第一篇：群文閱讀論文

WE0053ZA1)文以類聚

——群文閱讀文章組合我之淺見

中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的。而閱讀與一個人的精神發育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生學習《嘿，外星人》時，根據一次次資料的呈現，讓學生說出自己的觀點，你認為外星人存在嗎？存在的話，你的依據是什么？不存在的話，你的依據又是什么？在眾多資料中學生應該有自己的認識和看法，并從中尋找有利于自己的依據，也就是從文本中提取有效信息。我一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關鍵在于有協助能力的大人。兒童閱讀習慣的養成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

小學語文中開設群文閱讀教學, 能有效提升學生閱讀速度,同時增加閱讀的數量,可謂一種新的閱讀教學模式。這種模式倡導小學生多閱讀不同種類的文章,從而大幅度提升學生語文素質。通過結 合教學實際和教改實踐可以得出結論,以有效的教學策略為支撐的前提下,群文閱讀具有生成能力、引導興趣以及知識的潛移默化等作用。把怎樣的文章如何放在一起是個關鍵

“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經和打算實踐的4-6年級的群文主題：

四年級：

“反復結構的故事”一組

“友情詩”一組(《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》)“圖像詩”一組

各個版本“龜兔賽跑”一組（一個故事多種版本）“有特色的人物外貌描寫”一組 “大作家也寫流水賬”一組

各個版本“三個兒子”的民間故事一組 “淘氣包”文章一組 穿越式“幻想小說”一組 “大人國小人國”類文章一組 五年級

“創世神話”一組 “對話”組成的文章一組 突出“聲音”的文章一組 突出“色彩”的文章一組 結尾出人意料的“小小說”一組 “月亮”在組

“一句話在文章中多次出現”文章一組 “吝嗇鬼”文章一組 “言不由衷”文章一組 六年級

觀點完全對立的文章一組 父母與孩子的“通信”一組 謝爾·希爾福斯坦作品一組 老舍文章一組 豪邁與溫婉風格一組

“一部作品不同人翻譯”文章一組 談論”死亡”的文章一組 談“人與環境”文章一組 談“幽默”文章一組 “通感”一組

透過上面的“群文主題”，大家或許已經發現，選怎樣的文章組成“群”考驗著老師的

閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

但是，“群文”最應該強調的還是它的“結構性”，這種“結構性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結構性”體現在兩點：

1.組合的線索非常明確。以文學類文本為例，“反復結構故事”群文的組合線索是“表達形式”，“友情詩”群文的組合線索是“主題”，各個版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創世神話”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學跟進得好，某種程度上可以彌補葉圣陶先生所擔憂的單篇閱讀的弊端：“現在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應有盡有。從好的方面說，可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。現在的國文教學成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響。”2.線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發學生的認知沖突，有的是要強化學生某一種認識，有的是要豐富學生的多元理解，有的是要學生領會讀某類文本的方法……筆者所實踐的《創世神話》群文閱讀（詳見后面的課堂實錄），選用了7個不同地區的創世神話，就是要學生在比較性閱讀中主動去發現和思考，因為這一組文章“相似處”和“不同點”都顯而易見，尤其“相似處”，可以引發學生強烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創世神話都把遠古的世界想象成一個蛋？為什么不同地方的創世神話都有一個不畏艱險、法力無邊的大神？為什么不同地方的創世神話都想象最后是神的身體化成了萬事萬物？為了找到這7個神話，我真是費勁周折，但是這種“費盡周折”的意義在于它讓學生在較短的時間內經歷、體驗了較高水平的研究性閱讀。再如后面的“群詩閱讀”的案例中，五首詩雖然都是講“友情”的，但五首詩分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭執，多角度的提供學生去探討“什么是朋友”，豐富了學生對友情的理解。這五首詩歌也是精挑細選的，“精挑細選”的意義在于，學生在有限的閱讀中經歷、體驗了較高水平的思考性閱讀

“群文閱讀”的教學取向

有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀

就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。

也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調“多讀”啊，實現“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發現，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。

2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程 前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。

當然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經讀過的其它文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結后產生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發高質量的思考——例如一則報道說維生素C多吃大有好處，再一篇文章說多吃維生素C有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來了，你努力想做出判斷，于是，你就會自我發問、重讀、辨析……

“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

4.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經受到嚴重動搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。

4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略

最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及PISA、PIRLS閱讀測試的被知道，大家開始關注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關注閱讀能力的培養，閱讀方法的學習的模式。

這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

第二篇：群文閱讀論文

小學語文“群文閱讀”教學模式初探

遂寧市船山區城南小學 但秋

摘 要：在小學階段，閱讀教學已成為小學語文教學中的一個重要環節。而群文閱讀教學既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。最重要的還培養了學生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學的素材開發及如何在教學中運用群文閱讀教學，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用。我結合我們教研組的經驗和聽我市優秀教師的群文閱讀教學課，對群文閱讀教學有一些粗淺的認識，與大家分享我的觀點。

關鍵詞：自主閱讀，群文閱讀，教學策略

群文閱讀教學,是教師在有限的課堂時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀和分析思考能力。而在小學語文教學中開展群文閱讀教學，更關注學生的語文實踐能力、閱讀能力的培養，讓學生掌握生活化閱讀的基本方法，這對擴大學生的知識面和閱讀面，全面提升學生的語文素養具有十分重要的意義，并為學生終身閱讀與發展打下基礎。結合本學期我們市舉行的群文閱讀賽課活動，我對群文閱讀教學有以下幾點想法。

一、發掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學, 必須要有主題地選取文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。我個人認為篇數不能太多，而人教版教材本身每個單元就有主題，結合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。這需要教師多角度確定主題,圍繞主題精選文章。

1、從文章體裁角度定主題。

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，比如在學習三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關于寓言故事的教育，領會故事蘊含的道理。我選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進行教學，通過比較閱讀，都發現寓言故事的基本特點。

2、從人文內涵角度定主題。

以心靈教育為主題,如在學習《窮人》這往篇課文時，就可以同時學習《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，因為它們都有一個主題：如何幫助別人。通過學習，我們共同感受到真情的美好，度讓愛在我們的心靈深處 扎根。并學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感。

3、從事件內容角度定主題。

為了讓學生抓住詩人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感。在學習李白這一首思鄉名篇《靜夜思》時，就同時感悟學習杜甫《月夜思鄉》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉》、李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這五篇詩歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統景物，大多寄托著詩人思念的情感。

二、有效實施群文閱讀的教學措施

群文閱讀的教學方式現在已被許多老師所采用。但是要想使群文閱讀的教學方式在小學語文教學中有效地實施，我們可以采取以下幾方面的措施：

1、讓學生做好預習工作

群文閱讀教學和其他的閱讀教學不一樣，它是引導學生通過對幾篇不同文章的學習來完成教學目標的教學方法。目前，我們完成一篇課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式阻礙了學生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀打破了原來的一節課一篇文章的局限，所以學生在學習的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學進程。為此，教師可以培養學生的預習習慣，首先，將預習課文布置到家庭作業里去，并且還要讓家長簽字。其次，教師在讓學生預習的時候要告訴學生預習的是哪幾篇文章，并讓學生再搜集其他的相關資料。最后，要求學生在預習的過程中，通過查資料和查字典的方式自覺解決文章中出現的難以理解的字詞等問題。

2、讓教材充分發揮出功能

我們現在的語文教材是以主題組單元的,一個單元圍繞一個主題，選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。我們可以先指導學生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過學習了解魯迅先生是一個愛憎分明，為自己得少，為別人想得多的人,學習得抓住人物語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文，其中重點 2 學習《少年閏土》。在學習前，要求學生搜集與魯迅相關的資料，如魯迅寫的《故鄉》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個偉大的作家、革命家，讓魯迅這一人物象在學生心目中留下深刻的烙印。

3、讓閱讀材料成為探究學習資源

人教版小學語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學習”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊第六組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經·采薇（節選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中，大體把握詩意，發現古詩與現代詩的不同之處，進一步了解詩歌，充分感受詩歌的獨特魅力，為學生接下去開展搜集詩歌、整理詩歌、朗誦詩歌、寫小詩集等實踐活動打開思路。

三、群文閱讀在教學中的重要價值

群文閱讀教學不僅可以提高小學生的語文素養，還能幫助小學生進行語文課文的學習和理解。作為一種新的閱讀教學方法，對閱讀教學有非常重要的價值，而這些價值主要表現在以下幾個方面：

第一，增加數量,讓學生讀得更多

新課程目標規定,第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。而群文閱讀教學,讓學生在一節課中讀四篇左右的文章,有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面,為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。所以教師在進行群文閱讀教學時，將教學目標中所要掌握的內容從多篇文章引申出來，學生在學習文章的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結，更好地掌握教學目標中要求的內容，這樣不僅可以讓學生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學生的閱讀量，從而使學生在平時的閱讀中養成良好的閱讀習慣。

第二，提高速度,讓學生讀得更快

當今社會已經進入信息化時代,每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。新課標提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，當前我們的語文教學就要訓練這種技能。平時一篇精讀課文我們要教兩課時，而略讀課文要教一課時，教師和學生都慢慢 3 來，這種教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，改變了傳統教學中兩節課講一篇文章的教學方式，這樣一來就能夠幫助教師更好地規劃教學課時和組織教學。讓學生在一節課中讀四篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

第三，強化主體,讓學生讀得更樂

學習不是學生簡單地接受教師的講解,而是學生自我建構的過程。新課標在“基本理念”中強調:“語文課程是實踐性課程,應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”根據當前我們的語文教學模式，學生很快讀完,內容基本理解,教師只好不停地問、不停地講,學生被動地答、被動地聽,主體意識缺失,閱讀興趣降低。群文閱讀教學中，學生了解到更多的知識，而當他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀相關文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待,教師不得不少問少講,學生的主體性得到了滿足，這樣一來，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，從而為學生進行高效學習打下堅實的基礎。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。而群文閱讀教學打破了原來傳統的閱讀教學模式，使學生由被動地進行閱讀變為喜歡閱讀，這樣一來不僅培養了學生的閱讀興趣，而且還提高了學生的閱讀能力。這也為小學語文閱讀創造新的教學空間，又為學生全面提高語文素養打下堅實的基礎。但是在進行群文閱讀教學時，教師還要注意在及時調整教學策略的同時，還要突出學生的主體性，對學生的學習進行指導，激發學生的閱讀思維，從而為以后的學習打下堅實的基礎。

第三篇：群文閱讀論文

讓群文閱讀放光彩

關鍵詞：群文閱讀

讀寫結合積累

摘要：讀寫結合訓練的出發點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。

“群文閱讀”教學是一種先進的教學理念，因而得到了國內外理論家和教學者的廣泛關注，早在2007年，臺灣地區的陳易志老師就已對“群文閱讀”進行了研究，臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者以及內地的蔣軍晶老師等也對此進行了研究和探討。對群文閱讀也有獨特的見解。但是，所有這些研究關注的群文閱讀比較多，針對兒童文學的研究，特別是針對兒童文學中習作能力的培養鮮有涉及。激發學生閱讀的興趣，擴大閱讀量，廣泛涉獵專心閱讀優秀兒童文學作品，從中汲取營養，擁有健康陽光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指導學生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作，發展學生閱讀能力，提高學生的兒童文學鑒賞能力，豐富學生的人文素養。進行群文閱讀讀寫結合研究與探索，從閱讀中發現語言的規律，學習和品味表達的特點。學習表達方法，不定時進行小練筆，定期進行習作展示，使學生觀察、思維、表達能力得到綜合培養，錘煉語言表達的功夫。

一、注重語言表達找出讀寫結合訓練點

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”因此教師要憑借文質兼美的教材，深度挖掘，找準讀寫結合訓練點，以一篇帶多篇，來增強學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，促使學生讀中悟寫，讀中學寫。

“讀寫結合”分為兩種不同的性質，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內在”的，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級下冊《尊嚴》，這篇課文內容很具典型性，文質兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯結點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標出發，抓住課文的表達特點，引導學生讀中學寫，以寫促讀。我設計的課內讀寫結合點是：學習描寫人物的方法，做到詳略得當；學習通過人物的動作、語言、神態等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質。利用這一課的學習方法來帶動《萬年牢》、《將心比心》的教學。課外讀寫結合點是：仿寫一個人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現人物性格。俗話說：“記得舊句子，必得新文章。”我常常鼓勵學生在課內外閱讀時自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。這樣在習作中就能厚積薄發，下筆如有神助。而且每篇課文學完后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵學生積累背誦，并且要求學生有意識地在寫話和作文中靈活運用。其次圍繞“詞語盤點”、“日積月累”進行訓練。人教版小學語文教材一個主題單元之后都安排有和本單元類似的文章，我充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學生完成“底線練習”---從一組詞語中自由選擇最少四個詞語，自設情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運用有機且巧妙地結合起來。

二、群文閱讀教學中進行讀寫結合的訓練

讀寫結合訓練的出發點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了，拓寬了學生的作文思路，寫作能力提高了。可以對故事情節進行擴寫，也可以對某處一帶而過的細節進行擴寫。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。同時我們又以學生的積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特的視角，去積極發掘課文中的說寫因素，進行多方位多角度的說寫拓展、遷移，讓學生在讀寫結合中升華情感、歷練思維、學會閱讀、樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫，以讀促寫的教學效果。

三、想象補白、變式練寫、激活想象力

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉。”因而教學中我們必須啟迪、引發學生積極思考，踴躍創新，激活思維，發展學生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內容讀寫結合便是最直接最有效的一種方法。教學時可以讓學生以原文的終點為寫的起點，展開聯想，構思新情節，給課文續寫；可以對教學突破點、主題深化點、情節高潮點、文中簡略處、動情處、省略號進行補白；可以在原文的基礎上擴寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發揮想象，對原文進行重組；也可以研讀課文時，或理解課文內容和表達特點之后，引導學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學習所得、所思等；還可以引導學生閱讀時一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學生思維，激活學生想象力，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括能力，同時也促進學生的讀寫能力。

如教學人教版五年級下冊《新型玻璃》一文，學生自讀課文后，首先我讓學生挑選自己喜愛的一種新型玻璃，用第一人稱在小組里介紹自己的特點和作用；接著我創設情境、激發學生的思維：假如你是一名發明家，你會發明怎樣的新型玻璃，它具有什么特點和作用，請寫下來。這樣大大提高了學生學習的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，既能使學生更好地理解課文，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還給予學生練筆的機會。又如教學人教版二年級下冊《泉水》時，圍繞課文最后一段：“丁冬，丁冬??”中的省略號，讓學生發揮想象，泉水還會流到哪里呢？一路上他會看到什么，會說些什么，為人們做些什么？然后鼓勵學生寫下來，在小組內互相讀一讀。這樣學生就能更進一步體會泉水給人類帶來的好處，感悟泉水奉獻的精神和奉獻的幸福感，使自己受到奉獻精神的熏陶，同時發展了學生的語言能力、創新能力。【參考文獻】

〔1〕《2011版語文課程標準》 〔2〕語文教育網 〔3〕小學語文教師

第四篇：群文閱讀 加減乘除論文[范文模版]

讓“加減乘除”走進群文閱讀

瀘州市瀘縣青獅小學 付悅 *** 群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。這種閱讀方式相對于教材中單篇教學模式，已經由關注局部知識和技能向關注學生的自主閱讀能力轉變。探究群文閱讀教學的閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。筆者在教學實踐中，采用“加減乘除”的優化策略，提升閱讀教學的效益。

關鍵詞：加法；減法；乘法；除法；群文閱讀

一、加法：巧妙整合，以一帶多

語文是“綜合性課程”，語文學習不能局限在語文這一有限的空間中，而要讓學生廣泛地聯系生活，并與其他學科進行千絲萬縷的聯系。在凸顯語文學科本體地位的同時，適當引入其他學科的方法策略和知識信息，可以為學生學習語文、運用語文奠定基礎，同時更契合了語文的認知方向。而語文課程就是群文閱讀課程的基礎。

在小學語文教材中，有很多與自然科學有聯系的課文。例如《蜜蜂》就是節選自法布爾的《昆蟲記》，文章以第一人稱的寫法生動地記錄了作者為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力而做了有趣的實驗，文章既讓學生體會到法布爾的觀察和探索精神以及嚴謹的科學態度，同時也蘊藏著自然常識即蜜蜂能自己找回家靠的不是超強的記憶力，而是一種無法解釋的本能。因此，在教學內容中，就可以安排同樣選擇《昆蟲記》中的其他文章組織群文閱讀。如：《蟋蟀》《螢火蟲》《松毛蟲》《蟬》四篇文章，讓他們感受蜜蜂意外的昆蟲故事，培養他們的閱讀能力，知識拓展開來，達到“一篇帶多篇”，“多篇帶一本”的群文閱讀要求。讓學生在深度感悟故事蘊藏的深刻道理之外，全面感受到動物生存環境和生存方法。在這樣的案例中，教師并沒有死扣教材中的一篇課文，而是將教學的目光關涉到與之相關的內容信息，這些內容之間是有共通性，卻又不是完全一樣，提升了學生閱讀視野，為學生全面深入解讀文本提供了更多的維度與視角，起到了較好的促進作用。

二、減法：刪繁就簡，有效整合

在傳統教學中，一篇課文上一節課，兩節課，要講生字，分段，概括大意，解析重點詞句，感情分析等等，而群文閱讀教學實施就意味著教學由單一的“篇 ”向聚合的“組”轉變。也就是一節課我們要完成多篇或一本書的高效閱讀，這就要求教師務必要以高屋建瓴的視角整體把握文本，根據類群文本的共同主題提煉出能夠輻射全篇的核心主問題，避免因為過于瑣碎而導致課堂教學精力的分散。因此在群文閱讀教學中，教師要運用減法，盡力減掉臃腫的教學環節和繁雜的教學問題，學會取舍，目的是培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”讓學生在自主閱讀中形成閱讀能力。

例如教學《桂花雨》一文時，教師就充分開掘出文本中“桂花 ”“家鄉 ”“思鄉 ”這三大元素，并相機向學生出示了與此要素相關的其他類群文本，如《竹思》、《故鄉的云》、《故鄉的楊梅》、《鄉愁》這幾篇文本，讓學生在類群文本的閱讀感悟、對比辨析過程中，找尋文本之間的共性存在，從而促進了三要素之間的彼此統一，更好地走進文本，感悟文本的主題，并學會借物抒情的寫作方法。

教師在拓展補充文本時并非大而無當，而是依據教材中教學文本的特質，從教師教學的視角出發進行據“點”選擇。而在教學中，教師也并沒有過多地涉及其他內容，而是選擇其與教材文本相近的板塊進行拓展印證。由此看出，減法的運用不僅能夠有效的精簡內容、凸顯主題，更能扣住類群文本的美學基調，豐厚我們的閱讀課堂。

三、乘法：自然連接，開放閱讀

《新課標》指出，小學生課外閱讀量應該不少于450萬字。如此巨大的閱讀量對小學生是很大的挑戰，學生的課外閱讀材料很多，可是不是每一種題材和文體學生都會感興趣，要符合年齡特點和心理需要。這就要求教師通過群文閱讀的教學，分析選擇適合的文本對學生進行群文閱讀的教學，并培養學生的閱讀興趣，讓他們通過群文閱讀課程的指引，有自我閱讀的習慣。但是這絕不意味著讓學生毫無體系地任性選擇，因此教師必須要充分利用群文閱讀，讓學生以教材文本為起點，補充相關的類群文本，起一個引領作用，旨在提升學生的閱讀能力。

例如在教材中不少文本都是源自經典名著節選后的創編，比如《我和祖父的園子》《三顧茅廬》《三打白骨精》，教師教學完課文之后可以引導學生進行原著的閱讀，才用“一篇帶一本”的群文閱讀方式，通過一篇文章的學習，愛上一本名著，從而讓學生更好地把握和利用好教材文本；有的課文選擇偉人事例，如《鞋匠的兒子》《詹天佑》等，教師可以通過搜尋其他介紹文本人物的材料引導學生進行閱讀，讓學生從不同的維度和側面感受人物品性，并辨析不同文本的創作風格；有的課文旨在寫作方法的指導，如：《鯨》《松鼠》《加入沒有灰塵》，這就是對學生進行說明文方面的學習，教師可以對課文進行“乘法式”群文閱讀教學，給學生選擇幾篇說明文做為課文的補充，也是寫作方法的拓展，如：《媒體網絡》《九寨溝的水》《賽倫格蒂國家公園》《基多老城》，讓學生更了解說明方法的特點和作用，學會試著自己寫說明文。因此在教學中，教師可以選擇相應的基點，為群文閱讀的推介與踐行奠定基礎。

群文與教材文本的鏈接點，就如同乘法運算，有效地整合教材內外之間的聯系，更多地課外群文閱讀的補充，不僅強化了學生對教材文本的體悟與思考，同時這些補充的群文資料也呈現出自身獨特的價值，讓學生在感受閱讀中逐漸走向豐滿，獲取了強烈的愉悅感受。

四、除法：提煉規律，學習一篇輻射一組

閱讀教學應該緊扣文本的文體特點，引導學生就一篇而拓展到這一類型文體的學習。因此在閱讀教學中，教師要善于開掘教學文本文體的一般性規律，幫助學生總結提煉文體關照下的閱讀方法，從而通過一篇的學習能夠學習這一類型的文本。

例如在教學《頤和園》這篇課文時，教師就緊扣游記的特點，引導學生以作者的游覽順序作為教學的主線，并讓學生在自主實踐中進行游覽順序圖的設計繪制，從而感受游記的創作特點。在學習了課文之后，教師可根據“除法式”群文閱讀教學，以游記展開教學，《魯濱遜游記》《格列佛游記》《印度走著瞧》。頤和園只是一片普通的游記，作者按照一定的游覽順序將地點轉換時的所見交代清楚，是寫景的文章，可是游記不單是寫景的，而是寫景和記事相結合的文體，所以這是就需要老師引導學生就一篇而拓展到這一類型文體的學習。讓他們知道游記不但可以優美，也可以很有趣，讓他們以后自己出去旅游的時候可以根據自己的實際情況，加上豐富的想象力，把自己的所見所感與閱讀和寫作相結合。

采用“除法”教學策略讓學生嘗試運用從課堂中學習的方法進行自主學習，不僅豐富了學生的閱讀范疇，更為學生歷練積累的閱讀 法提供了有效平臺，促進了學生閱讀方法的內化和閱讀能力的形成。

我將群文閱讀“加減乘除”優化策略使用到群文閱讀的教學課堂中，比傳統的群文閱讀課堂更能體現其興趣的培養力度，和提高課外閱讀的量化上都有顯著的效果。群文閱讀不單單是閱讀的工具，也是搭建閱讀和寫作的橋梁。我們可以將語文教學、群文閱讀教學、寫作教學三者相結合，形成一個穩定的“三足鼎立”關系，讓其相互制約，相互發展。運用“加減乘除”這個教學策略工具，配合“三足”，完成群文閱讀高效學習!

【參考文獻】

陳曉文.語文閱讀教學中的問題設計[J].新語文學習，2007（3）.韓克勤.在語文閱讀教學中實施互動教學初探[J].考試，2007（2）李暉.銜接生活，點擊教學：小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學周刊,2015（22）

第五篇：群文閱讀論文(2018.8.20)

實施群文閱讀，提升課堂效益

柳城縣沙埔鎮上雷小學：鄧柳麗

群文閱讀作為小學語文閱讀教學中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。我也在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內容復現的形式中進行群文閱讀，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。

小學語文閱讀教學如何實施群文閱讀？

一、有主題地選擇文章，讓群文緊密聚合起來

實施群文閱讀教學，選好文章是前提。基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。1.從文章內容角度出發確定主題

以時間為主題，如學習蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》，實施“美麗的四季”群文閱讀；以人物為主題，如學習蘇教版五年級上冊《師恩難忘》，實施“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如學習蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課，實施“鳥類家族”群文閱讀；以事件為主題，如學習蘇教版六年級下冊《盧溝橋烽火》，實施“不屈的抗戰”群文閱讀等。

2.從人文內涵角度出發確定主題

以生命教育為主題，如學習蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》，實施“尊重生命”群文閱讀；以成長教育為主題，如學習蘇教版五年級上冊《少年王冕》，實施“名人成長故事”群文閱讀；以愛的教育為主題，如學習五年級下冊《月光啟蒙》，實施“偉大的母愛”群文閱讀；以學會思考為主題，如學習六年級上冊《學與問》，實施“小議論文”群文閱讀等。

3.從文本表達方式角度出發確定主題

以文本體裁為主題，如學習蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》，實施“童話故事”群文閱讀；學習蘇教版一年級上冊《大海睡了》，實施“兒童詩”群文閱讀；學習六年級上冊《牛郎織女》，實施“民間故事”群文閱讀；學習蘇教版五年級上冊《伊索寓言》，實施“寓言”群文閱讀；學習三年級下冊《恐龍》，實施“科普小品文”群文閱讀。以文本寫法為主題，如學習四年級下冊《云雀的心愿》，實施“反復結構的童話故事”群文閱讀；學習五年級上冊《黃山奇松》，實施“用想象進行景色描寫”群文閱讀等；學習五年級下冊《灰椋鳥》，實施“場面描寫”群文閱讀。

二、有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來

群文閱讀教學，既不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，必須有一定的結構，才能讓群文有機組合起來。1.舉一反三，以一篇帶多篇

如學習四年級下冊《云雀的心愿》，實施“反復結構的童話故事”群文閱讀時，通過快速閱讀課文理解了小云雀跟著云雀媽媽飛到沙漠上空、大河上空、森林里三次不同對話，基本理解了“反復結構的童話故事”的寫法，再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》以及繪本《犟龜》等一組文章，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，教師容易教，學生容易學，可操作性強。

2.分組遞進，以一組引多組

如學習五年級下冊《春光染綠我們的雙腳》，實施“走進春天”詩歌群文閱讀，先指導學生讀課文，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關春天的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發現詩歌語言的有趣性；最后引導學生再快速瀏覽三首有關春天的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。3.反復比較，以課內促課外

如學習五年級下冊《古詩兩首》，實施“詩人筆下的夏天”古詩群文閱讀，課本中所選《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩，再補充楊萬里的《小池》、曾幾的《三衢道中》，先指導學生從這四首寫夏天的詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，小組內和同學交流，說說自己的閱讀感受；再指導學生小組合作進行比較閱讀，說說四首詩是怎樣從不同角度寫夏天的，最后再讓學生重讀四首詩，說說詩人是如何通過寫夏天的景色表達感情的，讓學生在反復閱讀中提高欣賞古詩的能力。

三、有整體地設計問題，讓群文橫向聯動起來

群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取、整合信息，要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯動起來，培養學生閱讀能力。

1.設計比較性問題

常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如學習四年級下冊《云雀的心愿》，實施“反復結構的童話故事”群文閱讀時，通過快速閱讀《云雀的心愿》《漁夫和金魚的故事》《犟龜》等一組文章，引導學生比較思考：這幾篇童話故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。2.設計遷移性問題

通過遷移，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如學習三年級下冊《恐龍》，實施“科普小品文”群文閱讀，在學習了課文的一些說明方法后，補充閱讀幾篇科普小品文，讓學生發現這幾篇課文中共同的寫法和不同的寫法，在遷移中掌握科普小品文的簡單說明方法。

四、有意識地滲透策略，讓群文功效發揮出來

群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。1.快速閱讀的策略

日常生活和工作中，人們用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，群文閱讀教學，要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學五年級下冊《灰椋鳥》，實施“場面描寫”群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想灰椋鳥歸林是一個怎樣的場景？再讀課文時提出要求：請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現灰椋鳥歸林特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受，體會點面結合的場面描寫方法。然后再補充幾篇帶有場面描寫的文章，讓學生快速找出場面描寫的段落閱讀，鞏固場面描寫的方法。

2.質疑討論的策略

群文閱讀教學，要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。蔣軍晶老師在教學群文閱讀《創世神話》時，引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質疑后引導學生猜測討論：我認為雞蛋里黑糊糊的，當時混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的；蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的?? 3.整合信息的策略

群文閱讀教學，應側重引導學生在大量閱讀中提取信息，培養學生綜合概括能力。如教學《大自然的文字》，引導學生從《跟蹤臺風的衛星》《水上飛機》《大自然的文字》三篇文章中提取信息，比較得出科普童話“有趣的語言、擬人的手法、生動的情節”等特點。

群文閱讀教學，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。只要努力嘗試，就一定有效地提升課堂教學效益。