第一篇：保教手冊與指南的心得體會

讀《寧波市幼兒園保教工作手冊》有感

葉晨

《寧波市幼兒園保教工作手冊》是我們幼兒教師不可缺少的一本書，保教工作是幼兒園工作的重心，能夠讓我們清楚地知道到保教工作的重要性，也能夠讓我們看清該如何實行保教工作。

在保教工作手冊中我重點閱讀了區域這一塊，更好的了解了如何組織實施區域活動。區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，造成有內容而無實質。比如（1）如何創設與主題活動內容相應的區域？（2）如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？（3）如何使區域活動對幼兒學習真正起到支持作用？這些問題隨著課程改革的不斷深入已經嚴重阻礙課程改革的發展。那么，如何解決存在的問題，提高區域活動的有效性。我在書中找到了答案

每一個區域活動都有了自己獨立的空間，比如建構區、表演區需要較為開放的空間，讓幼兒有較大的發揮余地；數學區、閱讀區就需要較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來操作、閱讀；而在科學活動中，因為有的活動易受干擾需要較為封閉的空間進行，有的活動則需要較寬敞、靈活、通透的空間，甚至需要到室外進行；還有的就是關系密切的區域要求放在一起，主動和主靜的區域要求分隔開來。其次，為幼兒提供豐富多樣的區域材料。在區域活動時，教師的觀察也是很重要的，教師只有通過觀察，才能全面了解與把握幼兒區域活動的情況；幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情；在活動中是否富有挑戰而獨立；態度是否專注，情緒是否愉悅；是否關心自己的活動結果；是否遵守活動規則。只有在此基礎上，教師才能客觀、全面地了解幼兒的經驗背景與認知發展水平，了解幼兒建構學習的過程與結果，了解幼兒學習的個體風格與態度，了解幼兒的情感及社會性發展的品質，從而為下一個環節的分享交流評價提供支持；同時也為有針對性的開展集體活動、以及與社區或家庭的互動提供鍥機，推動區域活動的發展。

區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。區域活動的設置是靈活的，依據主題活動的內容進行多方面考慮而設置的。區域環境要有鮮明的個性布置，能吸引幼兒進入到區域中。區域活動應根據活動區的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

通過學習使我更加了解了該如何有效開展區域活動，我會繼續閱讀繼續學習

2015年11月12日

第二篇：學前教育保教管理指南心得體會

看到網站上的“浙江省學前教育保教管理指南（試行）”，因為與它是初次見面，一開始對它是粗粗一看,沒有細細品味。接著我們教研活動對于“保教指南”進行學習，逐步對于里面的內容再次分析、解讀。從課程管理、保教常規管理、教師專業發展管理三部分內容展開。讓我們對《指南》的背景和設計的意圖有了明晰的認識。其中，《新綱要》里要求的教師“創造性”的內容，而在《指南》中，根據幼兒園一線教師的實際情況，對教師“自主創新”的要求減弱了，也是減輕一線教師的壓力。還有在學習《指南》時遇到的困難和不解，我們進行了分析。當時的我們好投入啊！在這寬松、和諧、互動的氛圍下，我們對于“孩子的測評”、“保教工作并重細節”、“生態教具”等要進一步的認識。

現在是一個和諧的社會，和諧發展是當今世界的主題。社會要和諧，幼兒園作為其中一份子也應和諧。那怎么才能和諧呢？首先各部門人員要各盡職責，做好本職工作。園長是幼兒園課程實施的第一責任人，也是我們的領頭羊。教師和保育員是保教工作的具體實施者。他們既有區別又有聯系。只有相互協調配合才能把幼兒園的保教工作搞好。

在管理指南的第五條中指出課程實施應以幼兒的全面發展為目標。課程內容的安排要注意領域均衡，并考慮各領域的有機聯系，相互滲透。第六條中又提出樹立一日生活皆課程的教育理念。這就說明一種新思想正在形成。課堂教學不再是學習的唯一途徑，教師在教學中要時刻注意多領域的聯系，把教學與生活、游戲等相貫穿。生活是最好的老師。

還有幾點是我們在課程管理中要注意的。

（1）克服教育形式和內容上的“成人化”和“知識化”傾向。

（2）盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪費。

（3）確保不少于兩小時的戶外活動時間。我覺得對我來說這幾點是最難的。不能準確了解幼兒的能力,就會產生錯誤。一些對我們來說很簡單的話語，可能對幼兒來說是種挑戰，如果我們不了解就會覺得他笨。其實我們自己也是在老師的教導下一點一點成長的。對于沒有什么教學經驗的人來說，上課不是最難，怎么帶好一天的幼兒生活才是關鍵。而當中沒考慮好其中的過渡環節就會讓幼兒消極等待。兩小時的戶外活動也是難點。很多老師因為自己的關系就減少了戶外活動時間，參加戶外活動無形中就加大了不安全因素，但是不能因此損害幼兒的利益。我們只有加強人手，小心、小心、再小心。

第三篇：《浙江前學教保教指南》心得體會

第一次拿到《浙江前學教保教指南》(后簡稱《指南》),粗略學習了一遍,覺得它對我們的教育教學管理很實用,對教師的工作也很有指導作用,能利于我們更好地貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》,規范我們的日常教育教學工作,近來又細細學習了一下,對照要求,有許多方面值得我們反思和改進。

在保教管理的備課方面,《指南》提出要引導教師形成良好的備課習慣,克服對教學參考資料的過度依賴,采用主題備課與活動設計相結合,獨立備課與集體討論相結合、初職教師規范性備課與經驗教師的個性化備課,使備課成為一項促進教師專業成長的研究性工作。它把備課的方式、目的意義都講得很清楚,對照要求,我們目前的備課方式也基本如此,由獨立備課與公共研究課相結合,也鼓勵有經驗的骨干教師創新備課方式,但有些方面我們也可改進,嘗試新的方式。如將常規的公共課與獨立備課方式改為專人負責主題備課的方式,即每個主題由1-2位教師負責,由她們重點思考,在思考的基礎上向大家匯報、征求意見、集體討論,再形成完整的主題教學內容、教案與活動文本,這樣,一方面能使主題思路更連貫、清晰完整,教學內容循序漸進。另一方面,每位教師每學期重點負責一二個主題,有利于集中精力,深入思考,因為還要征求大家的意見,又通過集體討論、改進完善,有利于提高教師獨立備課能力。也便于主題材料(或電子文檔材料)的完整收集。

《指南》在家長工作方面,提出要搭建互相學習的各種平臺,開設家長學校、家長沙龍、親子活動、網絡論壇等各種形式,發揮家長委員會的作用,建立家長人才資源庫等等,這充分體現了《指南》與時俱進的家園理念,隨著家長素質的提高,教師不再是唯一的教育“權威”,所以,現代家園合作方式也要改進,這方面我們幼兒園做得不錯,會利用家長資源開設、更新幼兒園網站。家長助教活動也多姿多彩,如最近一位公安系統的家長給中班孩子上了一節“小鬼當家話平安”的安全教育課,課堂氛圍很活躍,教育效果相當好。還有一位外籍家長教孩子做日本壽司,也很受孩子的喜歡。幼兒園還充分依靠家委會組織將“行知小真人”活動開展得有聲有色,傳統的家長會、家長學校也在逐漸改變以教師、專家一言堂的方式,既得到家長歡迎也節省了外請專家的費用。但我們在家長資源庫的建立方面還有待加強,以便以后查找聯系。另外也可開展網絡論壇,利用當今的網絡優勢,針對某些熱點話題組織家長進行討論,發表自己的觀點,讓大家在觀點的碰撞中提升教育理念和家教能力,樹立正確的育兒的觀念,讓家園合作更加和諧一致。

《指南》在各個方面都作了明確的要求,如樹立一日生活皆課程的教育理念等,都值得我們學習與實踐,只有我們不斷學習、堅持“以幼兒為本”的原則開展各類活動,才會提升我們的專業素養,提高保教質量,促進幼兒園的有序以展。

第四篇：學前教育保教管理指南心得體會(精)

學前教育保教管理指南心得體會

看到網站上的“浙江省學前教育保教管理指南（試行）”，因為與它是初次見面，一開始對它是粗粗一看,沒有細細品味。接著我們教研活動對于“保教指南”進行學習，逐步對于里面的內容再次分析、解讀。從課程管理、保教常規管理、教師專業發展管理三部分內容展開。讓我們對《指南》的背景和設計的意圖有了明晰的認識。其中，《新綱要》里要求的教師“創造性”的內容，而在《指南》中，根據幼兒園一線教師的實際情況，對教師“自主創新”的要求減弱了，也是減輕一線教師的壓力。還有在學習《指南》時遇到的困難和不解，我們進行了分析。當時的我們好投入啊！在這寬松、和諧、互動的氛圍下，我們對于“孩子的測評”、“保教工作并重細節”、“生態教具”等要進一步的認識。

現在是一個和諧的社會，和諧發展是當今世界的主題。社會要和諧，幼兒園作為其中一份子也應和諧。那怎么才能和諧呢？首先各部門人員要各盡職責，做好本職工作。園長是幼兒園課程實施的第一責任人，也是我們的領頭羊。教師和保育員是保教工作的具體實施者。他們既有區別又有聯系。只有相互協調配合才能把幼兒園的保教工作搞好。

在管理指南的第五條中指出課程實施應以幼兒的全面發展為目標。課程內容的安排要注意領域均衡，并考慮各領域的有機聯系，相互滲透。第六條中又提出樹立一日生活皆課程的教育理念。這就說明一種新思想正在形成。課堂教學不再是學習的唯一途徑，教師在教學中要時刻注意多領域的聯系，把教學與生活、游戲等相貫穿。生活是最好的老師。還有幾點是我們在課程管理中要注意的。

（1）克服教育形式和內容上的“成人化”和“知識化”傾向。

（2）盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪費。

（3）確保不少于兩小時的戶外活動時間。我覺得對我來說這幾點是最難的。不能準確了解幼兒的能力,就會產生錯誤。一些對我們來說很簡單的話語，可能對幼兒來說是種挑戰，如果我們不了解就會覺得他笨。其實我們自己也是在老師的教導下一點一點成長的。對于沒有什么教學經驗的人來說，上課不是最難，怎么帶好一天的幼兒生活才是關鍵。而當中沒考慮好其中的過渡環節就會讓幼兒消極等待。兩小時的戶外活動也是難點。很多老師因為自己的關系就減少了戶外活動時間，參加戶 2 外活動無形中就加大了不安全因素，但是不能因此損害幼兒的利益。我們只有加強人手，小心、小心、再小心。

第五篇：浙江省學前教育保教管理指南(試行)心得體會

浙江省學前教育保教管理指南（試行）心得體會

看到網站上的“浙江省學前教育保教管理指南（試行）”，因為與它是初次見面，一開始對它是粗粗一看,沒有細細品味。接著我們教研活動對于“保教指南”進行學習，逐步對于里面的內容再次分析、解讀。從課程管理、保教常規管理、教師專業發展管理三部分內容展開。讓我們對《指南》的背景和設計的意圖有了明晰的認識。其中，《新綱要》里要求的教師“創造性”的內容，而在《指南》中，根據幼兒園一線教師的實際情況，對教師“自主創新”的要求減弱了，也是減輕一線教師的壓力。還有在學習《指南》時遇到的困難和不解，我們進行了分析。當時的我們好投入啊！在這寬松、和諧、互動的氛圍下，我們對于“孩子的測評”、“保教工作并重細節”、“生態教具”等要進一步的認識。

現在是一個和諧的社會，和諧發展是當今世界的主題。社會要和諧，幼兒園作為其中一份子也應和諧。那怎么才能和諧呢？首先各部門人員要各盡職責，做好本職工作。園長是幼兒園課程實施的第一責任人，也是我們的領頭羊。教師和保育員是保教工作的具體實施者。他們既有區別又有聯系。只有相互協調配合才能把幼兒園的保教工作搞好。

在管理指南的第五條中指出課程實施應以幼兒的全面發展為目標。課程內容的安排要注意領域均衡，并考慮各領域的有機聯系，相互滲透。第六條中又提出樹立一日生活皆課程的教育理念。這就說明一種新思想正在形成。課堂教學不再是學習的唯一途徑，教師在教學中要時刻注意多領域的聯系，把教學與生活、游戲等相貫穿。生活是最好的老師。

還有幾點是我們在課程管理中要注意的。

（1）克服教育形式和內容上的“成人化”和“知識化”傾向。

（2）盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪費。

（3）確保不少于兩小時的戶外活動時間。我覺得對我來說這幾點是最難的。不能準確了解幼兒的能力,就會產生錯誤。一些對我們來說很簡單的話語，可能對幼兒來說是種挑戰，如果我們不了解就會覺得他笨。其實我們自己也是在老師的教導下一點一點成長的。對于沒有什么教學經驗的人來說，上課不是最難，怎么帶好一天的幼兒生活才是關鍵。而當中沒考慮好其中的過渡環節就會讓幼兒消極等待。兩小時的戶外活動也是難點。很多老師因為自己的關系就減少了戶外活動時間，參加戶外活動無形中就加大了不安全因素，但是不能因此損害幼兒的利益。我們只有加強人手，小心、小心、再小心。

在保教指南的實施過程中，會出現很多的漏洞，需要我們在實際操作中不斷地改進、補充、完善著，這樣對于我們的教學會產生很大的影響。《指南》也告訴我們這樣的思考是必要的，也是正確的。它是教師自我提高的有效途徑，所以，通過學習之后，我也明白，今后我們還要做更多的這樣的思考探索，以提高自己的教育教學的水平。

從這個意義說，《指南》將對我們今后的保教工作起到指引和規范的作用，我也將不斷地用自身的行為認真的解讀其中的每一條要求。