第一篇：關于生命教育課題研究的思考

關于生命教育課題研究的思考

一、生命教育的理念在培訓中提升

組織教師參加各類培訓與課題研究會，加深對課題研究的理解與認識，并以“生命化教育”課題理念指導班主任工作。在各級各類的課題培訓中，理論得到充實，理念也得到了提升。

二、生命教育在課程中落腳

雖然目前還沒有開設專門的生命課程，但生命教育在其它各課程中的滲透與體現還可以做到，將生命教育在課程中體現是開發生命教育校本資源最便捷、最有效的方式。

1、將生命教育與班隊活動、主題班會有機結合起來。

2、將生命教育有機滲透在各科教學中。

3、學校建立心理輔導室“心語室”，幫助有心理困惑的學生及時解開心結。

三、生命教育在活動中開展

1、積極開展“陽光體育運動”，使學生在參與各種陽光體育活動時，不但強健了體魄，還養成了陽光心態。

2、組織開展了生命教育專題活動。如，地震應急演練，溺水應急演練，火災應急演練等等，通過活動，教育學生要鎮靜應對突然襲來的自然災害，讓學生學會在各類自然災害中逃生。

3、通過學校紅領巾廣播站和國旗下講話，對學生開展了一些生命教育的小專題教育，如，交通安全教育、校內安全教育、家庭安全教育。

4、利用各種手段或途徑拓展信息渠道，使學生從圖書館、網絡等多方面獲取教育信息，拓寬學生的知識面。

四、生命教育在親身體驗中滲透

1、開發生命教育主題活動，使之符合青少年學生的身心特點，調動學生參加生命教育活動的主動性和積極性。

2、合理利用生命教育實踐活動。讓學生在可體驗的情景下接觸大自然、探索生命意義、提升對生命的尊重與關懷。

3、“生命教育”不是簡單的說教，對于孩子來說，讓他們通過實踐體驗和采訪自己親近的人，才能使自己有更深刻的認識。

四、生命教育在校園文化班級文化中閃耀

在班級的文化建設中，處處都能讓我們的學生感受到獨一無二和與眾不同，從而珍愛生命。

1、建立向上的教室文化。教室是學生學習的場所，教室文化的力量對學生的影響是不可估量的。

2、建設積極向上的校園文化。

第二篇：開展生命教育課題研究

開展生命教育課題研究，提升學生的生存能力和生命質量 ――遼寧省“十一五”教育科學規劃立項課題《生命教育有效途徑和方法的研究》中期報告

錦州市教師進修學院 樊 波

今天我們召開遼寧省“十一五”教育科學規劃立項課題《生命教育有效途徑和方法的研究》實驗校負責人會議，我代表課題組向會議作主題報告，報告內容分三部分：

（一）報告課題研究進展情況；

（二）關于對生命教育途徑和方法的研究與思考；

（三）關于校本教材《學校生命教育》讀本的編寫。

一、課題研究進展情況

自實驗工作開展以來，各實驗校依據課題研究的指導思想和研究的目標，以先進的教育理念為指導，從關注學生的身心健康和諧發展出發，通過多種教育途徑和方法，對學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷的教育，取得了一定的成果。概括起來說，我們做了三件事：一是建立了生命教育實驗基地；二是探索了生命教育的有效途徑和方法；三是生命教育校本教研工作初見端倪。

1．生命教育實驗基地的建設

本課題是應用性研究課題，必須建立實驗基地，根據課題研究的需要，課題組在全市建立了86個實驗校，總稱為實驗基地。

關于生命教育實驗基地的建設，我們堅持自愿與審批相結合，使之合理布局；堅持管理與指導相結合，使之科學規范運作；堅持日常工作與成果相結合，使之在實踐中不斷發展，不斷創新。

（1）合理布局。參加遼寧省“十一五”教育科學規劃立項課題《生命教育有效途徑和方法的研究》實驗基地的學校，都是在自愿申報并填寫《申報審批書》的基礎上，課題組依據遼寧省教育規劃辦審批實驗基地的有關規定，將具有科研興校的辦學思想，較強的科研教師隊伍和科研力量，并申請承擔一項子課題的學校確定為實驗基地。

為了增強實驗的信度、效度，在實驗基地有布局上，針對我市四個縣（市）五個區及局直的特點，考慮到我市城市，農村分布情況，實驗基地為市內20所，黑山縣15所，北鎮16所，凌海7所，義縣12所，凌河區3所、古塔區3所、太和區2所、松山新區2所。并針對學生學年段的特點，實驗基地為小學35所、初中43所、高中7所，一貫制學校1所，分布比較合理，為課題研究的有效性實施，創設了一個良好的開局。

（2）規范運作。課題研究實行了國家課題與省課題聯合運作的方式。根據遼寧省

1教育廳（遼教辦［2007］050號）文件的要求，錦州市作為協作區之一參與了全國教育科學規劃“十一五“規劃課題《中小學生命教育理論研究與實踐》研究工作，為了保證課題研究在我市有效運作，我們將兩個課題一起研究，此課題得到了行政領導的重視，錦州市成立了以各縣（市）區副局長組成的實驗領導小組，制定了實施方案，并以文件的形式下發。

同時課題組建立了以德育研訓部主任為成員的業務指導小組。實行二級課題管理體制，定期對實驗校進行指導。各實驗校根據課題組的要求，制定了實驗計劃，建立了課題實驗工作檔案，對學生的心理問題、青春期困惑、逃逸、自殺等危機狀況進行咨詢、指導和幫助，保證了課題研究的順利進行。

（3）實踐創新。課題研究與實驗的目的是多出成果，以推動學校生命教育的發展。本課題以學生日常行為表現為切入點，對學生進行心理健康、青春期、毒品預防、法制、安全、公共衛生、預防艾滋病、環境保護、性教育、國際理解教育等相關科目的訓練，使學生掌握了必要的生存技能。通過個案和活動研究，通過總結經驗交流，探索生命教育的方式和方法，提升學生的生存能力和生命質量，初步形成了適合學生發展的生命教育體系。

2．生命教育有效途徑和方法的探索

自開展生命教育課題研究以來，我們依據《遼寧省中小學生命教育專項工作方案》，結合學生實際，開展了以心理健康教育和安全教育為主的系列生命教育活動，對生命教育的有效途徑和方法進行了探索，取得了一定的成效。

（1）規劃中小學生命教育的內容

實施生命教育，需要按照學生的身心發展特點和教育規律，整體規劃小學、初中和高中生命教育的內容序列，在小學低年級階段，以“認識生命”為重點，著重幫助和引導學生初步了解和認識生命現象。在小學中高年級，以“珍惜生命”為重點，培養學生初步樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣。初中階段，以“尊重生命”為重點，著重幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點；掌握自我保護、應對災難的基本技能；學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人；養成健康良好的生活方式。高中階段，以“熱愛生命”為重點，著重幫助和引導學生形成科學、合理的性生理、性心理和性道德觀念；學會用法律和合適的方法保護自己的合法權益；熱愛生命；學習如何應對精神創傷的危機干預方法等；提高健康、豐富的精神生活的能力，培養積極的生活態度和人生觀。使“認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”的教育內容在小學低年級、小學中高年級、初中和高中階段有機銜接、循序漸進、全面系統。

（2）學校通過多種教育形式實施生命教育

通過對散落在一些課程中有關生命教育的內容進行提煉整合，各門學科教師通過各個環節將生命教育滲透到學校教育教學活動之中，同時堅持以實踐體驗為主，開展形式多樣的生命教育活動，主要體現在學科教學、專題教育、課外活動三大載體之中。

首先，在學科教學中，要緊密結合“課改”，注重發揮自然科學、生命科學、社會科學、思想品德、體育與健身等顯性學科的優勢，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。注重發揮語文、音樂、美術等隱性學科所蘊涵的豐富的生命教育內容。

其次，通過青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育、國際理解教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。

再次，通過班團隊活動、節日活動、紀念日活動、儀式活動、學生社團活動、社會實踐活動等多種途徑課外實踐活動，讓學生在實踐中感悟生命的意義和價值。

（3）家庭生命教育的興起，使學校與家庭的優勢資源互補

生命教育是一項涉及到學校、家庭、社區和全社會方方面面的系統工程。父母對生命的態度決定子女對生命的態度。于是我們倡導在家長中開展生命教育，指導家長學會培養孩子如何尊重生命、愛惜生命，欣賞和熱愛自己的生命，明白在一個積極、樂觀、奮進的家庭中成長起來的孩子，必然會有健康的人格，懂得珍愛自己和尊重他人的生命。

去年錦州市啟動了“整體推進家庭教育現代化工作”實驗項目，并把其作為辦錦州人民滿意教育一項系統的工程來實施，目的就是要發揮家長在塑造人的過程中重要的作用，提高家庭教育質量，這其中蘊涵著對孩子的生命教育。我們兩次請來了中華家庭教育網、中國區域家庭教育現代化倡導者、實踐者顧曉鳴教授的作了四場報告，分別對校長、班主任、家長和家庭教育志愿者進行了培訓，參加人數近900余人。我們還在錦州市中小學生家長中招募家庭教育志愿者，2008年5月，錦州市第一批家庭教育志愿者通過培訓已經服務在錦州教育的平臺上。

3．學校生命教育校本教研工作取得一定成效

自開展生命教育研究以來，實驗校的領導和老師依據認知、體驗與實踐相結合，發展、預防與干預相結合，自助、互助與援助相結合的原則，針對造成少年兒童意外死亡的衛生、中毒、交通事故、搶劫綁架、觸電、溺水、燒傷、窒息等開展飲食安全、運動安全、交通安全、用電安全、突發事件應急自救教育和訓練。并結合生活案例和心理輔導對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育，磨煉學生的意志。在實施過程中，逐

步摸索出適合本校特點的生命教育模式，編寫成校本教材，對學生進行發展性、預防性教育。如開發區筆架山小學

二、關于生命教育途徑和方法的研究與思考

1．建立一個關注未成年人生命的教育網絡

注重以人為本，關注未成年人的生命與健康，需要建立一個以學校和家庭為主體的生命教育網絡。

學校網絡：以校長為組長，教導主任、班主任、共青團、少先隊輔導員、教師為成員的生命教育指導小組，聘請了一些德高望重的老教師、老領導，關心、支持學校工作的社會各界朋友參與到學校中來，群策群力，以學生的生命健康為第一要義。各盡其力，合作共進，相通互補。

家庭網絡：以父母為主體，以親屬為紐帶，對孩子進行家庭生活中相關生命教育，關注孩子的身心健康發展。

社會網絡：以家庭居住的社區為主體，以鄰居、朋友為紐帶，與一些熱愛公益事業的志愿者們一起關注孩子的生存與發展。

形成學校、社會、家庭融會貫通的未成年人生命教育網絡，搭建了學生生命教育的“立交橋”。

2.構建有利于生命教育的良好環境

對學生進行珍愛生命的教育，必須營造與教育內容相協調的環境氛圍，使學生在這一環境氛圍中受到潛移默化的教育和熏陶，達到認知情感與潤物無聲的統一。

強化師愛感染，以情感人，以情施教。要求廣大教師用自己的真情實感去關愛每一個學生，尊重學生的人格，用最直接、最形象、最具體、最有效的形式去感染學生。在教育教學的過程充分體現“人情味”、“人性化”，并以自己對生活的無比熱愛和對人生的積極樂觀、進取向上的態度影響學生，為學生樹立珍愛生命的榜樣。

創設互敬互愛的班級環境，營造和培育師生之間、生生之間互相尊重，彼此關愛的濃郁氛圍。讓學生置身于“被人愛”和“愛別人”的情境之中，從而懂得應該如何感激、報答別人給予自己的愛，懂得自己應該如何去愛別人。因為愛是生命的基礎，缺少了愛，生命也就失去了意義。

營造關注生命的校園氛圍。各中小學充分利用班團隊會、升旗儀式、櫥窗板報、廣播電視、圖片展示等手段，讓學生在耳熏目染中感悟生命的可貴，在直觀形象里理解生命的內涵，從而在生命化的環境中過生命化的生活。

營造充滿親情的家庭氛圍。家庭是每個人依賴和信任的港灣，家庭的溫馨會激起人們對生活的向往。把家庭教育融入到生命教育之中，是我們進行生命教育的另一重要途徑。在具體的實施過程中，各學校在原有家長學校的課程中增添了生命教育的內容。通過家長會、講座、致家長一封信、家訪、學校熱線等形式，教育和引導家長從自身做起，共創民主、平等、和睦、幸福的溫馨家庭。使學生在交流中感受父愛、母愛的崇高與偉大，在互愛中體味家庭的溫馨和人生的幸福。

3．加強學生的自我保護訓練

教育的目的就在于生命的不斷成長，學校要堅持開展系列安全教育活動，培養學生安全防范意識。通過制定各種應急預案和堅持緊急疏散演練、逃生自救演練等形式，積極防范各種校園安全事故的發生。要開展適合中小學生發展的自救自護、安全防護、體育健身、動手實踐等生存訓練活動。教給學生各種生存的知識、方法和遇到各種生存危機的處理辦法及逃生的本領，提高防護意識和能力。積極協調社會資源，系統科學地開展生命教育，使學生珍視生命、保護生命、體悟生命價值和智慧人生，為學生的終身幸福奠定基礎。

4.探索生命教育工作模式，做好實驗成果的總結和申報工作

隨著課題研究的深入，許多學校已經探索出自己的實驗經驗和生命教育的工作模式，為了使研究成果得以深化，并為以后實驗工作奠定基礎。各實驗校在實驗的同時，做好成果的總結和申報工作。要求在2008年9月以前完成。成果形式主要有：

（1）生命教育的理論研究。主要包括生命教育的基礎理論研究；人的生理、心理和倫理和諧發展的研究；學校開展生命教育必要性的研究；生命教育課程資源的開發與研究；學校開展生命教育的有效途徑和方法的研究；發揮各學科生命教育功能的研究；生命教育主題教育方法的研究；學生自保、自救能力培養及訓練途徑方法的研究；學生生命潛能的開發及自由、和諧的發展研究；生命教育與道德教育的融合及其方法的研究；生死教育有效途徑和方法的研究；學生自殺與“不道德的行為”關系的研究；現實社會中生命的喪失，生命意識的淡漠、生命意義的迷失原因的研究。

（2）生命教育個案研究。包括背景、發生過程及評析與反思

（3）學校生命教育操作模式的研究。（經驗總結或論文）

三、關于校本教材《學校生命教育》讀本的編寫實驗工作

1．編寫的目的。為了使生命教育更科學化、規范化，從經驗轉化為理論，從隨意性轉化為計劃性，為建立生命教育課程體系探索一條新路子，以推動生命教育的發展。

2．編寫的原則和思路。全書根據生命教育課題研究的主題，在內容的展現上要結

合學校學生生活實際，貼近課堂、貼近教學、貼近操作。緊密圍繞學生生活中可能遇到或生命成長需要等問題進行研究和編寫，使生命教育融于學生學校生活，挖掘學生生命潛能的力量。

編寫本教材要理論聯系實際，新穎靈活，深入淺出，以真切、生動的形式給學校生命教育最為實在的指導。

編寫中章節的選擇應圍繞生命教育的熱點或難點問題，既有明晰的理論闡述，又有鮮活生動的生命教育案例，通過問題的解決對學生進行學校、家庭、社會生活中生命教育的指導。

3．基本框架：（討論稿）

編寫方案一：《中小學生命教育》分為兩篇五章

第一篇：基礎理論篇（敘述為主）

第一章：生命教育概述

一節：生命教育的意義

二節：生命教育的基本目標和主要任務

第二章：學校生命教育的主要任務

一節：創設適合學生生命需求的環境

二節：提供面向全體學生的自我保護訓練

三節：開展面向學生個體的咨詢活動

第三章：家庭生命教育的主要工作

第一節：創設家庭生命教育的環境

第二節：家庭自我保護訓練

第二篇：教育實踐篇（案例）

第四章：學校生命教育實踐指導

第五章：家庭生命教育實踐指導

編寫方案二：《學校生命教育（讀本）》（校本教材）

第一章：了解生命，認識自我（人的生命只有一次，生命，寶寶）（我是從哪兒來的）（什么是生命，生命的意義）

第二章：珍愛生命，學會自我保護（學校安全、家庭安全）

第三章：善待生命，遠離傷害（自殺傾向、毒品、性）

第四章：熱愛生命，承擔責任（生命的主宰者是我自己）

第三篇：藝術教育 課題研究

構建新昌中學藝術教育模式研究的結題報告

一、引言

隨著信息時代的到來，藝術已經廣泛進入電視、電腦、網絡等大眾媒體，成為現代日常生活、精神陶冶和學習不可分割的部分。愈來愈多的人文學者、科學工作者、教育工作者、媒體工作者等各行各業的人們，不斷從藝術中汲取靈感，將藝術的思維方式滲透到自己的工作和研究中。藝術的感受、想像和創造能力，已經成為促進現代社會進步的重要動力，成為現代社會需要的綜合型人才不可缺少的素質。與之相對應，藝術教育已成為學校教育的重要內容。藝術教育有不同于科學教育和思想教育的特殊作用，它不是單純的藝術知識傳授與藝術能力培養，而是一種提高學生智力和智慧，培養學生審美能力，創造能力，合作意識和個性，幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。經過近十年的實踐，藝術教育的地位和作用已被各級教育行政部門領導和部分中小學所重視。

然而，在實際工作中，藝術教育還沒有步入正規。主要表現以下幾個方面：⑴中小學藝術教育的管理機構和管理隊伍不健全；⑵開課率極不平衡，有的還很低；⑶藝術師資缺額大，學歷達標率和崗位合格率低，外流情況嚴重；⑷對藝術教育的重視往往停留在口頭上，真正的投入少，教學設備奇缺；⑸對藝術教育的認識不科學、不全面，特別是普通高級中學的升學壓力大，不少學校領導忽視非升學考試的課程，藝術課往往被視作可有可無；⑹教學水平不高，教學方法簡單，教學缺乏藝術性和創造性。

如何改變藝術教育的這一尷尬局面？我們一開始是從基礎工作抓起，通過開設專題講座，組織教師學習、討論，提高教師對中學開設藝術教育課的意義與作用的認識；進而在制度上規范中學藝術教育課的教學工作，嚴格執行國家教委有關藝術教育的文件與規定，并在“四保證”即時間保證、場地保證、經費保證、師資保證上作了大量工作，使學校藝術教育的質量得到較為明顯的提高。在規范教學、取得成效的同時，我們進一步思索，能否將以往的藝術教育從側重于藝術知識的傳承、藝術技能的訓練，引導到培養學生審美情趣和繁榮校園文化的層面上來，使中學生藝術教育更富有生機和活力。通過學習和探索，我們走出了一條課堂教學與課外實踐相結合，學生藝術團體和校園文化相結合的全方位的藝術教育路子，構建了新昌中學藝術教育體系。

二、理論基礎

1957年蘇聯成功發射了世界上第一顆人造地球衛星——斯巴達尼克一號。當時美國人意識到，蘇聯的空間技術方面超過了美國。經多方研究，他們領悟到：要成為世界上科技最先進的國家，需培養大量的先進人才，必須重視藝術教育，因為藝術教育可以最大限度地發展學生的想象力和創造力。

1993年，中共中央、國務院印發的《中國教育改革與發展綱要》第35條明確提出：“美育對培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。要提高認識，發揮美育在教育教學中的作用，根據各級各類學校的不同情況，開展形式多樣的美育活動。”1999年6月《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》又指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透，協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。”“美育不僅能陶冶情操，提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程。中小學要加強音樂、美術課堂教學，高等學校應要求學生選修一定學時的包括藝術在內的人文學科課程。開展豐富多彩的課外文化藝術活動，增強學生的美感體驗，培養學生欣賞美和創造美的能力。地方各級人民政府和各有關部門要為學校美育工作創造條件，繼續完善文化經濟政策，各類文化場所要向學生免費或優惠開放，鼓勵文化藝術團體到學校演出高雅健康的節目。農村中小學也要充分利用當地文化資源，因地制宜地開展美育活動。”這些都已成為當今中小學實施美育，全面貫徹黨和國家的教育方針的最高詮釋。

我國第一位藝術教育博士郭聲健，在以普通學校藝術教育作為研究方向的論文中指出：中小學藝術教育應該是審美教育，它通過藝術化的教學，引導學生參與藝術欣賞和表現活動，并在藝術活動中學習掌握基本的藝術知識技能，其目的是提高學生的藝術修養，陶冶學生的審美情操，促進學生身心的全面和諧發展。

三、研究過程

（一）研究目標

1、遠期目標培養具有科學素質和人文藝術素質的一代新人，使他們在今后的學習、工作、勞動崗位上具有完整的個性素養，最大限度地發揮個性優勢，為社會主義建設服務。

2、近期目標

⑴以審美教育為核心，培養學生健康的審美情操和感受，體驗、鑒賞藝術美的能力，樹立正確的審美觀念。

⑵在九年義務教育的基礎上，進一步增強學生對藝術的興趣和愛好，掌握必要的藝術知識與欣賞方法，開闊視野、啟迪智慧，促進學生身心健康發展。

⑶突出藝術學科特點，形成藝術教育特色，讓藝術教育不但能夠在德育、智育力所不及的方面發揮出其特有的審美功能，而且能發揮出就連德育、智育自身也難以發揮出的德育、智育的功能。㈡研究對象對1995年以來進入新昌中學學習的全體高中學生，探索藝術教育的方法和途徑。㈢研究階段

第一階段(1995－1998年)：學習有關學校藝術教育工作的最新理論，借鑒初中、小學在藝術教育工作方面的成功經驗，結合本校工作實際，制訂新昌中學藝術教育實施方案，為學校藝術教育提供一套較為系統完整的可具體操作的行動計劃和措施。

第二階段(1999－2002年)：在實施藝術教育方案時，根據實施的情況，不斷修訂、補充和完善學校的藝術教育工作。

第三階段(2003－2004年)：繼續在不斷修訂、補充和完善的過程中實施新昌中學藝術教育方案，同時對近十年的藝術教育工作的經驗進行總結和分析，并寫出報告。

四、具體實施

㈠建立健全藝術教育的運行機制

1、目標明確 1994年，我校根據國家教委的要求，在高

一、高二學生中開設音樂、美術欣賞課。當時，開設的目的是：培養學生將一輩子熱愛藝術、享受藝術的能力，是培養具有審美能力和藝術修養的公民。1999年，學校提出了“讓每個學生走向成功”的辦學理念，要求學校的藝術教育以培養學生的藝術能力和人文素養的整合發展為目標，從而引導教師走出藝術教育的誤區，走出技能訓練的怪圈，探索出一條課堂教學與課外實踐相結合的學生藝術團體與校園文化相結合的全方位藝術教育路子，使藝術教育真正實現培養學生情感、態度、價值觀和提高整體素質的任務。五年來，我校始終堅持藝術教育這一目標，使其落實到教育教學活動之中。

2、人員穩定要開展正常的藝術教育，關鍵要有一支熱愛藝術、素質精良、觀察敏銳、想象豐富、肯于鉆研、結構合理的藝術教師隊伍。1994年，我校開設音樂美術欣賞課程時，只有一位中師學歷的教師兼教音樂、美術。1995年，我校正式聘任了從高師院校藝術教育專業畢業生的一位音樂教師和一位美術教師；1999年－2000年，學校先后又聘任了一位音樂教師和一位美術教師，并正式成立了音美教研組。同時，學校又根據學生藝術需要，又在紹興文理學院、浙江教育學院、縣文化館等單位聘請了多位客座教師。對待藝術教師，學校在宏觀決策時，做到思想上有位置、工作中有要求，評優時有名額。如全校共有5位教師脫產參加碩士研究生學位進修，其中一位就是藝術教師；2002年，我校美術教師丁國紅被評為紹興市十佳青年教師標兵。

3、場地確定我校除了設立藝術教師辦公場所之外，還專門設置了一幢供體育藝術教研組使用的體藝中心，內設器樂排練室、琴房、舞蹈房、多功能演出廳、演出禮堂、素描教室、色彩教室、書法教室等。目前，我校的藝術教學場地已經成為全省一流的藝術教育教學場所之一。

4、時間保證自1994年開設以音樂、美術欣賞課以來，高

一、高二各班均正常開設藝術課，從不間斷。雖然，我校是省一級重點中學，面臨升學的巨大壓力，但學校領導對藝術課十分重視，始終的把藝術教育作為培養學生整體素質的課程來抓。學校規定任何教師不得挪用、擠占藝術課，任何藝術教師不得缺上規定的藝術課。同時，學校在1999年以來，舉辦一年一屆的文化藝術節，活動歷時三個月，要求全校學生人人參與，深受全校師生的喜愛。

5、經費保證近五年來，在藝術教育中，我校投入了大量的人力、物力和財力。學校在培訓藝術教師、派藝術教師外出參觀考察、添置藝術教育設備器材、舉辦文化藝術節等方面，均能優先保證經費開支。如2001年，學校一次性投入30萬元，增添了演出音響系統和燈光系統。目前，學校又投入了20多萬元，增設了藝術教學和活動設備，從而更好地開展藝術教育提供了良好的物質條件。㈡實施藝術教育的課程方案

1、總要求

新昌中學的藝術教育采用高中藝術課“2+X”的教學模式，分為初級、中級、高級三個不同的層次。

⑴初級水平層次：藝術教師(主要是音樂、美術教師)針對學生的實際，嚴格按照國家教委制定的全日制普通高級中學的《藝術欣賞課教學大綱》的教學要求，認真上足上好每一堂藝術課，完成所有教學任務。從而讓學生通過藝術課程的學習，開闊了視野、陶冶了情操，提高了審美能力。

⑵中級水平層次：在有計劃地完成了國家教委制定的全日制普通高級中學《藝術欣賞課教學大綱》中所規定的所有教學內容的同時，根據學生的自身的藝術特長和愛好選擇，聘請各類藝術專家著重培養和發展學生的某一項藝術特長，使其達到一定的藝術技能水平。

⑶高級水平層次：在開設藝術課和培養藝術特長生的同時，積極發揮學生藝術團的力量，大力開展各種校園文化藝術活動，營造健康向上的校園文化氛圍。同時，積極組織學生藝術團走向校外，參與各種社會文化活動，推動社區文化的發展。

2、高中藝術課2+X的新教學模式

高中藝術課中的“2”即音樂和美術的兩個學科，“X”即從音樂或美術學科中分出的某一藝術單項或如詩歌、文學、攝影、電視、主持等其他藝術單項。高中學生學習“X”藝術專項原則上從高一年級開始，學生依據自己的意愿來選擇自己喜愛的藝術單項，通過高中兩年的學習，以保證所學的單項技能達到一定的水平。

⑴基本課型和課時安排

①基本課型：音樂課中分三個較具體的音樂單項科目，即《器樂與欣賞》、《舞蹈與表演》和《曲藝與說唱》；美術課中分三個較具體的美術單項科目，即《純藝術繪畫》、《實用設計藝術》和《中國畫與書法》。

②課時安排：按照教學計劃和教學大綱的規定，高中藝術必修課的總學時為68課時，每學期17課時。有計劃地在兩年四個學期中的32個課時完成藝術教材(音樂、美術教課書中)的必選欣賞教學內容和重點欣賞教學內容，再通過校園文化電視廣播節目，每周有計劃安排一次藝術欣賞的課件制作(每次節目時間為15分鐘)，以欣賞藝術教材中的一般欣賞教學內容為主。(四個學期大約可折合成28個欣賞教學課時)兩種欣賞課時合起來可達到60個欣賞課時。(另外8個課時安排每學期的成績考核或大型文藝演出的藝術指導)。

⑵教學班級的組合：為適應藝術單項技能課的教學特點，我們在同一年級中，以三個常規班為基礎，依據教學中具體的師資情況，再分為四至六個藝術單項技能學習班進行教學，有利于推進藝術教育的小班化教學目標的實現。

⑶教學過程和處理：在每周同一藝術課時里，由四至六位藝術教師為四至六個不同專業的藝術單項學生教授各自的專業教學內容和不同教材中的藝術欣賞教學內容。在教學過程中，對具有以前已學習過某一藝術單項且有一定水平的學生，采取再提高的教學方式進行個別輔導，對初學者分小組進行授課。整個教學過程，依據不同程度的學生進行分層教學的教學形式，學生按不同進度進行高效率的學習。同時，定期舉行公開課，不斷修正新的教學模式，確保藝術教育沿著健康的道路發展。㈢根據實際條件，開發藝術教育校本課程

在藝術教育校本課程的設計上，每一門選修課都各有具體的開課目的，課程內容與開課方式，每一門活動課程則各有具體的活動目的與活動方式。

1、音樂選修課

⑴音樂會開課目的：為全校音樂愛好者提供一個展現自我、相互切磋音樂技能技巧的機會和舞臺，豐富校園文化生活。課程內容：音樂會的準備和舉辦。開課方式：定期對全校師生音樂愛好者進行培訓，并組織開展每月一次的師生音樂會，在條件可能的情況下，舉辦師生個人獨奏(獨唱)音樂會。

⑵校園集體舞比賽開課目的：培養學生集體協作能力和自創自編能力。課程內容：形體基本訓練。開課方式：每學期初，音樂教研組分別對每班布置校園集體舞曲目，由各班同學自行創編隊列動作，利用音樂課和課外活動進行排練，利用“五四”、“十一”等重大節日進行比賽。

⑶收集和整理鄉土音樂活動開課目的：新昌是一個文化歷史悠久的山城，有全國著名的調腔、越劇等劇種，有蓮子行、啞背瘋等民間舞蹈，有十番、鼓亭等民間曲目，繼承和發展這些當地民間文化，能使學生更加全面地了解和掌握當地的民間鄉土文化。課程內容：向學生介紹地方劇種、民間舞蹈、民間曲目產生的時間、地點、作者、代表人物、流傳地域、發展情況，收集和整理民間鄉土音樂。

開課方式：利用音樂課和課外活動，為學生開展民間鄉土音樂欣賞，并通過多媒體教學手段讓學生欣賞一些由地方文藝團體表演的精彩片段；邀請地方文藝團體到學校為學生專場演出，組織學生開展鄉土音樂采風，走訪民間藝人，然后對收集到的材料進行整理加工。

⑷常用器樂保養及維修講座開課目的：隨著人們生活水平和生活質量的提高，素質教育的全面開展，學校和家庭為音樂愛好者添置了大量的樂器，因此有必要培養學生的動手能力和改進樂器的能力。課程內容：鍵盤樂器、弦樂器、銅管樂器、彈拔樂器、打擊樂器等的保養及維修常識。開課方式：音樂教研組除定期對校銅管樂隊、鋼琴興趣小組等音樂愛好者進行技能培訓外，還開設了常用器樂保養及維修講座，聘請中國音樂家協會常務理事兼教育委員會副主任、浙江省創造研究會高級顧問周大風教授等專家對器樂愛好者作常用器樂保養及維修的講座；對于有故障或受損的樂器在音樂教師和勞技教師指導下，讓學生自己動手負責修理。

2、美術選修課

⑴素描實踐課開課目的：使學生初步掌握素描技法，處理三大面、五調子關系；有一定的造型表現能力。

課程內容：素描基礎知識訓練：構圖問題、形體問題、調子問題、空間問題、質量感問題；石膏幾何體臨摹、寫生；靜物寫生。開課方式：定時進行集體講授，個別輔導，作業，講評，展覽。

⑵色彩實踐課

開課目的：初步掌握色彩的明度、冷暖、純度的表現能力；

培養用有色彩的眼睛去觀察世界、創造美。課程內容：色彩的基礎知識：三要素、三原色之間的關系；基礎的色彩構成、技法練習；靜物寫生；風景寫生。開課方式：定時進行集訓，作業、講評、展覽。

⑶傳統中國畫基本技法開課目的：初步掌握傳統中國畫(山水、花鳥、人物)的基本技法；培養學生在日常生活中去發現美、挖掘美、創造美的能力。課程內容：中國花鳥畫基本技法練習：梅、蘭、竹、菊、荷花、牡丹為主。中國山水畫基本技法練習：樹、石、水、云為主。中國人物畫基本技法練習：以白描人物、臨摹《八十七神仙卷》。開課方式：星期天集體講授，個別練習輔導，交作業進行交流講評、展覽

⑷新昌的石窟造像藝術開課目的：通過對新昌石窟造像藝術的賞評，使學生了解石窟造像藝術鮮明的民族風格、藝術特色、表現手法，以及當時人們的審美觀念和審美形式；激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛藝術的熱情。課程內容：簡述中國古代宗教雕塑的特點；重點講述“江南第一大佛”——新昌大佛寺造像藝術的民族風格、藝術特色、表現手法，以及當時審美觀念、審美形式及表現手法等。開課方式：定時講座(1－2次)及安排一次實地考察。

五、研究成效

新昌中學在開展藝術教育實踐與研究以來，遵循邊學習、邊探討、邊實踐、邊總結、邊改進、邊創新的原則，以藝術教育“2+X”新模式和繁榮校園文化藝術為重點，走出了一條課堂教學與課外實踐相結合，學生藝術團體和校園文化相結合的全方位的藝術教育路子，受到了社會、家長和各級領導專家的好評。㈠高中藝術課“2+X”的新教學模式的實施收到預期的效果

1、大力激發了學生學習藝術的興趣，增強了學生動手動腦的能力開發，調動了眾多學生參與音樂、美術等活動的積極性，既滿足了喜愛藝術的學生的心理需求，又使他們的情感更為豐富和深刻。通過細致入微的情感陶冶和藝術技能的掌握有助于學生個性的發展和人格的完善，培養了學生的創造性思維，充分挖掘出他們的藝術潛能，開發他們的智力、以促進左右腦的均衡發展。

2、藝術技能的專項學習，培養了一批藝術尖子學生。在沒有影響任何一項教學的情況下，較短的時間內涌現出大批“藝術能手”，充實校園文化生活。美術類的技能學習，使校園藝術繪畫展，書畫展，越辦越大，藝術水平越來越高，社會性的書畫活動參與的人越來趙多。音樂類的技能學習，使校園文化藝術節的藝術表演水平有了較大的提高。同時，藝術專項的學習，為一些學生發現自身的藝術能力，向藝術類高考方面發展奠定了基礎。從實施新的教學模式實施以來，考入音樂、美術類高校的學生已有185人，有的考上了如中國音樂學院、中央戲劇學院、北京電影學院、上海音樂學院、中國美術學院等藝術專業院校。這種現象在實現新的教學模式前是較少見的。

㈡舉辦每年一屆的文化藝術節，營造了校園的主流文化，充分發揮了藝術教育的功能。

1、有利于營造健康向上的校園文化，建設安全的文化環境。隨著社會的多元化發展，青年學生所面臨的“文化安全”問題越來越突出。青年學生所面臨的“文化安全”問題越來越突出。青年學生原本純潔的心靈，尚未成熟的審美觀、價值觀受到“不良文化”的侵害，甚至導致一些人最后走上犯罪道路。我們認為，青年學生所面臨的“文化安全”問題，不比其面臨的“人身安全”問題輕，二者重要性是一樣的。“人身安全”事關青年學生的生命，而“文化安全”問題事關青年學生的另一種“生命”，能否擁有一個健康的心靈，是否擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀，是否成為一個各方面健康的人，從某種意義上來說，這種“生命”更為重要。為了青年學生擁有一個健康向上的校園文化環境，我校在清理整頓“不良文化”的同時，下功夫開展文化藝術節等在學生中有影響的文化活動來吸引學生，營造校園的主流文化，確保學生的健康成長。

2、有利于真正實施素質教育，培養學生的人文精神。素質教育的實施關鍵是真正做到因材施教，即讓受教育者都能學到適合他們學習的東西。學校的教育教學要面向全體學生，要對每一位學生負責，要讓每一位學生都能受到良好的教育，都能享受到成功的樂趣。我校體育文化藝術節活動寓教于樂，讓每個學生發現了自己的閃光點，讓學生一次次受到了美的教育，得到了美的真諦，真正發揮藝術教育的功能。

3、有利于建設一支高素質的學生干部隊伍，培養學生干部的工作能力。一所好的學校必須要有一支高素質的學生干部隊伍，才能將學校管理落實到終端。舉辦體育文化藝術節屬于一種動態管理，而動態管理是較高層次的一種管理形式，全校學生干部通過對每一項活動的策劃、組織、參與、評判，初步認識和掌握了動態管理的一些要領，從而提高了學生干部的策劃創意、組織協調等方面的工作能力，加快了建設一支高素質的學生干部隊伍的節奏。㈢幾點結論

1、藝術教育應遵循“因材施教”的教學原則。“因材施教”自古至今一直是我國教育思想的精華，其意思是根據每個學生的個性差異采取不同的教學法，即為每一位學生提供符合其自身發展所需要的教育。我們以挖掘學生潛在的藝術能力為目標，為學生開辟多條成才的道路，讓學生選擇適合自己的學習形式，給予學生全面展示自身獨特個性魅力的時空。

2、藝術教育應突出學生情操的陶冶和心靈的美化。高雅藝術學習活動，從藝術課堂延伸到了課外，利用休閑時間繼續練習藝術技能，使這一時間空間換了一種方式來休息大腦，充實了學生的業余生活，校園文明風氣進一步養成，真正使藝術教育不但能夠在德育、智育力所不及的方面發揮出藝術教育所特有的審美功能，而且還能發揮出就連德育、智育自身也能以發揮的德育、智育功能。正如滕宇堯所說：藝術教育使學生置身于審美活動之中，獲得審美愉悅體驗，把握一種具有節奏性，平衡性和有機統一性的完整形式，這種形式積淀了人的情感和理想，具有特定的社會內容，所以會同時作用于學生的感知、想像、情感、理解等諸種心理能力，并使它們處于一種極其自由與和諧的狀態。正是在這種狀態下，各種心理能力“既能共存，又能相互配合；每一種能力都得到了最大限度的發揮，但又兼顧到整體，以不損害整體的有機統一為限。”

3、藝術教育推進了學校特色教育的形成。新昌中學是一所特色教育顯著的省一級重點中學，現已在全省打響了德育、創造教育、學科競賽三大特色品牌。十多年來，學校的藝術教育不斷推進深化，成為又一新的特色教育奇葩。同時，學校優美的校園環境和豐富多彩的文化藝術活動相映成輝、相得益彰，提升了辦校的形象。

六、結束語

我們對課題《構建新昌中學藝術教育模式的研究》進行了十多年的探索，證明是行之有效的。我們認為，該課題的研究是一個操作性很強的課題，在實施中不斷地會遇到一些新的問題，我們將不斷思考，不斷克服困難，不斷試驗，不斷調整、充實、細化這一課題，從而推進學校全面工作的進程。另外，優化藝術教育環境，改善藝術教育現狀，不僅要靠藝術教師的辛勤勞動和努力，還要依靠學校和社會共同培養學生的藝術能力，為學生一生的藝術學習而著想，使每一個接受過藝術教育的人,，能夠具備對藝術技能再學習的藝術素質。我們愿意同其他兄弟學校一起參與高中藝術教育模式的研究，為祖國培養具有科學素質和人文藝術素養的一代新人。

負責人：丁柏鈞

執 筆：丁柏鈞

第四篇：關于生命教育的思考范文

關于生命教育的思考

摘要：生命是神圣的，對于我們每一個人來說都只有一次，因此我們都應該珍惜這寶貴的生命，使生命更美好、更有意義。從教育方面來講，生命是教育的起點，也是教育的目的。當代青少年過度自我化的人生觀，對生命的不重視，引發了各種各樣的生理、心理、社會問題。生命教育就是使學生樹立積極、健康、正確的生命觀，即培養他們對生命現象的正確看法和觀點。有了正確的生命觀的指導，人們才會正確地看待人生中的諸多問題，才能珍惜生命、尊重生命、懂得生命的價值和意義。

關鍵詞：生命教育

一、我國生命教育發展歷程

生命教育的觀念在中國有著深遠的歷史淵源。孔子說：“天地之性，人為貴”。尊重生命、敬畏生命是儒家學說的基本思想。道家高揚個體生命價值，認為世界萬物中，生命是一種最高貴的存在，是最值得珍視的。兩千多年傳統文化的傳承，中國人皆珍愛生命。然而中國傳統的生死觀以儒家的“未知生，焉知死”為主調，只將死亡視為一種自然歸宿而泰然處之，拒絕對死亡意義的探尋。它導致中國人長期缺乏生命神圣的觀念，缺乏對生命存亡的深切關懷，另外政治化的死亡態度彌漫社會各領域，使有關死亡的諸多復雜問題被簡化和弱化①，群體倫理意識最終戰勝了對于生命的留戀。

經過兩千多年的發展，生命教育在中國大陸最早出現于20世紀90年代中期，且首先是由少數幾個省或市的教育行政主管部門制定了有差異的生命教育計劃。當時主要是將環境教育、安全教育等看作一種生命教育。而在當代中國語境下的生命教育主要是針對預防暴力、青少年自殺、人生意義的缺失以及環境保護而提出的，是在死亡曲解與生命異化的背景下產生的。

目前，我國生命教育研究仍處于起步階段，但生命教育的理念已逐步深入教育界。

二、我國生命教育的現狀及問題

近年來，大學生自殺以及傷害他人生命的現象屢有發生，“馬加爵”殺人事件、“潑熊事件”、上海商學院學生宿舍火災學生不能自救事件以及近期備受關注的藥家鑫事件等，反映了我國現實教育領域，從教育理念到教育方法，有意無意對生命漠視或壓抑的觀念比較普遍地存在，應引起全社會的關注與反思，也必須引起我們對生命教育圈的高度重視。下面就從兩個方面分析我國生命教育現狀及主要問題：

（一）生命教育的方式及內容存在缺陷

1.純科學主義的生命認識

中國一直在中小學開設的思想政治課、品德修養課就含有生命教育中一些重要的內容，如人生觀、價值觀教育，如何處理人際關系、兩性關系等問題。在規定生命教育的內容時則②

往往還是注重于通過生命教育來使學生掌握必要的生存技能，在很多人的眼里，生命教育主要的即是“安全教育”。中國自1905年廢除科舉制度以來，教育發展的基本軌道就是引入西方的科學教育，不僅教學的內容科學化，而且教學手段、方法、管理皆科學化。但在此過程中，教育對科學的追求逐步滑向了科學主義，又引發大量問題。比如說，在中小學課程中，我們是怎樣對孩子們談生命的呢？最常見的是告訴孩子們：人從哪里來?人從猴子變化來；人到哪里去?“人死如燈滅”；生命是什么?生命就是DNA，就是碳水化臺物。這樣一種純科學主義的生命觀，使人與動物、植物的生命無法真正區分開來。人之自然生命與人文生命的獨特意義與價值更得不到彰顯。長期影響的結果是，有些人對自己的生命毫無感覺，傷害自己乃至自殺都隨隨便便，而傷害甚至殺害他人與親人也毫無顧慮，沒有內疚與恐懼。藥家鑫能夠隨意殺害一條人命而處之泰然，有害食品的愈演愈烈，都是對生命的漠視，這是教育需要深刻反省的問題，也是中國推行生命教育首先要解決的問題。

2．不健康的人生觀、價值觀

以自殺問題為例。許多青少年只知生活感受不知生命存在，以為生活就是生命，以至于生活感覺不好就放棄生命存在。他們往往把生活的感受視為人生的全部，所以，生活中的不順心、不如意等，皆可以成為走向自殺、放棄生命的理由，他們并沒有意識到生命喪失的嚴重后果。傳統中國人有一種人生觀，叫做“好死不如賴活”；而現代人有一種人生觀，可稱為“賴活不如好死”。所以，不正確、不健康的人生觀是導致青少年自殺的最主要最內在的根源。許多青少年常常將某些挫折、失意和痛苦這些生活中的不可承受之“重”當成了生命中不可承受之“重”，生活感覺不好就放棄生命，這其實是以結束生命的方式來解決生活問題，他們沒有意識到或忽略生命中還承擔著其它的諸如孝敬父母、建功立業等社會責任。所以，我認為，以往解釋自殺現象及解決自殺問題多為心理學、精神醫學的治療，這是不夠的，我們還應該關注于生死哲學的解釋；從解決自殺現象的心理學與醫學的治療方式轉換為生命教育的綜合性預防方式。

（二）教育領域對于生命教育的欠缺

1、生命教育的普及度與深度不夠

青少年是祖國未來的希望，不管是傷害他人生命還是自我結束年輕的生命，都是國家的損失。因此，生命教育要伴隨學生成長，要在全國中小學甚至大學生中普及。而目前我國相關的教育只是在中小學略有涉及，高校就更加少見。并且雖然從小學至大學一直強調教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，但對珍愛生命的教育卻非常薄弱。沒有通過教育把學生引入生命領域的探尋和思索中去，沒有領略生命對自身、對家人和朋友、對社會具有怎樣的意義。當前的高校頻繁的學生自殺及他殺事件，可以看出現實生活中大學生普遍缺乏對生命的科學、系統、理性的認識，而對生命認識上的無知導致了他們對生活、生命的錯誤態度。因此，加強對大學生的生命教育，引導他們樹立正確的生命觀極為追切和必要，在大學里開展生命教育已經刻不容緩。

2.我國生命教育發展緩慢，重視度不夠

中國很長時間以來沒有把生命教育作為一個體系重視起來。只是在部分課程教育中有所顯現，如小學的自然常識、安全知識教育及中學和高校的心理健康教育等，生命教育作為一個教育體系一直沒有能在學校中得到充分發展③。直到2000年前后，中國大陸地區的教育界才逐漸開始了生命教育、生命意識教育的討論。研究高潮起源于《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(中發[2004]8號)之后，2005年3月上海在全國率先制定了《上海市中小學生生命教育指導綱要》(試行)，這是中國政府教育部門第一次明確定義，但它主要是針對中小學生的教育。在上海之后，其他省市的中小學校也相繼開展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活安全知識、面對突發事件如何生存等的教育為主。而目前高校實施生命教育幾乎還是空白。

三、我國生命教育的發展對策

葉圣陶曾經說過：“當代的教育是教人做人，教人做事的事業。” 就是說教育的首要目的是使人成“人”，其次才是成“才”，因為，只有在我們的孩子具備健康人格的情況下，讀寫算等能力才有價值。我國當前重視人才的培育，而層出不窮的社會問題反映出的教育問題也越來越引起政府及社會的關注與反思，生命教育應該向著什么方向、如何發展呢？

（一）積極汲取西方國家生命教育中的合理成分

西方國家青少年的生命教育涵蓋生命安全、個體成長、公民品德和個性養成、情感控制、生命價值觀等涉及個人養成教育的各個方面的教育活動，其教育的理念是以個人生命為本。中國不能照搬，但可以借鑒和參照。中國目前的教育體制、思想意識形態和文化傳統決定了中國青少年的生命教育不僅僅要從個體角度出發，同時還要兼顧他人的利益和社會的發展。應分為生命認知教育和生命意識教育2個層次，生命認知教育的主要內容是對個體生命存在和成長的認識，對生命安全的認識及相關生存技能知識的學習掌握，是個體被動接受知識、認識生命的教育過程⑤。生命意識教育就是有目的、有計劃、有組織地引導和啟發學生正確認識人生的價值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質的培養，關注其生命的整體發展，使其充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的過程⑦，是一種內在意識培養和啟發的過程。

（二）擴展生命教育的深度，重視生命安全及價值的教育

在我國的學校教育中，長期以來忽視了對學生生命安全的教育。我們往往教育學生見義勇為、奮不顧身，卻很少告訴他們關心自己也是必要的，我們應該提倡見義勇為，但同時應講究方法，在關心、幫助他人之前，首先確保自己生命安全。現實中我國大學生的安全意識和自我保護能力十分不足，導致的大學生自殺以及傷害他人、被他人傷害的案件已經造成沉重的社會損失。因此，教育大學生樹立生命安全意識，使他們能夠更好地保護自己和他人的生命，引導他們樹立正確的生命安全觀，提高保護生命的能力，是大學教育的當務之急。

在價值觀上，我國高等教育已從精英教育轉向大眾化教育，未來大學生可能只是一名普⑥④

通人，而我國現在的大學生，卻普遍存在著眼高手低的現象，故而產生一系列心理問題。這就需要家庭、學校、社會共同努力，轉變觀念，積極引導他們正確看待生命，樹立正確的生命價值觀。同時，還要教育青年學生認識到生命是有限的、脆弱的。要教育學生認識到生命的有限和珍貴，教育他們尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、熱愛生命，教育他們應該充滿青春的生機朝氣蓬勃地投入到學習生活中去。

（三）正確認識生命教育與思想政治教育、心理健康教育的關系

生命教育的目的是通過教育協助學生了解生命的意義，學會尊重自己，尊重生命。我國目前生命教育與思想政治教育、心理健康教育基本為一體，界線不明。要做好生命教育必須正確認識他們之間的關系。

生命教育與思想政治教育：二者的本質內容與目標是一致的、統一的。生命教育是從生命的角度拓展與深化思想政治教育。思想政治教育則是生命教育的本質與核心，也是生命教育的基本方向，二者相互影響，相互滲透，相互促進，有部分內容重疊和交叉，但二者又不是簡單的重復，而是各有其教育的內容和特點，故相互不可替代。

生命教育包含心理健康教育的內容。心理健康教育在一定意義上講是生命教育的重要內容和必要環節與措施，但其側重點不同。生命教育是帶有根本性、全面性的教育。它是根本解決大學生心理健康問題以及整體提高其心理健康水平的教育。為此，生命教育與心理健康教育不可以相互代替，只能統籌規劃，合理安排，使兩者更好地服務于學校培養與塑造人才的根本目標。

（四）運用科學發展觀指導生命教育

堅持以人為本是科學發展觀的核心，更是教育事業，尤其是開展生命教育事業的根本依據。生命教育的提出、興起就體現了以人為本的理念。教育的核心是人，教育本是一項直觀生命并以提高生命價值為目的的事業，理應關注人的生命及其價值、關注人性的完美，給予生命獨特的關懷是教育的意義。生命教育理應成為教育不可或缺的一部分。生命教育的目標是實現人的全面發展和可持續發展，基礎是尊重生命，是一種培養學生良好人生觀的教育，是終身教育，是貫穿于生活全方位的教育。開展生命教育，是一項系統工程，需要社會、學校、家庭、個人的共同參與，需要協調生命教育內外部各要素關系，合理利用和配置教育資源，保護教育生態的良性循環發展，遵循教育規律，促進生命教育的可持續發展。

參考資料： ① 鄭曉江．善死與善終一中國人的死亡現[M]．昆明：云南人民出版社．1999：62．63～65

② 《試析當代中國語境下的生命教育術》李高峰----教育導刊

③ 成秋．呼喚。生命教育”．天津教育，2004，12：21—22．

④ 徐穎．劉明瑛．劉憲亮，等．大學生生命觀調查分析．衛生軟科學，2006

⑤ 張文．大學生生命教育的追溯和前瞻．青年探索，2008，l：83—85．

⑥ 王學風．國外中小學的生命教育及啟示．外國中小學教育，2007，1：43—44．

⑦ 歐內斯特·博耶．美國大學教育．上海：復旦大學出版社，1988：189一190．

第五篇：生命教育課題會議心得體會[推薦]

參加《海峽兩岸生命教育高峰論壇（2012）暨“青少年生命教育有效性研究”

課題實驗經驗交流會》的心得體會

華龍區二中

7月28日—7月30日，我有幸參加了全國教育科學規劃國家級課題“青少年生命教育有效性研究”總課題組組織的《海峽兩岸生命教育高峰論壇（2012）暨“青少年生命教育有效性研究”課題實驗經驗交流會》，聆聽了北京師范大學王定功博士后與臺灣銘傳大學生命教育研究所鈕則誠教授等專家的報告，觀摩了來自河南、山東、天津、云南、湖北等各地參賽老師的38節課。3天的時間，簡直相當于3年的收獲。知道了什么是生命教育，了解了國內外研究的現狀，感受到了青少年生命教育的意義。下面我談一下參加這次活動的收獲、感受和心得。

1、教育工作者對青少年生命教育重任在肩、意義重大。

人生命的全過程就是由一次次的生命活動所組成。一次次生命活動的質量決定人生命全過程的質量；重視每一次生命活動的質量就是重視生命全過程的質量。教育就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程，這種關懷是社會價值、個人價值和教育自身發展價值在“生命活動”實踐中的統一，在此教育實踐中教師的價值得到實現，生命質量得以提升。

中共中央、國務院強調加強和改進未成年人思想道德建設工作，要堅持以人為本，促進未成年人的全面發展。人的生命是道德的載體，沒有生命，自然就無道德可言；從而也就可以說，不講生命教育，道德教育自然也會落空，要改進道德教育，生命教育是一個重要方面。可見，教育的起點就是“人”，“生命教育”是教育的基點。

生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。“生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。”

雖說我國研究青少年生命教育有年，但青少年生命問題有增無減。人愈不注意生命目標的確立與價值觀的內化，社會就愈混亂。社會愈混亂，人們要花在收爛攤子的資源和時間就愈多。它迫切需要我們從青少年生命教育有效性的視角展開研究，改進生命教育工作，從而有助于建設和諧社會、落實科學發展觀。

2、感受是亦喜亦憂

參加本次活動的感受是一則以喜，一則以憂。喜的是我國對教育改革的重視，似乎已從制度面的考慮逐漸擴大深化到對人生價值面的關懷上來，這的確是很令人振奮的事。我們當代社會的諸多亂象，最深的根源無非都與人生價值觀的模糊或扭曲有關。生命教育的推動意味著，我們不再只是花時間抱怨教育的惡質化，我們要開始認真思考我們究竟需要怎樣的教育，才能真正培養出有理想、有道德、有文化、守紀律的下一代。這個任務很艱巨，更不是一蹴而幾的，可喜的是我們已經踏出了第一步。

可憂的是，樹人是百年的事業，這踏出的第一步必須還要緊跟第二步、第三步……永續踏出，才能終底于成，而我們是否準備好這么做了呢？再者，踏出的方向是否一步一步接近目標呢？又，什么是生命教育的目標？這些問題如果不能想清楚，生命教育將只是一個空洞的名詞；或者，即使想清楚了，但在主客觀環境的阻礙下，無法朝著它永續努力，生命教育仍將難逃熱鬧一時的命運。任何有心于教改的人，都要有認清環境險阻的義務，卻沒有懷憂喪志的權利。與其每天花好幾個小時抱怨社會的種種問題，不如抽出其中部分時間來思考，我可以作些什么。

3、我們教育工作者目前要做的，能做的。

生命意義的課題可以稱之為終極關懷的課題，學校教育中落實“德智體美勞”的“智”，不該只是知識技能的“知”，更該是深刻的生命智慧。教育整體的目標不該只是幫助孩子將來找到一份工作或職業，更該教導他們體悟人生的意義、追求人生的理想，并勾勒自己的生命愿景。正如鈕則誠教授所說：研究生命教育，就是研究生命的學問，要進行生死教育，人如果不能生而無悔，就不可能死而無憾；同樣的，人若不能安頓與超越死亡的陰霾，也很難確立生命的意義。

相對于生命教育，云南的三生教育（生命教育、生存教育、生活教育）為我們提供了實踐經驗。我們可以幫助學生提升自己的情緒智商、交談傾聽能力以及同理心，培養學生面對憤怒，貪婪，情欲時的處理能力等。我們還可以把生命教育滲透到學科教學中去，幫助學生了解并發展自己的獨特智慧，讓學生在充滿自信的環境下，快樂且有效的學習。

開展生命教育是現代學校教育發展的必然要求。學校現有課程教材中的生命教育內容比較單一，對學生身心發展的針對性、指導性尚不明確；對學生生存能力的培養，缺乏有效的操作性指導；部分教師受傳統觀念影響，對青少年性生理、性心理、性道德發展的理解和指導存在觀念上的誤區；對校內外豐富的生命教育資源缺乏系統有機的整合。因此，必須加快學校教育的改革，從生理、心理和倫理等方面對學生進行全面、系統、科學的生命教育，引導學生善待生命，幫助學生完善人格、健康成長。

生命教育還是一項系統的工程，需要家庭、學校、社會密切的配合，共同參與。我國的生命教育尚處于萌芽階段，更需要我們重視家庭、社會力量，形成生命教育合力，充分發揮社會、家庭的力量，形成教育合力，共同推動生命教育的發展。

4、參加說課的感受

自接到要去參加說課通知后，3天的準備，3天的釀造，一節課的爆發，不管是過程還是結果都讓我回味不已，比賽前的點點滴滴讓我難忘，比賽中的分分秒秒讓我歷歷在目，聽課中的收獲更讓我欲一吐為快。整個過程讓我再次加深了什么是好課的認識，知道了怎么才能上一節讓大家賞析的精彩的課，也讓我更加明白了開展生命教育的有效性、必要性，以及怎么面對現實進行有效性生命教育。我認為一節精彩的好課首先應是集體智慧的結晶，她需要我虛心聽取他人意見和建議。文稿的最初設計，區教研室王換銀主任、趙樹平、辛巖副主任、劉奎敬老師都對我提出了很多中肯性的建議。特別是當我失意迷茫之時，張素芳校長、蘇東升主任給予了鼓勵，讓我感激有加。其次是在聽取他人意見和建議的同時一定要有自己的理念，自己的設計，這樣才會順暢。若一味的學習別人的經驗，往往會出現失誤，因為別人的優點，可能只適用于別人，不一定就對你量身打造。第三，比賽讓我開了眼見，激起了我努力向上，積極鉆研的決心，為了教育改革，為了成就我們的學生，前進的道路上更需要我拼搏進取。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！