第一篇：重慶市2015高中語文骨干教師培訓總結

重慶市2015高中語文骨干教師培訓

培訓總結

重慶市城口中學校

周應兵

2016年3月3日至2016年4月2日，我在西南大學參加了“重慶市名師工程（2015）——高中語文市級骨干教師培訓”的集中培訓學習。本次學習內容豐富，形式多樣：有專家學者的報告講座，有學員、教授的同課異構，有基地學校的跟崗研修，有學員之間的交流討論，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的磨課、觀摩課、匯報課??回首這一個月的學習，使我既有觀念上的洗禮，又有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝上的增長。現將這一階段的學習總結如下。

一、聆聽講座，潛心感悟

1、對李源田主任開班儀式上的報告的理解感悟

李主任借周濂《你永遠無法喚醒一個裝睡的人》、黃仁宇《萬歷十五年》等著作，告訴我們現實生活中很多人處于一種裝睡狀態（因為那樣有很多好處），“正直的生活有代價，不正直的生活代價更沉重”。讓我們明白，作為一個教師要關心社會，要有政治、經濟、文化、教育等方面的視角和內涵。

作為一個語文教師要熱愛生活，要有情懷。“語文老師一定要有故事”，“有故事的人生才精彩，有故事的課堂才生動”。教師要熱愛教育事業，要關心愛護學生，要有崇高的職業道德素養。“最好的教育是最好的師生關系”，“親其師信其道”，“教育里有無數風景，師德是教師是最美麗的風景”，“師德是一條遙遠的射線”??這些諄諄教誨縈繞耳邊，讓我銘記終生。

教師要有社會擔當，要有職業良心。當前教師的社會信價比還不是很高，因此，我們更應該保持操守，樂于奉獻。梁曉聲老師的教育情節、崇高師德、奉獻精神深深的感染了我。

教師要不斷學習，要多讀書，要努力經營自己的“第二故鄉——精神的故鄉”。要勇于開拓，敢于創新，要能夠適應當前教育改革，做新課程理念下的優秀教師。

2、對西南大學余立新老師《審美——語文教師的專業素養 》講座的理解感悟

國務院明確提出要注重美育。教育部2014教基【4】號文件有如下表述：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系??把核心素養學業質量要求落實到各學科教學中”。我國目前提出的核心素養體系包括文化修養，語言、符號與表達，科學、技術與應用，人文與審美等方面；語文學科的核心素養包括語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化理解與傳承等方面。余老師以徐志摩的《再別康橋》一詩為例進行了詳細的闡釋，使我明白了語文核心素養的真正內涵。

語文學科要注重培養學生的審美素養，要貫穿到詩歌、散文、小說、戲劇、寫作的具體教學過程中。語文教師要在學習、教學、生活中不斷的提升個人的審美素養——它是我們的專業素養之一。

3、對重慶市教科院錢金濤老師《歷史的弓，彎成射日的弧——高考語文現狀及嘗試 》講座的理解感悟

“高考不是教什么考什么，也不是考什么教什么。高考是高校需要什么人才，我們考什么。”中國高考，不僅僅是人才選拔，它還承載著社會階層劃分和晉升通道作用。老實說高考更多承載的是社會晉升公平的底線。人才選抜功能在這里反而不一定充分，因為基教訓練讓人才底色未必那么真實。

考試和教育的關系——距離是越來越拉大。基礎教育質量與高考不必直接聯系。學業考試才是衡量基礎教育的質量。高考和教育考查功能不同。教育考查是普適性考查；高考是選拔性考試。

重慶教育質量步履沉重。原因有三：（1）兒子管著老子；（2）眼睛望著凳子；（3）一貫想撿桃子。

對全國高考語文命題趨勢的總體分析：（1）六種能力全面鋪開，閱讀和表達成為設題重點。全國卷高考題考查了考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，其中理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究五個能力層主要集中在閱讀和表達上設置了題目。（2）命題設置“三化”趨勢明顯。即走“生活化”“思維化”“情態化”之路。

4、對重慶一中王海洋老師《中學語文言語3i綜合教學及案例分析》講座的理解感悟

言語3i，即以“言語”為總視點，從知（知識與結構）、思（思維與思想）、詩（詩意與審美）的角度，對語文教材教學內容進行系統梳理，力求在教學實施層面具化課程標準和學科素養的各項指標，并通過綜合化處理，凸顯語文教學的可控性、綜合性，進而嘗試學科間的跨界通融。因“知”、“思”、“詩”這三個字韻母都是“i”，故簡稱“3i”。

教學內容選定的依據 ：新課程標準（目標）、選文的類型（客體）、學情與學需（前提）。

教學內容選定的原則和策略 ：專科化原則（本質化選擇）即“一心思”、系統化原則（系統化考量）即“一鍋出”、特色化原則（個性化區分）即“一根筋”。

5、對北京十八中李錦超老師《新高考背景下的語文教學與備考》講座的理解感悟

新高考背景下的語文課堂教學設計原則：時時牢記——社會主義核心價值觀；處處體現——中華優秀傳統文化；課課展現——信仰之美、崇高之美、中國精神、中國力量；篇篇表達——立德樹人；專題教學——拓展探究。

嘗試高考改革的啟示：改革是必然，積極思考改革、認真研究改革、努力投身改革，是每一位教師必需真實面對的事情。作為高中語文教師，我們應當關注：即將出臺的新的課程標準；即將使用的新的教；即將推出的新的考試內容。

課堂教學應以學生學習活動為主。課堂學習：以學生學習活動為主的，教是為學服務的。“課程標準”：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” 語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

新高考背景下的語文備考值得注意的幾個問題：認識《考試說明》；語文（學科）能力的構成；語用是備考的重要手段；現代文閱讀備考建議；古代詩歌閱讀備考建議；作答好天下第一道大題——作文。

6、對重慶八中張澤勇老師《高中閱讀教學策略研習與問診——學習資源開發:閱讀教學的起點》講座的理解感悟

“課本只能當工具看，當手段看。通過這些工具和手段，使包含在里頭的種種東西在學生的思想、意識、行動、工作方面起積極的作用，這才是目的，教師要盡責任，就得努力達到這個目的。”從文本中開發學習資源是閱讀教學的起點，是開發語文課程資源的重要表現！

語文教學的關鍵：幫助學生進行教學性閱讀，從而獲得語文的原理知識，提升語文能力。教師語文閱讀關鍵：發掘文本的教學價值——開發學習資源，而不只是為了讀出文本的思想內容。

課堂應該是“課程—教程—學程”的綜合。（1）課程是閱讀教學的起點：決定學什么和用什么學；（2）學程是閱讀教學的核心：一起教都是為了學。教師應該思考學生需要學習的內容（比應該學習的范圍小），如何為學習提供支持，以及怎樣教會 4

學生進行學習、進行思考；（3）教程是閱讀教學的橋梁：以教師的教學策略，組織實施課程內容，促進學程發展。

開發學習資源的基本程序：(1)明了學科標準；（2）解讀教材——教材中有什么；（3）教師的個性把握；（4）學生特質分析。

7、對西南大學魏小娜老師《關于實用類文本閱讀教學的思考》講座的理解感悟

中國特色閱讀課的不足：感性有余，理性不足。重視文采遠遠超于理據，在審美抒情的的同時，忽略通過語文來求知、思考和辯論、批判性思維的培養。這種不足，重要原因之一：實用類文本在我國語文教學中的誤用與缺席。這些不足帶來的結果：理性思維的無力；認知思辨的無力??

出路與對策：（1）重視從學生閱讀實用類文本的真實困惑入手，設計教學；（2）重視從理性思維、批判性思維的角度來設計教學。

8、對西南大學語文教育研究所所長榮維東老師《 批判性思維與語文教育》講座的理解感悟

中國教育體系的優勢和弱勢：在教育體系的競爭中，中國做得很好。學生們表現出勤奮、效率和守紀。教師也頗具敬業精神。不足之處是學習缺乏批判性思維和創造性。中國傳統的學習方法在國際競爭中取得較好成績。中國的教育體系展示出明顯的薄弱之處：分層教學不足和依賴死記硬背。與西方教育體系下的學生相比，中國學生缺乏獨立思考能力、批判性思維和創造力。

批判性思維對我國語文教育的啟示和實施：批判性思維是語文能力的核心；積極倡導批判性（證據性）閱讀；切實實施批判性（分析性）寫作；修訂課程標準、教材，考試評價融入“批判性思維”的內容。批判性思維，從我們做起，從現在做起！

9、對北碚區教師進修學院陳家堯老師《古詩文教學的價值取向——以<赤壁賦>為例》講座的理解感悟

古詩文閱讀價值取向——積累取向：讀熟；理解取向：讀懂（理清思路—理解文意);鑒賞取向：讀味;寫作取向：讀化;審美取向：讀美;文化取向：讀源（文化思想—原型形象—文化故事—文化拓展）；探究取向：讀透。

10、對西南大學附中張萬國老師《CIS下的班級教育管理創新 》講座的理解感悟

講座中，張萬國老師介紹了“CIS”的含義，并結合西大附中首屆（高2014級）創新班的管理經驗，介紹了自己班級管理的經驗，指出自己的“班級使命”是“著眼學生終身發展”“探索接觸人才培養方式”“切實踐行立人、新民的辦學理念”等。自己的“學生培養目標”是“培養有高遠理想的人、有現代人格的人，有文化底蘊的人，有領袖氣質的人”。張萬國老師還坦誠介紹了自己管理班級的具體做法，如“根據長遠管理規劃擬定學期管理工作計劃”“新生入學前做好公關工作，如熟記學生姓名，給學生寫公開信”“努力做好開學第一天工作”。開學以后，隆重召開“建班典禮”“對學生進行入格教育”，開展“素能特訓熔煉團隊”，引導學生做好“高中學業規劃，如認識我自己、謀劃我自己、策劃我自己、規劃我自己、監督我自己”，“選拔干部并進行培訓”以期讓學生自我管理，提煉與建設“班級核心價值觀”等。為了加強班級文化建設，張萬國老師在班級中開設文化講座活動，如“附中立人講堂”“創新講堂”“附中大先生講座”，參與講座的有兩院院士、優秀學生家長、優秀學生等，這些活動未免有“高大上”的嫌疑，但“給學生的影響是極其深遠的”。在班級管理上，張萬國老師重視因材施教和全面發展，帶領學生參加體育活動，鼓勵學生學習舞蹈等。報告中，張萬國老 6

師總結了高2014屆優異成績，指出新的辦學理念，科學的管理與大膽地創新是成功的根本原因。張老師務實的工作態度，科學的施教策略，以及幽默風趣的談吐，深深地感染了我。

11、對人民教育出版社編審顧之川老師《語文教育改革與評價》講座的理解感悟

現狀：語文教育改革進入新常態。什么是新常態？新常態=正常態按照教育規律辦事，不做違背教育規律的事情。

評價：未來的發展趨勢。改革的基本原則：有利于學生健康成長；有利于促進社會公平；有利于科學選拔人才；改革策略既積極又穩妥。改革措施：完善高中學業水平考試；規范高中學生綜合素質評價；加快推進高職院校分類考試；深化高考的考試內容改革。

展望：值得關注的變化。強調三貼近（時代、社會現實、考生實際）；注重考察思辨能力；加強文化素養考查；拓展材料來源；引導課外閱讀；作文的兩個變化。

課標：修訂后的課標確立語文學科核心素養語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

12、對華東師范大學李沖鋒博士老《 教師教育科研的意識與策略》講座的理解感悟

樹立教學科研的九種意識：問題意識；視角意識；立場意識；前提意識；界定意識；特性意識；分類意識；分層意識；成果意識。

要以教育寫作促教師專業發展：樹立“成果意識”；燃起“著書夢想”；練習“及時寫作”；促進“多樣寫作”；持續“適度寫作。

此外，西南大學文學院王本朝院長的《語文考試：知識、能力與技巧》講座，以2015年全國高考語文卷為例，系統地分析了 7

高考語文是如何具體落實課標、考試說明的要求的；沙坪壩區語文教研員姜恒權老師《高中語文教學內容的有效選擇與創生》、西大胥洪全老師《古詩文解讀的方法和策略》、西大附中張愛民老師《文言文文本解讀與教師素養》等等講座都讓我收獲頗豐。

二、走進名校，深入課堂

這個階段的總結在《跟崗研修報告》里，在此不再贅述。

三、反思自己，展望未來

在今后的語文教育教學中，我要尤其重視以下這些問題：

1、轉變教育觀是新課程改革的核心理念，高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。

2、改變教師主宰課堂的情形，形成師生互動的合作探究教學模式。

3、要善于反思和總結，積累教學經驗。

4、重視模塊學習、夯實各種能力基礎，養成學生語文素養。

5、及時寫好教學反思，總結自己的教學經驗，形成自己獨特的教學風格。

6、善于學習，多讀、多思、多積累，尤其要多向專家學者學習請教。

“歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分”。我將把培訓所得大膽地運用到教育教學實踐中，不斷總結反思，力爭早日成為一名市級高中語文骨干教師。

2016年3月31日

第二篇：重慶市高中語文骨干教師研修總結

重慶市高中語文骨干教師培訓研修總結

重慶市黔江中學校

何鍵

參加這次由西南大學組織的“重慶市高中語文骨干教師培訓”的研修學習，是我教學職業生涯的一次質的飛躍。在這次培訓中，在第一學段，通過聆聽專家的講座，使我的教育教學理論修養得到了提高，為今后的教育教學建構了理論根基；在第二學段，通過“影子研修”，與沙坪壩區名校名師零距離接觸，感受到了名師們的教學風采，學習了他們的實際課堂教學技能，增強并完善了自己的課堂教學能力；在第三學段，學習了顧之川、王本朝等對“高中語文課程標準的解讀”，參與學員間的討論及經驗分享，對前兩個階段的學習進行了融合，將教學理論與教學實踐進一步進行了有機對接。三個階段的學習，使自己對教學的認識與把握，由過去的感性上升到理性，由零碎走向系統，由膚淺走向深入，無論是在專業修養上還是在實際的課堂教學上，都得到了實實在在的重構與提升，簡要總結如下。

一、提升了理論素養 夯實了教育教學根基

隨著社會的變革，教育教學改革的深入，教育教學理念也在隨著時代走向深入，尤其是當今我國基礎教育改革的不斷發展，我們的教育教學必須要在新的教育理論的支撐下才能正常進行。作為一線教師，埋頭苦干固然重要，但更為重要的是還需抬頭望天，這樣才不會迷失道路，才能看清前進的方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更要理論的導向與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對厘清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供了新的解決思路與 方法。

1、在學習榮維東教授的講座“批判性思維與語文教育”中，認識了批判性思維的重要性，明白了批判性思維“是一個人的明辨能力的主干。我們說的獨立思考、判斷力、洞察力等，其實都來自或依靠批判性思維。一個人如果想要成為一個明智的，不為世俗偏見、潮流和利益集團擺弄的人，成為在生活和職業中有判斷力和發展能力的成功者，批判性思維能力是強大的靠背”。在當今的知識經濟時代，面對知識信息生產、傳播、消費的時代特征，“批判性思維”是生活的必需，是學習工作的必備，是推動知識社會前進文明進步的主要動力，懂得了批判性思維必須具備的“解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準”六中核心技能，認識到在我們的語文教學中，具備了“批判性”的思維方法，教學才能創新，教學才能有自己的個性，才能引導學生創新，從而造就具有創新能力的新一代學生，豐富了自己的教學論知識。

2、進一步領悟了語文核心素養的內涵。通過學習余立新教授、榮維東教授以及陳家堯等名師的的教育理論，對語文核心素養認識得到了進一步深化，進一步明確了語文核心素養的內涵，它主要體現在以下方面：一是語言建構與運用，其內涵為積累與語感，整合與語理，交流與語境；二是思維發展與提升，內涵為直覺與靈感，聯想與想象，實證與推理，批判與發現；三是審美鑒賞與創造，內涵為體驗與感悟，欣賞與評價，表現與創新；四是文化傳承與理解，內涵為意識與態度，選擇與繼，包容與借鑒，關注與參與。這些語文核心素養的準確把握，為自己的語文教學具有方向性的指引作用，解決了中學語文該教什么，以什么內容作為教學著力點的的重要命題。

3、豐富了班級管理理念，育人方法得到了進一步完善。在我過去的班級管理中，“管”占據了主要的內容，而“理”相對較少，尤其是缺乏系統性的育人體系。通過對西南大學附中張萬國老師“CIS下的班級教育管理創新”的學習，領會了“CIS下的班級教育管理”理念，懂得了班級CIS作為一個整體機制，它由理念系統，行為系統和視覺系統三大要素構成 ；在班級管理中，應從這三大要素出發，根據班級學生特點，首先要建構班級管理的理念系統，要真正著眼學生終身發展，探索素質教育和應試成績雙優之路，探索杰出人才培養方式，確定出明確的班級發展目標，要著力培養“有高遠理想的人，有現代人格的——有文化底蘊的人”，甚至是有“有領袖氣質的人”；在行為系統建設上，從新生入學開始，首先對新生進行“入格”教育，讓學生懂得自己應該做什么，不應該做什么，作為一個中學生，必須遵守的行為規范有哪些；其次，要讓學生有自己的人生規劃，從而激發學生自我發展的內驅力；第三，要引導學生建立科學的管理系統，由學生自己進行自我的管理，發揮學生在班級管理中的主體作用；第四，要根據學生特點設計豐富的活動，組建不同的社團，在活動中對學生進行養成教育。在視覺系統上，通過設置班級標識，班徽，班旗，班聯，班級活動標語（橫幅）班服以及的班級教室環境建設等，營造班級文化氛圍，達到環境育人的目的。

二、豐富了課堂教學方法，提升了課堂教學能力。

在培訓學習期間，通過與學員之間的研課、磨課，觀摩西南大學教授張軍武與我們學員的同課異構課堂《為民忘卻的紀念》，特別是與沙區進修學院姜恒權老師的影子研修，學習了豐富多彩的課堂教學形式及課堂教學處理藝術，自己的教學理念得到了更新，教學方法得到了進一步完善，課堂教學能力得到了進一步的提高。

1、理解了“學本式”卓越課堂教學的內涵。

在影子研修期間，跟隨沙區教師進修學院的姜恒權老師，得以全面深入沙區各大知名學校，深入到名師的課堂，對沙區的“學本式”卓越課堂的教學理念、價值追求、課堂教學實作等進行了較為深入的學習觀摩。“學本式”卓越課堂是以新課程改革理念為指導的課堂教學模式，它強調“以學生為本、學生的學習為本、以學生發展為本”的“三本”觀，重在培養學生良好的學習習慣、自主學習能力和同伴助學的團隊協作精神，構建師生學習共同體，讓教師走下神壇，成為導游和學習助，使學生成為學習的主人，讓學生在教師助學下，進行自我體驗式、探究式的學習，促進學生知識的掌握、思維的訓練、情感及人格修養的提升。它堅持“以學生學習為中心、以學生發展為根本”的價值取向，遵循“先學后導、互助展評”的基本模式，給定了學生在課堂上主要開展“自學”（先學）、“互學”（互助）、“展學”（展評）三種學習方式，比較鮮明地體現出學習者自主和自由的學習特點，確保了學生在學習活動中主體地位的發揮，確保了新課程“三維目標”的實現，充分體現了學生的個體發展，為我今后的課堂教學提供了全面、明確、具體，操作性極強的教學指導模型。

2、領悟了“如何上好一堂高中語文課”的要素。在名師的指點下，明確了一堂好的高中語文課堂應該具有怎樣的要素及課堂生態。一是要投放合理的教學內容：它包括必要的語文知識，豐富的語料積，熟練的語言技巧，良好的學習習慣，深厚的文化素養，高雅的言談舉止等內容，要防止走“偏”，要“找出“盲點”——不見盲點不行課，要自定“檢測點”，注意自控過程質量等要素；二是推進程序符合學習需要：在教學活動中，要激活學生的情思，讓學生“動起來”，引導學生積極參與到教學活動中，同時要讓學生有收獲，有創新，有課堂的生成，避免概念的演繹和急功近利的目標教學以及野蠻的教學流程的推進。

3、教學方法走向多元化。在與名師的對話中，深深明白了“教無定法”的道理，不同的課型，不同的學生應采取不同的教學方法。在影子研修期間，分別學習了姜恒權、王海洋、謝芳等名師的課堂教學，他們的課堂既有定法，更有變化，各有特色，可謂異彩紛呈，在他們的身上，我體會到作為一名高中語文教師，不能拘于定法，更不能死守某一成法，應有多元的教學形式，掌握不同的教學方法，應在自己的教學理念基礎上應逐步形成自己的教學風格，要給學生呈現不同的教學形態，讓教學方法多元化，從而適應不同的課型，不同的學生，以達到讓所有的學生均得到發展的目的。

三、學無所息，明確了自己專業發展之路。

教師的專業發展包括創新力、知識力、道德力、學習力幾個方面，而最核心的是學習力，只有通過不斷的學習提升方能提升創新力、道德力和知識力（《師資建設》黃明超）。在這次培訓學習中，深切感受到無論是專家教授還是一線名師，他們的成功首先得益于不斷地學習，在學習中不斷積累豐富的學養，從而形成自己獨特的思想及教學理念、教學方法。對照自己的教學生涯，自己過去的學習往往是一種“碎片化”的學習方式，學習缺乏系統和深入，這是制約自己專業發展的主要原因。就這次培訓，對我而言，培訓的結束只是我學習的一個起點，在以后的教學生涯中，一方面要去系統地學習相關教育專著，讓自己的教育教學理論得到不斷地豐富和提高；二是要加強向同行學習，向名家學習。在這次培訓中，有幸能與不少教育名家結識，這是非常寶貴的學習資源，我希望以這次培訓所搭建的平臺，今后能與各位專家、名師時常交流對話，隨時學習他們先進的教育理念及教學方法，從而達到提升自己專業素質的目的；三是將學習與自己的實際教學相結合，在博取眾長的基礎上，不斷完善自己的教學理念，改革自己的課堂教學，形成自己的教學風格和教學體系。

這次培訓雖然僅有短短的一個月，但在西南大學的精心安排下，以科學而高效的培訓方式，讓自己得到了一次全面的洗禮。在今后的教學中，我將以此為新的起點，不斷地學習與探索，讓自己在不斷地學習與追求中走向卓越。

第三篇：高中語文骨干教師培訓總結

高中語文骨干教師培訓總結

康保縣職教中心

史慧玲

2011年10月8日－27日，我參加了河北省高中語文骨干教師集中培訓，認真聆聽了許多教授的獨特見解。同時利用課余時間學習了《河北省普通高中課程語文學科教學指導意見》和《語文教師培訓手冊》，瀏覽了必修教材和部分選修教材，再讀了《普通高中語文課程標準》，回到單位后，我認真參加遠程網絡學習，抄了許多學習筆記，結合自己的教學實踐，對高中語文教學又有了新的體會。

一、轉變教育觀是新課程改革的核心理念

高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學，高效教學，魅力教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好必修本打好基礎，合理引導學生有選擇地選修，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。

閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。引導學生多讀，在讀的過程中積累，然后多寫，采取多種方法促進學生在三個寫作序列練習中，養成良好的能力。寫作要遵循創作的規律，采用階梯式的訓練方法，進行系統的記敘文、議論文的訓練，讓學生一步一個臺階地在作文之路上成長，而不是搞高考應試式作文訓練。

新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求，不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。

二、形成師生互動的合作探究教學模式

新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。我想在教學中我們，一是教師要研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是要落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是要因人施教，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是要轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。

三、教會學生學習，激發學生的學習需要，培養學習興趣，讓學生快樂學習。

方法重要，教會學生學習更重要，指導學法，引導學生總結學習方法，形成自己的學習方法體系，督促運用學習方法，形成良好的學習習慣，養成終身學習的能力。

興趣是最好的老師。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學中，激發學生學習興趣，誘發學生學習的欲望，是學生主動參與課堂學習，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應認真備好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學習興趣。

新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。

充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。

四、要善于反思和總結，積累教學經驗。

我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。我們知道一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，即便有心勁兒也沒時間捕捉，沒功夫理會，于是教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即失，教學實踐在費時費力中不見成效。而本次培訓，給了我們教師這樣的機會，有完整的時間來反思自己的教學實踐；給了我們教師這樣一個平臺，集中學習，同位次的交流和溝通，學員之間的交流撞擊出思維火花，互相學習，在反思中進取。特別是有實踐經驗的教師的反思顯得最有價值。而作業的原創原則，也使大家的表達和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個過程中正是我們教師自己的積累和整合，也是我們教師自己的理解和感悟，更是我們教師自己的梳理和探究，更是我們教師自己的提升和進步。

我堅信：新課程改革，一定會讓學生接受到鮮活的語文，讓他們的大腦積極思維，讓他們的情感象涓涓的泉水川流不息，讓他們的智慧象天上的星星永放光芒。

五、重視模塊學習，夯實各種能力基礎，培養學生扎實的語文素養。

模塊學習做到“教什么，考什么；怎么教，怎么考；怎么教，怎么做”，在新課程下模塊學習與考試一定會一直體現“積累.整合”“感受.鑒賞”“思考.領悟”“應用.拓展”“ 發現.創新”這二十個字的高中語文總目標。所以，我們要研究模塊，更要在教學實踐中以總目標為指導。要實現總目標，關鍵要轉變觀念。新課程核心理念是“為了每一個學生的發展”，與以前的教育教學相比，更體現學生的主體地位，教師的主導作用，教師與學生之間建立平等、民主的師生關系，注重有效知識的學習，注重學習的過程與方法，注重學生終生學習習慣的培養。這就要求我們在平時的教學中，做到面向全體學生，就要重心下移，從最后一名學生抓起，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。只有學生發展了，教師才能更快的提高！模塊學習，語文綜合素質的較量！要在較量中取勝，需要我們培養學生的綜合素質，更需要我們自己提高綜合素質——終身學習。

總之，集中培訓學習讓我感覺很充實，解決了很多我沒有想明白的問題，在理論上和實踐上，給了我很多啟示，我更加相信課程改革的前途是光明的。在新課程條件下，學習和成長的學生，會成為學習的主人。當然我還有許多問題需要到實踐中去尋求最佳答案，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第四篇：重慶市高中語文市級骨干教師提高培訓班級簡報第1期

重慶市高中語文市級骨干教師提高培訓班級

簡報

第1期

重慶市教科院培訓中心二〇一〇年七月二十四日

魅力專家魅力演講，快樂教育快樂全場

——楊旭虹校長《做一個快樂的教育人》演講側記

2010年7月24日下午2點30分，由重慶市教科院培訓中心組織的重慶市高中語文骨干教師研修班、重慶市初中語文骨干教師研修班、重慶市初中政治骨干教師研修班、重慶市初中歷史骨干教師培訓班暑期培訓開班儀式在重慶紅樓賓館隆重召開。在簡短而隆重的開班儀式之后，重慶市南岸區茶園新城中學校長、黨委書記楊旭虹給全體學員做了題為“做一個快樂的教育人”的精彩演講。

從來都把教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。這個比喻讓廣大教師偉大而又悲情。楊校長以此導入，旗幟鮮明地主張教師應該是一盞燈，在充實自己的同時，無私地照亮別人；教育不是犧牲，而是享受：教師應該努力做一個快樂的教育人。

在這場演講當中，楊旭虹這位極具魅力的教育專家結合自己的教育人生、教育體驗，借助自己精心制作的幻燈片，帶領全體學員做了一次愉快的心靈尋“樂”之旅。楊校長認為，為了學生身心的全面健

1康的發展，作為育人工作者的教師首先要快樂，學生才可能快樂。為此，她從“樂業”“樂心”“樂學”“樂教”四個方面詳細地闡述了怎樣才能做一個快樂的教育人。她的“樂業”談，讓全體學員堅定了“選擇教育就是選擇了崇高”的信念，一首《大學生求職詩歌》又讓全體學員意識到應該“在珍惜中發掘教育的美”；她的“樂心”談，讓平時奔波勞累、疲乏不堪的一線教師們第一次用心理健康的標準認真地審視自我的心理，懂得了“調節自我，讓樂觀成為習慣”于人生的積極意義，懂得了規劃人生，積淀智慧，厚德載物，修煉人生乃是“樂心”的最高境界；她的“樂學”談，不僅讓全體學員再次領會了孔子“學而不厭，誨人不倦”的時代意義，更從美容養顏的角度深味了“腹有詩書氣自華”的內蘊，明白了讀書乃是給生命化妝的深刻道理；她的“樂教”談，讓全體學員追隨優秀教師的“十問”去反思自省，對建構優秀課堂有了清晰的認識。

這又是一場智慧的演講。在這場演講中，學員們時而隨著優美的音樂、在楊校長娓娓動聽的描述、引導中去尋找自己心靈的小屋，時而在楊校長聲情并茂的講述中與霍金、尼采等名人大家對話，去參悟馮友蘭的“自然、功利、道德、天地”四種人生境界；在這場演講中，學員們時而為楊校長“九只狐貍吃葡萄”的各種心理而捧腹大笑，時而為解答楊校長的“刁鉆”題而冥思苦想。應該說，楊校長這場演講，沒有枯燥的理論，刻板的說教，有的是鮮活翔實的事例，是啟迪心智的哲言，是令人深思的語重心長，是心與心的碰撞，是情與情的交融。

在楊校長兩個小時的演講中，整個會場始終洋溢著輕松愉悅又不

失熱烈的氣氛。這一場題為“做一個快樂的教育人”的演講，讓全體學員醍醐灌頂，雖處夏日，卻如沐春風。這一場演講，應該是一碗心靈雞湯，滋補著學員們因功利、因疲憊而受傷的心靈；應該是河梁津渡，將永遠在我們生命的長河中指引方向，渡載靈魂。

（市高中語文市級骨干教師提高培訓項目組 供稿）

第五篇：重慶市小學語文骨干教師培訓心得

重慶市小學語文骨干教師培訓心得

陽春三月，桃李花開，似乎預示著一個教育界美好的春天。我有幸參加了重慶市第二屆小學語文教師骨干培訓。在這里，與全國、全市教育界專家、學者近距離接觸，收獲頗豐，為我今后教育、教學乃至于做人都是收益頗豐。

這次培訓，不僅是提高了我們的專業知識水平，更重要的是給我們建立了科學的教育發展觀。教師應具有高雅的氣質，優雅的舉止，得體的談吐，豐富的內涵，活潑而理智。教師的個體形象代表的不僅是個人，還代表整個學校的形象，更代表整個教師隊伍。也就是每個教師都是一張響當當的名片，代表這一行業形象。提升我們每位教師綜合素養是十分迫切的，我們每個教師得內外兼修，守住內心的一片凈土，適應社會不斷發展的需要。

這次培訓，分為三大塊：

一、師德師風、教師素質方面。具體在：《教師職業道德修養》《教師專業素養提升》《禮儀與形象——新時期教師個人發展的基本條件》。

二、專業素養方面：《文本解讀》《小學語文課堂教學藝術》《小學語文課例研究》《教育敘事研究》《語文教育科研基礎》《觀念與方法》《學習，為了更專業》《小學語文教材疑難解析》《小學語文備課藝術》

三、實踐活動；到人和街小學、江南小學觀摩學習。

這次培訓，首先講講備課，關于備課“教什么”“怎么教”

“誰在教”三個問題。對于誰在教，怎么教都與教師個體素質和教學手段相關，而教什么，許多教師卻很茫然，或者說，按教參，教學目標來教。如何確定教什么？要做到以下三點：

1、對課標進行專業解讀。

2、對選文的意圖進行專業解讀。

3、對文本進行專業解讀。

上好一節課有三個關鍵：

1、正確深入的文本解讀。

2、匠心獨具的教學設計。

3、機動靈活的教學實施。在這里都講到了文本解讀，而閱讀教學中，我們教師也常常面臨是否回歸作者本意的問題，以達到答案的統一，甚至惟一。這里講講文本解讀，文本解讀，是讀者通過閱讀從文學文本中獲取和解釋意義的過程，文學文本的語言具有模糊性，優秀的文本內涵含蓄而豐富，這就是的文學文本的意義具有不確定性。不同的讀者閱讀同一個文本，會讀出不同的意義。

因此又有“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”“一切閱讀都是誤讀。”的說法。的確，文本解讀本身就不可能達到統一，更不可能回歸作者本意。那有沒有必要回歸作者本意呢？德國哲學家伽達默爾指出;文本作者的意圖是當代人不可能“客觀”的再現的，文本原意也是不可能完全恢復的。作者和讀者之間的時間距離是不可能克服的，也是不應當克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們解釋做自己理解世界的方式。

如何解讀文本呢？

1、放松心態，一放松心態進行一種非

功利的閱讀，獲得自然地閱讀體驗和真實的審美直覺。

2、潛心會文。孟子說：故說詩者，不以文害辭，不以辭害意，以意逆志，是以為得之。

3、知人論進。

4、尋找縫隙。要求讀者從文本中尋找矛盾和縫隙，從而發現作品的意義。比如：朱自清《背影》中父親買橘是偶然還是必然呢？走進作者的年代和當地習俗，買橘子是必然，預示著“吉祥如意”，兒子離家時送橘子，教“走局”，預示著走運。因此父親與其買橘子不如叫點亮自己灰暗的人生。

5、多元解讀。

6、換位思考，畢竟教師閱讀文本時為教學服務的，所以，我們在閱讀文本時必不可少的一步是換位思考，如果讓孩子們來讀，他們會怎樣解讀？有哪些不懂得？他們會讀出什么問題？他們會誤讀嗎？

對以往的教育，我們總有許多束縛。要求魚鰍黃鱔一樣長，以至于著名漫畫家豐子愷做漫畫《剪冬青》諷刺教育不注重個體差異，片面追求一致目的，這種對生命差異的漠視。我們的教育是否有以下的方式呢？

趕鴨子趕進教室

填鴨子灌輸知識

烤鴨子期末考試

板鴨子千人一面

這一比喻多么形象！盡管我們不承認，可我們在課堂上有沒有去關注每個不同的生命？尊重生命的自主性、獨創

性，關照生命的整體性、生成性呢？

教育要達到三重境界：

一、營造生命環境。

二、吹著牧笛放羊。

三、放飛學生的心靈。

課堂，要營造生命環境。此時，課堂是生命成長的空間，是生命發展的場所，是一群鮮活的生命在一起彼此對話，彼此喚醒，彼此碰撞，彼此交融分享的陣地。相信各位教師都有這種愉悅的時刻，當我們營造出這種環境，心靈達到共鳴之時，我們的思想、情感得到全部釋放，在這個舞臺上，我們發展了學生的同時發展了自己，在發展了自己的同時發展了學生。

因此，不要把課堂教學看作是拯救學生，而看作拯救自己，是對自己好，擺脫工作的異化，充滿激情的和自己的工作融為一體，和學生一起時先不可重復的當下的生命體驗。

教育的最終目的是尊重師生，作為生命個體的生命活動，生命化課堂教學就是創造師生共同發展的生命環境，從無名到覺醒。尊重個體差異，講究課堂的實效性。對現在課堂教學中那種華而不實的作風，各位教授、專家都加以批判，董曉宇就提倡 “素課”，強調了備課的三次境界。崔巒老師也在一次全國優質課后嚴厲批評：找不到教學的起點，提無用的問題，浪費時間，忽略了有效教學狀態。

布盧姆說過：“有效的學習始于準確知道達到的目標是什么。”董曉宇也在講座中說到課堂目標的可操作化、可量化。具體來說就是：

1、適度。

2、具體。

3、全面。

我們教師累嗎？學生累嗎？是的，教育讓我們身心疲憊。解放自己，學生才快樂!讓自己成為幸福的老師。那么，吹著牧笛放羊無疑是教學中的一大境界，教師孩子都在愉快的享受這一生命的課堂。因此，課堂教學就要從“預設”到“生成”，這并不是說排斥預設，沒有充分的預設就沒有精彩的生成，教師要“以學定教”“順學而教”。可以這么說，備一課用了一生的時間。

讓課堂教學成為學生生命成長的心靈雞湯，使學生的心靈活的一種高雅的解脫，一種暢達的飛翔，一種童話般的陶醉和幸福。給學生心靈的自由，開啟智慧，體認生命。讓學生經歷探究的過程，不要強調學生快舉手，一定強調想好了再舉手，給孩子思考的空間，而不是熱熱鬧鬧的一問一答。要敢于向權威說“不！”

這次培訓，使我開闊了眼界，找到了自身的許多不足。“學海無涯”“學無止境”真真切切擺在我面前，多讀書是我們每一位語文教師必做的事情，豐富的文化可以使我們由內而外散發出獨特的人格魅力從而感染我們的學生，塑造獨特的職業氣質。