第一篇：微心得

“三嚴三實”微心得

通過“三嚴三實”專題教育交流活動，我認識到踐行“三嚴三實”，對于每一名黨員干部而言，不僅要牢記心間，更要以此為標尺，進一步轉變工作作風，堅定不移地貫徹落實到認真履職盡責的實踐中去，求真功、務實效，扎實推進各項工作。

在“發展生態體育，振興體育產業，繁榮體育事業”的工作思路引領下，緊緊圍繞創建“生態體育城市”的工作目標，出實招、定實策、干實事、成實事。一是堅定信念、嚴以修身。要堅守政治信仰，不斷加深對中國特色社會主義、共產主義理想信念、從嚴治黨要求的理解和把握，努力做到提升黨性修養和自身素質，始終保持政治立場堅定不移、政治方向守正不偏，做共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實踐行者；二是執權為民、嚴以用權。要堅持標準原則，堅持數量與質量協同發展，從體育產業發展最迫切、最急需解決的問題入手，多“雪中送炭”，少“錦上添花”，秉公用權、低調務實、不圖虛名、不務虛功，努力創造經得起實踐、群眾和時間檢驗的成績；三是慎獨慎微、嚴以律已。要講黨性、重品德、作老實人，自覺做到求真務實清廉；四是實事求是、謀事要實。一切從實際出發謀劃部署安排工作，在工作中高點定位，強力推進，說實話、辦實事、想實招，把目標變為行動，不辜負局黨組和全市體育產業從業者的期盼；深入開展批評和自我批評，貫穿三嚴三實活動的每一個環節，牢固樹立相互尊重、相互信任、相互關懷的人文思想，切實有效的推進體育產業發展。

在今后工作學習和生活中，將進一步增強憂患意識，始終堅定共產主義理想信念，堅定不移走中國特色社會主義道路；堅決落實學習制度，強化學習習慣，創新學習方式，正確處理“工學矛盾”，轉變工作作風，解決涉及群眾切身利益的問題；提高拒腐防變的能力，嚴于律己，大力發揚艱苦奮斗的作風，始終堅持正確的權力觀，牢固樹立全心全意為人民服務的宗旨。

第二篇：微課心得

學習微課之膚淺心得

“微型課題研究”是當前教學中的一個熱點話題，成為教師專業成長、促進學生全面發展的一個重要載體。通過學習微課，使我受益匪淺，下面是我的幾點膚淺的感受：

一、對微型課題研究的膚淺理解

微課程是微型課程的簡稱，是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。“微課”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它是一個有控制的實踐系統，能使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

二、對微型課題研究的特點的膚淺認識

1、小，即微課容量小，目標明確，具有相對獨立性。微型課題研究的內容

主要是教師在教師教育教學過程各個環節、有價值的細小問題。拿歷史

教學來說，可以具體到某一歷史情境的背景的探討分析，或者是某一歷

史事件教學的導入方式等等。容量很小其強調深度而不強調廣度，學習的內容往往是一個具體的點，而非一個泛面；持續時間較短一般控制在5—8分鐘。

2、活，即微課程教學內容的選擇范圍廣泛，內容相對集中。微課程可以涉

及很多課程內容領域并且適合于不同的學習結果。其研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便。其次，在研究的組織形式

上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

3、實，即首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現方式注重在工作中做得怎么樣，強調在“做得好”的基

礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長

篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教

育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用

自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。

三、初探微課的幾點優勢：

1、微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。由于微課程

課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般

和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是要鼓勵學生進行更高層次的思考，設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

2、微課程可為學生提供有效的學習支架。微課程強調以學生為中心，學生

在學習過程中具有更多的主動權，但并不意味著可以完全離開老師的指導進行探究。在微課過程中，教師更多的是扮演內容呈現者、學習幫助者和課程的設計者等多重角色，使教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

四、總論

在當今新的網絡技與利用術環境下、新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發與利用能力，信息技術整合能力提出了更高的要求。這次微型課題理論的學習，使我對微課有了一個初步膚淺的認識，我將在今后的教學過程中，不斷的深入研究學習并且反思微課教學，不斷的嘗試微型課題研究，使得自己預設的研究內容緊密聯系學校的“溫馨”的校本特色。

第三篇：微課心得

暑期化學學科培訓心得體會-------微課培訓心得

弋陽二中

袁菊蓮

2017/9/9

2017年8月23日全縣初中化學老師參加了微課制作培訓，經過一天的培訓，我收獲了很多，學會了微課的簡單制作。我就參加培訓后的一些感想與大家分享。

首先教研室主任汪立明就《微課的設計、制作與應用的建議》給我們分析了微課制作需要認真思考和研究的問題。汪主任指出微課是指微視頻及相關學習資料所完成的學習活動。能否通過微課方式有效開展學習活動，最關鍵的是要有好的微視頻資源，此外，還需要如何使用這些微視頻資源和配套學習資源的知道資料。完整的微課資源還需包括任務單、學習資源、設計說明、作業、拓展資料等。微課在應用上根據課堂節奏主要包括課前預習、課中學習、課后復習。

其次方貴銘老師結合汪主任的內容分類別向我們介紹了不同課型的微課資源設計的思路與方法，并以優秀案例為基礎為我們講授微課設計的思路，及微視頻制作工具Camtasia Studio 8的操作與使用。通過這次培訓，讓我有很大的收獲：

一、我知道了，其實微課是指利用3-10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點。可以是課堂難點，可以是易錯點，易考點。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良。

二、微課雖小，但它強調環節的完整性。微課展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在制作微課的時候切忌虎頭蛇尾。

三、在微視頻制作過程中，我又掌握了一個實用軟件的操作技巧。Camtasia Studio 8是集錄屏與視頻編輯于一體，操作又簡潔方便的實用軟件，他能滿足教師在微視頻制作上所有需求。

其實微課的制作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的，也是我學習之后一直思考的問題。

在今后的工作中，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進步。

弋陽二中

袁菊蓮 2017/9/9

第四篇：微電影心得

微電影制作心得

在寒假之前的小學期老師布置了制作微電影的任務，布置任務后，我們以五個人為單位展開了拍微電影的序幕。從主題的確定到后期的制作，我們都很積極，這是我第一次拍攝微電影，通過這次拍微電影的活動，我收獲了很多。

在微電影的創意構思和前期準備方面：

在初期構思和討論的階段，我們每個人積極發表自己的意見，由于現在科技越來越發達，手機已經成為人們生活中不可缺少的一部分，但是現在人們幾乎已經離不開手機，上班，開會，吃飯的時間人們總是拿著手機看，根據現實生活中的這種現象，通過大家的討論，最終確定了以手機控這種現象為主題，呼吁人們不要總和手機“約會”，放下手機，多陪陪家人朋友，多溝通交流，培養與家人之間的感情。我們確定主題之后，就開始確定拍攝場景，最終確定了早上，吃飯，學習，走路，晚上五個場景。然后就每個人負責寫一個場景的劇本，最終劇本確定。通過主題的確定，我體會到團結協作的重要性，還有做一件事要全面考慮，平時在生活中多注重細節，注意觀察生活，體會生活，多積累生活素材。

在微電影拍攝方面：

劇本已經確定，開始了人員分工，我負責當演員，和部分拍攝任務。由于我們并不是專業的，沒有專業的攝像機，沒有拍攝的經歷，沒有任何基礎的我們，決定克服一切困難，來完成這次微電影的拍攝。沒有攝像機，我們就用高像素的手機，沒有修改的技術，我們學習軟件的應用。在拍攝過程中遇到了很多困難，如：如何抓拍人物動作，如何特寫鏡頭，在移動過程中，出現虛焦怎么辦等，通過小組人員相互指點和學習，這些問題最終解決了，大家的拍攝技術有了很大的長進。在當演員的過程中，深深體會到演員的辛苦。當好一個演員，首先臺詞要牢記于心，表情，動作要自然，不能怯場，不能緊張。通過拍攝微電影，我學到了遇到問題不能慌，不能忙，要冷靜下來想辦法解決。做什么事都要有勇氣，不能說害怕就不去做，面對鏡頭，要自然。

個人對微電影的評價：

這部微電影貼近我們的校園生活，每天都可以見到人們拿著手機刷微博微信，玩手機游戲，看電子小說，餐廳、教室、宿舍到處可見。這部微電影把手機控這個問題呈現出來，值得人們去反思。

第五篇：微課心得

學習微課之膚淺心得

“微型課題研究”是當前教學中的一個熱點話題，成為教師專業成長、促進學生全面發展的一個重要載體。通過學習微課，使我受益匪淺，下面是我的幾點膚淺的感受：

一、對微型課題研究的膚淺理解

微課程是微型課程的簡稱，是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。“微課”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它是一個有控制的實踐系統，能使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

二、對微型課題研究的特點的膚淺認識

1、小，即微課容量小，目標明確，具有相對獨立性。微型課題研究的內容主要是教師在教師教育教學過程各個環節、有價值的細小問題。拿歷史教學來說，可以具體到某一歷史情境的背景的探討分析，或者是某一歷史事件教學的導入方式等等。容量很小其強調深度而不強調廣度，學習的內容往往是一個具體的點，而非一個泛面；持續時間較短一般控制在5—8分鐘。

2、活，即微課程教學內容的選擇范圍廣泛，內容相對集中。微課程可以涉及很多課程內容領域并且適合于不同的學習結果。其研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

3、實，即首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現方式注重在工作中做得怎么樣，強調在“做得好”的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。

三、初探微課的幾點優勢：

1、微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。由于微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是要鼓勵學生進行更高層次的思考，設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的

情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

2、微課程可為學生提供有效的學習支架。微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但并不意味著可以完全離開老師的指導進行探究。在微課過程中，教師更多的是扮演內容呈現者、學習幫助者和課程的設計者等多重角色，使教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

四、總論

在當今新的網絡技與利用術環境下、新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發與利用能力，信息技術整合能力提出了更高的要求。這次微型課題理論的學習，使我對微課有了一個初步膚淺的認識，我將在今后的教學過程中，不斷的深入研究學習并且反思微課教學，不斷的嘗試微型課題研究，使得自己預設的研究內容緊密聯系學校的“溫馨”的校本特色。