第一篇：幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會

幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會

幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會一

粗粗翻閱這本書，讓我覺得內容理論、難懂，書中并沒有絢麗和華美的詞語，也沒有生動的例子，似乎是一本很理論的教科書。但不知是文中偶爾的句子吸引著我，還是因為簡單的例子與我的工作有關，我想去了解幼兒。我逐漸地放慢了閱讀的速度，內心與之共鳴。

用心良苦――這是我看完全書對本書的筆者們的感受。

書中使用了一些有關幼兒交談、行為、表征和思維的案例，這些案例都來自于筆者10年來在從教經歷中對幼兒所做的觀察。筆者用這些案例說明了幼兒的圖式的某些特點，證實了他們作為學習者的學習能力，提出了在幼兒教育領域中改造實踐的方法。每一個案例都是筆者精心觀察、記錄的結果，也做了一次比較深入地思考幼兒的行為和互動的嘗試，是深入幼兒內心世界的一次發現之旅。

回歸――這是筆者告訴我們讀懂幼兒最簡單的方式。

幼兒的思維是有價值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學習者，筆者告訴我們如何嘗試回到我們熟知的孩童時代，去進行自己的觀察，提升自己對于幼兒思維的思考，思考如何在支持、挑戰、拓展幼兒的思維與學習的動態過程中扮演好自身的角色。

幼兒需要教師專業化的敏銳的反饋，需要教師思考他們的活動，應答他們的新思想和新經驗，而幼兒的這些新思想和新經驗來源于教師，來源于教師依據幼兒的活動過程和自己的思考給予他們的反饋。這樣一種豐富的歷程超越了抽象的原則，依靠著高深的知識，憑借著責任心對兒童的行為進行反饋和應答。

規則――建立以規則為基礎的幼兒教育體系愈來愈重要。

如果專業教育工作者想與家長進行合作，就必須制定合作的規則，這是合作的基礎。書中為我們總結了六條規則：1.父母是幼兒主要的教養者；2.一致性、連續性和漸進性；3.機會平等；4.從幼兒的興趣出發安排工作；5.尊重；6.從愛意中行駛權利。這些規則有助于我們根據所從事的集體活動與家長和幼兒一起制定我們自己的合作規則。

繼續翻看著，細細品位著，筆者給予我們許多工作的啟示，為我們揭示了工作中經常會出現的問題。

不要太匆忙，一天一個點滴，一天一個解釋，一天一個回想，一天一點思考，相信我們會慢慢地學會去讀懂幼兒的思維，直入兒童的內心做個好老師！

幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會二

“嬰幼兒是天生的學習者，掌握環境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅力。”本書譯者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學習者，所以如何來為幼兒創設一個良好的環境，促進他們的主動學習，從而建構自己的知識經驗，就成了我們老師們的一個首要任務。如何做好這一點，就要靠我們的細心與用心。

一、細心去發現。

在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最愛，在自主游戲中，孩子們可以充分發揮自己的自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的知識經驗。正如本書第5頁中“8 歲卡門和7歲約翰之間的對話”，其實事情的越因很簡單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于很多人來說，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細節，在關注他們的對話中，發現孩子們其實是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實際中碰到的困難，其中有假設、有實踐、有結論。而這種發現，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經驗的認識，不斷創設有利的環境，從而幫助孩子們在此基礎上進行進一步的提升。可見，孩子們的學習遠處不在，關鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發現孩子們的自主學習，從而做好自己“支持者”的角色。

二、用心去引領。

老師在發現孩子們的自主學習與興趣點后，如何來進行引領，則又是一項關鍵。在這其中，老師首先要進行分析選擇，選取其中有價值的點，來進行進一步的生成活動。因為孩子畢競是孩子，認知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領作用，也會讓孩子們走入誤區。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發現后，敏感地捕捉到了其中的價值，從而設置了一些場景，來引導艾沙卡進一步的實驗。雖然學習并不是在學校開始、在學校結束的，但和媽媽洗車的經驗開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領與幫助，通過在學校和同伴們一起進行的活動，艾沙卡的經驗進一步獲得了擴展，這其中，老師的引領作用就是其中的關鍵。

細心去發現孩子們的生活與游戲，用心去引領其中有價值的點，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學習的支持者、引領者與合作者”。

新型的教師角色定位——讀《兒童的一百種語言》有感 寒假里接著繼續暑假沒看完的書《兒童的一百種語言》，看到第十章節之后又所感悟：對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（f.霍欽斯語）。在瑞吉歐的教育者那里，教師支持兒童的學習并不簡單地表現為“傳道、授業、解惑”。把知識呈現給兒童或回答他們的問題，并不是教師的主要任務。當孩子出現問題時，幫助他們自己發現答案比前者重要得多。

因此，幼兒教師要做到始終是“新”，這個“新”不是“專業知識與技能”的更新，而是在教學活動中教師角色定位的“更新”。新型的教師角色定位。在有關介紹瑞吉歐的文體中，大致對瑞吉歐的教師的專業性作了如下描述：①促進兒童在認知、社會、情緒、創造力和身體各方面均衡地學習；②班級管理；③學習環境的設計與布置；④提供兒童適當的保育與輔導；⑤行政事務上的溝通與協調；⑥追求自我在專業上的成長。在分析了教師在瑞吉歐課程發展中的作用后，我想用這樣的語句來形容比較貼切：“教師是幼兒的伙伴、傾聽者；是支持者、引導者；是學習者、研究者。

另外瑞吉歐教師的工作都能做到多、細、深。多是指觀察得多，記錄得多，對于幼兒的一舉一動都觀察得非常仔細，有很多的項目的策劃也是從觀察中得來；細是指不僅觀察地細而且研究地也非常的細，比如：海蒂是個4歲大的孩子，她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴著一個和實物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆：“你不可以這樣子，那是麗莎的名字。”教師就將這句話記錄下來，并認真研究海蒂抱怨的真正的含義？4歲孩子無法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同，海蒂把所有的字當作是代表物品的象征符號，所以她用“名字”來代表“臉孔”這是她的認知，研究了以后，教師就能站在一個更好的位置去協調和建構她的進展。深是指教師在規劃組織時，能引導幼兒向更深的內容進行挑戰，如：有一組幼兒對于窗外高大的向日葵感到興趣，他們十分驚訝向日葵里頭竟然有這么多的種子，教師覺得向日葵的花應該在幼兒的記憶中長久保存，便提議幼兒用紙與彩筆制作一朵開花的向日葵。這些畫成功地完成了，幼兒在畫中注意到每一顆小種子，老師與小朋友都同意這個畫畫活動增加了他們對從沒注意過的細節的變化。

但教師還是覺得活動比較狹隘，她詢問幼兒為何對于向日葵的種子感到驚訝，幼兒回答說他們記得在6星期前種的向日葵子，而現在向日葵花的種子就象當初他們種在土里的一樣。于是教師又建議幼兒畫出這些種子是如何產生的，也就是畫出他們無法觀察到的，畫出他們認為種子在向日葵里產生的步驟。結果幼兒畫的畫五花八門，表現了幼兒的才智，突顯了幼兒的想象能力。

用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈

自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書之后，我對他的教育理念充滿興趣，一種追探的愿望十分強烈，陸陸續續讀了他的幾本書，《把整個心靈獻給孩子》這本書，對我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個個小案例給我提供了教育的對比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點和教育的方向，下面就對比事例談談我的感想。

事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來。”蘇霍姆林斯基的心顫動了，他帶著小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子。”

情景對比一：一天早晨，我在上班路上，看見一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經過，老奶奶看見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花，一邊走一邊對小孫子說：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園。”小孫子說：“老師說：‘公園的花不能摘，大家要愛護。’”老奶奶說：“老師又沒看見，你對老師說自己家的，不就行了。”說完，老奶奶就摘下了其中開得最大、最艷的一朵。我親眼見證摘花經過，卻沒有上前阻攔和教育，只是在思考著一個問題：“教師的教育價值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應該體現在教育波及的整個生活？”在這個事例面前我是一位教育無為者。

情景對比二：在藝術主題活動《秋》的活動背景下，小婕帶來了香撲撲的桂花，整個班級彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。

小憶低聲說：“這個花我看見在濱河花園摘的。”小婕的臉一下子暗沉，斜眼看著小憶。眼神中仿佛說：“誰讓你說的！”我相信小憶的話，因為他是小婕的鄰居，他們又是好朋友。聽后，我了小婕花真正來源，小婕不置可否。這時，老師采用說教的口吻說：“小婕把花帶到幼兒園，說明她有關心班級，愛同伴的心意，但這種行為對不對？為什么？”接著說：“如果有了這份心意，最好怎么做合適呢？”

又接著說：“公園里的花是公共綠地，大家要愛護，才能美化我們居住的環境。”

三個相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發人深省。我的教育起點在行為規范的本身，是幼兒耳熟能詳的、條條框框的規則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說說都會、聽聽都懂、就是做做脫軌。”第二個教育無力的案例就是這種教育方式下的產物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認為：沒有什么比人更重要的了。教育學當成一門“目中無人”的學科，他談論的中心始終是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長的學問，具有強烈的社會性、情感性。教師是學校教育的主要承擔者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業文化，富有生命力和情感化的教育方式引導孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。

[幼兒教師《讀懂幼兒的思維》心得體會]

第二篇：讀《讀懂幼兒思維》心得體會三篇

讀《讀懂幼兒思維》心得體會三篇

心得體會一：

今天拿起這本書翻開一看，就被《譯者的話》中的一段文字吸引，是這樣寫的：幼兒自有幼兒的思維，理解幼兒的想法和思維是教育的基礎和前提。只有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。但是，去讀懂幼兒的思維這往往不是一件容易做到的事。在生活中常見的現象是我們看見了孩子的行為。但是卻看不懂孩子行為的意義。我們經常看到孩子在很長的一段時間里不斷的重復做同一件事情，這些重復的行為在我們的眼里也許是“無聊的”毫無意義的。但當我們的視線追隨他們的行為。我們也許會在他們看起來雜亂無章的行為中發現某些規律，這種規律就是“圖式”。即一種反復出現的行為模式，通過這種行為模式，經驗被同化并逐漸獲得協調。圖式是幼兒自愛各種情境中表現出來的行為和思維模式，它們反映幼兒的認知興趣，體現著幼兒理解周圍世界的努力。

教育幼兒的成人必須時刻注意，幼兒能夠發展成為一名非常有耐心的觀察者，尤其是當成人給予他們足夠的活動空間和時間的時候。如果我們總是以人為劃分的“學科”為基礎對幼兒進行分科教學的話，那么這種教學是很難奏效的，幼兒期幼兒如果能夠玩弄水、沙、土等材料。他們就能通過這些中介物更好的形式有關這些自然材料的概念。現在，對幼兒完全的顧慮和城市生活已經限制了幼兒探索世界的自由，對幼兒安全幸福的擔憂不僅包括對遭受污染的河流和海灘所導致的疾病的恐懼，而且也包括對綁架和虐待的恐懼。希望支持幼兒歇息的成人如分為世界上的萬事萬物設定一個安全的，精致的。然而是錯誤的界限。成人把廣闊的海灘縮小為才盛在特別設計的容器里的少量的沙和水。幼兒往往被要求穿上圍裙，以免把衣服弄濕。在保護幼兒的學習機會和讓幼兒以自己的方式思考、探索方面，保護的環境中自由學習的機會。這個環境，必須盡可能減少對兒童安全的擔憂而且做出的種種限制，我覺得非常有道理，也正是我們現在工作時所做和所一直擔心的，是我們現下正走錯誤進行的模式。

心得體會二：

今天繼續翻閱本書，看到這一章，我覺得啟示良多，該章節是作者在一個幼兒園班級里進行研究，并闡述了幼兒對特定圖式的探索是怎樣引導他們探索和理解特定概念的。通過40名3-5歲的幼兒為期一年的觀察后理解確定了幼兒所探究的一些概念，并列舉了大量以數字和科學為基礎的幼兒追隨自己興趣的例子，許多幼兒對物體是如何起作用以及他們怎樣才能讓物體的作用發揮興趣。

幼兒通過使用不同材料去包容物體或封閉空間（通過覆蓋或圍繞）來探索與容積、體積概念有關的活動。幼兒通過探索自然材料、建構工具，通過區角游戲和想象游戲發展有關容積和容納的概念。

（一）幼兒探索動態垂直圖式時產生的特殊經驗。

（二）產生于動態旋轉圖式的特殊經驗。

（三）產生于覆蓋和容納圖式的特殊經驗。認為幼兒的學習確實主要源于幼兒的游戲活動，在此基礎上活動的范圍進一步擴大，在幼兒園，教師們所提供的具有一定廣度和深度的經驗能夠對幼兒的思維提出挑戰。教師和其他教育工作者有責任促進幼兒思維的發展，根據每個幼不同的能力和興趣為其提供適宜的挑戰機會。

如何讓幼兒通過獲得直接經驗來促進幼兒圖式的發展，并借此發展幼兒對于數學和科學概念的理解的方式方法，說明了幼兒的動作、思維和言語是如何必然的與其概念和理解的發生、發展過程相聯系的。處于動態探索發現活動中的幼兒的學習，他們是學習活動的積極參與者。有經驗的專業教育工作者了解幼兒的學習方式，能夠根據幼兒的學習模式來促進他們的學習，為他們提供大量的學習機會。這些探討的內容有助于我們去思考應當為幼兒提供什么樣的課程。首先要確保課程的廣泛性、平衡性和相關性，其次用有價值的，幼兒感興趣的內容豐富幼兒的思維形式，我覺得都非常有通道，值得我們深思。

心得體會三：

當我們的提問只是為了弄清楚學生不知道什么，這實際上是在浪費時間，而真正富有藝術性的提問，其目的在于發現學生已經知道了什么，還能夠知道什么。

學習評價之所以能夠擴展幼兒的學習，原因在于它首先能促進教學水平的提問。教師總是希望了解所有幼兒的某些發展方面，但如何讓他們用開放的眼光看待幼兒，而不是帶著有色眼鏡來看待幼兒——因為在評估過程中，人們往往只關注或重視幼兒能力的某些方面而忽略其他方面，那么最終他們會發現，大部分幼兒是獨立的，動態的學習者。

評價必須成為教學的組成部分，它是幼兒完整的、連續的受教育進程中的一部分。因此有效地評價應當是所有成功的幼兒教育的重要組成部分。兒童的學習紛繁復雜、內容豐富、種類繁多，時常讓人驚訝不已，同時又如此充滿熱情。因此，如果早期教育工作者能夠獨具慧眼，捕捉到日日都發生的兒童學習。那么無論是誰，這對他而言都是一種莫大的榮幸。從某種意義上講，觀察和評價兒童的學習過程就是一種自我證明的過程。觀察兒童可以開闊我們的視野，讓我們發現兒童身上具有的令人驚訝不已的學習能力，同時也讓我們看到兒童出生頭幾年對兒童整個生活的重大意義。而評價兒童的學習，就更能讓我們發現更多的巨大的思考、思維、交流以及創造力。但是，觀察的目的不僅局限在讓我們驚訝于兒童的能力，對于早期教育工作者而言，更重要的是理解并且要真正理解他們到底看到了什么。

幼兒教育工作者必須重視觀察技能，觀察不僅是確定幼兒學習效果的手段，而且也是確定幼兒學習模式與途徑的手段。密切而系統的觀察可以確定幼兒思維的脈絡，確定他們的發展圖式和興趣。只有當教育將幼兒作為一個整體來看待時，才會對幼兒有更完整的了解。

當成人與幼兒一起時，保持開放的心境去觀察了解幼兒的行為意義和重要性。思考他們在做什么，聽聽說社會么，從中獲得幼兒言行所表達的意義。以上這些正是我們現在教育過程非常重視的，同時也與我們目前所研究的課題同一思路，因此我感慨，受益良多。為我們的日常教學反思活動提供了借鑒，猶如一盞指路明燈，讓我們看的更清楚、更細致、更透徹。

第三篇：《讀懂幼兒的思維》讀書筆記

一直以來，都有一個愿望，真希望自己能重新回到童年，因為那樣我就會知道我的孩子們喜歡什么，他們在想些什么，他們到底需要什么，翻開《讀懂幼兒的思維》這本書，似乎把我的這些疑問都解開了，嬰幼兒是天生的學習者，掌握環境和征服世界使他們與生俱來的本能和區里，從出生起，他們就在積極地適應環境，用自己的方式方法認識和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經驗來理解它們，建構自己關于周圍世界的理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。

這本書和我們討論了如何和幼兒一起工作的問題，如何促進3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問題，書中除了運用了一些理論的知識，還用了一些生動的事例，能加能夠幫助教師及時反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維，增長見識，并促進其情緒情感的健康發展。幼兒可以從故事中學到很多的東西，家長、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時代挑戰的書”。

故事教學是幼兒園語言教學的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節生動、富有兒童情趣等特點，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。

在故事教學中嘗試讓幼兒擁有質疑的意識、敢于質疑、學會質疑，能有效地啟發幼兒思維的創造性，更能體現教學的多元性、個體針對性和發展的多樣性。如故事《猴子和水牛》，先給孩子設置一個焦點問題：河對岸有棵桃樹，猴子和水牛誰能吃到桃子，為什么?請幼兒分組討論，教師每組認真傾聽，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說明其幼兒思維方式表現為“客體中心化”，不能同時從兩個角度思考問題。思維過程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學會了從兩個角度思考問題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語言活動中，當我利用課件，帶領幼兒欣賞完一遍故事后，請幼兒針對故事進行提問時，幼兒們爭先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問：“為什么小女孩出來賣火柴，卻沒有人買呢?”“為什么她奶奶死了還會出現呢?”“為什么她死了臉上還露出微笑呢?”“她的爸爸為什么要打她呢?”……一個個精彩的提問，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀!

有人說得好，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇，質疑使故事教學魅力無窮。在故事教學中幫孩子播一顆質疑的種子，讓孩子展開想象的翅膀，帶著閃亮跳動的思維火花，和兒童故事真情相約。

第四篇：【教師考核題庫資源】讀懂幼兒的思維

《讀懂幼兒的思維》

題目

單選題8 多選題6 判斷題11 第二章 關于圖式的一些問題

1.了解什么是圖式及圖式的作用，知道圖式大概可分為幾種

單選題1：以下哪種說法是對“圖式”的正確定義？（）A.圖式是兒童繪畫時做標記的各種符號。

B.圖式是一種反復出現的行為模式，通過這種行為模式經驗被同化并逐漸獲得協調。C.圖式是指圍繞某一個主題組織起來的教學活動網絡圖。D.圖式是人腦中已有的知識經驗的網絡，這種經驗網絡為兒童學習發展所用，是后天習得的。答案：B 單選題2：圖式被用做一種有用的（）。它提供了看待幼兒的另一種方式，使我們關注一些看似沒有關聯的細節，從這些細節里既看不出明顯的學習跡象，也看不出隨后的行動是什么。

A.心理現象 B.心理規律 C.觀察工具 D.干預工具 答案：C 多選題1：以下都屬于幼兒圖式的有哪些選項？（）A.動態垂直、圍繞、覆蓋和容納； B.來回、上下；

C.圍繞、旋轉、穿越； D.跳躍、穿梭、來回。答案：ABC 判斷題1：嬰兒的早期圖式形成了2~5歲幼兒行為模式的基礎，這些行為模式又構成了學習的基礎。（）答案：√

2.了解教師在了解兒童圖式后該做些什么

多選題2：小晨晨的老師注意到他似乎對圓形的圖式和運動感興趣，于是設計了幾種擴展性活動，以下哪些活動能夠豐富小晨晨的認知圖式？（）

A.讓一組幼兒（包括小晨晨）參觀一個輪胎裝配廠，讓他們觀察汽車的輪胎是怎樣被裝上去的。

B.帶幼兒（包括小晨晨）到沙池里玩做蛋糕的游戲，讓他給圓圓的沙蛋糕點綴上鵝卵石。C.向幼兒（包括小晨晨）介紹回轉儀，并示范怎樣使用回轉儀，讓他們用陀螺儀做試驗。D.讓小晨晨的媽媽帶她參觀露天市場，在那里有小晨晨喜歡的螺旋形滑梯可以爬上爬下。答案：ACD 判斷題2：當一個幼兒表現出對某一模式的特別興趣時，成人需要保護他們的興趣，不去做任何無謂的干預。（）

答案：×，當一個幼兒表現出對某一模式的特別興趣時，幼兒需要成人為其提供一系列有吸引力的、富于刺激性的經驗，這些經驗能以特定的方式擴展他們的思維。

第三章 幼兒學習的一致性、連續性和漸進性

了解幼兒的思維是漸進發展的，了解幼兒的建構知識是連續的。知道幼兒學習的一致性、連續性和漸進性對成人的行為、常規活動和作息、以及經驗和材料的要求。

單選題3：在日常生活中，教師為幼兒提供的經驗應當與幼兒的學習和生活（）。A.相區別 B.匹配與區別 C.同步 D.相一致 答案：D 單選題4：如果幼兒成人的支持，而且能夠了解成人對他們的冒險會有什么樣的反應，那么幼兒通常（）。

A.更愿意安靜，保持專注、愿意等待的習慣。B.更愿意冒險，嘗試一些新的活動或事物。C.更愿意刺激，嘗試具備危險性的活動或事物。D.更愿意在成人的陪伴下活動。答案：B 多選題3：為幼兒提供的有效的教育必須具有一致性，這種一致性可以從以下哪三個方面來考慮？（）A.成人及其行為 B.游戲活動

C.常規活動和信息 D.經驗和材料 答案：ACD 多選題4：以下哪些是有利于為幼兒提供具有一致性學習機會的體現？（）

A.嘗試新的事物，因為在這樣做時幼兒有安全感，他們被鼓勵去嘗試，他們知道當需要幫助時，成人會幫助他們。

B.每天到幼兒園就發現教室里變了一個模樣，感覺到獨特而嶄新的體驗，幼兒會有更多探索冒險的機會。

C.一到幼兒園就計劃自己要做的事——例如，“當我今天下午上幼兒園時，我要在一些木頭上涂色，然后把它們釘在一起”。

D.用熟悉的材料建構熟悉的物體，例如又回到積木區建構昨天自己非常感興趣的建構物。答案：ACD 判斷題3：幼兒的思維是漸進發展的，成人應了解到幼兒對知識的建構是連續的。（）答案：√ 判斷題4：幼兒對環境和其他情況的反應更有系統性和差異性。確認幼兒的圖式有助于教師、家長和其他教育者為幼兒提供與他們的興趣相適應的學習經驗，也能夠為幼兒提供具有差異性的學習機會。（）答案：×，幼兒對環境和其他情況的反應更有系統性和一致性。確認幼兒的圖式有助于教師、家長和其他教育者為幼兒提供與他們的興趣相適應的學習經驗，也能夠為幼兒提供具有一致性的學習機會。

第五章 數學和科學認知的發展

了解幼兒在數學和科學探索活動中，有三種圖式是比較明顯的，它們分別是：動態垂直圖式、動態螺旋圖式和覆蓋和容納圖式。了解概念在幼兒探索中的作用。

單選題5：當幼兒探究有關高度的概念、進行與高度有關的活動時，哪種圖式最突出？（）A.動態穿越圖式 B.動態垂直圖式 C.動態旋轉圖式 D.覆蓋和容納圖式 答案：B 單選題6：小晨晨轉動轉盤，說：“小象正在追它的爸爸！”然后又笑著說：“大象爸爸也在追小象！”當小晨晨描述她的觀察時，我們可以看到她已經把（）的含義概念化了。A.穿越 B.垂直 C.旋轉 D.覆蓋 答案：C 多選題5：了解幼兒在數學和科學探索活動中，有三種圖式是比較明顯的，它們分別是：（）。

A.動態穿越圖式 B.動態垂直圖式 C.動態旋轉圖式 D.覆蓋和容納圖式 答案：BCD 判斷題5：當幼兒探索不同的圖式時，沒有類似的概念得以發展。（）答案：×

判斷題6：幼兒的動作、思維和言語必然與其概念和理解的發生、發展過程相聯系。（）答案：√

判斷題7：有經驗的專業教育工作者了解幼兒的學習方式，能夠根據幼兒的學習模式來促進他們的學習，為他們提供大量的學習機會。（）答案：√

第六章 讀寫學習的模式

了解什么樣的狀態下幼兒的讀寫學習能達到最好的效果。

單選題7：讀寫是生存技能，能夠為使用者提供獲取信息以及他人有效交流的途徑。人類從（）就需要獲得這種極其重要的讀寫技能、知識和對讀寫的理解力。A.幼兒期 B.少年期 C.青年期 D.嬰兒期 答案：A 單選題8：以下家長和孩子一起做的事情中，哪件是無益于發展孩子的讀寫能力的？（）A.指出公共汽車上和商店櫥窗里的標志 B.讀完書以后一起扮演書中的角色

C.在臥室的墻上貼上字母表，邊看邊讀出這些字母 D.和孩子一起玩樂高玩具搭建筑 答案：D 多選題6：提升兒童的自然生成性書寫能力的方案包括以下哪些步驟？（）A.示范、提供 B.觀察、互動 C.干預 D.評價

答案：ABCD 判斷題8：當幼兒開始關注自己的書寫行為時，他們起初只是為書寫而書寫。（）答案：√

判斷題9：讀寫非常重要，應當刻不容緩地發展和擴展幼兒對讀寫的興趣和技能。（）答案：√

判斷題10：一些家長在幼兒入小學之前已經參與到促進幼兒讀寫能力發展的教育實踐中，這是沒有必要的。（）答案：×

判斷題11：幼兒早期的表征，無論處于什么階段或精確性如何，都需要成人的鼓勵和支持。（）答案：√

第五篇：轉變思想，尊重幼兒——幼兒教師聽課心得體會

轉變思想，尊重幼兒——幼兒教師聽課心得體會【三篇】

【篇一】幼兒教師聽課心得體會

x月x日，我和我園xxx、xxx、xxx、xxx4名教師一起參加了xx市公開課聽課活動。今天是最后一天聽課，我們一共聽了九節課，其中綜合課x節、體育x節、音樂x節、科學x節。每位教師的教學方法、構思等都各有所長，給我們耳目一新的感覺。上午五節課后，幼教科科長xxx對本次活動進行了簡單的總結，他首先對所有上課的教師給予了充分的肯定和表揚，然后講述了xx市今后三年的幼教規劃，并對幼教事業這幾年的變化給予了高度評價，認為教師的上課經驗和水平已經分不出哪是鄉鎮哪是市里了。

通過這次聽課學習，我受益匪淺。我認為幾位執教教師在以下幾個方面為我們做到了極好的表率：

一、以游戲為主，讓幼兒在玩的過程中輕松愉快的獲得知識。

在幼兒園教育指導綱要中明確指出：幼兒園教育應以游戲為基本活動。在本次聽課過程中，幾位執教教師均比較重視游戲教學法。xx的xx老師在《毛毛蟲變蝴蝶》這節活動課中，自始至終以游戲為主，結束活動更是別出心裁，教師和小朋友們一起爬進蠶繭里（帳篷），又變成了一只只翩翩飛舞的蝴蝶從蠶繭里飛了出來。師生都穿著漂亮的蝴蝶衣服，道具準備十分充足且非常精致，將整節課推向了高潮。看到這里，聽課教師不由送出陣陣掌聲。xx實驗幼兒園的宋婷老師則執教了綜合活動課《小蝌蚪變青蛙》，整節課以游戲為主，氣氛相當活躍，幼兒參與積極性高，學習效果非常好。

二、教學創意新穎獨特，多媒體課件豐富多彩。

九名教師課堂道具準備得精心而充足，尤其是多媒體課件制作豐富多樣，像放電影一樣深深把幼兒吸引住了，高度調動了幼兒的積極性。如xx幼兒園xxx老師執教的《啪啦啪啦---砰》一課，她根據故事情節進行了創造性調整：把主人公小鼴鼠在地下的行程制作成了幻燈片，以講故事的形式，教幼兒認識了小鼴鼠行程中遇到的各種植物、動物和礦物資源。整個活動利用多媒體輔助教學，其多維互動的形式，使幼兒便于掌握故事內容，并進而了解了地下的植物、動物和礦物資源。又如一棉幼兒園董林老師的《肢體律動》這節音樂活動課，以各種影像資料為主，將“歡樂城堡---自由宮---信號谷”等精美的影像貫穿于整個活動中，并配以優美的音樂、極富感染力的語言，教師的每一個眼神、每一個手勢、每一個動作，都讓孩子們深受感染。孩子和教師配合得如此默契，孩子們在快樂中學到了知識，是那么自然那么開心！

總之，這幾位教師值得我們學習的地方很多，在今后的日常教學中，我們應該像他們學習，要勤于動手動腦，精心設計富有創意和童趣的活動，并為幼兒準備充足的道具，盡量讓孩子在輕松愉快的游戲中學習知識技能。我會把這次學到的東西運用于自己以后的教學工作中，并和老師們一起分享，使自己在工作上不斷進步！

【篇二】幼兒教師聽課心得體會

xx月xx日上午，我和幾個同事一起前往xxx附屬幼兒園聽課，感受頗深。作為一名新教師，很榮幸能得到這樣的一個好機會，觀摩領略優秀年輕教師的風采。一共聽了三堂課，分別針對小，中，大不同年齡段的幼兒。三位出色的老師各有特色，各顯神通。從教學的各個方面來看，都是有很多的地方需要我這名新教師去學習。在本次的教育活動中，印象最深刻的是x老師的一堂泥工花瓶課，很好地把一堂生動活潑、充滿自主性的活動展現在了我面前，思路清晰，構思巧妙，最重要的是以幼兒為主體，充分的發揮了幼兒的想象力和創造力。花瓶是幼兒非常熟悉的一樣東西，x老師則巧妙地通過搓泥繞線條的方式表現出來，玩橡皮泥是幼兒非常感興趣的活動，用橡皮泥制作出花瓶又同幼兒的生活經驗密切聯系在了一起。通過幼兒回憶花瓶的外型特點并且加以總結花瓶的構造，充分體現了孩子的自主性學習。最另全場驚嘆的是x老師出示的幾個泥工花瓶，造型美觀大方。當出示“長鼻子”花瓶時幼兒興奮的拍手大笑，x老師并沒制止，而是以幽默風趣的語言帶過一下子調動了幼兒學習的興趣。因此，在吳老師示范制作方法的時候，幼兒的注意力都集中在老師身上。x老師邊示范邊講解，在輕松自然的環境中將花瓶的制作要求和方法介紹給了幼兒。

在幼兒進行操作的時候，x老師細心的指導，并且還配上了輕松優美的音樂，使幼兒在輕松舒適的環境當中制作屬于自己的花瓶。在教師的引導下，幼兒充分的發揮想象力和創造力制作出許多精美的作品，贏得了我們場下老師的好評。本次活動充分體現了以孩子為主體的思想，x老師這個“領路人“做的非常出色。通過這次觀摩的活動，結合對照自己在實際教學中的情況，覺得感慨頗深，以下是我個人談的幾點感受。

感受一：我要轉變教育思想、教育理念。先進的教育思想、理念是我們新教師必須思考的問題。要認真學習《綱要》中先進的理念思想。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學方法的選定和設計，同時決定著活動的質量和效果。面向全體幼兒，全面培養幼兒的創新精神和創新能力，培養他們的實踐能力以及自我學習的能力。

感受二：活動中我應尊重每一幼兒個性，注重為幼兒創設自主寬松的學習環境。在設計活動的時候，往往我考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學”的問題，其實作為教師，引導作用是要充分發揮的，但引導的目的主要是為了幼兒，通過這種引導，讓幼兒學會自己去學習，去探索。

感受三：在活動中要善于營造情感氛圍。有人說過：開展好一次活動，不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理常如果教師在活動中的表現只是平平淡淡，沒有激情，那么幼兒的情緒也不會特別高漲。因此我覺得在活動中激發幼兒的情感，教師自我的情感體現是非常重要的，這直接影響到了活動的成功與否。

作為一名新教師，一切還只是個開端，學習的地方還有很多。今后的工作對于我而言，將是充滿挑戰性和意義性的，我需要在實際工作不斷去學習、去觀摩、去實踐，我想只要心中充滿對孩子的愛，對幼兒事業的熱愛，一切困難都能迎刃而解。

【篇三】幼兒教師聽課心得體會

在這次聽課中我有以下幾點體會：

一、幼兒教學應該以幼兒為主體，教師為主導。

在語言教學中首先讓幼兒參與集體游戲，將整個故事情節在適當的背景下表演一遍，使幼兒了解圖片內容，然后再出示圖片，讓幼兒排列圖片順序，自由講述圖片內容，老師只是稍加引導，最后教師再有表情的講述故事一遍，從而加深了幼兒對故事的理解。她的這種教學方法，打破了我們以前教師講幼兒聽的規律，徹底的實現了當今的素質教育，充分的體現了幼兒的主體性和教師的主導性。

二、幼兒園的教學，應該以游戲為主，讓幼兒在玩的過程中，輕松愉快的獲得知識。

如：本次活動中的好幾節課，老師的組織有序，效果好，一出場老師就帶著幼兒玩游戲。首先、在“請你跟我這樣做”的游戲中，帶領幼兒活動身體各個部位；第二、在“跟小動物學本領”的游戲中，隨音樂中各種小動物的叫聲，帶領幼兒練習蹲著走、腳尖走、跳、跑等體能；第三、在“比比誰的辦法多”的游戲中，激勵幼兒動腦筋、想出不用腳能走路的方法。如：挪動、手腳爬、橫躺滾、匍匐前進、翻跟斗、跪走等；第四、又以游戲“到大頭人王國去玩”，比一比，誰能得到腳丫禮物。要求幼兒運用身體不同部位移動身體，提高身體的靈活性和身體動作的表現力。整節課都以游戲的形式進行，氣氛活躍，幼兒積極性高，效果較好。

三、課的綜合，應該是多而不能亂，應該突出一條主線。

本次活動，要求是以綜合課為主，有的教師為了綜合得多，什么內容都拉些進來講，一節課聽下來，不知道她是上什么，顯得很零亂。但是有的教師，在一節課當中，為了實現一個總目標，合理的將多種教學方法、手段運用到一節課當中，雖然容入多種內容，但始終圍繞一個中心、突出重點，取得了事半功倍的效果。

四、對于幼兒教學來說，一節課的成功，課堂氣氛也是關鍵的。

要使一節課上得輕松，幼兒學習起來有激情，不但要教師選材好，準備充分，使用教具合理。更重要的是教師首先要有激情，語言要惕切，易于與幼兒交流。

總的來說，這次外出聽課，值得我學習的地方比較多。我就不逐一列舉了，在我以后的工作中，我會盡量將這次學習中學到的先進的東西，運用于自己以后的教學實踐工作中，使自己在工作上不斷進步！