第一篇：我對群文閱讀的感受

享受閱讀，豐富課余生活

借著群文閱讀的東風(fēng)，我有幸參加了群文閱讀課題研究，讓我感覺如沐春風(fēng)，在閱讀的過程中收獲感動(dòng)與幸福。

群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用群文的優(yōu)勢，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

現(xiàn)在的學(xué)生課余生活不夠豐富，有的孩子瘋狂的玩耍，而每一天都重復(fù)著同樣的游戲和活動(dòng)，有的學(xué)生發(fā)呆，整天都無所事事??不但沒有提高學(xué)生成績，反而更差了。面臨這樣的狀況，我也是憂心忡忡的，整天挖空心思的想：怎么樣提高學(xué)生的理解能力和寫作水平呢？如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績呢？怎樣讓孩子們在課堂上表達(dá)準(zhǔn)確，語言更豐富些呢？

我也曾發(fā)現(xiàn)我們班有幾個(gè)孩子喜歡閱讀，一下課，就拿出自己帶來的或自己訂閱的課外書看，看著他們那如癡如醉的樣子，還不時(shí)和鄰桌的同學(xué)討論著這什么。課堂上，也發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子語言也特別的生動(dòng)有趣，思維也特別敏捷，想象力也非常的豐富、靈動(dòng)。我由此得到了啟發(fā)：我要讓所有的學(xué)生喜歡閱讀，要讓他們在閱讀中找到樂趣，要讓他們的課余生活豐富起來。我先布置了讓學(xué)生每周每人都從家里帶一本書到學(xué)校，看完后同學(xué)之間相互交換著看。但個(gè)別孩子沒有動(dòng)起來。第二周我心生一計(jì)，說：“從下周開始，每人必須有一本課外書，且每周二、四為課外閱讀時(shí)間，所有學(xué)生不得做其他事情，違反者有獎(jiǎng)勵(lì)。”話音剛落，有幾個(gè)愛玩的孩子表情復(fù)雜，還有的孩子在那里偷笑著，因?yàn)樗麄冎览蠋煹摹蔼?jiǎng)勵(lì)”是什么。就這樣，我們班的閱讀氛圍在這樣一個(gè)強(qiáng)制性的措施下悄悄的形成了。一周、兩周、三周??兩個(gè)月過去了，孩子們也由不情愿變?yōu)橹鲃?dòng)，由過去的無所事事變得有事情做了，課外閱讀基本上在我們班順利的開展下去了。現(xiàn)在孩子們除了玩耍之外，如今又多了一個(gè)興趣愛好，那就是閱讀。看到孩子們的變化，我也倍感欣慰和自豪，自己的付出有了回報(bào)，有了更近一步的希望，這便是成就感。雖然這樣的成就還沒有達(dá)到“群文閱讀”的最終目標(biāo)，但至少是在向這個(gè)目標(biāo)靠近了。

“群文閱讀”除了能讓學(xué)生的課余生活豐富多彩，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，可以讓學(xué)生有不一樣的情感體驗(yàn)和豐富的積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，從中學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，學(xué)會(huì)初步的理解和鑒賞文學(xué)作品的能力。要想做好群文閱讀，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領(lǐng)孩子去讀書，用閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們的課余生活沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。

第二篇：對群文閱讀教學(xué)的反思

對群文閱讀教學(xué)的反思

四川省劍閣縣開封小學(xué)校 梁成金

過去，語文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們以“編者”的身份，讓我們擁有了更多“選擇”的自由，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂。但是群文到底如何組合，群文閱讀如何實(shí)施是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我圍繞“童年”這一專題將群文閱讀的數(shù)量定在五篇。《古詩詞三首》、《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《兒童詩兩首》。

希望能通過本組文章的閱讀，讓學(xué)生體會(huì)作者對童年的眷戀，感受童年生活的美好。豐富情感體驗(yàn)，更深刻地感受正在經(jīng)歷著的童年生活。

因此在本課預(yù)案中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：通過這一組文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同之處嗎？在學(xué)生閱讀文本后，站在一個(gè)整體角度，觀察這五篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，梳理出童年的美好、難忘。從課堂上學(xué)生的反饋可以看出學(xué)生對這些美好的認(rèn)識(shí)是有收獲的，并且還能歸納學(xué)到一些寫作技巧。

通過一系列群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，我對群文閱讀這一課型有了更多的認(rèn)識(shí)，歸結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：

一、群文閱讀不是閱讀群文：

從字面上看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實(shí)不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。但卻不是簡單的數(shù)字相加，我們根據(jù)一個(gè)主題，從課外拉進(jìn)幾篇文章，進(jìn)行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。如果只是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將組合進(jìn)來的文章進(jìn)行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個(gè)議題，有需要的將一組文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行有針對性的閱讀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲取有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

二、群文閱讀要重視策略、方法：

“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細(xì)很透地去講析文章，不可能在這有限時(shí)間里面面俱到，要學(xué)會(huì)有所放棄。這就需要我們合理使用重點(diǎn)閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學(xué)生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用課前細(xì)讀，課上略讀，重點(diǎn)精讀，其余瀏覽的方式，讓學(xué)生在文中勾畫、批注的方法突破重難點(diǎn)，最后，讓學(xué)生在表格的填寫與分析中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、群文閱讀要關(guān)注核心目標(biāo)：

當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果老師不善于引導(dǎo)學(xué)生在核心目標(biāo)上駐足停留、深入探究，則會(huì)讓學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標(biāo)的達(dá)成，長此以往不僅學(xué)生的語文能力得不到提升，更會(huì)讓學(xué)生在閱讀中抓不到重點(diǎn)，讀不出文章的獨(dú)特之處。因此，在課中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯闹髦迹ㄟ^分析、比較，讓學(xué)生說說這些語段在文中有何表達(dá)效果。

閱讀是一輩子的事情，是伴著成長閱讀的，是一種長期的沒有終點(diǎn)與止境的“自我教育”。自我學(xué)習(xí)，因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)好閱讀課，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。讓孩子掌握更高效的閱讀方法，讓閱讀伴我們快樂一生。

第三篇：群文閱讀《生活點(diǎn)滴感受愛》[定稿]

群文閱讀《生活點(diǎn)滴感受愛》教學(xué)設(shè)計(jì)

紅河小學(xué) 張利

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂文章，能掌握主要內(nèi)容及表達(dá)情感。

2、品味不同作者筆下不同的母愛，學(xué)習(xí)并運(yùn)用選取生活中的小事來表達(dá)母愛。

3、理解并運(yùn)用用不同的表達(dá)方法來表現(xiàn)母愛。教學(xué)過程：

一、初讀感知，了解主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)。

1、師：拿出預(yù)習(xí)單，說說三篇文章分別講了什么？

2、三篇文章在主題上、選擇材料上有什么共同點(diǎn)？

3、總結(jié)組文特點(diǎn)：父母之愛 生活中的小事

二、深入體會(huì)，發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)。

1、小組合作探究，比較閱讀，尋找不同點(diǎn)，完成對比閱讀表格。學(xué)生合作交流，主要從體裁、表達(dá)方式、母親的形象來體會(huì)不同的母愛。

2、小結(jié)表格。

《大地的耳朵》記敘文、對話描寫，聰明的母親 《孩子，我為什么打你》書信、自語式獨(dú)白、嚴(yán)厲的母親 《苦瓜》散文、借物喻人、溫順的母親

表達(dá)母愛不分體裁、表達(dá)方法，不同的教育方式卻表達(dá)了同一份愛。

三、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運(yùn)用。提示：

今天的語文考試，我又再次考砸了，懷著懊惱的心情，邁著沉重的步伐，我慢慢回到家中。要求：選擇你喜歡的體裁、表達(dá)方式，表達(dá)出母親對你特別的愛。

第四篇：我心中的群文閱讀教學(xué)

我心中的群文“閱讀教學(xué)”

后山鄉(xiāng)天靈學(xué)校：胡

鴻

在新課程改革的步伐中，我們接觸到了一種新的教學(xué)方法——“群文閱讀”教學(xué)法。對于這個(gè)看起來簡單而做起來不易的教學(xué)方法，我心中有幾點(diǎn)簡單的看法，現(xiàn)與大家一起分享：

一、我對該教學(xué)方法的理解

所為群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，是為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，也就是關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，從而提高學(xué)生閱讀的能力。因而在教學(xué)時(shí)就要由原來的一課一篇課文改為學(xué)習(xí)一組課文，并且應(yīng)以學(xué)生的閱讀為主，老師主要是引導(dǎo)閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法或是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀的方法。讓學(xué)生在閱讀中多體會(huì)和感受，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。只有讀得多了，才會(huì)了解得更多，只有了解得更多，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中不斷創(chuàng)新。所以教師在教學(xué)時(shí)主要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀，把更多時(shí)間留給學(xué)生，把閱讀的主權(quán)交給他們。

二、學(xué)生心中的群文閱讀

當(dāng)我們把這種新的方法帶回學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生們根本無法接受。在他們看來就是一節(jié)課讀得比以前多點(diǎn)，有的還是以學(xué)習(xí)本節(jié)課的課文為主。對增加的文章只是出于完成任務(wù)而讀，沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考和體會(huì)，沒達(dá)到應(yīng)有效果。還有一部分學(xué)生還把這些文章當(dāng)作課外書籍來看。因此我們應(yīng)該在教學(xué)方法上來加以改變，讓學(xué)生由表及里的理解閱讀教學(xué)，讓群文閱讀真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。

三、在群文閱讀中如何注重講與讀的互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師的講為主，學(xué)生注重記。學(xué)生的學(xué)都以教師講解為主，沒有自己學(xué)習(xí)的空間和自由。新改課下，教師只作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要尊重學(xué)生獨(dú)到的見解。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題。然而現(xiàn)在的群文閱讀更要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，把閱讀的空間還給他們。教師在教學(xué)中作好引導(dǎo)講解，講什么、問什么都要選好時(shí)間，真正做到講與讀的巧妙結(jié)合，使教學(xué)更加科學(xué)化、合理化。教學(xué)中教師在解決重點(diǎn)、突難點(diǎn)時(shí)，也可讓學(xué)生在讀中完成，如學(xué)生在讀后能自行解決，講的時(shí)間都可給學(xué)生。讓他們能夠被動(dòng)理解轉(zhuǎn)為自行理解，讀的過程中體會(huì)會(huì)更加深刻。

四、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)合理化、精典化，不易多

在以往的教學(xué)中，我們在讓學(xué)生閱讀課文時(shí)，總喜歡設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生通過閱讀課文來解決問題。然而在群文閱讀教學(xué)中，如果把問題設(shè)置過多，就把學(xué)生的思維固定了，他們只能圍繞問題去閱讀。沒有更多的時(shí)間去思考自己想要的，感興趣的東西。他們只是為了找問題的答案而閱讀，失去了閱讀本身需要。所以在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)該注意問題的合理化，要有科學(xué)性，而且應(yīng)把量控制好。讓學(xué)生有更多時(shí)間去思考自己新的發(fā)現(xiàn)。

五、在群文教學(xué)中也應(yīng)注意因材施教、根據(jù)學(xué)生的閱讀能力控制閱讀的多少 一節(jié)課學(xué)多篇文章確實(shí)不容易，對于那些基礎(chǔ)較好，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生來說。應(yīng)該沒什么問題。而對那些基礎(chǔ)較差，閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，一節(jié)課學(xué)一篇或兩篇都不錯(cuò)了，能力讀懂，能用心去理解好一篇文章也很滿足了。給他幾篇文章，他連讀都讀不完，怎么去理解。因此教師在設(shè)置教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的差異來安排，在逐步提高學(xué)生閱讀能力中漸漸增多，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。讓群文閱讀教學(xué)得到真正的價(jià)值體現(xiàn)。

總之，我們實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮自身?xiàng)l件的需要進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)也應(yīng)該遵循因地制宜、因材施教，還要不斷探索和研究，不斷總結(jié)方法，才能讓該教學(xué)方法得到好的實(shí)施。

第五篇：我與“群文閱讀”一起成長

我與“群文閱讀”一起成長

第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃小艷

群文閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。“它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、承載信息。”群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設(shè)計(jì)群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。具體來說，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在群文閱讀過程中，發(fā)展語文思維;群文閱讀要具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，要緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo);群文閱讀還要具有發(fā)展性思維，做到以點(diǎn)帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢。

一、不同作者相同主題的群文閱讀

六年級(jí)下冊語文第六組是綜合性學(xué)習(xí)，閱讀材料中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門》《新來的王老師》和第五組里的《最好的老師》，課堂作業(yè)本中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課70分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生完成五篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲(chǔ)存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來看看學(xué)生們的答案吧。超過三分之一的學(xué)生最喜歡王老師，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡懷特森老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑｊP(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時(shí)嚴(yán)厲有時(shí)幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會(huì)講冷笑話的孟老師。從學(xué)生對兩個(gè)問題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠(yuǎn)留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識(shí)條分縷析，學(xué)生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個(gè)精神豐盈的獨(dú)立的個(gè)體。

二、同一作者不同文本的群文閱讀

關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。一共選取了老舍先生的五篇文章，數(shù)目可觀。包括《母雞》《草原》《林海》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風(fēng)景的，更有寫風(fēng)俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級(jí)上冊《林海》一文時(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《草原》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字，通過反復(fù)地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹坊睢鼻閼选＠仙嵯壬鷮G色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級(jí)的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學(xué)生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個(gè)作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語文字之美的開始。

三、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級(jí)上冊有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會(huì)呢？他們會(huì)如何感悟和表達(dá)？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會(huì)心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經(jīng)的孤獨(dú)、戰(zhàn)爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章，那種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識(shí)。”這簡簡單單卻充滿情感的內(nèi)心獨(dú)白，讓六年級(jí)的學(xué)生充分體會(huì)到了“思母之切”，也學(xué)會(huì)了情感的表達(dá)。一個(gè)平時(shí)淘氣好動(dòng)的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進(jìn)《一個(gè)人的時(shí)光》輕音樂的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛，讀懂了一個(gè)游子內(nèi)心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會(huì)作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說“一個(gè)母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報(bào)終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛自己的父母，用愛的方式進(jìn)行心靈的觸碰。

從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。”“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。