第一篇：名師工作室跟班學習總結與反思

名師工作室跟班學習總結與反思

遵義四中

楊國軍

2014.11.24

16天的名師工作室集中培訓時間并不是太長，轉眼間就結束啦。可是這次集中培訓卻給我留下了深刻的印象。7月15日，我和工作室的同事們來到了重慶市西南大學物理科學與技術學院，開始為期十六天的貴州高中物理蔣明燦名師工作室的集中培訓學習。西南大學物理學院制定了詳細的培訓計劃，考慮了我們學員的培訓活動、生活各個方面的點點滴滴，并按照計劃有條不紊地進行各項培訓活動，為了本次培訓他們還專門邀請了知名的研究員查有梁，和西南大學知名教授廖伯琴，熊祖洪，趙寶鋼等為我們帶來的精彩適用的物理教學和專業知識的課堂培訓。還有重慶巴蜀中學的特級教師為我們帶來的關于中學物理教師對物理的研究成果展示以及他們名師工作室的發展進程和模式介紹。各項培訓活動緊張而有序地進行，得到了我們培訓學員的一致好評。

在這里，我享受了西南大學的教育資源，與許多名師，專家的接觸交流，聽了趙寶鋼教授對高中物理課程的教學常規工作指導與學生評價體制分析，聽了廖伯琴教授對高中物理教材的解析與處理方法。物理學院院長熊祖洪教授對前沿物理研究的介紹講座，聽了李太華、譚興文等老師的課。我感受到他們“業精于勤”的教師教育理念不折不扣地付諸實施，而且以他們各自用辛勞與激情，堅持不殆的拼搏獲得成功，讓我大開眼界，收益良多。

在跟崗學習中，我感受了先進的教育教學理念，名師的成功經驗，提升了自身的教育教學水平。在這些品牌老師的帶領下和指導下，我們每天對所學新知進行討論和點評，我們的跟崗學習，內容豐富，形式多樣。這次的跟崗培訓學習讓我對教學理念有了更加深刻的理解，教學能力得到了一次新的提升。且在培訓班各位老師的指導下我將所學的理論與實踐結合，自己編寫教學設計，改編題目，總結反思等等。通過學習收獲頗豐，感觸良多。

在廖伯琴老師的課上，讓我知道注重引導教學。她引導我們要充分相信學生，放手讓孩子自己探究，互幫互學。在生生互動，師生互動中，要讓學生體驗到學習的快樂。課堂上沒有約束，說實在，我喜歡這樣的課堂，親切而又自然，沒有師生之分，沒有優差之界，這種聊天形式的課堂，值得我去深入探討。在查有梁老師的課上，讓我領略到課堂的語言和肢體教學的藝術美，彭老師在教學時的肢體語言引導很有技巧，隨機應變能力強，真令我佩服！我深深地體會到了老師的課堂語言是一門藝術。盡管他已經72歲的高齡，但在課堂上表現出來的激情并不亞于20出頭的青年教師。讓我知道用聊天的形式可以更好地激發學生的情感。

還有，聽了廖伯琴老師的教材分析與處理課以及查有梁老師的講座，我心里有底了，我要把他們這種優質的課堂教學模式帶回去，也讓我的教學里吹起這一股探究課的風。

本次培訓活動中，我和其他學員團結互助，相互交流談論，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。課外與指導老師們的交流中，我們提出平時課堂上出現的問題和難以處理的老問題，指導老師向我們提出了一些改進的方法。經他一點撥，進一步發現了自己身上存在的不足，如言傳身教方面還沒注意，在追求答案的過程還有一個關鍵有價值的鼓勵，對知音的內涵還可深入挖掘等等。老師的工作激情和人格魅力，讓我真切地體會到什么叫做“學高為師，身正為范”。

本次培訓，我看到了眾多教師身上的閃光點，同時發現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。但這次培訓，卻讓我明白了今后前進的目標，學以致用，我將在這里學到新知識盡快內化為自己的東西，運用到教育教學的過程中去，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協助能力，加強學習，讓跟崗學習成果在教育教學中發光。在這里，真誠地感謝西南大學物理科學與技術學院為我們提供的這樣一個集中學習的機會，為我們的進一步發展充電、提高！

一個合格教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思，所以我就本次集中學習后對自己的平時教學提出反思。

一、對比新舊教材和教參，挖掘新課程的特點，抓住新課程的新理念和新要求，更好的突出新課程的優點。

實施新教材的教師不再是信息和知識的傳播者、教授者，而只是學生學習的合作者、參與者，最后才是解惑者。新教材給教師提供了展示自己能力的廣大空間和機會，在物理教學中，若讓學生親身體驗，能提高課堂教學效果。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理的教學過程中，把學到的物理規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣既可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發出對物理的濃厚興趣。

二、從理論、專業基礎方面、教學基本策略方面進行教學反思，盡快適應新課標教學要求。

在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。教學方式多樣化，投影儀、錄音錄像、多媒體課件等多媒體教學手段對增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大教師采用。

三 確立“以生為本”的教育理念，轉變教師的角色身份，尊重學生人格，建立起平等民主的師生關系。

在物理教學過程中進行情感教學。物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學教育內容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學習、專心致志。歐姆的堅持不懈精神。法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”及最近的“祌舟六號”載人航天成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。高中學生的思想處于半成熟半幼稚階段，在物理教學中若能結合情感教學，將使學生更加喜愛自己所選的物理科目，從而更加努力的去學習。實施情感教學要確立目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性。都得到和諧充分發展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發學生學習興趣，開發智力、培養學生學習的自覺性、使學生感到學習又艱苦又愉快。

四．提高自身的基本教學技能。

板書，繪圖，演示實驗等等這些都是一個高中物理老師必備的最基本的素質，一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好物理。各種教學手段的恰當運用，能激發學生的美感，使之產生共鳴。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路，操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。一個相對直觀形象的繪圖往往給解題帶來事半功倍的作用，尤其是運動與力學題。

五 課后小結與反思筆記，促成教學反思的常規性。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的階梯。雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

第二篇：名師工作室個人成長反思與總結

名師工作室個人成長反思與總結

自工作室成立一年來，在湯校長帶領下，我與工作室的伙伴們逐步成長。時間匆匆流逝，轉眼間，進入這個溫馨、積極向上的名師工作室團隊已經一年了，一年的工作、學習和實踐雖然讓人緊張、繁忙。但是我感覺收獲多多，感慨多多。

一、積極學習

在這一年中，我按照工作室計劃的具體要求認真地學習教育理論，在理性認識中豐富自我。提高自身的理論水平和研究能力。在這一年中，我共讀過的理論書籍有《跟禪師學做教師》、《有效教學方法》、《多元智能教與學的策略》。同時，在網絡上收集各類微視頻的制作注意點，學習各種不同的教育教學方式，不斷拓展自身的視野。

二、努力實踐

1.在這一年來，我申請的課題《新課程背景下課堂實驗活動的效率研究》通過了中期評估。同時有兩篇論文在省級刊物上發表。

2.積極參加名師工作室以及學校的各項相關活動、培訓，在活動中本人力求做到以提高自身素質為準繩，以提升新課程教學理念為基準。在培訓活動中自身能力得到了鍛煉和提高，自身素質得到了不斷更新。

3.積極參加聽課、評課等活動，向其他教師學習，努力撰寫聽課反思，從而促使自己在實踐中不斷感悟，在感悟中不斷提升。

三、不斷反思

曾記得物理教研員朱老師一再跟我們說到，一個教師的成長，離不開教學反思。教師只有在不斷的摸索和反思中才能不斷的成長。每次聽完同組成員上的精彩的示范課后，湯校長總是跟我們說到，沒有一節課是完美無暇的，任何一節課都有他的優點和瑕疵，督促我們在不斷反思中不斷進步。

同組成員，王曙光老師的實驗課的實驗器材讓我們耳目一新；繆文華老師在教師過程中帶領學生探索的那種教學思路，令同組成員折服；陸文娟教師的利用實驗來代替教師的反復說教的教學效果，更讓同組成員感受到實驗所帶來的魅力。

如果說同組工作室優秀成員上課過程是精彩的開端的話，那么上完課的同組成員激勵的評論，才是我們成長的催化劑。在這一年中，我從戰戰兢兢的開設一節公開課外，到也積極參與到評課議課的過程中來，正是工作室的良好氛圍給予我成長的平臺。

四、努力方向：

水不激不活，人不激不躍，一的工作就快進入尾聲，雖然在這一年中，我取得了一定的進步，但我深知離工作室的要求還相差很遠，還有放多方面得到工作室的優秀成員學習，爭取取得更大的進步。

第三篇：名師工作室學習總結

名師工作室跟崗學習總結

2015年4月7日至4月18日，我有幸加入“鄧忠穎名師工作室”第五批學員跟崗研修學習培訓，在此期間，我成為了一個學習者和探索者。回顧這段時光以及與名師工作室的成員共同學習與成長的歷程，我倍感這個團隊的魅力，也讓我開闊了視野，更新了知識，收獲頗多。

具體研修總結如下：

一、理論學習提升教學理念。

學習之初，鄧忠穎老師給我們進行了理論與實踐相結合的專題講座，通過觀摩各班主題墻飾、活動區創設觀摩給我們進行了《教育環境的有效創設》專題培訓，讓我對園內外環境、走廊、墻飾環境，活動區環境以及區域墻飾和主題墻飾如何有效創設有了更加清晰的認識。通過《幼兒園教師隊伍建設有效方式的探索》經驗交流，讓我們看到了黔南州機關幼兒園是怎樣通過“走出去、請進來”、“以園本教研、以老帶新”等各種方式為教師搭建平臺，促教師專業成長的。

我們還學習了《幼兒園教師如何說課》和《幼兒園教師如何評課》，通過學習，讓我明白了怎樣從專業的角度來尋找教學研究的鑰匙和打開教學相長的通道。通過《有效管理求教育質量提升》經驗介紹，讓我們了解了黔南州機關幼兒園的管理模式，讓制度管人，分層管理，分工明確，分工合作，讓各項管理工作更加精細化；在教師評價中，將教學工作、家長工作、教科研工作、保育工作、班級管理等細化為23項考核指標；還把教師考勤、繼續教育培訓的考核也納入考核。特別是全園教師必須參與的課題科研，以研促教，科研興園。保教主任戈南從《家園溝通策略》給我們講解了怎樣做好家長工作，家園合作共促發展。陳新英園長的《集團化辦學模式及有效管理》《幼兒園行政管理策略》讓我們對集團化辦園模式有了新的認識。

二、聽課評課、共同提高

工作室成員楊榮輝、郁琴、孫媛媛、楊曉霞為我們展示了一研課、二研課，金丹、朱義展示了示范課，每一位老師都能從選材上、目標設置、環節的設計，過程的把握中去讓孩子獲得最大的發展。從老師們認真辛苦的執教以及課后的評課研課反復的磨課中，確實讓老師和我們都得到了提高。特別是每一節課后鄧老師的精彩點評，高屋建瓴，一針見血，往往點石成金，使大家有如撥開重霧、茅塞頓開之感。正如她所說，會評課和評好課是非常關鍵的，不會評課的老師是上不好課的。

三、實地觀摩，取長補短

我們此行的學習陣地在黔南州機關幼兒園，我們觀摩了州幼升旗儀式及禮儀接待；觀摩了小班、中班、大班選擇性活動以及跨年齡班走班活動以及開發區新園環境創設和混齡走班活動；觀摩了創建省級示范園的各類評估資料，這些都給了我很好的啟發。鄧老師和戈南老師也給我們介紹了開展走班活動的經驗，如何在實踐中一步步摸索探索直至形成常規活動。

此次培訓通過與名師平等的對話、聽講座、工作室成員上課、評課、討論、觀摩等多種形式的互動交流，使我學到了很多東西，開闊了眼界，認識了不足，促進了思考，激發了研究。鄧忠穎名師工作室是一個團結合作、樂于學習的團隊，在這樣一個團隊中能時時感受到熱切的學習氛圍、學習思辯的快樂，因為值得學習的對象就在身邊。在這十幾天中，我已經真切感受到鄧忠穎老師認真的工作作風，嚴謹的治學態度，對幼兒教育孜孜不倦的追求，她是我們學習的榜樣。我會把鄧老師的專業精神，會把工作室的團隊精神和學習成果帶回本園。我想回園后首先要給老師們進行二級培訓，讓老師們清楚地知道做的方式方法，再根據本園實際擬定各項實施方案，如新園環境的創設、功能室的劃分；各項規章制度、考評方案的修改完善；同時要做好升示的各項資料準備，一開園就按照標準做好各類檔案資料的收集；最關鍵的是要創建一直優良的師資隊伍，通過教科研活動、日常教學、家長工作來提高保教質量；我們也可以借鑒走班的形式，根據新園各功能室和各班的活動區創設實現全園資源共享，讓優秀教師資源共享，讓活動環境、活動材料資源共享，讓各班幼兒互動，鍛煉他們的交往能力，讓他們感受到自主選擇、自由探索的快樂。

通過名師工作室的跟崗學習，希望我，也希望我園會有一個質的飛躍。

2015年4月17日

第四篇：名師工作室學習總結材料

總結材料

----參加董老師“名師工作室”學習總結

教學是一門永恒的藝術，常教常新，永無止境，她的精細、精湛是我們一線教育工作者永遠的追求。我通過今年在董耀紅老師“名師工作室”學習，更深切地體會到了這一點。每一 次活動，我都把它視為一頓“大餐”，每一次活動無論是在認識上、理念上，還是在實踐中，對我而言，都有指導意義。今年，通過跟蹤學習，收獲頗多：

其一：共觀摩了4節語文課，使我感受到了高效課堂教學的精彩：一是我要學習幾位老師鉆研教材，抓住文章主線組織課堂教學，不斷提升自己整體解讀文本的能力；二是根據不同文體特點，用合適的教學方法上出自己的風格，真是“教學有法，但無定法”；三是對教學的執著“計較”的認真勁頭值得我學習，哪怕一個板書、一個符號都要仔細斟酌；四是董老師的精彩點評和同行的評課教會我如何欣賞課、評價課。

其二：聽了兩場專家教授的專題講座，一是董老師的“我們的語文課堂到底要給孩子們留下什么？”，使我更明白了語文課堂應該給學生留下語言、情感、方法、思考、形象。為什么要“留下”，以及怎樣才能“留下”。二是楊再隋教授“解讀學習踐行新課標”，使我明白了課標的主要貢獻是什么，課標改了什么？并且對課標中的許多新理念進行了解讀，特別是“閱讀評價”和“作文評價”，是師生教與學的指路明燈。

其三：在學校，我組織了兩次校本培訓和交流討論活動，一是全體語文教師學習新課標，談踐行中的困惑；二是作文評價就重視什么？通過培訓學習，教師們對課標新理念把握更準，知道更科學、更規范地評介學生習作。

其四：通過學習，自我感覺是給自己充了電，作為在教學主管教學工作的負責人，覺得自己在教學方面的積累更充實，不時也寫一寫自己的感悟，今年一篇論文《為學生的終身發展奠基》發表在《成才》雜志第一期上，一篇論文《也說我眼中的語文課堂教學》在中國教育學會出版的“全國中青年骨干教師論文評比”中獲一等獎。

第五篇：名師工作室反思

“閱讀 反思 成長”

名師工作室活動之一 慶安小學 祁小山

今天，我很榮幸地參加了李秋菊名師工作室的成立儀式，我還非常幸運地成為名師工作室的學員參加學習。我們在半天的活動中聆聽了陳偉校長和張碧蓉老師的講座，兩位專家精彩的演講讓我們深受啟發。不論是在自身成長方面還是教育教學的工作中，都給與了我們詳盡的指導和引領，使我們豁然開朗，對今后的學習和工作有了明確的目標。

陳偉校長在講座中主要談到“閱讀的營養在于修煉職業涵養。”讀人物傳記，可以讓我們了解名師的成長之路，以模范教師作為奮斗的目標。教師的職業境界應該是從“經師”到“藝師”再到“仁師”的過程。要做到愛孩子，就要尊重孩子的個性，理解孩子存在的差異，真正關注孩子的健康成長。在教育教學工作中，教師要努力做到三心二意，即教師要具有“愛心、童心和責任心”，工作中要力求“誠意和創意”。

張碧蓉老師在講座中主要談了兩個問題，即“什么是師之本，什么是數學教學之本。”張老師認為“師之本”，首先對學生要有感情付出，其次要腹有詩書氣自華。數學教學之本就是要做到“從頭到尾思考”。數學教學應以滲透數學思想和數學方法，培養學生的數學學習能力作為教學目標，努力讓學生在學習中少干體力活，多干腦力活。在新課程標準的指導下，學生思考能力的培養應該從直接理解別人的思考向學生獨立思考轉化。張老師認為，創建生態課堂的真正奧秘在于教學活動應關注學生學習能力的培養，成功的課堂應該是從“知識”到“能力”再到“智慧”的過程。

在聆聽了兩位專家的講座以后，我認真反思、總結了自己最近的工作和學習。在低段教學中，我發現學生在解決數學問題時，往往困難重重。這個教學難題一直困擾著我，總認為是學生理解能力差，但又找不到有效的方法解決。我一邊查閱理論書籍，一邊反思自己的教學活動，我發現：數學語言與數學思維有著密切關系，它既是數學思維的載體，又是數學思維的具體體現；既是表達的工具，又是交流的載體。我意識到因為在教學中沒有重視訓練學生使用數學語言，導致學生沒有過好數學語言關，從而學習起來困難重重。

教學中我發現，學生面對數學問題無從下手，無法解決的根本原因是學生缺乏數學語言的轉換能力，無法將數學問題用數學語言進行合理表達。因此，我們可以將數學問題解決的過程看作是用數學語言進行表達的過程。數學語言是一種高度抽象的專業語言，是一種以符號表達為主的特殊語言，具體可分為符號語言、文字語言和圖形語言三類。文字語言轉換到符號語言可使具體問題抽象化，復雜的問題簡單化；從符號語言轉換到圖形語言能使抽象問題形象化、直觀化；從文字語言轉換到圖形語言能使具體問題直觀化、明朗化。要讓學生明白只要將具體的數學問題，轉化成合適的數學語言進行表達，任何數學問題都能得到解決。

一、讓學生準確理解數學符號的含義，實現圖形語言、文字語言和符號語言的自由轉換。

對一些數學符號，教師應講清它的數學思想及相關背景，要讓學生正確理解并運用數學概念的名稱和符號，并注意對符號表達式意義的理解與分析。如：教學四則運算時，首先要讓學生正確理解加、減、乘、除四種運算符號的含義。其次，能在理解的基礎上分析含有這些運算符號的表達式的意義，并能根據具體問題合理使用。

例如，在一年級的圖畫應用題中，學生讀不懂示意圖的含義，不清楚到底是求總數還是求部份數，因此不能用文字語言準確表達圖意，從而學生就不能準確判斷是用加法計算還是用減法計算，致使學生不能正確地列出算式解決問題。這個例子反映出，因為學生對圖形語言理解不準確，不能將其轉化為清晰的文字語言進行表達，更不能合理地將文字語言轉化為數學表達式這種符號語言進行表達，導致這一數學問題不能得到解決。

因此，在教學中我們應該加強不同形式的數學語言之間的轉換訓練。讓學生更深入地理解圖形、概念和符號的數學意義，領會其實質，提高學生運用數學語言的靈活度，為進行數學表達奠定堅實的基礎。

二、讓學生巧妙運用圖形語言進行表達，學習解決問題的策略。

低段學生的理解能力和邏輯思維能力較弱，又缺乏解決問題的策略。當面對文字信息較多的問題時，不能準確理解題意，把握其中的數量關系。教學中，教師應充分利用圖形語言直觀、形象的特點，鼓勵學生將題目中的文字語言轉化成圖形語言進行表達。同時，引導學生分析、理解示意圖所表示的數學含義和數量關系，讓學生學習解決問題的方法和策略。

例如：二年級的試題，“有20多個小朋友排隊做操，6個6個地數，多一個，4個4個地數，也多一個，請問一共有多少人？” 這一數學問題需要學生運用數型結合的思想，將文字語言轉化為準確的圖形語言進行表達，才能理清楚其中的數量關系，最終使問題得以解決。

因此，教學中我們應該教會學生能將同一個數學問題用多種數學語言進行表達，從而幫助學生找到解決問題的方法，豐富學生解決問題的策略。

由于數學語言表達能力的欠缺，學生在學習數學概念、定理和法則時，只會死記硬背其文字表達，不能將文字語言轉化為符號語言或圖形語言，無法將概念、法則與公式、圖形進行有效溝通。因此，學生往往對數學知識的理解很膚淺、片面，不能將知識點進行縱向深入和橫向連接。由此可見，數學語言表達能力的培養是教學工作中一項長期艱巨的任務。經常讓學生進行不同形式的數學語言之間的轉換訓練，不僅可以提高學生運用數學語言的靈活度，還能使學生更深入、全面地理解數學知識，掌握解決問題的策略。使學生能將自己的數學思維用準確的數學語言進行表達，而準確的數學語言又能促進學生數學思維的發展。