第一篇：打造自主管理模式(五年級班主任總結)

打造自主管理模式，創建和諧文明班級

美國心理學家查爾斯康指出：學校是一個“小社會”，學生就是這“小社會”的一份子。結合當前我市“創建衛生文明城市，建設和諧社會”以及我校“打造班級管理特色文化”為宗旨的要求，本學期，我班管理工作的重點就是圍繞“打造自主管理模式，創建和諧文明班級”這一主題而展開。

一、打造自主管理模式，培養學生自主管理能力。

加強班級管理，培養優秀的班風、學風，努力培養紀律嚴明、積極向上、團結奮進的班集體，是這學期班級管理的重中之重。六年級的學生，隨著年齡的增長，知識的增加，能力的增強，以及見識和閱歷的增多，他們有管理班級的愿望，也有管理班級的能力。因此，本學期，我試著加大學生自主管理的力度，放手讓學生自我管理班級，培養學生自我管理的能力。

1、發揮班干的班級管理作用。

要建設一個和諧上進的班級，需要全班學生的共同參與，更需要班干部的積極帶頭作用，而且，這種帶頭作用尤為重要。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。班干部正是班級前進的火車頭。如何讓班干部發揮帶頭的作用呢？開學之初，我就召開了一次班委會，在會上，進一步強調本學期班級管理的宗旨和模式，再一次明確每位班委會成員的崗位職責和要求，主張自己的班級自己管理，使班委會成員在開學之初，很快就有了明確的工作方向和工作任務，并能很快的投入到班級管理的角色之中，從而使班級管理工作，從開學之處就能得以有條不紊的開展。在班委會成員進入角色管理之后，作為班主任，不是徹底放手不管，而是不時地對班干部的管理進行檢查和指導，要求班干部及時反饋班級情況和同學們的思想動態，遇到問題要求各部門先行處理和解決，遇到班干部自行解決不了的問題，班主任再出面解決。這樣既鍛煉了班干部的工作能力和處理問題的能力，又提高了班干部在同學中的威信，為他們今后更好的開展的工作作出了很好的鋪墊。在此基礎上，要求班干部即要明確各自的職責，又要團結協作，共同管理，使他們在分工管理班級各項事務的同時，形成一個團結合作的整體。這樣，不但有利于班級工作的管理，而且協調了班干和普通學生之間的關系，有利于形成班級的凝聚力，促進全體同學積極向上，共同發展。事實證明，培養學生管理班級，對培養學生掌握工作方法，提高學生工作能力，提升學生綜合素質，形成健康向上的班風，起到了有效的作用。當然，班干部管理班級，不是指班干部一味的“管”，關鍵在于“理”，即如何理解學生的合理要求和建議，如何理順老師和同學之間的關系，如何調理同學之間的矛盾等。??

2、發揮學生的自我管理作用。

要想建立一個健康向上，和諧文明的班級，僅靠幾個班干管理是不行的，它需要調動每一位學生的積極性，使全體同學自我行動起來，自覺地加強自我管理，并積極參與班級共同管理，才有可能把班級管理做的更好、更到位。本學期，為了培養每位學生的責任感和自我管理意識及自我管理能力，我特地在班上實行了班級民主化管理，就是說，每個學生，只要你愿意，有興趣參與班級管理，都有可能獲得一個適合自己的崗位，有“官”當，有事做。當然，這個崗位，需要你自己去觀察，去發現，去主動請纓而獲得。這招一出，同學們情緒高漲，除了班委會成員外，其他同學紛紛行動起來，尋找“官位”，尋找事做。如，胡泊遠同學坐在講臺邊，他發現了每天老師上課前，都要檢查一下講臺的衛生，于是，他就提出以后講臺的衛生和整理工作由他負責管理，大家就封他一個“臺長”的職位。在胡泊遠同學的啟發和帶領下，其他同學紛紛響應，發現了班級還有許多事情需要管理，需要大家去做，于是，就有了負責走廊衛生工作的“廊長”，負責衛生責任區保潔工作的“區長”，負責路隊整隊工作的“隊長”，負責路隊舉牌工作的“牌長”，負責黑板前粉筆灰清理工作的“板長”，負責兩操工作的“操長”，負責晨讀工作的“晨長”，負責晨會工作的“會長”，負責寫字工作的“字長”等，通過學生的觀察和發現，基本上每個同學都有了自己的“崗位’,其中，賈天怡同學，平時我行我素，只顧自己的利益，不顧別人的感受，和同學的關系緊張，我就封她為“保長”專門協調同學之間的關系，解決同學之間的矛盾；還有陳澤華同學，衛生意識最差，每次檢查衛生，他的抽屜肚里總是最臟最亂，我就讓他負責清理課桌的衛生工作，封他為“課長”。通過這樣的分工，把班級的每項工作都落實到每位學生的頭上，使每位學生都有事做，有責任感。從而，使他們感受到自己是班級工作的建設者，更是班級的主人翁，因而班級管理工作也就更加得以順利的開展。

3、重視班主任的調控和指導作用。

當然，學生畢竟是學生，總有孩子氣，總有他們考慮問題不周之處，處理問題不當之處等，所以，作為班主任，我并沒有完全放手，通過班干部管理班級，其他同學自治管理，不等于班主任完全不管。其實，在實際工作中，需要班主任的引導、指導和調控。當學生對事情的理解是非不清時，對班級出現的問題或事務處理不當時，對學校布置的某項任務或要求不能形成正確的輿論導向，與學校的要求和初衷不能達成共識時，班主任就應該及時的給予引導和指導。如，學生在籌備《熊熊亞運火》主題隊會時，就對“熊熊亞運火”的這一主題的理解缺乏深度，最初完全設計成了有關亞運會知識的競賽活動，沒有體現作為一個小學生，如何以亞運會為契機，提高我們對祖國的認識和感情，提升我們小學生的形象和素質，鞭策我們怎樣做一個新時代的小學生這一主題，這就需要班主任加以指導和調控，讓主題隊會真正體現主題，突出主題，起到真正的教育意義和作用。實際上，班級管理重大決策還是由班主任來決定。要知道，無論是班干還是普通的學生，它們的閱歷和能力總是有限的，只有班主任做好宏觀的調控，做好班級的帶頭人，領路人，把好方向關，才能帶領全班學生不斷前進，不斷發展，才能促進班級全面發展，學生健康成長。

二、創建和諧文明班級，培養學生優良品質。一個和諧文明班級的創建，與良好和諧的師生關系建立和形成、學生的優良品質的培養和發展是分不開的。試想，如果一個班級師生關系緊張、學生品行差、素質低，如何能談得上文明與和諧，怎能成為文明和諧的班級。要打造優秀的班風、學風，就要全面深入地了解學生，做好學生的思想工作，培養學生良好的思想品質，凈化學生的心靈，培養學生感恩的情懷。這就需要做的：

1、形成和諧的師生關系。作為班主任，面對的是全體學生，而不只是少數優秀的學生或是部分聽話、乖巧的學生，關注每一位學生，就要承認學生的差異性，在任何時候、任何情況下都要坦然地、無條件地接受每一個學生。在學校，每位學生都渴望得到班主任的尊重、關心、愛護、幫助和教育，尤其是那些缺少自信、學習成績差、平時沉默寡言的學生，更是如此。班主任平等公正地對待每位學生是學生共同的心理需求，也是教師職業道德的基本要求。班主任的愛是博大精深的，它應該像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。喜愛優等生，歧視后進生，是不道德的。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。套用這句話，我們可以這樣說：一個班主任愛優等生是人；愛后進生是神。當然，對后進生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發現，后進生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地進行教育指導，就能促使他們不斷進步。而且，班主任只有這樣做，才能受到全體學生的擁護和愛戴，班主任的話才有真正的權威性和號召力。俗話說，親其師，才能信其道。只有這樣，班主任的指令才能得到有效的貫徹和執行，班級的管理才能有條不紊的開展，和諧進取的班風才能建立和形成。

2、形成和諧的生生關系。

學生既是班級的主體又是班級的主人，一個班級的班風是否和諧，主要還取決于班級中的每一位學生，取決于他們是否能和睦相處，團結友愛，和平共處，像兄弟姐妹一樣親如一家。這就需要每位學生要有愛心、寬容心和感恩之心。有愛心，就是要愛班級的每一位同學，把他們看成是自己的親人，當同學有困難時，要主動伸出援助之手，從生活中的每一個細微之處幫助他們。如，班上的王義非同學，大家對他的關懷可謂是無微不至，上下樓梯牽著他手，上廁所陪著他走，書包幫著他收等。六年來，同學們一如既往地這樣做著，后轉來的同學在同學們的感染召喚下，也學會了這樣關心他，照顧他。到現在為之，沒有誰抱怨過，拋棄過，都覺得這樣做是應該的，是很自然的事情。同學們對王義非如此，其他同學之間相處也是如此。如，在學習上，成績好的同學主動幫助學習有困難的同學；帶了文具的同學，主動借文具給忘帶的同學等。生活上，當班上有同學身體不舒服時，其他同學都非常關心，虛寒問短，關懷備至。另一方面，當發生了小摩擦、小誤會時，相互之間道個歉，說聲“對不起”、“沒關系”，一切不快都煙消云散，化為烏有了。如此這樣的吧例子，還有很多，舉不勝舉。同學之間的這種友好和諧的關系，為創建和諧文明的班級奠定了堅實的人脈基礎。

3、形成濃厚的學習氛圍。一個優秀的班集體，在學風建設上，必須具有濃厚的學習氛圍。學風，就是班集體內學生學習的風氣與作風。它包括同學之間不僅在成績上有你追我趕的學習勁頭，而且還要有你幫我教的互助氛圍。俗話說，一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。一個人取得好成績并不難，難的是能讓全體同學都能在原有成績的基礎上取得更好的成績，能以良好的學習習慣和氛圍影響每一位同學，特別是帶動后進生也能自覺、主動的學習，并逐漸取得進步，使他們變厭學為樂學，變被動的學為主動的學，這才是形成良好的學習氛圍的基礎。每天，從晨讀開始，由領讀員，早早地來到教室，站到講臺前高聲帶讀，其他同學自然而然地跟著朗讀，濃濃的學習氛圍就從清晨這朗朗的讀書聲開始。學生的主要任務是學習，課堂學習才是學生學習的主要陣地，遵守紀律，專心聽課，積極思考，大膽發言，這些良好的學習品質和學習習慣，是營造濃厚的學習氛圍關鍵。還有，諸如小組長的負責作業本的發放，督促同學按時交作業；課代表按時交送作業本，檢查作業完成情況和交作業情況；學習委員負責向各科老師及時反映同學的作業完成情況和學習動態等。所有這些同學的的付出，都是形成濃厚的學習氛圍的不可缺少的環節，是形成濃厚的學習氛圍的是必要條件。

4、形成為班級爭光的集體榮譽觀。一個和諧文明的班級，必須是一個積極向上、具有凝聚力的班級，每位同學都要有強烈的集體榮譽感和樂于奉獻的精神。本學期，我校的活動特別多，對班級的文化環境布置和教室的衛生環境和桌椅的擺放等都有嚴格的要求。每一次活動的開展，每一個關涉班級聲譽的活動，全班同學都積極面對，群策群力，心往一處想，勁往一處出。雖然，每項活動都有專人負責，但其他同學并沒有袖手旁觀，而是積極動腦，想辦法，獻計獻策。如，為出期黑板報紛紛資料查閱，為裝飾祝福墻策劃方案，奉獻彩紙和其它材料，班級的墻面布置出現了破損，有的同學就悄悄拿出自己的零花錢買來紙張重新裝飾，教師地面上有廢紙，就主動的拾起扔進紙簍，班級的垃圾袋快用完了，就有同學不聲不響地從家中帶來垃圾袋，大家都想班級所想，做為班級所做，對班級的榮譽特別愛惜，對有關班級的人和事都特別關注，對要求也特別嚴，教室衛生和衛生責任區要打掃地干干凈凈，班級的布置要美觀整潔，桌椅的擺放要整齊劃一，眼保健操要做得認真規范，課間操要做的認真到位，紅領巾要全體佩戴，晨讀課要書聲朗朗，寫字課要姿勢端正，紀律嚴明，路隊要排得整整齊齊，學校開展的活動要積極參與等，無不體現了全體同學的責任心和為班級爭光的集體榮譽感。運動會上，全體同學會為運動員同學拼命加油、服務，為他們精彩的表現寫通訊報道，為運動員取得的成績歡欣鼓舞；對每一次公布的學校常規檢查的結果都報以熱烈的掌聲，為班級每一次取得的成績、獲得的榮譽喝彩。對班級取得的榮譽此，對同學取得的榮譽也同樣感到高興。如，給每一個獲獎的同學發獎項時，同學們同樣也報以熱烈的掌聲，為獲獎的同學感到高興，并向獲獎的同學投以真誠的、贊許的目光。

以上兩點充分說明，在班級管理中，既要發揮班干的帶頭作用，又要激發全體學生的主人翁意識，充分調動班干和全體同學的工作的積極性和能動性，放手讓他們參與班級管理，做班級事務的管理者，就能有效地管理好班級，完成學校布置的各項任務。使班級管理既凸顯特色，又體現成效。

第二篇：小學自主管理模式

龍山小學班級 “兩線三段”學生自主管理模式

（討論稿）

學生在班級管理中的參與狀態與參與程度直接影響學生的綜合素質和個性發展水平。自主管理型的班級,是一種強調學生自主參與為特征，學生自我教育為目標，學生自主活動為內容的班級管理模式。讓管理本身成為一種教育力量,促進學生自主參與管理,開發學生潛力,引導學生實現自主發展。在小學階段，采用“兩線三段”自主管理策略，“兩條主線”指每一個階段都要貫穿兩條基本工作線：行為習慣養成和學習方法指導，三段是依據學生不同的年齡發展和心理變化時期，把小學階段化為三個既相互獨立，又相互聯系的自主管理段，三段在形式上相對獨立，在形成教育效能過程時又是發展的承接關系。在“兩線三段”模塊中，通過學生的自主參與,使班級成為學生自主管理，自主發展的場所。

一、自主管理的構建階段（一 二年級）小學生剛入學，學生普遍有新鮮感，同時又有茫然感。抓住學生的普遍心理，幫助學生樹立自信，班主任發動學生自己為班集體共同制定班規，滲透自主管理的信息。在學生初步適應學校生活基礎上，將班級建設成學習型班級，更有利于促進學生的全面發展，帶動學生參與到自主管理中。、建立班級常規 形成自主管理氛圍。小學生剛入學，班級管理側重于對學生生活紀律的要求，讓所有的學生都認識到，自己是學生，是班級的主人，自己的事情要靠自己。

建立班級學生自主管理立體模式，首先調動學生自我管理的意識和參與能力。因此，在學生適應學習生活后，要組織 “我要說”的主題班會，讓學生暢所欲言，說說自己怎樣做學生，學生說的被大家認可的，自然就

成了“班級公約”、“學生在校一日常規”，大家的約定簡單可行，便于學生操作，以后遇到問題隨時補充。班規的形成是教師和學生共同討論的結果，它不僅指向學生，也作用于教師，班規的語言既體現出師生平等與相互尊重，又富有親和力。班級常規既有約束學生的，如按時到校，尊重師長，也包含約束教師的，尊重學生，及時批改作業等相關內容。班規便于學生操作。如實現學生的自主管理，在班級嘗試推行 “四制”。（1）、學生干部輪換制。通過班長民主選舉、班干部輪換上崗等形式，為每一個學生創造一次當干部、為同學服務的機會。（2）、班級事務崗位責任制。集體中的事務，大到班隊會，小到每日的擦黑板、整理講臺等小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”，達到學生“自己的事情自己做，自己的集體自己管。”（3）、班級文化共建制。通過班級公約的制定（全體同學共同參與），黑板報、墻報的組稿和布置，主題班會，節日慶祝活動等（學生自己布置、自編自演，人人準備），讓每一個學生積極參與、體驗集體文化共建，集體活動共搞，以達到學生自主管理的效果。（4）、校日志一日常規檢查制。對照“班級公約”小事進行自查自糾，學習、安全、紀律、兩操、衛生等方面，采用正反兩方面現象進行正面引導和反面警示，班級有專人檢查，通過自主管理，調動學生參與管理的積極性和主動性，使學生的主體潛能全面發掘、個性得到充分發展。

2、構建學習型班級 強化學生自主管理

班級是學校進行教育教學及管理活動的基本單位，把班級建設成學習型班級有利于促進學生的全面發展，形成自主管理的良好氛圍。首先，班主任要引導學生共同打造健康向上的班級文化，這是構建學習型班級的關鍵。健康向上的班級文化需要從低年級開始積累，利用

教師導向作用，使每位學生對學習富有責任感，使學生愉快地接受教育，使班級自主管理效能達到最大化。在班里先教學生畫班報、畫知識卡片，針對某一主題展開討論，發揮各自的創新能力，力求新、求變；隨著書寫能力增強，才教學生辦板報，文化墻，把教室墻壁、走廊墻壁當作展示天地。其次，不斷強化學生的自主管理，這是構建學習型班級的基本途徑。每位學生自主管理是學習型班級的特征之一。學生的自主管理包括三層含義；(1)、學生能按要求有序的學習，生活；在班里舉辦“談天說地”班會，讓學生把自己在課堂上，在家里的學習活動說出來，老師從中總結出大家學習生活的活動規律，引導學生學會學習。（2）、學生在有序活動的過程中能自覺按要求進行；在班里經常舉行類似“尋找閃光點”、“贊美他人”的活動，活動有時時間長些，有時三言兩語，有的面向全體，有的針對個人，組織學生從中學會從他人身上找到學習生活的要求。（3）、學生能自主的進行創造性學習，活動。在班里舉辦 “如何讓他人更了解你、喜歡你”等系列活動，讓學生多對話、多溝通，學生間學會了解他人，欣賞他人，發現自己的不足，學會互相尊重，又不失自信。二、自主管理的生成階段（三 四年級）經過兩年的學習，學生逐漸適應了校園生活，對學習、常規等方面也有了深入了解，學生學習及性格逐漸顯示區別，學習的信心等各方面的心理都出現波動，班級管理針對學生性格開展自主教育活動。

1、創建班級文化，完善自主管理

班級文化是構成班集體最有活力的基礎，體現一個班級管理的風格。班級文化能將學生的個人行為積極地融入班級集體行為，對學生具有潛移默化的正面引領作用，它憑借學生的自主活動深入到每一個學生的心靈。

（1）、精心設計班級物質文化。班級物質文化主要指對班級環境進行精心設計布置。班級環境的布置，能使學生自然而然地接受熏陶教育。我們鼓勵學生創造性的設計布置教室的角角落落，班里規定每個季節都有花草，每月換板報，每周換墻報，“話說我班”學生或說或畫，“學習交流”版塊，展出優秀的作業和交流學習心得，提供同學們認為有效的學習方法。“優秀文苑”板塊中，介紹同學們欣賞的文章，展出了自己的得意之作。“成功之星”板塊，用好的榜樣來激勵全班同學共同進步。“凡人名言” 板塊，“心靈訴說”板塊?? 創造一個個有利于同學們發展的良好環境，實現了以班級文化為核心的共同愿望。

（2）、營造班級精神文化氛圍。班級精神文化主要體現在班風。首先，要在班內營造輕松愉悅的精神環境，為學生營造愉悅的人際關系氛圍。隨著學生年齡的增長，學生的自主能力也隨之增強，在班里學生間的大小事都有“班級友協解決，班級成立形式各樣的自主管理小組，讓學生達到相互教育和自我教育的目的。其次，要在班內營造和諧的心理成長環境。目的在于培養學生健康而平和的心態，利用學生敏感的心理理智施教。在班內展示學生學習及各方面的成功作品，陶冶學生情操，提升學生的思想境界。組織學生創作自己的“名言”, “班級輿論”活動，同學們對一些社會現象、時事政治進行討論或點評。學生自己設計，自己布置，輪流展示在本班文化墻上，這樣的活動既有利于豐富班級文化的內容，又為學生自我教育搭建了平臺。

2、培養學生干部 搭建自主管理平臺。實現學生自我管理的重要途徑是學生自己選拔班干部。在制定出師生共同遵守的班規后，班主任要因勢利導，組建班級相對固定和經常交流的管理機構，使班級形成有序的管理網絡，人人是管理者，人人又都是被

管理者。這是班級自主管理的認同并形成自覺執行的階段。

組建班級管理機構要遵循全體性原則是讓所有學生都參與班級管理，值周班長、值日班長由學生輪流擔任，同時實行學生干部工作責任制。在學生自主管理中，責任明確，如：值日班長職責：負責當天的考勤。對當天班級各項工作負責，特別是班級常規衛生、安全、兩操、一隊、課堂紀律等等，認真填寫班級日志。堅持寫班級日記。當天的值日班長寫好當天的《班級日記》，主要內容：記錄當天寫在黑板左側上方的名言警句；當天班級學生在衛生、安全、兩操、一隊文明禮儀的表現；當天課堂及課間紀律情況；對好人好事提出表揚，對不良現象提出批評；就某一問題發表自己獨到的觀點；對班級或個人提出意見或建議。

建立代理班主任制度，提升學生自我管理水平。嘗試利用代理班主任全面負責班級事務，鍛煉學生在親身經歷中體驗感悟成長，培養學生主人翁精神。代理班主任全面負責班級的各項活動的開展，及時傳遞學校及班主任對班級活動的要求，并組織同學將要求落實到實處，帶領班委會成員開展工作。

在班內設立各種常設的自管小組，主要根據學生的興趣組建。自管小組的職責主要完成班內安全、衛生、兩操、紀律、文明禮儀、宣傳等日常的工作，自管小組實行崗位責任制，小組成員各負其責，小組成員間自主開展活動，完成班內日常活動任務。如體育委員負責全班各項體育活動，具體帶領大家上好課間操，眼保健操，體育活動課等各項活動的開展，還有自己適時組織的體育活動等。

3、開展班級活動 形成班級自主教育序列豐富多彩的自主活動是班級管理的重要組成。班主任根據學工處、少先隊的活動要求，確定活動主題，學生自

己選擇活動內容和方式，逐步形成班級自主活動序列，達到自主管理。

班級自主管理活動，主要指安排值日班長輪流寫好班級日記，讓學生能在日常生活中學會學習。設置班級自主管理信箱，主要是為了鼓勵全體學生主動參與自主管理，為班級日常管理獻計獻策。開展序列活動，根據不同性格和愛好，在班內自愿 組合基礎上成立文學社，讀書俱樂部，球迷協會等。這些小組平時自主管理，自由活動，班級定期為他們提供展示機會。

班級序列主題活動包括結合傳統重大節日、紀念日：如七、一、清明節等開展主題思想教育活動。利用少先隊宣傳活動和經常性活動內容來發掘題材。(1)、知識性活動。各項活動都要體現知識性與趣味性相結合，使班級活動成為開闊學生知識視野、提高學生智力水平、發展學生能力特長的搖籃。（2）、娛樂性活動，在節慶日開展綜合娛樂活動。（3）、實踐性活動。社會實踐活動旨在溝通學校、社會、家庭之間的聯系，把學校教育同社會教育緊密結合起來，進而初步提高學生的社會實踐能力。引導學生接觸自然，了解社會，增強社會責任感。

根據班級日常學習生活情況，抓住時機，開展活動。如：對上網熱、追星熱、消費熱等作深入討論；助困行動，比學趕幫，你快樂我幸福，同在一個班等。

利用學生綜合素質評價成長檔案，開展針對性教育。針對學生建立自我成長檔案，學生自己把平時的學習，生活等事情一一記錄，讓學生在自我管理中完成自我評價，自我激勵，在同學中交流。

三、自主管理的發展階段（五 六年級）學生在進入高年級后，性格心理開始變化，班級工作也要隨之改變。班級工作思路轉向培養學生自我教育，引導學生學會自主發展。班級自主管理的運行目標

不變，但具體形式各異，盡量滿足不同發展水平學生的心理需要。班主任要充分發揮和培養學生的主動性和創造性，實行學生自我教育的最優化。

1、實行目標管理 訓練自主能力

班級制度建設進入成熟階段，實行目標管理讓規則與個人的素養相融合，通過學生內化成為自己進取的動力。實行民主決策，目標管理，沒有目標的班級缺乏競爭力，沒有紀律作保障的班級就缺乏凝聚力。班級目標包括常規管理目標和班級學習目標。在制定班級目標和班級制度時，讓學生充分參與，因為學生參與制定和認同的事情沒有理由不去執行。學生學期初結合自己的實際情況制定了各項目標，如安全、學習、紀律、文明禮儀、衛生等。有了目標，學生自我管理有方向，有動力。如通過廣播操訓練等活動培養學生良好習慣，把要求細化為一個個動作目標，學生在時時，處處要求以目標為中心，通過目標訓練，培養學生自覺樹立目標，自覺服從目標的好習慣。

其次，在班級管理中，要確立責任目標。班級實行目標責任制管理，訓練學生自主管理的水平，逐漸建立學生自己的管理體系。在班內構建“班主任助理——班委會——學生自主小組”三級管理目標責任，把班級目標層層分解，逐層落實，人人參與，人人為目標自覺努力，培養了學生良好的目標意識。2、關注學生心理 指導學生自我調控

從人的本性而言，每個學生都有被愛的渴望，被別人認同的需求，而班級就是這樣一個滿足學生心理需求的團體。班主任要把握學生的心理需求，通過豐富多彩的活動，張弛有度的集體生活來調節學生的緊張情緒，指導學生完成自我調節。

學生的耐挫能力的訓練。目前，課業負擔以及家長的期待，對小學生的學習興趣和學習信心，帶來負面影

響，加劇學生在學習活動中的心理波動。學生需要親情教育引導。針對學生表現出的以自我為中心，缺乏責任感的心理，班級自主活動以培養學生的關愛教育為主導，激發學生關愛他人的善良天性。學生需要生命教育的引導。引導學生逐步樹立樂觀向上的陽光心態。班級利用班隊活動，開展好心理輔導和主題教育，讓學生在自主活動中達到自我教育的目標。班級序列教育活動設計，先從創設親子活動開始，引導學生從最親近的人身上，明確自己的責任，懂得愛父母，愛親人；然后，設計關愛自己的活動，通過開展自主教育，強化自我負責的能力，學會面對困難與挫折；最后，開展關心他人，關心集體的自主教育活動，層層深入，逐步提高學生的自我教育能力。

3、創建和諧班級 建立自主管理體系

學生經過幾年的序列化的自主教育管理，對班級創設的文化氛圍和班級自主管理模式，都有了較深的認識，自我約束和自我調控的能力也得到進一步的鞏固。現在，班級的管理應完全由學生自己作主，日常管理延續以前的管理常規，定時討論減去不必要的條框，及時增加新的規定應對出現的新問題。在發展常規的基礎上，鼓勵學生創造性的開展活動，充分發展動態管理的效能，調動學生的積極性去管理班級。

班干部的使用采取輪流值日和競爭上崗相結合。班級自主管理的初始階段，學生需要樹立自己的信心，需要別人的幫助，輪流值日讓更多的人由有機會發揮自己的才干，保持了班級管理的相對穩定。班級自主管理模式基本建成后，競爭上崗是自主管理能力日漸成熟的表現。輪流值日是班級自主管理的基礎，競爭上崗是班級自主管理的發展。

班級文化是經常性活動和個性化展示相結合。在前階段形成的文化氛圍中，學生繼續實行管理責任制，定

時對班級文化板塊更新，定期開展文化活動。鼓勵班級文化活動小組開展創新活動，更全面的展示個性化的發展。

新課改對班級管理工作提出新的要求，積極推進班級管理形式的多元化，管理方法的高效化，開展班級活動的創新，已成為班主任的工作重心。蘇霍姆林斯基說過；真正的教育是自我教育。為此我們給學生提供一個自主管理，自主教育的機會，讓學生自我成長。小學階段學生的自主管理，主要利用班級常規管理的強制，認同及內化形成，對學生進行行之有效的行為訓練；利用班級文化由學習型到文化型的建設，對學生進行思想及學習方法的有效教育；利用班級活動對學生的學習及心理開展層層深入的教育引導，最終達到學生的自主管理的目標。

第三篇：會展中心自主管理模式

會展中心管理模式（自主管理模式）

以中國會展龍頭企業——中國國際展覽中心集團公司為例

所謂自主管理，是將會展中心的所有權和管理權二權合一，自主管理型的會展中心，又兼有“自有自用型”和“自由出租型”兩種形式。中國會展業的旗幟——中國國際展覽中國心，在中國會展界以專有的自主管理體系，全面形成了集團式經營的多重發展，堪稱自主經營的典范。

一、中展集團簡介

中國國際展覽中心集團公司（簡稱中展集團公司）率屬于中國國際貿易促進委員會暨中國國際商會，是中國展覽館協會的理事長單位，中國企業聯合會成員，全球展覽業協會（UFI）成員和國際展覽管理協會（IAEM）成員。

中展集團公司旗下北京國展國際展覽中心有限公司，是受中展集團公司委托對中國國際展覽中心進行經營、管理的職能單位，主要為展商提供全方位的系統服務。同時，通過與中國展覽界的廣泛合作，輸出管理、輸出品牌。

二、國展國際展覽中心公司簡介

1、經營管理范圍

北京國展國際展覽中心有限責任公司是率屬于中展集團的專業性場館經營、管理公司。

公司業務范圍包括：中國國際展覽中心的場館出租及經營管理、展會項目計劃制定及實施；場館及設施維修、改造、擴建，水電氣供應，場館規劃、綠化；展覽中心及展會保安、消防、交通管理，集團公司安全、消防管理；中心院內展會現場施工管理等。

2、公司部門設置

（1）綜合部：負責行政管理、人事勞資、財務、內部協調、禮賓服務、技 術交流及簽證。

（2）場館經營部：負責場館營銷策略的制定與執行、市場調研、場館出租、館租及相關費用的核收，展會項目執行方案的制定及監督執行。

（3）技術保障部：負責中心統一規劃；保障水電氣等基礎設施的正常運行 與維護；對中心改建、擴建等項目進行報批、招標及實施監督；負責中心院內的綠化、中心院內設施的維護及公司所屬建筑物、場地、構筑物、設備的技術資料管理。

（4）安全保衛部：負責展會安全，消防安全，交通秩序，展場及中心大院 秩序；與公安、交通、治安等部門聯絡，協助主辦單位辦理相關（安全、消防）報批手續；協助公安部門處理展會期間發生的治安案件；對進入中心大院的各種證件進行管理；負責集團公司的安全、消防工作。

（5）施工管理部：負責制定中心院內展覽施工的有關規定；對施工單位進 行資質認證；對現場施工進行監督管理，審核設計方案；協助信息部門發放有關證件；負責水電氣管理，收取各項費用。

3、業務服務內容

（1）策劃、開發、組織和承辦各種展會和會議：國內組展、國外組展。

（2）出租展覽場地：展會現場運營管理，照明及水、電、壓縮空氣、冷暖空調的提供，保潔、垃圾清理服務，保安服務與停車服務。

（3）出租會議室、貴賓室：為會議、各類專業研討會、新聞發布會、來訪貴賓提供場所及服務。

（4）站臺搭建服務：搭建標準展臺，鋪設地毯，在安裝展臺照明設施，設計、搭建特殊裝修展臺。

（5）信息服務：提供展會電話、傳真的安裝和國際互聯網接入。

（6）展品運輸及報關服務：提供國內外展品運輸及報關、動植物檢疫服務。

（7）物品租賃服務：現場提供各種布展家具、視聽設備、花草等物品出租服務。

（8）物業管理：基于展覽服務企業的商務寫字樓出租業務及物業管理服務。

（10）餐飲服務：現場提供各種冷熱飲料，快餐、自助餐和預定盒飯等服務。

（11）商務中心：提供國際和國內長途電話、傳真、打字、復印、電腦刻字、電腦上網服務、制作名片及各種標牌等。

（12）售貨亭：現場出售各種布展用品、裝飾用品、五金工具及相關用品。

（13）其他服務：承辦新聞發布會、開幕式，提供翻譯人員、保安人員，協助預定客房及宴會服務。

三、經營管理特點

（1）“一條龍”服務。中國國際展覽中心為方便客戶辦理展會的相關手續，專門設有“展覽客戶服務中心”，主辦單位及參展商可在該服務中心一次性辦理施工管理報審，水電氣報審，現場安全保衛服務以及工程設計的申請，電器、花卉、儲運、施工道具等用品的租賃業務。現場還設有結算中心，以方便客戶的費用結算，既節約了客戶時間，又提高了辦事效率。

（2）公司化體制。根據業務發展，分別將經營實體以分公司的方式單獨經營，有效保障了經營的靈活性和收益的穩定性。

以北京華港展覽公司為例，作為中展集團下屬全資子公司，其業務范圍為在中國境內自主策劃、開發、組織、承辦各類專業展覽與會議（論壇）；統一經營由中國國際貿易促進委員會、中展集團在中國境內主辦、組織、合辦、協辦、承辦的各類專業展覽和會議；并受中展集團委托管理華港國際展覽（香港）有限公司。

（3）國際化運營。中國國際展覽中心充分利用集團化的優勢挖掘展覽資源，開發出國展覽業務。中展海外展覽公司專門組織國內企業出國參加國際知名專業博覽會，組織同國際展覽業務相關的專業考察；承接國內有關行業協會、地方經貿部門在境外的展覽會。業務領域涵蓋了德國、英國、美國、意大利、沙特阿拉伯和巴西等國。

（4）強強聯手合作發展。在與國際會展業巨頭的合作上，京幕國際展覽有限公司是很好的例證。作為與德國慕尼黑國際展覽會服務公司的合資企業，除從事各類國際展覽會的承辦、市場信息咨詢及展覽工程設計等項業務，還承擔著慕尼黑國際博覽會公司在華總代理的業務。

四、會展中心的管理規范

會展中心的崗位設置，應主要以提供給展會服務各方面服務為基準。除內部 管理規范外，會展中心從工作便利、安全等角度，還應對提供展會服務的搭建商等作出規范要求。

五、業務運作流程及其細則

1、會展中心接展工作流程

以會展中心中展會服務項目經理的工作計劃為例，說明會展中心在接待展 會時應該配合的具體工作。

（1）銷售部通過業務開發簽訂銷售合同。

（2）展覽服務部門接到通知，為展會立項。

（3）與展會主辦單位銜接，提供展會運營服務提示、推介服務及有關規定。

（4）在會展中心內部各部門參與的服務項目組之間建立通訊錄。

（5）與主辦單位協商并匯總展會情況及服務需求情況，填寫展會綜合情況 統計表。

（6）與主辦單位協商，檢查有關圖表的遞交情況，包括室內外施工、水電 圖紙，公安消防手續表格、電話安裝圖表、技術交流申請表、鑒證申請表。

（7）在會展中心內部各部門參與服務的項目組之間召集展會通氣會，備好 材料。

（8）召集由展會主辦單位及會展中心相關部門參加的協調會。

（9）與主辦單位落實部分服務項目需求情況，如禮賓、車證、提前進館等 并填單送達相關部門。

（10）召集由主辦單位，施工代理、運輸代理、保衛部、技術保障部參加 的進館會議。

（11）協助主辦單位、技術保障部、保衛部辦理驗館手續。

（12）配合主辦單位、展商、服務商和會展中心內部各部門受理投訴，受 理加班和遞轉其他服務申請。

（13）出席由公司保衛部召集的由主辦單位、保衛部、技術保障部、市區 公安消防部門共同參加的展覽會安防會議。

（14）參與檢查現場，協同保衛部、技術保障部、市區公安、消防部門檢 查安防設施落實情況。

（15）結合布展情況及銷售合同簽約情況，核實合同外面積，填寫合同外 面積核實記錄單。

（16）展中部門及服務協調。

（17）出席由主辦單位召開的專場會議。

（18）召集由主辦單位、施工代理、運輸代理、保衛部、技術保障部等參 加的撤館會議。

（19）協助主辦單位、技術保障部、保衛部辦理驗館手續。

（20）發放、回收主辦單位意見反饋表。

（21）填寫項目組評定表。

（22）匯總展會情況，填寫展會數據統計表。

（23）整理裝訂主辦意見反饋表、項目組評定表并上交至運營主管經理。

（24）走訪展覽會主辦單位及承辦單位，聽取意見，改進服務工作。

2、展會服務的綜合收益

按照一般意義上的理解，展會活動多是以出租場地面積獲得展會收益的，而一般會忽略展會多重廣告位出租的收益。比如，展館頂棚網架上吊掛條幅等形式的吊點懸掛廣告位、展館內外不同位置的廣告宣傳等。會展中心的綜合服務還包括：展具、展架、器材的出租、設計、搭建，以及其他服務項目（水、電、氣通信、餐飲、花卉服務等）的多種服務收益。

六、規范與計劃管理

任何一個成功的管理體系，均始于規范的操控與計劃的嚴謹。在會展中心 的管理當中，同樣體現著這些重要的管理要素。

一般而言，會展中心在服務項目當中有著詳盡的管理科目。優質優價，是標準化服務體系重要的一環。會展中心提供的服務項目及其收費報價包括：技術交流、禮賓、車證、提前進館、加班、票房、保安、通信、電器、物品、花卉、噴繪、刻字、商務、施工、施工證件、水、電、氣、空調、升降車及損壞賠償、工程服務、廣告服務、運輸服務等。

第四篇：中職學生自主管理模式初探

中職學生自主管理模式初探

【摘要】現代企業需求的新變化使中職生的崗位競爭力在技能優勢之外，還需找到自己的相對優勢，如責任意識、創造力、合作精神等。筆者認為職校學生實現自主管理是以后適應社會、獲得社會認可的重要途徑。

【關鍵詞】自主管理 競爭機制 綜合素養

據調查，近年來中職畢業生就業形勢較好，他們工作穩定，做事比較踏實，動手能力較強；但是也存在一些不足之處，如眼界不夠開闊，自由成長的時間相對較少，很多學生對自己的定位不是很清楚。

如何提高中職學生的綜合素養呢？筆者認為職校學生實現自主管理是以后適應社會、獲得社會認可的重要途徑。自主管理以加強學生“自我管理、自我教育、自我發展能力”為宗旨，積極開展學生自主管理教育，從而促進學生的個性發展，扎實推進素質教育。

怎樣實現學生的自我管理能力呢？我們必須認識到，中職學生因中考失利易產生自卑受挫心理，覺得自己被忽視了，所以他們有強烈的被社會認同的需求。如果要做到學生自我管理，首先要尊重學生。愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。首先應該了解他們，親近他們，進而鼓起他們進步的信心和勇氣。對學生曾經有過的錯誤要歷史地、辯證地分析，充分理解，相信他們有著不可估量的可塑性，相信他們都渴望著、憧憬著美好的前景。因此，在工作中，我總是以理解、信任為前提，以真誠的愛為基礎，去叩響學生心靈深處的琴弦，引起師生的感情共鳴，誘發學生奮發向上的決心和意志。

一、創設課程，指導學生自主管理

組織學生學習《中等職業技術學校學生日常行為規范》，并撰寫心得體會，讓全體學生領會學校的管理精神，為實施學生自主管理做好指導，讓學生認識到自主管理的優勢所在。新生可塑性強，對新環境新生活充滿期望，部分對初中時期的學習和生活不盡滿意的新生，有洗心革面、東山再起的意愿。抓住這一心理，及時進行因勢利導，易將心育和德育、智育工作做到學生心里，使學生的潛能、素質和個性得到主動的、生動活潑的發展，使他們學會學習、學會生活、學會做人、學會發展，從而在將來的學習過程中做到學習情緒、學習過程、課余生活等各方面協調統一，走上最佳的成長軌道上來。同時，學校以“立志、求實、精技、創新”為校風，以“培養習慣，培育精神，提升能力”為目標，從各方面加強對學生的培養。如上學期學校推出的寢室、教室7S管理，加強了學生衛生習慣的培養；本學期學校開展了禮儀之星的爭創，讓同學們更加注重自身素質的培養；無聲就餐讓同學們養成了良好的就餐習慣。我以學校開展的各項工作為基點，加強對學生的管理，通過一系列活動，最終讓他們達到自我教育、自我完善的效果。

二、組建班委會，加大學生自主管理空間

魏書生教師說過，“班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心于班級工作的干部”。是的，一個成功的班集體，必須有一支能干的班干隊伍。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，其整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。

三、縮小范圍、分組管理、增強學生競爭意識

由于學生基礎的原因，自主管理的開展并不是從來就一帆風順的。大部分學生在小學就與班干部無緣，沒有機會鍛煉自主能力，所以，開學伊始，我并沒有把自己關于班集體建設的設想和盤托出，而是和學生一起探討班級的建設方法。這樣做，不但從一開始就使他們關注班級建設，而且我也從中吸取了不少好點子。我還利用班會課，面向每一位同學，使其做好三個第一次：第一次走上講臺，第一次在大庭廣眾之中講話，第一次參加管理工作的討論。這樣不僅提高了每一位學生的自主管理能力，增強了學生的集體意識，并且使學生們認識了自我，肯定了自我。團隊合作能力直接反映了學生的集體榮譽感，本人把全班同學按自愿組合的方式進行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執行。再通過學生會、班干部、教師三結合的方式對各小組進行考評，每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學與班主任處一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比（綜合評比包括學習成績），期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內給予表彰，給以適當的獎勵。校級及以上的文明學生等各類表彰都以此為根據。實行這種方式管理以后每位同學都嚴格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽。同學們在有競爭、有壓力有動力的環境中學習和生活，不斷增強了心理的承受能力。

四、搭建社團舞臺，創設成長樂園

為充實課余文化生活，用每周一節班會的時間組織班上學生開展形式多樣的活動，以達到擴展學生知識面、培養思維能力、增強體質的目的。這由組織委員負責，并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結。鼓勵參加由學生會的社團部開展社團的日常管理工作，通過社團節、藝術節等平臺為學生提供展示的舞臺。激發學生學習興趣，拓展學生的視野，把他們培養成復合型人才。

新課程理論認為，在班集體中，班主任是導演，學生才是主角。在班級的組織和活動建設上，要把重點放在把班級還給學生上，讓每個學生都參與班級的管理活動。這對于培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，發揮學生的創造性、獨立性以及建立民主的師生關系，都有著十分重要的意義。

第五篇：班主任自主學習總結

濱海新區大港濱湖學校班主任自主學習總結

三年二班第一學期

通過學習，我明確了教師的基本素質及自己的奮斗目標，做一個在教學上游刃有余、對事業人情的追求，有人格的魅力，有一定的管理管理能力，“德行學問為主”的班主任。

明確了班級、班集體、優秀班集體的標準：有共同的奮斗目標而組織共同的活動；有健全的組織機構和強有力的領導核心；有嚴格的規章制度與組織紀律；有正確的輿論和良好的班風；有團結友愛和諧的人際關系。

現在，班級與上面五點有一定的距離，如：缺少奮斗方向；領導核心不明顯；缺少正確的輿論等。我要在各個方向細心、智慧地將班級向標準靠近，并進一步達到標準。明確班級的管理，人人有事干，事事有人干的良好班風。

在面對一些事件上，應冷靜對待，不盲從，不蠻干。全面分析影響班集體的因素，從實際使班集體步入正軌。

對于本班的情況我要讓突出的同學更突出；讓后進生更有信心；班級課堂有生氣。在此，我應多多引導與表揚。在對待學生犯錯時，不要經常發脾氣，應該就事輪事，有理不在聲高。因此我進一步進行：

一、制定班紀文明公約、安全文明公約，抓好班級常規管理。

制定過班級文明公約，尤其是安全方面的約定，針對這種情況，我制定班紀文明公約的同時，也制定了安全文明公約。制定以后，在班上宣讀，宣講，使每一個同學都有一個具體的認識，而不是以前的模糊不清。宣講完成之后，再在班上張貼出來，時時給同學們一個警醒。事實證明，這一方法是切實可行的，我班這個學期在街為規范的扣分方面，比以前有了大幅度的減少。

二、加強班級環境的建設，營造良好的學習氛圍。

原來班級環境的建設幾乎是一片空白，既起不到對同學們學習的促進作用，也達不到對同學們進行宣傳教育的結果。本學期我在班后面的墻壁上，開創了兩塊學習園地，學習園地里面的內容定時更新，起到了很好的宣傳教育的作用。

三、進行衛生改革，加強班級的衛生管理

本學期我進行大的改革，對經常出現有同學亂扔垃圾的現象。制定班規加以控制，目前效果還較明顯。

同時作為教師我認為，“教”應突出以下兩個方面的職能。

（一）激發學生的主體意識是“人所特有的對客觀事物的反映”，它是“主體的機能和最重要的特征”。意識是一種心理活動，對學生而言，我認為，它應包括學習的動機、興趣、意志、態度、方法以及學習的思維等。一般來說，主體意識的積極性利于學習目標的實現。積極的意識活動愈強烈，學習的熱情越高，學習的欲望越強，學習的潛能越易被激活，學習效果往往越好。后進生的形成雖無先天的稟賦有關，但絕大部分是非智力性的，是他們的主體意識的積極性沒有得到激發的一種表現，他們具有很大的可塑性和發展性。“教”須激發學生的主體意識，培養學生主體意識的積極性是十分必要的。教師在課堂教學中，要善于抓住有利的契機，加強學生學習目的教育，引導學生建立具體而明確的學習目標，樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣。教師與學生以及學生與學生之間建立正常的情感交流秩序。組織學生參加課外活動興趣小組，讓學生有自主鉆研的時間，培養學生的學科興趣。對學生學習過程中的疑點，難點適時適度啟發，給予一定的方法指導。利用學習結果的反饋作用，客觀、公正、恰到好處地評價每一位學生，承認學生發展的層次性和差異性，肯定學生存在的優點和長處，及時表揚取得進步的學生，鼓勵后進的學生，讓每一位學生都有成功的體驗，都能看到希望。

（二）體現學生的主體地位我認為，好的學生不是教出來的。這倒不是我否定教師的主導作用，不是否定學校教育這種環境對人發展的積極促進作用。只是想把我們一部分極力夸大教育作用的教師從“環境決定論”中拉出來，讓一部分教師從“非教學生不可”的思想中走出來。誠然，順境利于學生身心健康的發展，利于出人才，逆境同樣能造就人才。教師一手一腳扶著學生走，不如讓學生慢慢學會自己走，學生摔了，挫折了，鼓勵他自己爬起來，站起來，不經風雨，又怎能見到彩虹？另一方面，現階段的青少年，面對五彩繽紛的現實生活，他們好奇心強，渴望獨立的愿望強烈，不希望一切由父母包辦，教師代辦，而愿把自己看成是能獨立思考問題，解決問題的成年人。

教師應致力于建設一種和諧、民主、平等的師生關系，創設愉快寬松的教學氛圍。利用自己的主導地位，通過“指導”、“引導”、“開導”或“導讀”、“導練”等形式，對學生進行有目的、有意識的教育，創設問題情境，給學生提出學習問題。問題要緊扣教學內容，具有典范代表性，能突出教學內容的基礎、重點、難點和關鍵點，對符合大多數學生存在的發展水平。在學生相互議論時，教師則在教室內巡回觀察，了解學生議論的情況，收集學生議論的熱點，共同存在的問題，預測和及時發現學生可能存在的錯誤，進行個別指導、補救。對學習狀況好的學生可根據具體情況提出新的或更高的要求，對學習狀況差的學生作必要的心理暗示，力求啟而不發。學生聽完教師“點評”后，要以獨立或共同總結解決問題的經驗、規律和注意的問題。教師的“評講”要注意啟發學生的思維，多問幾個為什么，“點評”要抓住問題的關鍵，具有條理性，系統化，不能聲東擊西或泛泛而談，要肯定學生取得的成績，表揚有創造性思維方法的同學，幫助學生分析錯誤存在的原因，學生的“龍”畫成后，教師充當點“睛”之人，同時將“評”“結”的主要內容在黑板上通過勾畫，形成一個關系網或框架圖，并讓學生整理好筆記。教師還可以讓學生“代評”，然后再“補評”。以上環節完成后，教師出示測試題，讓學生進行鞏固練習，測試題要求高質適量，具有代表性。測試題可以是針對教師備課時，估計學生容易出現的錯誤而設計；也可補充針對學生課堂中普遍存在的問題而設計的相關習題；還可以單獨針對個別或少數學生設計習題。學生在練習時，教師可巡視輔導。

青年教師必須在學習中才能不斷成長，我會進一步在學習中完善自己。