才是學生自己的真情實感。像這類比較復雜的事件，我們的孩子缺乏一種深刻的、完整的認識，我主要是訓練孩子的推理和思維判斷，這是非常重要的。當然，用四十分鐘太長了一點，最好用二十分鐘到二十五分鐘。

第二個，我們的目標定位。是定位在培養學生寫作方法的能力，還是為了改變我們學生的生活？當然都需要。從長遠的目標來看，寫作是為了生活，如果這樣的話，那肯定是希望寫作對學生生活帶來一種改變。如果從更長遠的目標來定位寫作教學目標的話，那就是不為寫作而寫作才是最好的寫作。最好的教育是感受不到在接受教育，最好的作文就是他感受不到在寫作文就寫成了。

第三個，我考慮的是一個角度的轉換。同樣一個素材，一定要有兒童立場。同樣的素材你站在什么樣立場和角度、視角去看，難易程度就不一樣，寫出來的思想觀點也不一樣，寫作的方式方法也不一樣，最后呈現出來的也會不一樣。

第四個，是方法的指導。方法的指導有兩種，一個是寫的方法，第二個是思考的方法。實際上我研究發現，表達方式、表達能力很大程度上取決他的思維方法。思維的品質決定了寫作的品質，所以今天我敢著眼于思維訓練這個角度。五年級孩子，敘述的能力是有的，但為什么敘述經常混亂，交代不清？主要是因為他思維不清晰，沒想清楚，所以方法的指導主要是思和寫。思考和寫作，兩者都需要，當然不同的課上有不同的側重點。

第五點，就是寫作的時間。我一直提倡限時作文，就是一定時間一定要寫完，四十分鐘就四十分鐘，二十分鐘就二十分鐘。限時作文有好處，除了有應試的功能，還會給學生一種思維高峰的體驗。今天課上沒有體現限時作文。