第一篇：綜合實踐和語文學科的整合心得

綜合實踐和語文學科的整合心得

董文莉

我校課題組經過多次的實驗和研究，總結和探索出了一些語文課堂教學與學生的生活和社會實踐相結合的方法和途徑

一、教師、家長要配合，給學生創造學習與生活和社會實踐相結合的條件

在我們的各級教育部門，經常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術教育，但我們不重視培養孩子了解自然，研究科學的能力，導致我國藝術人才很多，科學人才卻很少，一旦遇到實際問題，很多人才發現自己知道的科學知識很少，動手操作能力很差。

比如植樹，在每年的植樹節時我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創造了解植樹的機會很少，導致在教師教了植樹知識后，學生對植樹還是停留在模糊狀態，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學校在每年綠化校園時，可讓學生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節假日去參加社會上的植樹活動，農村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗，學生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會發自內心產生保護樹木的感情。這樣，就不是讓老師去給學生灌輸怎樣保護花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學生從小體會到了環保的重要性。

又如，在教學生寫橋，寫游記這些作文時，教師可與家長聯系好，由家長帶孩子去看橋，去游覽。讓學生到現場去感受，從而在家長、教師的指導下寫出真實的文章。但是，只有一小部分家長們能在游覽，參觀時做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受，而大多數家長只是帶孩子游玩，孩子回來后對于他去過的地方也說不出個所以然。生活在農村的家長因為經濟拮據或是因為生活的忙碌就更談不上到外面的世界去啟迪孩子的智慧了，致使農村部分學生缺乏這些方面的生活體驗，從而在寫這些作文時難以下筆。

對于從網絡上查資料，家長缺乏指導孩子查找所需知識的意識。在一次調查中，老師讓學生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個班上，有10個學生家里有電腦，可是只有一個孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點學生的家長因為擔心孩子玩網絡游戲，不允許家里的電腦聯網，更不讓孩子接觸電腦。對于這一點，作為孩子的家長應該正確認識，科學引導，讓電腦成為孩子學習的好工具，使其獲取知識的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴大孩子的知識面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現代科技的步伐，進一步激發孩子的創新意識。

二、留給學生充足的課余時間和充沛的精力，讓他們去觀察、去了解現實生活和社會實際

為了應對考試，為了考上大學，學生從小不得不埋頭于題海戰術，補課，上晚自習，對身邊的事物很少有時間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現實結合，讓學生去認識自然，認識社會，能夠學以致用。只有讓教學為實際生活服務，才能有更多的發明創造，去改善我們的生活。

當然，我們每一個從事語文教學工作的教師，如果能把精力用在研究怎樣把課本知識與實際生活結合起來，讓孩子學會用手去操作、用眼睛去觀察、用心去體會、用大腦去思考。那么，語文這門基礎學科才能為學生打好語言基礎，才能讓學生真正掌握中國文化，才能讓學生學以致用。

三、語文課課堂教學與學生的生活和社會實踐緊密結合起來 “生活中處處有語文”,這為語文生活化和生活化的學習提供了極好的語文環境。教師需要在課堂教學中，不斷地探索、研究、總結、提煉，不斷加強語文學科與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式，教學評價等貼近學生生活和社會實踐，從而改變學生的學習方式，真正做到課堂教學深受學生喜愛，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的主動發展。我們課題組在實施的過程中，首先做了充分的準備，教師進行理論學習與積累，逐漸認識到：以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、適應社會實踐。同時，我們還對師生進行了全面的問卷和調查，進行摸底，了解學生的現狀。通過調查分析，我們發現課堂教學依然存在著課堂教學脫離學生的生活，遠離學生生活實際，教學封閉、形式單一，沒有能充分利用現實生活中的資源，擴大學生語文學習的空間。隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃。針對學生和教師的現狀，我們努力在課堂教學中讓生活走進語文課堂，讓語文教學融入生活，創設生活化和社會化的教學情境，將生活和社會與課堂緊密結合。我們課題組在研究過程中不斷改進，積累探索有效的方法。我們站在課程的層面，從三個方面來實踐語文課堂教學與學生的生活和社會實踐結合起來。

(一)識字教學與學生的生活和社會實踐結合起來

識字是閱讀和寫作的基礎，是學生學習的重點。我們以學生的生活為基礎，扎根于學生的經驗，挖掘生活資源，把學生有限的學習空間延伸到每一個角落，把有限的生活資源變成了無限的學習資源。識字教學的生活化和社會化，主要從四方面來實施：

1、教師對教材再設計，尋找學生生活中的內容。

既然教材為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間，那么我們就要善于發掘和利用這些空間。在識字教學中我們開發性地利用了教材，對教材進行再設計，立足課堂，課內外結合，尋找結合點，著眼于學生能力的培養。在動手操作，自主學習中,學生的識字量自然大大增加了。學生在學習了課文中的歸類識字后，老師引導學生拓展識字，寫一寫、認一認，指導學生收集整理，合理分類，把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，虛心向別人請教，在課堂上自主交流，學生在興趣盎然中學習識字，既增長了知識，又陶冶了情操。

2、教師設計了生活化和社會化的語言、活動。開放識字的途徑，讓識字從生活中來，到生活中去。教師不光要利用教材識字，更重要的是設計好生活化的語言和活動。教師要做有心人，經常引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文，鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字。我們常常布置學生到課外廣泛收集與本課內容有關的一些生字，在家長的協助、配合下，社區，商場、醫院、馬路上等不同場所都成為“識字課堂”，并設立“識字交流時間”，定期組織學生進行交流匯報，檢查反饋。這時，教師又鼓勵學生進一步留意生活，如招牌、路牌、廣告等，鼓勵學生通過電視節目、新聞報道、課外讀物等多種途徑學習語文，這樣的語文教學既聯系了生活，又拓寬了識字渠道，擴大了識字量。

3、教師創設生活化和社會化的教學情境，形成生活化和社會化氛圍。

生活中，漢字無處不在，只要引導學生留心觀察，就能隨時識字。我們通過實驗，創設生活化的教學情境，形式有 “自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”等姓名識字；繪畫、手工制作識字；商標、貼標簽識字；給玩具起名字，編故事識字??在這些生活化的氛圍引導學生輕松有趣地學習漢字。一年級老師剛開學不久，每次發作業本時，讓全班學生輪流發，并打印了全班學生的姓名，貼出來，且人人一份，隨時識記。還讓學生用自己的名字設計小名片，互遞名片，自主交流，以生活化的識字教學情境，提高學生的識字興趣。

4、教師以生活化的評價語言，貼近學生生活。我們在識字教學中，也注重了評價語言的生活化，讓學生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導學生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步。低年級學生識字特點是學得快，忘記得也快，我們低年級教師正確對待學生識字的態度和成效，相信每個學生識字的能力。教師在教學中，努力以生活化的語言去評價學生：“你已經很不錯了，繼續努力！”“老師相信你下一次一定能記得更牢，更多！”“你真乖，是個聽話的好孩子！”“你真懂事！”“你認識了這么多還沒教過的字，真了不起！”??這樣從心理上讓學生感受到這些充滿鼓勵和關愛的生活化的評價語言，使學生產生了成就感、滿足感，激發了學生識字的興趣。

(二)閱讀教學與學生的生活和社會實踐結合起來。

立足文本，將生活與文本緊密聯系，教師在日常的課堂教學中，抓住文本與學生生活實際的結合點，讓閱讀教學生活化，讓閱讀教學貼近生活，創設生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，幫助學生更好地理解課文內容，促進學生的發展。

1、媒體展示，感受生活。

研究中我們發現，教材中的一些游記、寫景的、介紹性的說明文等，借助多媒體課件、錄像播放、錄音渲染等手段展示與文本相應及相關的生活情境，可以彌補學生生活經歷的缺乏或空白，為學習內容與學生的體驗建立聯系，可以使新學內容較快地納入學生原有的認知結構，真正達到理解，從而優化學習過程。我們這兒，不靠近大海，除了外出旅游，絕大多數的學生觀看不到海面潮起潮落之壯觀景象。在教學《觀潮》一課時，教師將海寧潮的錄像播放給學生看，那氣勢磅礴的景象帶給了學生深深的震撼，讓他們身臨其境，感受潮水的迅猛之勢，潮形的變化多端，大海的無窮力量。看著潮水，讀著《觀潮》，學生原有的生活體驗被喚醒，化成了精彩的語言流淌而出，融入了激情澎湃的朗讀之中。這樣的語文教學，生動直觀，讓學生記憶深刻。

2、角色演示，再現生活。

通過角色體驗模擬生活情境，讓學生在教師設置的情境下演示、表演，體驗角色。學生的學習興趣濃厚，在活動中自然地對文本有了更加深刻的理解，提升了語言的感悟能力。教學《田忌賽馬》一課時，田忌與齊威王賽馬，三場比賽，田忌均輸。機智的孫臏讓田忌調換了馬的出場順序，在第二次的比賽中反敗為勝。為了讓學生直觀地理解產生這一變化的過程和原因。老師在上課時，用了六張撲克牌，請學生擺一擺，調一調，清楚地理解了變化的經過。在此基礎上，反復推敲、咀嚼語言，思考為什么作為大將軍的田忌想不到這樣的辦法？如果再比一場的話，田忌還會不會取勝？讓學生再用撲克牌擺一擺，想一想，使學生一步步地深入理解，最終發現勝利源于“仔細觀察，認真思考”。

3、讀思結合，聯系生活。

閱讀教學講究在“讀中思”、在“思中悟”、在“悟中學”，還要緊密聯系學生的生活。不同的學生，他們的生活經歷也各不相同，對事物、對生活的感悟也不一樣。在學習和理解過程中，可以把真實感人的生活與學生豐富多彩的認識、體驗引入到課堂中，使學生很快進入教學情境。五年級學生在學習《與朱元思書》一課，進行拓展學習時，教師引導學生邊讀邊思考，并聯系生活實際，拓寬思路，談談對“美”的認識，學生的情緒激昂起來：“富春山的瑰麗陡峭，雄偉穩健，是一種壯美；桂林的山清水秀，西湖的濃妝淡抹，是一種秀美。”??精彩的發言贏來了同學們一陣陣熱烈的掌聲，可見每個學生都有一雙“發現美的眼睛”只要聯系生活，他們就能在感悟的過程中放飛自己的心靈。

(三)作文教學與學生的生活和社會實踐結合起來。

作文的要求要貼近學生生活，讓學生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗，然后寫出孩子自己的真實感受。這樣，學生才會有物可寫，下筆有據，才能學會怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。讓生活與作文緊密聯系，在生活中學習作文，向生活要素材。引導學生跳出課堂、學校的小圈子，留心觀察，擴大生活外延。如組織學生游覽當地的風景名勝，飽覽祖國的大好河山；或深入社會了解風土人情，古今變遷；或收看電視新聞，洞悉時事要聞、國際風云；或搜集學校大事、班級趣聞等等，帶領學生體驗生活、感受生活、創造生活，激發作文的興趣和動機，把豐富多彩的生活化的寫作素材引進作文課堂。

1、抓住契機，激發作文的興趣和動機。

我們在作文教學中，以實踐為契機，從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料進行社會生活實踐，參與各項活動，引導學生體驗生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境??我校開展了“保護環境”征文活動，四年級學生圍繞“環境保護”這一主題，教師請學生課后多途徑搜集查閱資料。針對學生選擇的破壞環境，亂砍濫伐樹木造成土地沙漠化這一問題，學生提出了許多可貴的意見，如人們為什么亂砍濫伐？怎么砍伐？后果怎樣？學生們用自己稚嫩的筆參與了征文活動，表達著心中的憂慮，向社會提出了一個個令人擔憂的問題。豐富生活，拓展作文的內容和形式。

生活是作文之源，作文是生活和社會的剪影。我們經常開展讀書、讀報活動，記好讀書筆記，創建書香班級，提高作文興趣；結合學校的社會實踐活動，毽繩、乒乓等體藝活動、豐富作文內容；利用學?！白魑母傎悺焙透黜椪魑幕顒?，為學生創設展示寫作的舞臺。豐富多彩的語文實踐活動，拓寬了寫作的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。我校組織同學們寫母愛主題作文時，首先我們班內組織學生歌詠比賽，詩朗誦。經過仔細觀察、回憶，同學們寫作時有了真情實感，從不同的角度來寫了這次作文。大家把作文過程寫得非常具體，做到了言之有物，通過描寫扣人心弦的場面來贊美母愛的偉大。因勢利導，優化作文的評價機制。

兒童心理學家指出：一個人只要體驗一次成功的歡樂，就會激起繼續奮斗的志趣。一個孩子寫成一篇習作，盡管有這樣那樣的錯誤，缺點，但這本身就是一種創造，一個成就。作文教學中我們重視賞識，鼓勵，肯定學生的點滴進步，采用多元評價，將教師評、學生評、家長評結合起來。鼓勵學生積極參加征文活動，利用校報、黑板報、櫥窗、手抄報等展示學生寫作成果。通過優化作文的評價機制，不僅激發了學生積極進取的個性、強烈的寫作熱情，還享受了成功的喜悅。學生個性得到良好的發展。中學教師在作文教學中，努力創設寬松、和諧、愉悅的氛圍，把微笑、信任、激勵帶進課堂。讓學生結合自己的長處、本領寫一寫，題目可以是《請為我豎起大拇指》、《埋在心底的自豪》??寫完后,教師采用自評、互評，集體評講相結合，朗讀欣賞好的作文，引進展示、評比等競爭機制，然后對自己的作文再修改，使學生能充分展現自我，創造自我，培養了學生積極的作文態度。

第二篇：語文學科綜合實踐活動總結

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生語文能力的發展很大程度上決定于學生學習語文的興趣。

興趣的激發和培養有賴于知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習能使知識基礎不斷地擴大和加深。學生的知識越多、越牢固，產生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。本學段從提高學生的綜合素質出發，在“聽、說、讀、寫”等諸多方面進行了多方面的課外活動。特將進行的情況總結如下：

一、口語表達能力訓練活動。如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講普通話的能力。就形式來說，組織FLASH故事會，即邊動畫，邊講故事，把語言和具體形象結合起來，增強直觀效果。(主要是以“環?！睘樵掝})；如開展“每日論壇”活動，讓學生輪流上臺演講，內容不限，以鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力。

二、寫作能力訓練活動。舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固課內學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力。如69班手抄報《語文小報》開辟字謎、文章病院、古詩欣賞、格言警句、優秀作文、讀書方法等欄目。幫助學生豐富知識，提高分析、欣賞能力。

三、語文講座活動。用講座的形式介紹一些有關的語文知識。舉行了“語法講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結合學生實際舉例。

四、語文游藝活動。舉行了“成語接龍、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動。通過游藝活動為學生提供思維活動的材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性；另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。

五、存在的問題：由于場地和時間的關系并不是所有學生都能得到訓練和提高，今后將盡可能多給大部分學生提供機會。采用的形式有時候不能很好調動學生的積極性，今后要盡可能的降低活動的難度，讓學生大膽參與。

總之，以上活動的開展，既豐富學生課余生活的內容,又能培養學生的創新精神和實踐能力打下了堅實的基礎。今后將繼續利用本學科的特點，對學生進行情感的熏陶，高雅情趣的陶冶。

第三篇：語文學科綜合實踐活動課設計

語文學科綜合實踐活動課設計方案

依蘭中心學校雙哨分校 李立偉

新的語文課程方案強調語文教學的實踐性、社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，脫離社會、脫離現實、脫離生活的封閉教學模式，把“語文實踐活動”與“課文”并列為“教學內容”的一部分，將二者擺在同等重要的位置，視為不可切割的兩大塊。因此，在貫徹、執行新課標的過程中我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。

近幾年來，我校語文教研組對語文綜合實踐活動課進行了一些有益的嘗試，對其課型的結構、特點和模式進行了大量的研究探索，取得了較好的效果，得到了廣大師生的重視和好評。在此，將我組教師在語文綜合實踐活動方面（這里主要指初中語文）所做的探索做一梳理和反思，以期推動今后的教學研究工作。

一、綜合實踐活動課的主題——明確

在設計語文實踐活動的內容時教師應根據不同年級的特點設定不同的培養目標。我們確定初一年級重在激趣、養習、積累，培養學生的形象思維能力；初二年級重在積累、運用，培養學生的抽象邏輯思維能力和發散思維能力；初三年級注意做到統籌兼顧、系統安排，重在培養學生創新能力和語文綜合素質，初步形成一個相對完整的體系。每次語文綜合實踐活動都應該有一個集中鮮明的主題。活動中各項內容的選擇、各個活動程序的設計都應該緊扣活動主題，突出重點、不枝不蔓。切忌把綜合實踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。

二、綜合實踐活動課的內容——充實

新教材每一個單元都給我們設計了比較合理的綜合實踐活動課訓練材料，我們可以選擇使用。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合初中生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網絡資源，以及學生身邊鮮活的現實，都可以經過篩選作為語文綜合實踐活動課的內容?？梢哉f，只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合學生生理、心理以及認知水平的素材，經過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。我們曾經開展過的語文綜合實踐課有以下幾種類型：（1）結合課文內容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。（2）貼近生活、貼近社會，關注生活中的語言發展。如收集賞析優秀的廣告詞，搜集整理酒泉風土人情故事材料，深入社區做“錯別字普查”的社會調查等。（3）貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。如當代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現象？（4）繼承傳統文化、學習民族語言。如現代漢語成語系列活動、語文楹聯系列活動、唐詩宋詞系列活動、格言集錦、謎語競賽、詩朗誦等。（5）結合重大節日、傳統節日的來臨，開展紀念性語文實踐活動。這些語文綜合實踐活動課的設計和開展，服務于學生語文學習的需要，服務于學生語文能力的發展，服務于學生語文實踐的運用，為培養學生多方面的語文能力發揮了積極的作用。

三、綜合實踐活動課的形式——新穎

寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。語文綜合實踐課的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。綜合實踐活動課的場地、時間、規模都應該不拘泥于傳統的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動、晚上、節假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間；既可以是全校性的大規模活動，也可以是年級組之間的較量，還可以是小組間的擂臺或巾幗不讓須眉的比拼?？梢猿浞掷枚嗝襟w信息技術渲染活動的氣氛，增強活動的生動性和直觀性。另外，教師調控、引導、激勵的手段方式也要不斷變化，要注意兼顧和激發中差生參與的積極性，使不同層面的學生都能各展所長、各有所得?；顒有问讲痪幸桓?、靈活多樣，才能激發學生在生活大課堂中積極地進行語文學習的再實踐，努力展示自己的聰明才智和創造精神，發展自己的個性和特長。

四、綜合實踐活動課的準備——充分

語文綜合實踐活動課不是簡單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮，盲目、隨意地進行?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，活動成功的關鍵主要在于活動前的準備，學生實際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨立工作、協調配合等多方面的能力都是在活動的準備階段逐步得到培養的。教師只有認真組織學生進行充分的準備工作，才能保證活動有序進行并取得成功。在一般情況下，教師可以是總策劃和總編導的角色，但不可面面俱到、包辦代替，要注意尊重學生的創造性，放手讓學生自己設計；教師也可以對學生提出要求而不做具體指導，而只在學生遇到困難或適當的時候進行恰當的點撥、引導，起指導參謀作用，使學生的主體作用得到充分的發揮。要避免教師完全放任自流和過分干預兩種情況。在整個活動的準備過程中，教師既要與學生平等參與，又要注意激發學生準備活動的積極性，適時地給予學生激勵性的評價，特別是個性化的評價，盡可能多地挖掘他們的閃光點，肯定他們的創新意識，使他們感受到自己的與眾不同，保持一種躍躍欲試的良好狀態，進而迸發創新的熱情和研究的欲望。如果選材不當，或教師限制過多，或教師不善于啟發引導、不注意調動學生的積極性，導致學生在準備階段就對活動失去信心，就很難保證活動取得理想的效果。

五、綜合實踐活動課的結構——合理

一節語文綜合實踐活動課就是一個完整的教學流程，也須講究課堂進程的疏密有致、張弛有度。一般來說，開端要激越，以利于調動學生興趣；中間部分要注意內容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學生充分發揮自己的能力；結尾部分要緊湊有力，使結構完整并突出主題，給學生留下想象和回味的余地。整個活動的各個環節應一線貫通、環環相扣，注重語文綜合能力的培養而又有所側重。如我校有位教師在上《蓮文化的魅力》語文綜合實踐課時，設計了這樣四個環節：第一步，賞蓮。教師利用多媒體給學生展示各種蓮的畫面，并配以優美動聽的音樂和教師適當的解說，幫助學生在腦海里形成對蓮的感性認識。第二步，畫蓮。觀看了嬌艷動人的蓮花，教師適時地鼓勵學生把自己心目中的蓮花畫下來，可以每個小組合作畫一幅，也可以每組選一個畫畫功底較好的同學執筆、其他同學協助完成。以上兩個步驟既調動了學生的積極性，又為下一步“說蓮”做了鋪墊。第三步，說蓮，這一步難度逐漸加大并將活動逐步推向高潮。第四步，學生談體會，教師作總結。幾個教學環節一線串珠、珠珠相映，主題鮮明、層層推進，是一個認知上由易到難、由具體到抽象，能力訓練上由低到高、由單一到綜合的過程，不僅兼顧對學生聽說讀寫能力的培養，而且進行了一次良好的傳統文化的審美欣賞熏陶。語文綜合實踐活動課是學生將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力的過程，是將“課內”與“課外”銜接起來的“金紐帶”，是“有字書”與“無字書”的聯結點，是學生活用課本知識、走向社會施展才華前的一個練兵場。隨著課程改革的日漸深入，綜合實踐活動課作為課改的一個亮點，備受我校師生的關注，是一個引人入勝的課程領域。如何學習并在教學中實踐它，我們也許才剛剛起步，但我們堅信：只要認準了目標、邁開了第一步，就一定會走下去，并收獲路途無限的風光！

語文學科綜合實踐活動課設計方案

依蘭中心學校雙哨分校

李立偉

第四篇：綜合實踐心得

綜合實踐培訓心得

文安第二小學翟凱麗

通過2013年11月10日到11日的培訓，我認識到綜合實踐是一門綜合性、實踐性、開放性、自主性、生成性相統一的課程。

實踐性是綜合實踐課程最主要的特征，主要以活動開展形式，在調查、考察、實驗、探究、設計、制作、服務等一系列活動中發現和解決問題。自主性指在教師的有效指導下，自主學習、自主實踐、自主反思，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的活動。綜合實踐課程注重發揮在活動過程中自主構建和動態生成的作用處理好課程的預設性與生成性之間的關系。

從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐及勞動技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識。學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

人類學習的基本形式一是以傳承為特點的繼承性學習，即以接受前人總結的經驗為主，即學科課程；二是以發現為特點的實踐性學習，以自主探究，發現獲取經驗為主，即活動課程。二者相統一才能構建完整的素質結構。一般來說，綜合實踐課程中學生的活動主題或活動項目產生于對生活中現象的觀察問題的分析。綜合實踐課程理念一要突出學生主體地位，引導學生主動發展，二要面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性空間，三是注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力。

在知識爆炸時代，知識學習不像以前那么重要，從某種意義上說，學生學會學習，學會思維，主動探究，善于獲取，加工各種信息，已成為現代社會越來越重要的“頂尖素質”知識點缺陷，可以通過各種途徑得以彌補，但科學思維、能力和學習方法的缺陷將在今后工作和生活中難于彌補。

課程資源的選擇要注意四個方面：1.課題的意義；2.可行性；3.突出學科特點；4.切入點要小而實。在課程實施中不“以知識習得主要目的的活動”。綜合實踐強調更多的學生主動地運用所學知識解決實際生活中的問題，關注的是學生這一過程中學會解決問題的方法，獲得對自然，社會，自我等整體的認識和體驗。同時不“以教師為中心活動”首先教師不是“教”學生，而是“指導”學生動手實踐和親身研究，其次綜合實踐活動不是“教”出來的，而是學生做出來的。

教師要從學生的心理需要出發，幫助學生感受成功，要讓孩子們感受到自己的社會價值，知道自己所做的事是有意義的。同時我們的評價應是有導向性和指導性的。

總而言之，我們今天的教育既要面向未來，面向世界，還要面向人的真切需要。

第五篇：在語文學科中進行綜合實踐活動

在語文學科中進行綜合實踐活動《新課程標準》指出：“要積極開展并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生社會責任感?！弊鳛橐幻Z文教師，我充分利用課內文本知識的拓展，讓學生實現課程的教學時空向自然環境，生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活，達到學以致用的目的。

本學期教學的第三單元全部是老舍的作品，因此針對這部分內容我讓學生開展了以《走近老舍》為主題的實踐活動，課外學生搜集老舍資料，閱讀老舍其他作品，并寫下了一篇篇精彩的讀后感，有的學生還以這次的主題辦出了漂亮的手抄報，一段時間后，我讓孩子們在班級進行了關于老舍的美文誦讀比賽，請學生自評、互評。本次活動為學生創設了個性充分張揚的實踐條件。

總之，綜合實踐活動是培養學生能力的一塊沃土。學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。