第一篇：化學研修日志

化學研修日志

在化學研修學習中，我的收獲很大。在教師的指導下，充分啟發學生的思維，調動學生的學習積極性。要靈活地變換和改進教學方法，處處圍繞這個目標改革教學方法，使教和學有機結合。從實際出發，運用好的教學方法、教學規律來選擇好適宜的教學方法，教學形式，收到良好的教學效果。

將合作探究引進課堂，讓合作交流成為學生學習的主流。

新課程理念倡導學生主動參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。

1、新課程注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

2、化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳的性質”這節教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后三個對照試驗，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

第二篇：化學研修日志1

化學研修日志1 1．新課程標準的實施，這幾年教材變化很大。經過多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節，已有所改進，但目前初高中教材中還有知識的斷裂層和重復面。而教師往往在短時間內很難把握這些變化。總之，由于初高中都全面使用新教材，執行新課程方案，對初高中教師在短時間內認真“備教材”帶來難度。

2．初中階段的化學針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的化學基礎知識，是對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學。而全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學，將初中階段化學的知識加以綜合、概括和提高。化學學科既具有階段性和差異性，又具有連續性和統一性。只有將初高中的化學教學有機地銜接起來，才能構建一個科學、完整的實施素質教育的系列。

初中化學內容學生沒有一個很好的化學內容的知識體系。因此對于剛進入高一的學生來說，普遍感到高中化學較難學，內容抽象微觀，不易理解，經常有學生反映即使把教材的內容全看會了，一到練習時還是不知道該怎樣應用；許多高中教師也反映初中畢業生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學課程學習所需具備的要求有一定差距，高中化學教學難度大。3．隨著近幾年教育體制的改革，大部分地區將初中、高中分校而設，教學中“備學生” 環節初高中嚴重脫節。加上初中與高中教師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學階段的化學教學各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過來說，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么準備。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺。因為許多高中老師不太清楚初中的教材、教學流程及教學方法等，很容易造成教學上脫節的現象。這種不銜接給化學教學工作帶來了困難，也成為了學生發展的障礙。

4．同一年級的學生在基礎知識、學習方法、學習習慣上各不相同。為了讓學生有個共同的學習起點，并能盡快適應高中化學學習的要求，幫助他們進行知識整理，溫故知新，著重學習方法和思維能力的指導，進行初高中銜接教學十分必要。

第三篇：國培化學 研修日志（精選）

化學研修日志

培訓中心（2013）初中化學研修一班 劉晶 研修內容:《義務教育化學課程標準（2011年版）》內容解讀 研修方式:看視頻

一、對科學素養的再認識

1.科學教育的核心理念——科學素養

科學教育是隨著時代的發展，適應社會的需要而運作變動的。當今的科學教育已大有別于19世紀中葉所追求的“啟迪人的心智”的科學教育，由于科學“已成為一項國家事業，從而使企業和政府都直接參與了科學事業，實現了科學家與企業家、政治家的結合。”“科學作為一項事業，在社會總體活動中的地位和功能的表現有兩個方面：一是在精神文明方面，即認識世界，是科學的認識功能；二是在物質文明方面，即改造世界，是科學的生產力功能。”而科學教育必定要負載全面的教化育人功能，即對受教育者要實施啟智、益智、育人和篤行的教化功能，或稱為全面的科學素養的養成功能。因之，有的學者主張：廣義的科學教育指培養全體國民的科學知識、態度、方法與精神的過程或活動。另有學者更明確地指出：“科學教育是一門以求取人類生存以及為人類適應未來不可知時、空、事物變化預做準備等兩項為目的的學科；同時，科學教育是迎接高科技、復雜、多元、變動劇烈的未來時代，所不可或缺的重要教育資源。”

簡言之，隨著科學技術在日常生活中的逐步普及，世界各國的公民都會遇到諸多如健康、食物、營養、材料、能源、資源及環境等有關的問題（即所謂“公民問題”），使所有青少年對科學和技術均應至少具有一種基本的知識和了解，已成為現代科技社會普遍關注的國家大事。這就是對公民普遍實施科學素養教育的根據。

2.什么是科學素養

什么是科學素養？國內有的學者認為：科學素質①是經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內稟特質。應當說，科學素質是現代社會（以高新科技或稱以信息技術為主要標志的時代）公民必須具備的一種基本素質。瑞典學者認為：科學素養要素由四范疇組成，這四范疇是科學進取心、科學世界觀、正確觀察科學的能力和科學思維習慣。應當說，科學素養這一理念是與時俱進的，隨著科學技術的發展和科學教育的運作發展，“科學素養”的內涵也在逐步充實發展。1986年美國科學促進協會（AAAS）制定的2061計劃所規定的科學素養列出了六個基本領域：（1）熟悉自然界并尊重自然界的同一性；（2）懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；（3）理解科學的一些基本概念和原理；（4）有科學思維的能力；（5）認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，及其長處和局限性；（6）能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。該計劃還規定：學生們完全應該成為科學技術的自覺支持者；學生最終應該建立起對科學、數學和技術價值觀的平衡的觀點，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使學生把科學僅僅看成是一項學術活動，而不是作為理解周圍世界的方法。

義務教育化學課程標準提出以發展學生的科學素養為宗旨的課程理念，具體包括激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心；引導學生學習適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養；注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性；讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用的過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力；為學生創設體現化學、技術與社會相互聯系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻；為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式等。課程標準將這些課程理念進一步體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上。

1、對過程與方法的理解：

化學是一門既重視過程有時又容易忽略過程的學科。化學是一門實驗性科學，重現性和反復驗證的要求，往往使得過程的終態——結果成為評價的主要依據。而對過程的描述或解釋——學科理論至今尚不夠完善。如何處理好這對矛盾是改進化學教學和推動教學改革中的一個值得認真研究的問題。教學過程是一個漫長、艱苦而又充滿著激情的過程。方法不僅依靠教師和教材的傳授，教學過程本身所涉及的、通過潛移默化、思考爭論、發現謬誤和解題捷徑的過程，都應當納入方法教育的范疇。其中以學生對適合自己的方法的發現和構建最有價值。對方法的領會與把握存在著因人因學科而異和循序漸進的心理學特點。舉例說明。

2、對情感態度價值觀教育的理解：

情感態度價值觀的教育不僅在于提高學生對化學知識對于技術發展和經濟生活的重要性的認識，對個人提高科學素質的意義，應該升華為對人類必須和自然界以及社會之間建立和諧關系的認識。即形成高素質的新世紀人才所必需的情感態度和價值觀。須對科學技術、生活質量和環境等有較全面的認識。教材中所建議的許多閱讀和探究活動均與此有關。新課標中三維教育目標的并列，意味著就教育功能或目標而言，它們具有同等的地位。這種變化凸顯了以素質教育取代原來過分重視學科知識的教育，以及徹底揚棄弊端日益顯著的應試教育是目前教育改革的基本方向。經過近10年來的實驗和探索，應當認為這個改革方向是符合現代社會發展大趨勢的，已經獲得大多數教育界人士和學生及家長們的首肯，并已成為黨政領導部門和社會各界的共識。

情感態度價值觀這一維度所應包括或關注的方面，課程標準中作了6個方面的提示，即：

（1）保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

（2）初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。

（3）感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用。關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

（4）逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。（5）發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。（6）增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。

這些提示對于組織教學和設計教案都有幫助，在此基礎上，很多老師和他們的學生已經創造了許多鮮活生動的經驗，在相關的書刊中和會議論文中都可以找到。

近年來，中學生對化學不感興趣已非個別現象，并且出現好奇心和探究欲隨著課程的進行日益衰減的情況。它不僅是我國基礎化學教育的一個令人棘手的難題，也是國際初等化學教育界近年來議論不斷的熱門話題之一。為此美國化學會曾在上個世紀90年代組織過大量的專題研究，甚至把如何能夠使得學生對化學學習產生興趣列為一個獨立的課題。從《美國化學教育雜志》此后陸續發表的研究報告和論文中可以得到多方面的啟示。上述情況和有關文獻對于我們現在研討的這個問題很有參考價值。

好奇心和求知欲應當是正常人與生俱來的心理特征之一，但是要做到保持并發展就要求涉及的事物能夠不斷催生新的興趣點。實現后者的前提至少有兩個，一個是因好奇而進行的探索獲得了新知；另一個是雖然沒有獲得合理的或基本合理的“解答”，但是從中得到了更改原來設定的路線方案的某些啟示。如果探究的結果仍然是一片朦朧，一頭霧水，或者從一開始就不知道從何下手，思維方向不明，探索程序紊亂，以至于得不出任何有意義的結果，就很容易變得興趣索然，甚至產生厭煩以至于放棄的情緒。對于帶有一定強制性或任務性的認知活動，例如規定的課程學習，就會陷入無可奈何、應付了事的心態。這種并非由智力因素造成的學習被動情況，從另一個方面說明了重視情感態度價值觀教育目標的重要性，也可以看到素質教育對于青少年的成長和發展作用遠非傳統的課程教育所能比擬，遑論弊端已經叢生的應試教育了。所以學生對化學的學習興趣，是保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲的關鍵，但是只有把握了化學的核心概念和學科特有的學習和探究方法，才能把眾多的具體知識整合在學科主線的周圍，形成一個合理的認知體系。這個認知體系和所整合的具體化學知識，不僅是繼續接受并消化吸收新知識的基礎，而且是發現和探索新問題時的依據。盡管不同學段對學生的要求可以不同，但是只有學有所獲，思有所得，才會不斷產生新的興趣，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲的要求才能落實。

第四篇：國培化學研修日志

研修日志(一)研修內容:初中化學概念原理教學過程與策略主講人:吳蘭 胡玉嬌研修方式:聽講座。

一、初中化學概念原理教學的重要性

1.化學概念教學是掌握化學知識的關鍵。2.化學概念教學是學生學習、運用科學方法、發展能力的主要途徑。

(1)概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的。(2)在概念的建立過程中，使學生運用科學方法，對發展學生的能力起著十分重要的作用。

二、初中化學概念原理教學過程與策略(一)化學概念的形成過程:思維具體思維抽象感性的具體1。感性的具體

感性認識是在理性指導下的有目的、有意識、有選擇的感性活動過程。通過感性認識，形成對化學事物的外部聯系和外部特征的整體表象以及有關資料與數據。它是化學抽象思維從感性具體到思維抽象的邏輯起點。思維抽象化學抽象思維對各種感性活動主要表現為如下的特征: 1)分析與綜合。2)分類與比較。3)抽象和概括。3。思維具體

從思維抽象到思維具體的過程，這是一個具體化的過程。例如，經過思維抽象建立了化合反應的概念以后，就可以用這個概念認識各種具體的化合反應。

(二)初中化學概念原理教學的過程(三)初中化學概念原理教學策略:1。基于學生認知發展脈絡設計問題(1)教師在確定初中化學概念原理課教學目標的時候，要注意從學科知識邏輯的角度分析教材，從學生認識發展的角度分析教材。

①相關概念的認識方式。它在化學學科中表現為“定性--定量”、“靜止的孤立觀--動態的相互作用觀”、“宏觀--微觀”三種認識方式。

②學生的認識方式發展包括兩個方面的內容:其一，認識角度的增加;其二，認識水平的提高。

③教師需要從認識角度的增加與認識水平的提高兩個維度，將認識方式蘊含在“過程與方法”維度當中綜合設計概念原理教學目標。

(2)將教學內容、課程標準與學生已有認識整合，建構通過教學學生應達到的認識方式目標，并將其與科學探究等過程整合、細化為具體的“過程與方法”維度教學目標。在教學目標的設計中，教師要注意整體設計與階段性設計的統一。

(3)從概念的內容構成、知識內容的教育教學價值、知識內容的情景素材、概念內容的教學要求等角度對教材內容進行靜態分析。

(4)基于學習調研、課堂觀察等途徑，確定學生在學習概念原理過程中的關鍵點與障礙點，依據學生認識發展脈絡設計問題線索，開展學生活動，引領學生主動構建化學概念原理，形成化學學科的核心觀念和方法，達到對化學概念原理的深刻理解和靈活運用。

案例:元素2。以探究為核心的多樣化的學習活動3。重現概念原理形成的化學史4。與生產生活實際相聯系(四)學生理解這些概念原理的標準

能用自己的語言對概念進行表達;能準確找出概念含義中的重點字詞;能舉例說明概念指定的對象;能靈活應用概念對易混淆問題做出判斷;能自主應用所學概念原理服務于元素化合物及其他相關內容的學習。(五)學生學習這些概念原理的常見問題及解決策略

①不能較快理解和抓住概念中的主旨，可以通過概念對比的方法由學生從區別中掌握概念主旨(例如原子和元素概念的對比，分子和原子概念的對比);②對概念的重點不能擴展應用，可以通過反向訓練或者逆向思維的方法來訓練學生思維(例如氧化物一定需要是兩種元素組成其中一種是氧元素，給學生三種元素的物質進行逆向夯實);③對概念不能很好的深化應用，可以借助計算方法或者性質反映概念等其他方法來輔助完成概念的應用。(例如溶解度的理解必須需要一定逐級遞增難度的計算來將概念直觀化。)反思: 在學習吳蘭、胡玉嬌老師的《初中化學概念原理教學過程與策略》講座后后，有以下幾點收獲:

1、概念的形成過程:感性的具體 思維抽象 思維具體，對教師在化學概念原理課型中，實施新課程理念中強調的“過程教學”具有很強的指導意義，有利于教師選擇合適的切入點，把課堂的空間和時間教給學生，實現學生學習運用科學方法，發展能力的教學目的。

2、對“教材內容靜態分析的程序”印象最深。學會了分析教材的方法，即分析的角度、目的及途徑，是教師準確、全面地制定和完成課時教學目標的前提。

3、基于學生認識發展脈絡，問題線索的設計、學生活動開放點的設置要分別選在學生的認知脈絡的關節點、合適的問題解決環節和獲取證據的環節上。對減少問題設置、活動開放點設置的盲目性，提高問題設置、活動開放點選擇的有效性，從而促進學生學習方式的轉變具有很強的指導意義。0

第五篇：化學日志

中學化學研修日志

眾所周知，備課的目的是為了更好地教學，教學的目的是為了學生掌握相關知識，掌握知識的目的是為了進行有效的運用。

“運用”是一個能動的概念，它是由知識演變為能力，進而發展成為素質的過程中不可缺少的環節，同時也是不以一章一節內容為劃分區域的全面綜合的過程。由此可見。要想備好化學課，必須注意以下幾個方面：

一、因材施教

化學教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日的現象可以說是司空見慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯系，提供了極為有利的條件。沒有聯系就沒有化學，縝密的化學體系，有著其他任何學科都無法比擬的內在聯系。能力的培養至關重要。化學能力通常有一般能力和專業能力之分，其中，一般能力有，觀察、理解、記憶、運用等能力。不同能力的培養往往須要用不同的方法。因此我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點，想用一個教案來將所有的學生“九九歸一”顯然是不切實際的。教案必須面向全體學生，這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”--給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續，讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”。

二、內容與方法的有機統一

備課時根據學生的具體情況，將課本中的相關內容進行合理安排、優化重組是十分必要的。為了達到預期的教學效果，在備課時一定要遵循“以人為本、按需分配”的原則找準“教”與“學”的切入點激發、培養、并滿足全體學生學習化學的興趣。由此可見，教師備課的過程實質是“導演”利用多種“道具”形成多樣可觀可感的信息源的過程。唯有課程安排巧妙、課堂設置合理，才能給學生以多種感官上的良性刺激，對他們進行適當的誘導，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、化學模型與實際運用 “化學模型”是格式化了的解題模式

模型的建立過程，實際上就是對已有知面有機地結合在一起從而為學生能盡快地擁有盡可能多的知識、技巧與能力，做好內容、方式、方法上的準備。有時一段畫龍點睛的文字、一個出神入化的圖形、一條始料未及的思路均有可能成為一篇優秀的教案。事實上教案的風采往往在她內在的“神韻”而不在其“形式”。如果我們把目光僅僅放在“形”上，則很容易犯“形而上”的錯誤，得“形而下”的苦果。我們完全有理由這樣認為“形散而神不散”是散文藝術的最高境地，也是教學藝術的最高境地。

我以上這些“基本”不僅僅是在教學中要求學生具備的，也是教師在工作中必須具備的。對照這些“四基”的要求，我將不斷學習新的知識，充實自己，還將多注重社會的發展，注重學科之間的聯系，注重基本活動經驗的積累，讓自己成為一專多能的教師，成為真正博學的教師。

化學教學設計反思日志

化學是一門以實驗為基礎的學科。它的研究對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯系、相互作用及其統一。它的中心任務是使學生掌握知識、發展智能、形成科學的世界觀、培養創新精神和創新意識。

一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發生改變：教師評價體系的變化，舊課程中評價一節課是看教師教的怎么樣，而忽視了學生學的怎么樣，新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，要求建立發展性教師評價體系。學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變為主動參與、樂于探究、交流合作者。

二、轉換自身角色，優化課堂教學

每個學生都是復雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和 參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

三、引導創新思維，培養學生的創新能力

民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養創新能力的前提，心理研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創造性的活動。因此，教師必須發揚民主，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開放的教學環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時空。

四、加強實驗教學，重視研究性學習

化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創造性。因此，化學實驗對培養學生的創新思維的作用尤為突出，讓學生親自設計實驗，培養學生的創造性思維。因此，在安全范圍內大膽讓學生自我設計、進行實驗，自行探索，不但可以提高學生的思維空間，同時會有驚奇的發現，學生在不知不覺中進行著創新。

五、探究式教學，重在探究，貴在引導。

學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，為學生創造一個動手動腦、探索研究的平臺，給生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，發展自我。只有這樣，才能讓學生真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿活力。

總之，新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰，作為化學教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養出更多的、新型的、符合時代需要的人才。

高一化學教學日志

本學期，我擔任高一個教學班的化學教學，下面就我的工作作一個反思 化學教學是研究化學教學規律的一門學科。它的研究對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯系、相互作用及其統一。它的中心任務是使學生掌握知識、發展智能、形成科學的世界觀、培養創新精神和創新意識。怎樣才能在教與學的統一中完成這個中心任務呢？通過對學生的研究，發現學生差別很大，主要表現在原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。針對這種情況我采取以下分層教學對策：

一、彈性調節難度

教學要堅持因材施教原則,一定要適合學生的胃口,對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。

二、加強方法指導

對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味；對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。

三、課堂、課后有分別

不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，多做實驗，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。

四、積極抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展

按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，多與其他老師商量。每周至少兩次的學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度。

以上是我進行化學教學中的幾點做法和反思，我會在以后的教學中不斷總結，向老教師學習請教，爭取更大的進步。