第一篇:七年級上第三單元第一節-感受媒體
第三單元 第一節 感受媒體
教學題目:感受多媒體
教學目標:
知識與技能:了解媒體的概念和分類,理解多媒體的內涵和特征。
過程與方法:能從日常的生活和學習中感受各種媒體及其作用; 能從實踐中歸納多媒體的含義和分析多媒體的特征。
情感態度與價值觀:體驗媒體和多媒體所包含的文化內涵,關注多媒體技術對人們的學習、工作、生活的影響,辯證地認識媒體和多媒體技術對社會發展的影響。
學時安排:1學時。
教學方法:采用教師引導下的學生討論和典型案例的分析相結合的方式組織教學。
教學環境硬件環境:網絡教室;軟件環境:電子學習檔案袋,典型多媒體作品,配套光盤。
教學重難點:引導學生觀察生活,尋找身邊的媒體,并進行歸納分類。理解多媒體的概念,由典型案例分析,并讓學生總結多媒體的特征和作用。
教學過程:
(一)導入新課
1、教師活動:播放幻燈片課件,先展示一幅遠古時期的圖片,讓學生回顧:”遠古時期,人類是通過什么來進行記錄和傳遞信息?”,學生回答后,再展示第二個問題:”現代社會,人們是通過什么來進行記錄和傳遞信息?”,接下來展示古老的壁畫、文字等照片資料,并分析自己的一個事例,啟發學生關注生活中所涉及到的各種媒體,從而引出媒體的含義。
知識要點之一:什么是多媒體?多媒體的特點是什么?一個典型的多媒體作品可以是文本、圖片、計算機圖形、動畫、聲音、視頻的任何幾種的組合,當然不是簡單的組合。
知識要點之二:電視是不是多媒體?從中分析出得出多媒體產品的最大特點是交互性。
2、學生活動:觀看各種圖片以及實際案例的分析,關注和思考自己生活中接觸的媒體及其表現形式和作用,通過對媒體的感受從而較好地了解媒體的含義。
(二)師生研討
1、教師:就生活中常見的各種形式的媒體,引導學生針對教材中調查問卷的內容,列舉生活中的實例,并進行討論。
根據學生的討論結果,進行媒體分類的分析,并小結。
2、學生:在教師的引導下,針對教材中調查問卷的內容,結合自己的體驗和經驗,列舉生活中媒體的實例,并將結果在電子學習檔案袋中以定稿形式發表。
通過教師的分析和小結,了解媒體的分類。
(三)演示與分析
1、教師:演示典型多媒體作品,引導學生關注其中包含的各種媒體,引出多媒體的含義。就多媒體作品與報刊、雜志、廣播和電視等傳統媒體的區別,分析多媒體的特征與作用。
多媒體作品展示例
一、例
二、例三。(展示配套光盤中的有關學生作品)
2、學生:針對教師演示的多媒體作品,關注各種媒體的表現和作用,理解多媒體的含義。在教師的引導下,對多媒體作品與報刊、雜志、廣播和電視等傳統媒體進行比較和分析,歸納多媒體的特征與作用。
(四)小結
本節主要是介紹了多媒體的一些概念以及特征,讓學生由感性認識多媒體到理性認識多媒體,從而提高了學生學習這門課程的濃厚興趣,為后面的學習打了良好的基礎。
(五)課后實踐
讓同學們課后完成課本后面的有關實踐題目。
(六)教學反思
本節課是理論知識較強,并兼操作知識的一節內容,其中涉及到有關多媒體的概念,本節的突破點應該是讓學生對這門課程有強烈的求知欲,在授課過程中,我有點困惑:當我們面對理論知識較強的課時,是不是不放在電腦室上課,而是到多媒體教室上課,可能那樣的效果還好一點。
團泊鎮中學 薛印發
第二篇:蘇教版七年級上第三單元教案
蘇教版七年級上第三單元教案
第三單元
民俗風情 單元教材分析:
本單元展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化。
聯系作品的文化背景,我們將了解民俗文化的豐富內涵,去趙莊看社戲,感受湘西人民端午日賽龍舟的熱烈氣氛,回味幾十年前京郊運河父老鄉親們過年的喜慶情景,幾首中秋詠月詩詞更是勾起了人們對親人、朋友的無限思念。通過欣賞作品中展示的優美畫面和語言風格,體會作者的美好情思。通過調查家鄉的風俗民情,讓我們共同感受鄉土文化的獨特魅力,從而增強熱愛自然、熱愛生活、熱愛人民的思想感情。
寫作單元將讓我們懂得生活是寫作的源泉,學會從生活中獲取豐富的寫作材料。在“走進圖書館”的綜合實踐活動中,我們將學會檢索書目,查檢工具書,并能根據需要進行摘錄,做讀書卡片。單元學習目標:
1.能欣賞文章所描寫的優美畫面,體會作品的語言風格。2.能聯系作品的文化背景,了解民俗文化的豐富內涵。
3.開展一次調查家鄉民俗文化的綜合實踐活動,領略家鄉的民俗風情,培養熱愛家鄉、熱愛祖國的感情。
4.能多留心、多觀察、多思索、多積累,學會從生活中尋找豐富的寫作材料。5.學會進圖書館檢索書目,能制作摘錄卡片,養成勤讀書、勤摘錄的好習慣。單元課時安排:共13課時
社戲
2課時 端午日
1課時 本命年的回想
1課時 中秋詠月詩詞三首
2課時 常州“民俗風情”專題活動
1課時 寫作:從生活中找“米”
3課時 綜合實踐活動:走進圖書館
1課時 社 戲 教學目的:
1.了解文中美好的童年往事,認識勞動人民的純樸可愛。2.理清課文的思路,理解重要段落的作用及敘事的詳略。3.學習其語言的生動性。教學步驟: 第 一 課 時
一、導入:聯系平時節日里學生所看到的節日場面、風俗民情,引出課文。
二、整體把握文章脈絡:
1.檢查預習,賽一賽,看哪一組同學能又快又準地讀出下列字、詞:(略)2.談談你所了解的魯迅。(可課前布置學生收集有關資料)
3.初讀課文,了解:文章的體裁是什么?它有哪三要素?這篇課文的主要情節或者說中心事件是什么?
明確:本文體裁是小說,它包括人物、情節、環境三要素。本文中心事件是“看社戲”。4.小組討論:作者以“社戲”為線索,貫穿全文,那么是按怎樣的思路構思全文呢?試找
出相關段落。
明確:盼看社戲(1—4),去看社戲(5—30),懷念社戲(31—40)。
三、學習課文第一部分,自由朗讀課文,并思考: 1.“我”為什么喜歡平橋村?
明確:平橋村是“我”的樂土,原因是:①“我”在這里可以得到優待;②可以免念“秩秩斯干幽幽南山”;③有釣蝦、放牛等樂事;④“我”第一盼望的是去趙莊看戲。(板書)2.讀了課文的第一部分,你對平橋村、平橋村的人以及“我”有了怎樣的印象?(鼓勵學生談自己的感受,為學習下文作鋪墊)
四、小結:課文第一部分寫了“我”在平橋村隨母親歸省的生活,突出了“我”對社戲的盼望。
五、作業:鞏固生字詞。反復誦讀課文,熟悉課文內容。第 二 課 時
一、回顧舊知,引出新知。
課文以“社戲”為線索,按盼看社戲、去看社戲、懷念社戲的思路構思全文。課文敘事有詳有略,哪些詳寫,哪些略寫?圍繞看社戲寫了哪幾件事?
明確:詳寫去看戲的全過程,略寫在平橋村的情況和看社戲后的余波。寫了看戲前的波折、夏夜行船、船頭看戲、歸航偷豆。(板書)
二、小組合作學習。
各小組選擇以上幾件事中的任意一件進行研讀,可從人物、環境、情節三方面著手學習,看看文中哪些地方最值得研究,談談你們的看法,然后進行匯報。提示:
1.看戲前的波折:叫不到船、不準和別人同去。
轉機出現:八叔的航船回來了、少年們愿意和“我”一同去、“寫包票”保證不出事。(此部分可著重對故事情節以及對“我”的心情和小伙伴們熱心相助的描寫進行探討)2.夏夜行船:此部分著重寫了“我”前往看戲的心情(輕松、舒展)以及看戲途中的見聞感受(從視覺、聽覺、嗅覺、感覺幾方面進行了生動的環境描寫,借此襯托“我”看戲的迫切心情)。可以通過反復誦讀,揣摩關鍵的語句。重點段落:“兩岸的豆麥和河底的水草??于是趙莊便真的在眼前了。”
3.船頭看戲:此部分側重欣賞其環境描寫,想象那仙境一般的戲臺。
4.月夜歸航:一方面欣賞回望戲臺的情景、行船的情景(形象的比喻、聯想),另一方面體會偷羅漢豆的趣味(對人物的描寫)。
注意:學生匯報時不一定面面俱到,只要敢于發表自己獨特的看法、敢于質疑,都應當給予鼓勵。
三、聯系生活,聯系課文,理解最后一段話的含義。
1.生活中,你是否遇到過類似“偷羅漢豆”的經歷?有何感想?
2.為什么在“我”的感覺里,那夜看到的戲是平生最好的戲,那夜吃到的豆是平生最好的豆?(鼓勵學生發表不同看法)
歸納:從上文看,戲看得“我”昏昏欲睡,豆也很普通,為什么卻令“我”這么懷念呢?體味全文,可以發現“我”懷念的不僅僅是好戲和好豆,“我”所懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實真摯的感情,他們勞動的本領、辦事的能力,農村特有的風光、自由的空氣和人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過,在以后的人生路途中很少再見到的。“我”對這段往事的回憶,表達了對美好生活的向往之情。
四、說說你最喜歡的人物形象,自由暢談,加深對人物形象的理解。
雙喜:聰明、能干,善解人意,富有同情心,而且反應靈敏,考慮周到,辦事果斷,充滿自
信,又有組織能力和號召力,是孩子們的當然領袖。六一公公:寬厚、淳樸、熱情好客。
五、作業:
1.你覺得平橋村有哪些好的民風?你能用幾句話寫出你家鄉的好民風嗎? 2.背誦:“兩岸的豆麥和河底的水草??于是趙莊便真的在眼前了。” 端 午 日 教學目的:
一、了解端午的習俗;賽龍舟的精彩場面。
二、學習本文準確生動、簡練明快的語言,培養聯想、想象的能力。
三、激發學生爭先、合作、奮發向上和愛國、愛民、愛生活的美好情感。教學步驟:
一、課前布置學生調查、了解有關本地過端午節的習俗,課堂交流,引出新課。
二、快速閱讀課文,整體把握。
1.說說文中寫到了端午的哪些習俗?哪些詳寫,哪些略寫? 明確:穿新衣服、畫王字、吃魚吃肉、看劃船、趕鴨子競賽。(板書)詳寫龍舟競渡,略寫趕鴨子競賽。2.小組合作學習,討論、匯報。幻燈出示:
①作者是按什么順序寫的?試用簡潔的語言(小標題)概括課文三部分的內容。②你覺得文中的哪些句子或詞語最能體現過節的喜慶氣氛?
③選擇你最喜歡的一個片段學習,你覺得應該掌握哪些重點內容,談談你的學習體會。如:龍舟競渡:
a.節日賽龍舟的氣氛如何?
b.課文從哪些方面描寫了賽龍舟的場面?
c.比賽時船員是怎樣分配的?作者運用了哪些準確而生動的詞語對他們賽龍舟時的外貌和動作進行了描寫,這些詞語對表現賽船的場面有什么作用?體現了一種什么精神? d.最能激發你聯想的句子有哪些? 趕鴨子場面:
a.趕鴨子活動有什么目的?
b.趕鴨子時是一個什么樣的場面?人們的心情怎樣?
(教師提示,讓學生自己設計類似的問題,然后討論。可從兩方面談學習體會:其一,傳統節日給人帶來的歡樂;其二,就文章的寫作特點而言。)
三、創設情境,激發想象,獲得有益啟示。假如你就是龍舟競渡或趕鴨子場面中的一員,試想象當時場面,用自己的語言描述給大家聽,并說說你的心情。龍舟競渡取得勝利,給了你怎樣的啟示?
四、與課文中寫到的端午節習俗相比,你的家鄉有什么不同?你喜歡哪些習俗?為什么?你知道端午節的寓意嗎?
五、作業:回家將課文中描繪的端午日熱鬧情景講給父母聽。本命年的回想 教學目的:
1.了解過年習俗蘊含的鄉土風情,激發學生熱愛生活。2.培養學生自主、合作、探究的學習方法。
3.培養學生閱讀理解、分析概括的能力及口頭表達能力。教學步驟: 第 一 課 時
一、檢查預習,讀準字音。
根據課前學生結合工具書查找字音,教師將以下字詞板書并指名注音,帶讀:
捅()嚼()
栗()
丫()
粘()
秫秸()盍()烙餅()
簸箕()
門檻()
餡()
瘡()祟()親支近脈()頗()
二、朗讀課文,體會本文語言特色。
1.同桌兩人輪流讀課文,要求流暢、自然。2.“四時二十四節色彩繽紛”,可為什么作者卻偏偏只寫春節? 明確:春節是最有鮮明地方特色和濃郁鄉土風味的。
3.作者向我們展現了火熱的春節景象,重點朗讀課文的2—4段,你最喜歡哪些語句,或者說哪些語句最能體現過年的熱鬧氣氛,哪些語句具有鮮明的地方特色和濃郁的鄉土風味?(為學生創造一個自由暢談的空間,讓他們在讀中領會本文語言特色,并鼓勵他們大膽表達自己對課文內容的理解和看法。)
4.小組合作學習、討論,并匯報:(引導朗讀課文第四自然段,并聯系生活。)想一想我們民族過年的風俗,除了歡天喜地飽享一年勞動果實之外,還寄托著哪些期盼。(鼓勵學生聯系生活歸納,不求答案唯一,但注意概括得當。如:展望來年,祈求好運,祝愿平安幸福;合家團聚,增進親情,密切鄰里和整個村落的人際關系,上上下下,遠遠近近,和和美美。)
5.選擇自己最喜歡的段落,讀給大家聽,看誰讀得最流暢,最能體現過年時的熱鬧、喜慶的氣氛和充滿濃郁的北方風味。
三、作業:收集有關本地過年的習俗、傳說。第 二 課 時
一、創設情景導入課文
(不必拘束師生間問好,教師伴著歡快的曲子,春風滿面地走進教室)同學們,當你聽到這歡樂的曲子,看到自己親自裝扮得五彩繽紛的教室時,你想到了什么?眼前又仿佛看到了一幅怎樣的場面呢?
的確,今天我們大家就仿佛置身于過新年的熱鬧、喜慶的氣氛中。其實,還有一個人他在本命年里也回想起了小時候在京郊運河家鄉過年的情景,他是誰呢?(劉紹棠先生)板書課題。
二、伴著音樂讀課文,激發聯想
當作者回憶起這些往事時,有什么樣的感受呢?(試從課文中找原話:返老還童)那么過年到底有哪些有趣的事,讓他產生這樣的感覺呢?課文的第幾自然段向我們詳細地介紹了?(第四自然段)下面讓我們伴著這歡快的曲子,小聲地、自由地朗讀課文第四段(既可同桌一人讀一人聽,也可小組齊讀,還可獨自一人讀,但要小聲點)同時想象,你眼前出現了哪些熱鬧的場面。
三、小組合作,概括主題詞,整體把握課文
1.讀完一遍課文后,小組討論:這段寫了家鄉過年時的幾件事?請你們給它們寫上主題詞(即小標題),看哪組完成得又快又好!
2.完成最快的前四名小組各派一代表將主題詞寫在黑板上,師生共同評價。(只要大體沒錯,不是十件事也沒關系。注意概括時個別字的準確性,例如:“吃年貨”與“炒年貨”,“買糖果”與“賣糖果”等)
3.學習文章有條理地安排結構。結合以上四組的匯報情況,引導觀察歸納幾件事情時是否與課文內容安排順序一致。
①如果一致,可問:你們為什么沒有打亂順序?可以打亂嗎?
②如果不一致,則請大家再看看課文,可以打亂順序嗎?為什么?你能從課文的原話里找到答案嗎? 歸納:課文內容是按過年的時間順序寫的,而文中所寫的這些事情靠過渡句將它們聯系起來了,這樣文章就顯得線索清晰,結構嚴謹。平時我們寫作時也應該注意這一點。
4.小結:大家看,其實作者正是向我們展現了一幅幅京都地區過年的風俗民情畫呀!在這些畫里充滿了一種怎樣的氣氛?(喜氣洋洋)父老鄉親們都很重視過年,這反映了他們一種怎樣的精神?(熱愛生活)
四、以“話說家鄉過年”為主題,進行現場采訪 1.確定采訪對象以及采訪時所要提的問題。同學們,你們喜不喜歡過年呢?想不想和老師分享過年的趣事呢?現在我們就以“話說家鄉過年”為主題來一個現場采訪。每人先確定好自己的采訪對象,既可以是在場的老師,也可以是同學。然后確定采訪時的提問內容,看看通過采訪你最想了解什么?看誰的采訪最精彩、最有特色!
2.現場采訪,適時評價采訪效果及對采訪基本要求的把握。3.通過采訪你有什么收獲?你發現現在人們過年有什么特點?與過去有什么不同?這說明了什么?
五、說吉利話
過年時,人們總是對新的一年寄托著自己最美好的愿望。相互見面時喜歡說吉利話、祝福的話,你聽到過哪些呢?(對不同的人有不同的祝語:生意人、當官的、學生、工人、老人、小孩??)
六、總結:
七、作業:自己親手設計制作一張精美的賀年卡,寫下真摯的祝福,贈給親朋好友。中秋詠月詩詞三首 十五夜望月 教學目的: 1.通過多形式的朗讀,理解詩歌的意境。2.讓學生領悟學習詩歌的基本方法。教學步驟:
一、課前三分鐘講話,以“月亮”為主題自由發表看法,引出新課。
二、采用多種形式朗讀,理解(整體把握)詩歌。
1.快速默讀一遍,然后憑借自己對此詩的初步理解,盡情地朗讀。(注意:讀準字音,讀出詩歌的韻味)
2.說說你對此詩內容的理解。明確:這首詩寫出了對親人的思念。
3.自由朗讀,仔細揣摩如何讀出對親人的思念之情,然后大膽地朗讀給大家聽。(從朗讀的技巧方面,師、生共同評價)4.教師配樂范讀。
5.鼓勵學生進行配樂朗讀表演。6.全班配樂齊讀。
三、賞析詩歌:通過反復誦讀,你覺得哪些詞語很好地體現了作者的感情?或者針對你最喜歡的詞語、句子發表自己的看法。(先小組交流,再全班交流)
四、積累詩歌:比一比,看誰背得最快、最有感情。
五、談談學習體會。讓學生充分自由地談,既可以聯系生活談對詩歌感情的理解,也可以談學習詩歌的方法。不妨與學生回顧整堂課的學習步驟,以此讓學生歸納學習詩歌的基本方法,大致可歸納為:朗讀—賞析—積累。(板書)允許學生有自己總結的獨特的學習方式。
六、作業:課后收集有關詠月的詩、詞。水調歌頭 教學目的:
1.學會通過想象感悟古代詩詞的意境。2.通過反復朗讀體會情感。教學步驟:
一、播放《水調歌頭》歌曲,創設情境,引出新課。
二、學生匯報收集的有關蘇軾的資料,教師簡介詞作背景。
這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。蘇軾時年41歲,為密州太守,政治上很不得意,與其弟子由已六七年不見,心情抑郁不歡。但作者并未因此幻想超脫塵世,而是熱愛著人間的現實生活。他認為,一個人一生很難十全十美,只要大家都能在月光下過得很好,也就可以了。全詞的基調是樂觀的,但也反映了作者現實與理想的某些思想矛盾。
三、結合工具書及課文注解,疏通文意。先組內交流,鼓勵質疑、解疑,譯文遇到難題組內無法解決的,全班共同探討。
四、學生說說自己對這首詞的理解,發揮想象描繪詞的意境。(學生用自己的話來講述,教師點撥難解的字詞或投影出來。)
五、自由朗讀,讀準字音。
六、教師配樂范讀。學生從教師的范讀和自己對詞作的初步認識上整體把握,進而明確上下闋的內容(板書):詩人由月色的美好想到了什么?表現了作者怎樣的思想感情?
七、重點賞析:學生思考、討論、質疑以下問題: 1.用自己的話說說作者心中的天宮是怎樣的? 2.這首詞你最喜歡哪幾句?為什么? 欣賞名句:[人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。]人間有離別的痛苦、團聚的歡欣,月亮也會陰藏晴出,團圓殘缺。這些事自古以來難以圓滿。人月無常,自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣,兩者都是自然的常理,是人生無法克服的遺憾。既然如此,惟望各自珍重了。
[但愿人長久,千里共嬋娟。]但愿我們歲歲平安,遠隔千里,共對這明月互相祝福。
八、學生單人配樂朗讀,教師點撥。
九、男生配樂朗讀上闋,女生配樂朗讀下闋。
十、歸納小結,主題:這首詞反映了作者仕途失意,幻想超然物外,但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭,表現了曠達的胸懷和樂觀的情致。
十一、全詞深沉婉曲,流轉自如,以美麗的想象、明睿的哲理,創造出幽深高遠的境界,具有強烈的藝術感染力。試發揮想象力,根據這首詞的內容作畫,并將詞作配上。
十二、作業:
1.課后將這首詞繪成圖畫。
2.背誦整首詩,直到會準確默寫。
3.課后繼續收集中秋詠月詩詞,準備朗誦會。板書: 水調歌頭 蘇軾 情景交融
上闋:月下飲酒——幻想超脫塵世轉為喜愛人間生活 下闋:對月懷人——感傷離別轉為對離人的祝福
主題:這首詞表現了詞人曠達的胸襟和樂觀的情致。對聯六副
教學目的:
一、了解關于對聯的常識。
二、理解每副對聯的含義。
三、熟讀成誦,并從生活中積累。教學步驟:
一、課前布置預習,結合注解理解每副對聯的含義,并做到熟讀成誦。
二、賽一賽。規則:老師說上聯,學生答下聯或老師說出對聯內容,學生給以解釋。看哪一組的同學答得又快又好,并給予獎勵。
三、在理解熟記的基礎上,通過教師點撥,了解對聯這一文學樣式的主要特點。明確:對聯在語言形式上的特點:①對聯的數字不限。②上下聯的字數必須相等,能完全對稱。③上下聯的語句結構相同,詞性相同。④上下聯相對應的字平仄相對。
⑤對聯的修辭技巧與詩文的對偶句修辭相似,但又別具特色。
四、從生活中收集對聯,并嘗試為自家或班級擬一副對聯,然后在班上交流,互相評改。綜合性學習指導 寫作
本單元寫作主要目的是讓學生學會從生活中找“米”,豐富寫作源泉。我們可從以下步驟進行教學:
一、學生自學寫作短文,并談談學習收獲。
明確:要從生活中獲得豐富的寫作材料,必須做到“四多”,即:多留心、多觀察、多思考、多積累。
二、引導學生回顧學過的課文,讓學生說說:哪些文章給了你啟示,讓你明白了如何從生活中找“米”?
三、推薦寫作水平較高的同學,介紹自己積累寫作素材的經驗,通過交流提高全體同學的寫作興趣,并逐步養成良好的寫作習慣。
四、給出作文題“美的瞬間”,口頭描述自己的寫作設想,給予評價。
提示:生活中的美常常表現在那靈動的一瞬間。人的一個表情、一個舉動,自然界的一聲鳥鳴、一片云彩,有時具有令人心動、讓人回味的美。
1.可以寫人的行為美、心靈美,也可以寫一種自然景色的美。
2.文章是鏡頭式的,要寫得短小精悍;但“瞬間”人或景物所呈現的美的情態要寫具體、寫細致。(即:第一,寫作此文不必像寫一般記敘文那樣,人、事、時、地各種要素俱全,記敘得十分完整;第二,入題要快,要很快切入所寫中心;第三,“瞬間”人或景物所呈現的美的情態要寫具體、寫細致,寫完即收筆。)
五、獨立完成作文,并自改作文。
六、教師給出批改標準和要求,小組內互相批改作文,并推薦優秀的或有待探討的作品進行全班交流,師生互動。綜合實踐活動:走進圖書館
1.請圖書管理老師根據本校圖書館的特點,介紹檢索的方法。
2.到圖書館親自借閱本學期涉及的名家著作,如冰心、巴金、魯迅、艾青等,從而熟悉借書的有關程序。
3.查閱有關書籍的目錄或名言警句等。
4.查閱與單元相關的資料,制作讀書卡片,如各地重大節日的風俗習慣、相關傳說等內容。5.開展一次優秀讀書卡片展。
第三篇:初中語文七年級上第三單元過關測試試卷
一、基礎知識及運用(39分)
1、選出每組中字形或注音全部正確的一項。(2分)()
A、洗濯(zhuó)厄(è)運 嬉(xī)戲 蛻(tuì)變
B、風韻(yùn)扒(pā)竊 庸(yōng)人 姊(jiě)妹
C、蹂躪(lìn)奢(shē)望 金窖(jiào)湛籃(lán)
D、寂寥(liǎo)猝(cù)然 點輟(zhuì)墮(zhuì)落
2.下列詞語中有四個錯別字,請找出來并在表格中訂正。(4分)
呼朋引伴 花技招展 德高望眾 波光明滅
凡花嫩葉 抖摟精神 津津樂道 返老還童
3.下列詞語中加點的詞語解釋有誤的一項是()(3分)
A.朗潤(明朗潤澤)響晴(晴朗無云)黃暈(昏暗不明亮)澹澹(水波蕩漾的樣子)
B. 賣弄(炫耀)玄奧(玄秘深奧)宛轉(形容聲音圓潤柔美)星漢(銀河)
C.烘托(襯托)禪心(佛教指清靜,無雜念)寥闊(高遠空曠)暖樹(溫暖的樹)
D.舒活(舒展,活動)竦峙(高高地挺立著)夢寐(睡夢)響晴(天空中晴朗無云)
4.下列各句中的橫線處依次應填入的詞語是()(3分)
①他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨里 著。
②因為有這樣 的冬天,干啥還希望別的呢?
③趕快跑到一棵老柏樹下,的老柏樹立即撐起了大傘。
④放下 過稻香的鐮刀。
A.靜默 慈善 慈祥 飽食 B.慈祥 慈善 飽食 靜默
C.飽食 靜默 慈善 慈祥 D.慈祥 靜默 慈善 飽食
5.下面一段話中的空缺處,填入最恰當的使文意連貫一句話是()
(3分)
古老的濟南,城里那么狹窄,城外又那么寬敞,山坡上臥著些小村莊,________,對,這是張小水墨畫,也許是唐代的名手畫的吧。
A小村莊的房頂上臥著點雪 B點雪臥在小村莊的房頂上
C房頂上的小村莊臥著點雪 D點雪臥在房頂上的小村莊
6、根據語境,在橫線處填寫恰當的詞語。(3分)
(1)父親 地說:你是個學生,怎能不刻苦學習呢?
(2)老師 地說:你果然是個有上進心的孩子,學習比過去努力多了。
7、仿照例句,另外再寫一個句子。(3分)
例句:理想是指路明燈。沒有理想,就沒有堅定的方向;而沒有方向,就沒有生活。
仿句:理想是。沒有理想,就沒有 ;而沒有,就沒有。
8、古詩文默寫(18分)
(1)、,禪房花木深。
(2)、《次北固山下》一詩的頷聯是。
(3)、《天凈沙?秋思》的主旨句是。
(4)、《錢塘湖春行》中描寫鶯燕爭春的詩句是_______,___________。
(5)、《過故人莊》中描寫農村美麗風光景象的句子是_________,_____。
(6)、,隔江猶唱后庭花。
(7)何當共剪西窗燭。
(8)我寄愁心與明月。
(9)《論語》是___________________________的一部書,是__ 經典著作之一。其中論述學與思的辯證關系的句子是:。論述學習態度,告訴人們不要不懂裝懂的名句是:
二、閱讀理解(61分)
(一)閱讀下面文言文語段,完成11---14題。(17分)
《論語》十則
(1)子曰:學而時習之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?(《學而》)
(2)曾子曰:吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?(《學而》)
(3)子曰:溫故而知新,可以為師矣。(《為政》)
(4)子曰:學而不思則罔,思而不學則殆。(《為政》)
(5)子曰:由,誨女知之乎!知之為知之,不知為不知,是知也。(《為政》)
(6)子曰:見賢思齊焉,見不賢而內自省也。(《里仁》)
(7)子曰:三人行,必有我師焉。擇其善者而從之,其不善者而改之。(《述而》)
(8)曾子曰:士不可以不弘毅,任重而道遠。仁以為己任,不亦重乎?死而后已,不亦遠乎?(《泰伯》)
(9)子曰:歲寒,然后知松柏之后凋也。(《子罕》)
(10)子貢問曰:有一言而可以終身行之者乎?(子曰:其恕乎!己所不欲,勿施于人。(《衛靈公》)
9.找出下列句中的通假字,并解釋。(3分)
(1)不亦說乎(2)誨女知之乎
(3)是知也
10.按要求用原文填空。(6分)
(1)寫出課文中談學習方法的兩個句子:
答:
(2)寫出課文中談學習態度的兩個句子:
答:
(3)寫出課文中談個人修養的兩個句子:
答:
11、解釋下列句子中的詞語:(4分)
⑴、人不知而不慍 ⑵、學而不思則罔
⑶、見賢思齊焉 ⑷、誨女知之乎
12、譯句:(4分)
⑴士不可以不弘毅,任重而道遠。
⑵己所不欲,勿施于人。
(二)閱讀下面文段,回答問題:(28分)
雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱。看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮,小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候,上燈了,一點點黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著的人,地里還有工作的農民,披著蓑戴著笠。他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨里靜默著。
13、劃分層次,并說說兩層分別描寫了什么,第一層和第二層寫法上有什么不同?(3分)
答:
14、這段文字描寫的春雨的特點有:(2分)
15、這段描繪了一幅春雨圖,這幅畫著力表現的特征。(2分)
16、看,像牛毛,像花針,像細絲是一個比喻句,像牛毛寫出了雨 的特征;像花針寫出了雨 的特征;像細絲寫出了雨 的特征。(3分)
17、小草兒也青得逼你的眼中逼字突出了小草 的特點。逼字的作用是。(4分)
18、可別惱指的是()(3分)
A、雨是最尋常的 B、一下就是三兩天
C、看,像牛毛,像花針,像細絲 D、人家屋頂上全籠著一層薄煙
19、與文中人家這個詞用法相同的一句是()(3分)
A、人家都不怕,就你怕。B、你把東西快給人家送回去吧。
C、這個村子有百十戶人家。D、原來是你呀,差點把人家嚇死!
20、摘錄有關詞句填空:(3分)
⑴最能表現景物色澤清亮晶瑩的一個動詞是。
⑵運用擬人物法傳達出春雨中的鄉村安靜和平氣氛的一個詞是。
⑶最能顯示江南地方色彩的一句話是。
21、寫景當中往往寄寓著感情。該段文字字里行間滲透著 的感情。(2分)
22、對樹葉兒戴著笠幾句描寫順序表述正確的一項是()(3分)
A、先動景后靜景;先近景后遠景;先繪物后寫人。
B、先靜景后動景;先遠景后近景;先繪物后寫人。
C、先靜景后動景;先近景后遠景;先繪物后寫人。
D、先動景后靜景;先遠景后近景;先寫人后繪物。
(三)閱讀下面語段,完成25---29題。(17分)
精彩極了和糟糕透了
記得七八歲的時候,我寫了第一首詩。母親一念完那首詩,眼睛亮亮地,興奮地嚷著:巴迪,真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!她樓住了我,贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意洋洋,點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。
整個下午,我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍,還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近7點鐘的時候,我悄悄走進飯廳,滿懷信心地把它平平整整放在餐桌上。
7點。7點一刻。7點半。父親還沒有回來。我簡直急不可耐了。他是一家影片公司的重要人物,寫過好多劇本。快到8點鐘時,父親終于推門而入,他進了飯廳,目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。
這是什么?他伸手拿起了我的詩。
親愛的,發生了件奇妙的事。巴迪寫了一首詩,精彩極了母親上前說道。
對不起,我自己會判斷的。父親開始讀詩。
我把頭埋得低低的。詩只有10行,可我覺得他讀了幾個小時。
我看糟糕透了。父親把詩扔回原處。
我的眼睛濕潤了,頭也沉重得抬不起來。
親愛的,我真不懂你是什么意思!母親嚷著,這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子,這是他寫的第一首詩,他需要鼓勵。
我不明白,父親并不退讓,難道這世界上糟糕的詩還不夠多么?
我再也受不了了。我沖出飯廳,跑進自己的房間,撲到床上失聲痛哭起來,飯廳里,父母還在為那首詩爭吵著。
幾年后,當我再拿起那首詩,不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵。因此我還一直在寫作著。有一次我鼓起勇氣給父親看了一篇我新寫的短篇小說。寫得不怎么樣,但還不是毫無希望。根據父親的批語,我學著進行修改,那時我還未滿12周歲。
現在我已經有了很多作品,出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。因為我有個慈愛的母親,她常常對我說:巴迪,這是你寫的嗎?精彩極了。我還有個嚴厲的父親,他總是皺著眉頭說:我想這個糟糕透了。
這些年來,我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際:精彩極了,糟糕透了;精彩極了,糟糕透了它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船,使它不因精彩極了而擱淺,也不因糟糕透了而顛覆。
23.橫線處時間詞語連用,有什么表達效果?(3分)
答:
24.為什么說我越來越體會到我當初是多么幸運?用文中原句回答。(3分)
答:
25.精彩極了,糟糕透了是父母對我的兩種態度,這兩種態度是:(4分)
母親對我:
父親對我:
26.從下列詞語中選出能反映我思想感情變化全過程的3個詞語,依次填入下面的括號中。(3分)
得意 信任 醒悟 悔恨 謙遜 失望 驕傲
()----()-------()
27.用文中原句回答,能體現中心思想的句子是: ________________。(4分)
三、作文(50分)
28、在你的人生道路上,一定有對你產生深遠影響的事物或經歷吧。請你以難忘的 ________為題,寫一篇500字左右的文章,讓老師、同學共享你的人生收獲。
答案
一、基礎知識及運用(34分)
1、A(B、zǐ C、藍 D、綴)
2.技-枝 眾-重 凡-繁 摟-擻。
3.C。
4、A。
5、A。
6、(1)嚴肅(痛心)(2)高興(欣慰)
7、(略)8(略)
二、閱讀理解(61分)
《春》
13、小草兒也青得逼你的眼。|傍晚時候,白天細密的雨景;傍晚寧靜的雨景;
第一層是正面描寫,第二層是側面描寫
14、多、細、密、光亮閃爍、連綿不斷等
15、春雨的輕柔、濕潤,郊外夜雨的美麗
16、多;細;密
17、綠。將小草入目由被動化為主動,寫出了雨中小草極其青綠的色彩,使雨中淡墨般的畫面點染上十分鮮明的綠色。
18、B
19、C
20、逼;靜默;披著蓑戴著笠
21、喜悅
22、C
《精彩極了和糟糕透了》
23.用反復的修辭手法強調我等待父母歸來的急切心情。
24.因為我有個慈愛的母親,她常常對我說;巴迪,這是你寫的嗎?精彩極了。我還有個嚴厲的父親,他總是皺著眉頭,說:這個糟糕透了。
25.熱情鼓勵 嚴格要求
26.得意 失望 省悟
27.我謹慎地把握住我生活的小船,是它不因精彩極了而擱淺,也不因糟糕透了而顛覆。
三、寫作(60分)
28.(略)
第四篇:新版2017-2018七年級上第五單元[范文]
七年級上冊第五單元知識點總結
17.貓/鄭振鐸
作者:鄭振鐸(1898—1958),福建長樂人。現代作家、文學家、學者,新文化運動的倡導者之一。新中國成立后,曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。主要著作有《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
讀準字音
污澀(sa)
慫恿(s?ng y?ng)蜷(quán)伏
懲戒(ch?ng jia)悵(chàng)然
妄(wàng)下斷語
第一只貓 花白貓(1—2)第二只貓 小黃貓(3—14)第三只貓 丑貓
(15—34)
來歷
隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的 外形
花白的毛,如帶著泥土的白雪球 渾身黃色,很可愛
毛色花白,并不好看,瘦,毛被燒脫了幾塊,更覺難看。性情 活潑
較第一之更活潑,更有趣,會捉鼠 天生憂郁,不活潑,懶惰 地位 寵物
寵物
若有若無,不大喜歡 結局 死亡 丟失 死亡
“我”失貓后的心情 一縷酸辛
悵然憤恨詛咒路人
更難過得多。永不養貓。
1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中,前兩只貓活潑、有趣,找出相關句子作分析。
A“它便撲過來搶,又撲過去搶。”(寫出了小貓玩耍時的動態和情態。)
B“有時蝴蝶安詳地飛過時,它也會撲過去捉。”
(寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。)C“有時由樹上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽。” “隱身在陽光隱約的綠葉中,好像在等待著要捉捕什么似的。”(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑!)
這一組句子,從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫,叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。
2、本文作者對于所養三只貓的感情是怎樣變化的? 酸辛---悵然、憤憤的---內疚、自責、悔恨
3、本文作者寫作的側重點是什么?抒發了我怎樣的感情?
本文側重描寫“我”造成了第三只貓的不幸,中心思想正是通過我的思想活動不斷深化所表現出來的。
抒發了我不公正對待第三只貓的后悔之情。
4、“那只花白貓對于這一對黃鳥,似乎也特別注意,常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”“凝望”是何意?(目不轉睛地看)。貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢? 想當初,那只貓就像一個孩子,被人拋棄,無家可歸,在冬天的早晨,幾乎為冬寒與 饑餓所殺。它常常對鳥籠凝望著,也許是 在羨慕鳥兒的美麗,也許是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活,或者是受人冷落太久,對新來伙伴感到高興。
5、本文為什么要寫第三只貓的懶惰和不活潑?
為下文寫我誤解貓吃了鳥設伏筆,同時也為文章的中心思想的表達做了鋪墊。
6、把“畏罪潛逃”改為“逃跑”好不好?為什么? 不好。
畏罪潛逃是運用了擬人的手法,生動形象,表明了貓知道吃了黃鳥,犯了錯誤而逃跑。而“逃走”則表達的意思比較平淡,不能表達出作者所要表達的意思。
7、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”? 因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷,斷定鳥是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦無處辯訴,最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的,而且這個過失是無法補救的。
8、事情澄清后,“我”心里十分難過,作者是怎樣抒發這種感情的? 這是我的懺悔、內疚、自責。
9、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現為:開頭交代幾次養貓的結局,拋出線索,總領全文,末了以“我家永不養貓”收尾,開拓深意,呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現為:第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓街上亂跑,預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠,預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線,連珠綴玉的作用,把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體,渾然天成,天衣無縫。
10、文章的啟示:
凡事不能單憑印象,主觀臆斷,更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心,要寬容、要仁愛,要同情弱小者。
在不合理的社會中,弱小者總是飽嘗著生活的不幸,不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善,才能避免不幸。
18.鳥/梁實秋
一、字詞
1、摶扶搖
2、蜷伏
3、柵欄
1、tuán fú yáo
2、quán fú
3、zhàlán
4、鳥囀
5、呱呱
6、嘹亮
4、niǎo zhuàn
5、gū gū
6、liáo liàng
7、曳
8、長喙
9、干癟
7、ya
8、cháng huì
9、gàn biě
10、豐腴
11、臃腫
12、倏
10、fēng yú
11、yōng zhǒng
12、shū
13、迷惘
14、佇立
15、鳶
13、mí wǎng
14、zhù lì
15、yuān
16、魁梧
17、驀然
18、料峭
16、kuí wú
17、m? rán
18、liào qiào
19、戰栗
20、抖擻
21、戟
19、zhàn lì
20、dǒu sǒu
21、jǐ
22、蓑衣
23、襤褸
24、伶仃
22、suō yī
23、lán lǚ
24、líng dīng
25、煙囪
26、窗欞
27、鴟梟
25、yān cōng
26、chuāng líng
27、chī xiāo
二、整體感知 1.資料助讀
梁實秋(1903—1987+,原名梁治華,出生于北京,浙江杭縣(今杭州)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學評論家、翻譯家,國內第一個研究莎士比亞的權威。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作,其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高記錄。代表作《莎士比亞全集》(譯作+等。1923年8月赴美留學,取得哈佛大學文學碩士學位。1926年回國后,先后任教于國立東南大學(東南大學前身+、國立青島大學(中國海洋大學前身+并任外文系主任。1949年到臺灣,任臺灣師范學院英語系教授。1987年11月3日病逝于臺北,享年84歲。2.整體感知
第一層(1-2自然段):寫自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。第二層(3-5自然段):生動細膩地描寫了鳥悅耳的聲音和優美的形體,表達了對鳥的欣賞喜愛之情。第三層(,-7自然段+:寫鳥在帶給人喜悅的同時,也給人悲苦。
三、深入梳理(一)深層探究
1.作者寫了哪些鳥?
《鳥》并不限于某一種鳥,有杜鵑、麻雀、喜鵲、烏鴉、貓頭鷹、白鷺等,有家養的,有野外的,更多的是“不知名的小鳥”。2.整理出描寫鳥的聲音、外形的詞語。
清脆、嘹亮、圓潤、和諧;斑斕、玲瓏飽滿、細痩而不干癟、豐腴而不臃腫、臨風顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈。
這些詞語在詞性和詞語的感情色彩上有什么共同特點?表達了作者怎樣的感情?都是褒義詞,表示作者喜愛、贊美之情的詞語。表達了作者對鳥的濃濃的喜愛之情。3.從文中找“我愛鳥”的原因。
愛鳥清脆的聲音;愛鳥俊俏的形體;愛鳥自由喜悅的生命姿態。
4.前面五段寫作者對鳥的喜愛,為何后面兩段卻寫了“悲苦” “傷感”之情?這兩種矛盾的感情出現在同一篇課文里是否不太協調?
如果說面五段是真實而生動地體現了作者“喜愛著鳥的可愛”的話,那么后面兩段卻是訴說了作者“悲苦著鳥的悲苦”,同樣反映了作者對鳥的關愛,這種愛比前面五段可能要顯得更深刻更豐富。
5.第五段中“我對鳥并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么? 作者愛鳥只愛其聲音、形體,并非受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響。含義:指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長期形容、渲染而成的象征意蘊。6.最后一段說“自從離開四川以后”,再也看不到那些“跳蕩”的鳥兒,聽不到“悅耳的鳥鳴”了,字里行間蘊含的思想感情是什么? 對鳥類自由、活潑、俊俏的盡情贊美。(二)走進寫法
梁實秋的《鳥》筆端帶情,字里行間脈脈含情。“我愛鳥”,文章一開筆就表“情”,直截了當,毫不含糊。然后順勢而下,寫籠中鳥的苦悶,繪廣闊天地里鳥的歡樂,為囚在籠里的鳥而生悲,為自由自在的鳥而生喜,為風雪中喪失生命的小鳥而致哀,愛注鳥中,鳥的命運牽動著作者的心。
對鳥的刻畫細而不瑣,聲形并茂。繪鳥鳴的清脆、嘹亮,先排除“吱吱喳喳”“呱呱噪啼”,再刻畫其長叫而音階豐富,短叫圓潤而不單調,似獨奏,似合唱,似和諧的交響樂,細膩地創造了悅耳的效果。欣賞:
沒有比鳥更俊俏的”作由衷的贊美,然后鋪展開來刻畫。有高踞枝頭的美,有振翅飛翔的美;白鷺佇立,鳶鷹盤旋,忽靜忽動,美不勝收。而刻畫鳥身軀的玲球飽滿,簡直是情滿紙上,愛意流溢。“真是減-!則太瘦,增-‘分則太肥,那樣的濃纖合度”,愛得不深,難以有這樣深切的感受。
作者不僅以鳥鳴傳喜,鳥形傳愛,而且直接表露這種愛好是單純的,不帶任何幻想。為了驗證這種感情的真實,特別講述了曾帶給人無限詩意的杜鵑的習性。睡不在貶詩人騷客,而在于抒發真情。
散文中的抒情切忌凌空愛物,不把“物”的特征牢牢把握,不在觀察上下精細的功夫,不積累有關的知識,筆下的“物”就活不起來,而“愛”之情就缺少堅實的附著物,游離飄忽。文中的“物”——鳥,寫得十分傳神,這不僅來自長期的觀察,積累了多種鳥聲音、形態及生活習性的知識,而且熟知國內外寫鳥的詩文,英國詩人濟慈的《夜鶯》、雪萊的《云雀》、哈代“鳥!你連這一個決樂的夜晚都不給我”的詩句,杜甫《絕句》中的“一行白鷺上青天”等等,信手拈來,用得十分貼切,無半點斧鑿痕跡。
四、小結
人和世間萬物都屬于自然,地球是人和一切生靈的共同家園。人們在享受自然的同時,別忘了尊重自然,尊重生命,愛護一切生靈。正是有了千千萬萬的生靈,地球才生機勃勃,才風情萬種,才姿態萬千!
19.動物笑談/康拉德·勞倫茲
作者簡介: 康拉德·勞倫茲(1903—1989),奧地利動物行為學家、科普作家。曾獲1973年諾貝爾生理醫學獎。除了在學術上的成就之外,勞倫茲最為人所稱道的,是他在動物行為方面的通俗寫作,著有《所羅門王的指環》、《攻擊的秘密》、《雁語者》、《狗的家世》等。
掌握生字詞: 嗔(chēn)怪:對人表示不滿。怪誕不經:離奇古怪,不合常理。孵(fū):鳥類伏在卵上,用體溫使卵內的胚胎發育成幼體。鳧(fú):野鴨。
麝(sha)香鴨:一種水鴨,羽毛會散發出近似麝香的香氣。大相徑庭:彼此相差很遠。需索:索取,需求。神采奕奕(yì):形容精神飽滿,容光
煥發。禿鷹:又名白頭海雕,為北美所有,是一種大型猛禽。
鸛(ɡuàn):一種形似白鶴的鳥,羽毛灰白色或黑色,嘴長而直,生活在江、湖、池沼的近旁,以魚蝦為食。蹣跚(pán shān):腿腳不靈便,走路緩慢、搖擺的樣子。
一、讀課文,說說課文都寫了動物哪些可笑的事。第一件可笑的事驗證小水鴨憑聲音認領母親(2-9)第二件可笑的事是化裝撒旦給小穴烏上錫環(10-13)第三件可笑的事是學鳥叫喚回試圖遠飛的大鸚鵡“可可”(11-23)
二、重點問題探究
1.可可由“我”養后有什么變化嗎?你從這些變化中讀出了什么?
開始時不敢隨意行動,坐在樹枝上想飛卻又不敢飛;后來變得活潑而神采奕奕起來,并且對我戀戀不舍。這是因為“我”對動物的尊重與愛,把它們視為平等的朋友,使它恢復了本來的面貌。2.“老天!這不是可可嗎?它的翅膀穩定地動著,不是很清楚地表示它正要去做長途飛行?”這幾句話反映了此時“我”怎樣的心理?
一個方面為“可可”的飛行感到驕傲,另一個方面又對它的即將離去戀戀不舍。3.經歷了一番反復的思想斗爭后,“我到底還是叫了”。揣摩“我”“叫了”之后的心理。
“叫”一方面表明“我”對鸚鵡可可的依戀之情,另一方面也表明“我”仍在繼續自己的實驗,看看能不能改變可可的習慣。可可的反應,讓“我”尤其驚喜。這也是“我”的愛心所得到的回報。
你從作者身上發現了什么?你又受到了哪些啟發?
作者專注于動物行為研究,為了“探求真理”,不惜放下人類的“高貴身段”,與動物們打成一片。不明原委的人很容易把他的行為視為怪誕或發瘋。由此看來,科學工作者不但要承受科學研究的艱苦勞動,還要能忍受人們的誤解,這是尤其難能可貴的地方。我么應該認識到科學工作的艱辛,認識到打破世俗觀念需要極大的勇氣。這一切需要熱愛與愛心,灑脫與曠達的胸懷才能實現。
20.狼/蒲松齡 【人物介紹】
蒲松齡(1640-1715)字留仙,一字劍臣,號柳泉,世稱聊齋先生,自稱異史氏,現山東省淄博市淄川區洪山鎮蒲家莊人,漢族。出生于一個逐漸敗落的中小地主兼商人家庭。1715年正月病逝,享年76歲。創作出著名的文言文短篇小說集《聊齋志異》。寓言故事和哲理散文,篇篇閃爍著智慧的光芒。【全文】
一屠晚歸,擔中肉盡,止有剩骨。途中兩狼,綴行甚遠。
屠懼,投以骨。一狼得骨止,一狼仍從。復投之,后狼止而前狼又至。骨已盡矣,而兩浪之并驅如故。
屠大窘,恐前后受其敵。顧野有麥場,場主積薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛擔持刀。狼不敢前,眈眈相向。
少時,一狼徑去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃(之。方欲行,轉視積薪后,一狼洞其中,意將隧入以攻其后也。身已半入,止露尻尾。屠自后斷其股,亦斃之。乃悟前狼假寐,蓋以誘敵。
狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。【翻譯】
有個屠戶天晚回家,擔子里的肉已經賣完了,只剩下一些骨頭。路上遇到兩只狼,緊隨著走了很遠。
屠戶害怕了,拿起一塊骨頭扔過去。一只狼得到骨頭停下了,另一只狼仍然跟著。屠戶又拿起一塊骨頭扔過去,后得到骨頭的那只狼停下了,可是先得到骨頭的那只狼又跟上來。骨頭已經扔完了,兩只狼像原來一樣一起追趕。
屠戶很窘迫,恐怕前后一起受到狼的攻擊。看見野地里有一個打麥場,場主人把柴草堆在打麥場里,覆蓋成小山似的。屠戶于是奔過去倚靠在柴草堆下面,放下擔子拿起屠刀。兩只狼都不敢向前,瞪眼朝著屠戶。
過了一會兒,一只狼徑直走開,另一只狼像狗似的蹲坐在前面。時間長了,那只狼的眼睛似乎閉上了,神情悠閑得很。屠戶突然跳起來,用刀劈狼的腦袋,又連砍幾刀把狼殺死。屠戶正要上路,轉到柴草堆后面一看,只見另一只狼正在柴草堆里打洞,想要鉆過去從背后對屠戶進行攻擊。狼的身子已經鉆進一半,只有屁股和尾巴露在外面。屠戶從后面砍斷了狼的后腿,也把狼殺死。這才明白前面的那只狼假裝睡覺,原來是用來誘惑敵方的。狼也太狡猾了,可是一會兒兩只狼都被砍死,禽獸的欺騙手段能有多少呢?只不過給人增加笑料罷了。
【知識點梳理】
(一)、文學常識
1、本文選自《聊齋志異》,作者:蒲松齡,字:留仙,一字:劍臣,號 : 柳泉居士,世稱:“
聊齋先生 ”,清代文學家。郭沫若也曾評價《聊齋志異》:“寫鬼寫妖高人一等,刺鬼刺虐入骨三分”。
2、《聊齋志異》是一部文言短篇小說集,共491篇,多數故事通過描寫妖狐鬼怪來反映社會現實生活,他稱是他的“孤憤之作”。“聊齋”是他的書房名稱。“志”是記述的意思,“異”指奇異的故事,它被稱為“我國古代短篇小說之王”。
(二)、重點字詞解釋
1、綴行甚遠:綴,連接,這里是緊跟的意思
2、一狼仍從:從,跟從。
3、而兩狼之并驅如故:并,一起。故,舊、原來。
4、屠大窘:窘,困窘,處境危急。
5、顧野有麥場:顧,回頭看,這里指往旁邊看。
6、場主積薪其中:薪,柴草
7、苫蔽成丘:苫蔽,覆蓋、遮蔽
8、弛擔持刀:弛,放松,這里指卸下
9、眈眈相向:眈眈,注視的樣子
10、一狼徑去:徑去,徑直走開
11、目似瞑,意暇甚:瞑,閉眼。意,神情、態度。暇,空閑
12、屠暴起:暴,突然
13、又數刀斃之:斃,殺死
14、意將隧入以攻其后也:意,打算、企圖。隧,從柴草堆中打洞。
15、乃悟前狼假寐:寐,睡覺
16、蓋以誘敵:蓋,原來是。
17、狼亦黠矣:黠,狡猾
18、禽獸之變詐幾何哉:變詐,作假、欺騙。
(三)、通假字
止有剩骨: “止”通“只”,譯為:只
(四)、詞類活用
1、一狼洞其中——洞:名詞作動詞,譯為:打洞
2、其一犬坐于前——犬:名詞作狀語,譯為:像狗一樣。
3、意將隧入以攻其后也——隧:名詞作狀語,譯為:從柴草堆中打洞
(五)、一詞多義
1、敵:
恐前后受其敵(敵對,這里是脅迫、攻擊)
蓋以誘敵(敵方)
2、止:
一狼得骨止(停止)
止有剩骨(通“只”)3.之:
久之,目似瞑(湊足音節,不譯)
又數刀斃之(代詞,狼)
禽獸之變詐幾何哉(助詞,的)
西蜀之去南海(主謂之間,取消句子的獨立性,不譯)《為學》 4.意:
目似瞑,意暇甚(神情)
意將隧入以攻其后也(企圖、打算)醉翁之意不在酒(情趣)《醉翁亭記》 其詩以養父母,收族為意(內容)《傷仲永》 卜者知其旨意(意圖)《陳涉世家》 5.前:
狼不敢前(向前)
恐前后受其敵(前面)
(六)、古今異義詞
1、屠自后斷其股——股:古義:大腿;今義:屁股
2、禽獸之變詐幾何哉——幾何:古義:多少,這里是能有幾何的意思。今義:數學中的一個分支
(八)、文言句式 倒裝句兼省略句:
1、“投以骨”等于“以骨投(之)”,意思是“把骨頭扔給狼”。
2、“一狼洞其中”等于“一狼(于)其中洞”,譯為:一只狼在其中打洞。【常考點】
1、闡述本文主旨。
答:本文敘述了屠戶與狼斗爭的故事,揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐要本性,贊揚了屠戶的機智、勇敢。
2、文中是怎樣寫狼的狡猾的? 答:文中表現狼狡猾的語句有:“綴行甚遠”、“一狼得骨止,??而兩之并驅如故。”“狼不敢前,眈眈相向”、“一狼徑去,其一犬坐于前??意暇甚。”“一狼洞其中,意將隧入以攻其后也。”“前狼假寐,蓋以誘敵”等。
3、結尾一段是什么表現手法?結尾一句話是對狼及像狼一樣的惡勢力的諷刺嘲笑,但換個角度,它又告訴“人”什么呢?
答:是議論。它告訴人們:對待像狼一樣的惡勢力,不能幻想妥協,必須敢于斗爭,善于斗爭,才能取得勝利。
1、顧野有麥場,場主積薪其中,苫蔽成丘。顧:回頭看。苫蔽:遮蓋。
2、一狼徑去,其一犬坐于前。犬坐:像犬一樣坐著。
3、轉視積薪后,一狼洞其中,意將隧入以攻其后也。洞:打洞。隧:從洞中,即鉆洞。
4、乃悟前狼假寐,蓋以誘敵。假寐:假裝睡覺。
第五篇:七年級上第二單元第一節規劃電子板報制作流程(精)
規劃電子板報制作流程 團泊鎮中學薛印發
一、教材分析: 本課是天津市教育教學研究室編著的信息技術七年級(上冊第二單元制作電子板報第一節的內容。是在學生通過第一單元生活在信息時代的學習,掌握了一些信息技術基礎知識,比如:什么是信息、什么是信息技術、計算機的基本組成、管理信息資源等基本內容的基礎上,第一次開始制作作品,本課是這個單元的第一課,主要作用是讓學生明確制作電子板報的流程,為以后具體制作作品打好基礎。
二、學生分析: 初一的學生剛剛從小學升入初中,他們還不能完全適應新的學校,新的班級。另外,他們更加不熟悉這門課程,因此,從這個單元開始教學重點側重于學生良好學習習慣和方法的培養,如學生在學習過程中學習素材的搜集、整理、信息的獲取等。
三、教學目標: 知識與技能:
1、掌握電子板報的基本組成;
2、掌握使用字處理軟件制作電子板報的基本流程;
3、了解文字處理軟件在信息表達中的作用 過程與方法:
1、培養學生協作學習的意識和能力;
2、體驗電子板報的制作流程與方法;
3、學會分析他人作品,從中獲得有效信息的能力。
情感態度與價值觀: l加深學生對民族文化的熱愛,具有一定的民族自豪感;2通過搜集素材
一、確定主題,增強學生的環保意識。
四、教學重點與難點: 重點:掌握電子板報的規劃過程和相關要求口 難點;通過分析作品獲取有效信息的能力。教學手段:使用網絡教學系統。教學方法:講授法、討論法、提問法。
五、教法: 用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學,我們會發現『,任務驅動’『教學模式,很適合這一課程的教與學。
“任務驅動”式教學模式的出發點是:抓住信息技術學科特點,以信息處理為核心,以學生為主體對象,改變傳統的“老師教、學生學”的教學模式,以完成和實現“任務”為線索,培養學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的能力,培養學生的信息素養和獨立分析問題、解決問題的能力,帶動學生創新能力、自學能力、理論聯系實踐能力的提高,增強學生獨立意識和團體協作精神。
六、說學法
以學生發展為本,以學生的發展為中心是新課程改革的核心理念。七年級學生思維活躍、好奇心強,有一定的動手能力,在生活中也積累了一些信息技術知識。但學生的自我控制能力需要加強,教師
在教學過程中,應注意與學生的情感交流,既要讓學生敢于肯一定自己的能力水平,也要讓學生能夠發現自身的不足,實現自我超越。學生在教師的指導下帶著任務通過自主學習、合作交流和成果展示等學習方式逐步完成任務,使學生活動過程中實現知識傳遞、遷移。培養學生自主學習的能力。
七、教學過程:
1、創設情景、引入新課
引導學生回憶手抄報、印刷報紙的結構特點,再利用多媒體教學網展示配套光盤中的四個電子板報。邊展示邊通過討論和提問比較電子板報與手抄報、印刷報紙的異同,并歸納出電子板報的結構:報刊名、刊號、出版單位或出版人、出版日期、版面數、導讀欄等。同時,注意分析電子板報本身的特點,如:主題是否新穎,內容是否.充實;顏色是否協調,布局是否合理,圖文是否和諧統一;制作使用了哪些技術等,為講解電子板報的制作流程打基礎。
2、學生上機活動
完成任務:將自己欣賞電子板報的感受寫下來,保存到電子檔案袋中。
3、電子板報的制作流程(1一確定主題
主題的確定要有針對性,切忌大而空。(2一收集素材
圍繞確定的主題,著手進行作品素材的準備,選取素材時要注意: a文章、資料、圖片等應緊密圍繞主題,要能充分展現主題
b注意甄別資料來源的準確性和可靠性。c引用作品時,應尊重他人知識產權。
(3.設計版式
電子報刊的版式設計應布局合理、創意新穎,要根據內容設計報頭、頁眉、板塊的大小、中縫以及刊號等環一節一。
(4.制作作品
要使作品能夠賞心悅目,要對作品進行美化和修飾,板報的形式要生動、活潑,字體和色彩要能突出重點,插圖與主題要和諧統一。
(5發布作品
4、學生上機活動 完成任務:(l對電子板報與傳統印刷報紙進行比較,并將異同點發表在電子檔案袋的討論區中。
(2通過網上鄰居,瀏覽教師機中共享的“素材”文件夾(里面有“環境保護”、“動物”、“植物”等相關材料,從中確定自己的電子板報主題,整理素材;有條件的同學,也可以自己搜集相關素材。
6、小結
利用word這種字處理軟件可以制作出圖文并茂的電子板報,從而快速、形式多樣地發布信息。關鍵在于熟練掌握制作電子板報的操作方法。
7、作業
根據自己確定的電子板報主題,繼續搜集、整理相關素材。課后反思
本節課我從學生熟悉的事物入手,引導學生回憶手抄報、印刷報紙的結構特點,為新知識的學習打下基礎,接著再展示電子板報范例,和學生一起分析,激發了學生創
作的興趣。在進行任務設計時,針對學生實際,快節奏,小坡度,多環節一,環環相扣,設計的任務簡單易完成,又留有很多思考的空間,注意保護學生的自尊心。總之,本節課我本著“以人為本”的原則,把主動權交給學生,給他們多一些求知欲望,多一些學習的興趣,多一些思考的空間,給學生一種到達成功彼岸的力量。