第一篇：六年級語文下冊教材培訓心得體會

六年級語文下冊教材培訓心得體會

今天，我們商業局聯辦小學舉辦了教材培訓活動，有幸聆聽了宋桂敏老師對六年級下冊教材的解讀和剖析。她結合自己的教學經驗，將教材疏通和教育教學指導有機結合，緊貼實際，通俗易懂，我從中受到了很大啟發。

六年級的第二學期，不論對學生還是老師，都有一些特殊的意義，既是小學階段的最后一個學期，同時也要與初中的語文學習進行一定的銜接，所以對教材的理解和把握就顯得尤為重要。

一、從主題單元整體備課入手，抓住單元閱讀教學重點，切實加強“雙基”訓練、抓關鍵詞句：理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想它們的內涵，體會表達效果，學會遣詞造句。在教學中，除了要不折不扣地完成文后安排的此類專項練習，更要敏銳地從文中發現可供訓練的語言點。

2、抓篇章結構：揣摩的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。的表達方法不同于的寫作特點，寫作特點是知識性的，表達方法是綜合性的，它涉及寫了什么，怎么寫的，還可以怎么寫，為什么要這樣寫等內容。領悟的表達方法是實現以讀促寫的重要途徑。如教學《煙臺的海》一文，要引導學生揣摩、領悟寫“景”的同時也寫“人”，“景”與“人”交相輝映，相得益彰；“總——分——總”的行文結構，突出了重點；語言簡潔凝練、生動形象。

3、以讀書為主線，加大思維訓練力度。致力于培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。將學生的視角從美麗的圖畫轉移到優美的文字，在與文本的對話及同學的交流中，提出自己的看法。作出自己的判斷，并適時移情，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

4、抓文體的辨別：明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征和教學重點。在對不同文體課文的教學中，教學目標的設計和教學方法的運用都應有所區別。敘事性，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發表感受，借鑒寫法。說明性，宜在初步了解說明了什么之后，有重點地了解基本的說明方法。這樣，就能避免不同文體的課文教法大一統、抓不住不同體裁特點的局面。當然，具體到教學某一篇課文的側重點，則要因文而異。

二、重視常態閱讀教學的寫法滲透，有效落實“讀寫結合”、積極改進實施單元習作教學。

習作教學，不僅僅是單元習作教學的事兒，更離不開平時閱讀教學中寫法的無痕滲透、借鑒、遷移以及平時“讀寫結合”、“日記練筆”等的鞏固性訓練。因此，習作教學，我們可從以下幾個方面改進實施：

、加強平時練筆的指導。

一方面把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫典型的句、段，續寫結尾等，體現從“讀中學寫”、“讀寫結合”；另一方面還要引導學生觀察生活，在生活中經常練筆，以日記形式隨時記下自己的所見、所聞、所思、所想，提高寫作水平，積累寫作素材。

2、加強課外閱讀的指導。

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。平時應加強課外閱讀的指導，重視指導學生做好讀寫筆記，使讀寫的內容更加豐富，形式靈活多樣。

三、樹立正確的語文教學質量觀，扎實做好“小升初”最后階段的復習工作。

本學期是小學學習的最后階段，我們應該圍繞全套教材提出的“雙基”總目標，以“注重基礎，注重積累，利于學生認識語文學習的規律，利于學生語文知識與能力的同步發展”為原則，扎實做好即時性復習、階段性復習和總復習工作。

有了這樣扎實的教材培訓，相信我們在以后的教學中會如魚得水、游刃有余，定會營造一個和諧有效的課堂，為學生六年的學習生涯畫一個圓滿的句號。

第二篇：六年級語文下冊教材培訓心得體會

六年級語文下冊教材培訓心得體會

今天，我們商業局聯辦小學舉辦了教材培訓活動，有幸聆聽了宋桂敏老師對六年級下冊教材的解讀和剖析。她結合自己的教學經驗，將教材疏通和教育教學指導有機結合，緊貼實際，通俗易懂，我從中受到了很大啟發。

六年級的第二學期，不論對學生還是老師，都有一些特殊的意義，既是小學階段的最后一個學期，同時也要與初中的語文學習進行一定的銜接，所以對教材的理解和把握就顯得尤為重要。

一、從主題單元整體備課入手，抓住單元閱讀教學重點，切實加強“雙基”訓練

1、抓關鍵詞句：理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想它們的內涵，體會表達效果，學會遣詞造句。在教學中，除了要不折不扣地完成文后安排的此類專項練習，更要敏銳地從文中發現可供訓練的語言點。

2、抓篇章結構：揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。文章的表達方法不同于文章的寫作特點，寫作特點是知識性的，表達方法是綜合性的，它涉及寫了什么，怎么寫的，還可以怎么寫，為什么要這樣寫等內容。領悟文章的表達方法是實現以讀促寫的重要途徑。如教學《煙臺的海》一文，要引導學生揣摩、領悟文章寫 “ 景 ” 的同時也寫 “ 人 ”，“ 景 ” 與 “ 人”交相輝映，相得益彰； “ 總——分——總 ” 的行文結構，突出了文章重點；語言簡潔凝練、生動形象。

3、以讀書為主線，加大思維訓練力度。致力于培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。將學生的視角從美麗的圖畫轉移到優美的文字，在與文本的對話及同學的交流中，提出自己的看法。作出自己的判斷，并適時移情，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

4、抓文體的辨別：明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征和教學重點。在對不同文體課文的教學中，教學目標的設計和教學方法的運用都應有所區別。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發表感受，借鑒寫法。說明性文章，宜在初步了解說明了什么之后，有重點地了解基本的說明方法。這樣，就能避免不同文體的課文教法大一統、抓不住不同體裁文章特點的局面。當然，具體到教學某一篇課文的側重點，則要因文而異。

二、重視常態閱讀教學的寫法滲透，有效落實“讀寫結合”、積極改進實施單元習作教學。

習作教學，不僅僅是單元習作教學的事兒，更離不開平時閱讀教學中寫法的無痕滲透、借鑒、遷移以及平時“讀寫結合”、“日記練筆”等的鞏固性訓練。因此，習作教學，我們可從以下幾個方面改進實施：

1、加強平時練筆的指導。

一方面把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫典型的句、段，續寫結尾等，體現從“讀中學寫”、“讀寫結合”；另一方面還要引導學生觀察生活，在生活中經常練筆，以日記形式隨時記下自己的所見、所聞、所思、所想，提高寫作水平，積累寫作素材。

2、加強課外閱讀的指導。

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。平時應加強課外閱讀的指導，重視指導學生做好讀寫筆記，使讀寫的內容更加豐富，形式靈活多樣。

三、樹立正確的語文教學質量觀，扎實做好“小升初”最后階段的復習工作。

本學期是小學學習的最后階段，我們應該圍繞全套教材提出的“雙基”總目標，以“注重基礎，注重積累，利于學生認識語文學習的規律，利于學生語文知識與能力的同步發展”為原則，扎實做好即時性復習、階段性復習和總復習工作。

有了這樣扎實的教材培訓，相信我們在以后的教學中會如魚得水、游刃有余，定會營造一個和諧有效的課堂，為學生六年的學習生涯畫一個圓滿的句號。

第三篇：六年級語文下冊教材培訓心得體會

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章 來 六年級語文下冊教材培訓心得體會

今天，我們商業局聯辦小學舉辦了教材培訓活動，有幸聆聽了宋桂敏老師對六年級下冊教材的解讀和剖析。她結合自己的教學經驗，將教材疏通和教育教學指導有機結合，緊貼實際，通俗易懂，我從中受到了很大啟發。

六年級的第二學期，不論對學生還是老師，都有一些特殊的意義，既是小學階段的最后一個學期，同時也要與初中的語文學習進行一定的銜接，所以對教材的理解和把握就顯得尤為重要。

一、從主題單元整體備課入手，抓住單元閱讀教學重點，切實加強“雙基”訓練

1、抓關鍵詞句：理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想它們的內涵，體會表達效果，學會遣詞造句。在教學中，除了要不折不扣地完成文后安排的此類專項練習，更要敏銳地從文中發現可1

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供訓練的語言點。

2、抓篇章結構：揣摩的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。的表達方法不同于的寫作特點，寫作特點是知識性的，表達方法是綜合性的，它涉及寫了什么，怎么寫的，還可以怎么寫，為什么要這樣寫等內容。領悟的表達方法是實現以讀促寫的重要途徑。如教學《煙臺的海》一文，要引導學生揣摩、領悟寫 “ 景 ” 的同時也寫 “ 人 ”，“ 景 ” 與 “ 人”交相輝映，相得益彰； “ 總——分——總 ” 的行文結構，突出了重點；語言簡潔凝練、生動形象。

3、以讀書為主線，加大思維訓練力度。致力于培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。將學生的視角從美麗的圖畫轉移到優美的文字，在與文本的對話及同學的交流中，提出自己的看法。作出自己的判斷，并適時移情，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

4、抓文體的辨別：明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征和教學重點。在對不同文體課文的教學中，教學目標的設計和教學方法的運用都應有所區別。敘事性，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發表感受，借鑒寫法。說明性，宜在初步了解說明了什么之后，有重點地了解基本的說明方法。這樣，就能避免不同文體的課文教法大一統、抓不住不同體裁特點的局面。當然，具體到教學某一篇課文的側重點，則要因文而異。

二、重視常態閱讀教學的寫法滲透，有效落實“讀寫結合”、積2

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極改進實施單元習作教學。

習作教學，不僅僅是單元習作教學的事兒，更離不開平時閱讀教學中寫法的無痕滲透、借鑒、遷移以及平時“讀寫結合”、“日記練筆”等的鞏固性訓練。因此，習作教學，我們可從以下幾個方面改進實施：

1、加強平時練筆的指導。

一方面把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫典型的句、段，續寫結尾等，體現從“讀中學寫”、“讀寫結合”；另一方面還要引導學生觀察生活，在生活中經常練筆，以日記形式隨時記下自己的所見、所聞、所思、所想，提高寫作水平，積累寫作素材。

2、加強課外閱讀的指導。

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。平時應加強課外閱讀的指導，重視指導學生做好讀寫筆記，使讀寫的內容更加豐富，形式靈活多樣。

三、樹立正確的語文教學質量觀，扎實做好“小升初”最后階段的復習工作。

本學期是小學學習的最后階段，我們應該圍繞全套教材提出的“雙基”總目標，以“注重基礎，注重積累，利于學生認識語文學習的規律，利于學生語文知識與能力的同步發展”為原則，扎實做好即時性復習、階段性復習和總復習工作。

有了這樣扎實的教材培訓，相信我們在以后的教學中會如魚得水、游刃有余，定會營造一個和諧有效的課堂，為學生六年的學習生涯畫一個圓滿的句號。

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第四篇：六年級語文教材培訓心得體會

8月20—21日，我有幸參加了區教研室組織的教材培訓，聆聽了江蘇兩位專家的講座。這次培訓使對蘇教版六年級語文有了一個比較全面的嶄新的認識。

語文學科是工具性與人文性相融合的學科，需要注意的是工具性是語文學科的本質屬性。語文教學的首要目標是培養學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，具體地說，就是要指導學生掌握聽說讀寫的基本知識和基本能力。從而在學習各門學科和將來從事的工作中能全面發揮語文的工具作用，這里說到工具性，就不得不聯系到“怎么說”的問題，既然語文學科的本質屬性是工具性，那么作為語文教師，首要做的就是教會學生能掌握好語文這門工具，也就是教學生“怎樣說”。類似于“授之于魚，不如授之于漁”！

理解、把握一篇課文最重要的是兩條：一是要弄明白課文表達了什么；二是要搞清楚課文是怎樣表達的。表面上看，此二者的差異十分明顯，但就其實質而言，它們是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一只小鳥誰都不可或缺的雙翼。

關于高年級的閱讀教學既要弄明白課文表達了什么，又要搞清楚課文是怎樣表達的教學要求，《課程標準》有非常明確的表述。對于高年級，《課程標準》在提出“能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩”要求的同時，隨即提出了“體會其表達效果”的要求。尤其應該引起我們注意的是：除了以上所說，《課程標準》還針對這一學段的教學明確提出了“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”；“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法”；“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”的要求。應該說，《課程標準》關于高年級閱讀理解課文的要求，是一個既重視課文表達了什么，又重視課文是怎樣表達的，既重視表達形式，又重視表達內容，既重視對詞句段，又重視篇章，前后聯系，不斷提升的目標體系。忽視或偏廢其中的任何一面都將造成閱讀教學的殘缺。

六年級語文教材培訓心得體會

上馬小學

侯建軍

2010.9

第五篇：六年級教材培訓心得體會

謀篇布局之精妙

——小語

（六）教材培訓

2018年9月13日，我有機會參加了徐召芬老師在中樞小學舉行的小學六年級語文教材的培訓活動。雖然整個培訓只有幾個小時，但中間的內容安排卻十分緊湊。有對新教材編寫介紹和特點的高層次解讀，又有對教學目標的深入解讀和實用性教學建議與指導，使我對新教材有了更進一步的認識。回味整個培訓活動，使我受益無窮。

一、整體感知，精文歸類；

本冊教材按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。整體的把握課本安排讓我們做到心中有本、心中有招。

二、抓住教材，細悟特點；

1、專題新穎：雙專題形式；

從內容和語文的讀、寫點兩方面入手。首先，將讀寫的重點放在了學生獨特的感受和豐富的想象聯想上，其次體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，抓住環境描寫和心理描寫理解含義深刻的句子；再次讀課文時能聯系實際，深入思考，并繼續學習用較快的速度讀課文。

2、主題的延續發展； 例如：本冊關于環境主題為“珍愛我們的家園”（放眼于全球，關注人類未來）——三年級主題為“愛護周圍的環境”（定位于社會）——二年級“保護環境”（立足于）生活。縱觀整個小學，主題不僅在延續，而且層次不斷地遞進。

3、選文精美，引人注目；

入選名家作品，形式多樣，有散文、小說、說明文、魯迅詩歌等，體裁多樣化。

4、導學有方，精心設問；

恰當關注激發學生興趣的單元導語，合理利用引導生質疑問難的思考練習和連接語，以及課后幫助學生歸納拓展的回顧拓展，引導生課外讀好書，讓每個角落都能獲取一些有用的信息，充分發揮其價值。

三、把握目標，有效教學；

教學中既要注意總目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。俗話說：“授人于魚，不如授人于漁”。故而言之，在教學中應滲透學習方法的指導和運用。

因此，新教材的投入要求語文教師要加強自身的的語文素養，提升自身的文化底蘊。意味著我們不能再像從前一樣，過度依賴現成的教案，我們要自覺樹立主動研究的專業意識，不斷學習、不斷嘗試，做新教材的探索者、先驅者。