第一篇：《普羅米修斯盜火》聽課有感

《普羅米修斯盜火》聽課有感

《普羅米修斯盜火》聽課有感

近日，聽學校老師上了四年級上冊的《普羅米修斯盜火》第一課時。我感覺上課老師在以下幾個方面關注了孩子的需要。

1.關注學生學習的現實起點。課始，和學生聊一聊自己所了解的神話人物。“關于普羅米修斯，你有什么了解？”四年級的學生通過課前預習、課外閱讀，能用自己的話說出對普羅米修斯的了解。接著導入課題——《普羅米修斯盜火》，針對課題自主質疑，激發了閱讀興趣，明確了初讀目標。這種“以學定教”的基于兒童立場的教學設計是符合學生發展需要的。

2.關注學生學習的難點問題。在讀書的過程中，你遇到那些特別難讀的詞？當學生在認讀“赫拉克勒斯”一詞時多次出現困難，老師認真范讀，多形式練讀，大部分學生都能努力讀對。其實“赫拉克勒斯”是大力士的代名詞，要求學生讀準之前，可對詞義稍加點撥，增強一點趣味性，也許孩子能讀得更好。

3.關注學生讀書能力的提高。老師在指導讀書時采用以評促讀的方式，教會學生不把字讀錯，不把詞讀破，不把句讀斷。

4.關注學生概括能力的培養。在這節課上，學生試著解決自己提出的疑問過程，就是理清文脈概括段意的過程。“課文讀完了，你能解決哪一個問題？”能解決第一個問題“為什么盜火”，自然就能找到相應的第一自然段。能解決第二個問題“怎樣盜火”自然就能找到二至四自然段。能解決“故事的結果”這一問題的自然就會發現答案在五到八小節。學生交流解疑時，教師適時引導他們用精煉的語言文字概括出來，既便于他們歸納課文大意，又培養了學生的概括能力。

根據市教育局教研室要求，本學年的研究重點是“聚焦語言文字運用，提高學生語文素養研究”。要把“加強寫字教學，提高課堂教學實效”作為研究切入點，在把握年段教學特點的基礎上，深入研究語言文字運用的實踐途徑和策略。所以在閱讀教學中，我們還應加強識字寫字的有效策略研究。

《語文課程標準》指出“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。” 離開了生活經驗，漢字的學習就是無根的生長，無魂的漂移。這節課上，老師采用了 “字形識字”“換偏旁識字”“自理識字法”“反義詞識字”“組詞”“歸類識字”等方法，如，“肝臟”部首相同，先理解部首含義，再積累帶有該部首的其他字。識字教學方式可以再多樣些有趣些，并將識字和寫字結合起來。努力調動學生生活經驗，更容易吸引學生去學習、去探究，識字的效率更高。課堂不是教師的表演，而是學生的展示。關注學生，以學生的發展為本。關注現場生成，跟著學情走，因勢利導，幫助學生學會學習，引導他們掌握方法。

著名特級教師周一貫在《致青春：“養善吾浩然之氣”》一文中提出“教學需要從童心出發，與兒童對話，接好地氣，就得放低身子，先做兒童的朋友，再做兒童的老師”。所以，閱讀教學應基于兒童立場，尊重兒童的需求，關注他們在課堂上是否有學習實踐的參與空間和生命活力的釋放機會。

第二篇：讀《普羅米修斯盜火》有感

讀《普羅米修斯盜火》有感

何場小學六一班鄭愛麗

今天，我在家閑著沒事干，就隨手拿起了一本《神話故事》書翻開看了起來。我翻到了《普羅米修斯》這篇文章，便認真地看了起來。《普羅米修斯盜火》這篇文章主要講了很久很久以前，人類還不知道火，不能過文明的生活。眾神之王宙斯又拒絕把火給人類，但善良的普羅米修斯從太陽神那里偷來火種，送到人間。宙斯知道了，大發雷霆，把普羅米修斯釘在一塊兇險的絕壁上，讓他歷經風吹雨打。可這樣宙斯還覺得不解恨，又派一只雄鷹每天去啄普羅米修斯的心臟。可到了晚上，普羅米修斯的心臟又奇跡般的復原了。普羅米修斯就這樣忍受著痛苦，為了人類的幸福，他毫不屈服。

普羅修斯是多麼的偉大，他為了人類，忍受著巨大的痛苦。這是我讀了文章之后情不自禁發出的感慨。這時我不禁想起我自己，頓時我覺得自己臉上火辣辣的。那是去年暑假的一天，我和一個同學一起去丹棱看電影。在南門山分岔路口遇到了一位白發蒼蒼佝腰駝背的老年人，他吃力地抬氣頭來問我們：“小朋友，請問到車站怎么走？”我一看，一位糟老頭，懶得理他，就說不知道。那老人失望地低下了頭，不知該往何處走，便只好隨著右前方人多的那條路向丹棱城的方向走去了。讀了《普羅米修斯盜火》這篇文章之后，我覺得羞愧萬分：普羅米修斯為了人類的幸福，連自己的生命都可以不顧，而我是那樣的卑微。我只需告訴老人一聲，老人就不用吃力地走那么多的彎路了——從南門走到東門，又從東門走到西門，再從西門走到車站。想到

這兒，我更感到慚愧，恨不得地下有一條裂縫能鉆進去??

我們應該向普羅米修斯學習，多為大家作貢獻。如果人人都能向普羅米修斯一樣，那我們這個世界的每一個角落都會充滿愛。

普羅米修斯，謝謝你，是你讓我懂得了只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

第三篇：讀《普羅米修斯盜火》有感

讀《普羅米修斯盜火》有感

《普羅米修斯盜火》給我們講了一個關于古希臘神話中的盜火者——普羅米修斯的故事。普羅米修斯是一個既善良又勇敢的天神。他為了人類盜取了天火，受到主神宙斯的懲罰，在宙斯眼中，他觸犯天規，是個惡神，理應受罰；而在人類眼中，他卻是一個善良、偉大、極富正義感的圣神，受到無數人的敬仰。你看，同一個神，不同的人對他產生不一樣的看法。

再來看這個“盜”字，我們通常稱那些偷竊或搶劫財物的行為為“盜”。那樣的“盜”是被人唾棄的，就像過街老鼠——人人喊打一樣。而這個故事中雖然也是“盜”，但這個“盜”不是我們印象中的“盜”，因為普羅米修斯盜取火種是為了給人類帶去光明，是勇敢者的行為。我們大家還要感謝普羅米修斯給我們人類帶來了火種。他這樣的“盜”，值得我們學習。你看，同一個“盜”字，用在不同人身上，它的意義就不一樣！

世界上的事物就是這樣的，無論對與錯、好與壞、美與丑，當我們換個角度去看它時，就會得出完全不同的結論與看法，這就像大文豪蘇東坡說的“橫看成嶺側成峰”。讀了《普羅米修斯盜火》后，我更清晰了：看待事物不能只看一面，因為任何事物都有兩面性。我們只有從正面和反面都思考了，才能把事情或是問題看清楚。

羅埠鎮蓮湖小學 六年級陶慧婷

第四篇：普羅米修斯盜火教案

一、復習導入

今天我們繼續學習《14.普羅米修斯盜火》。（齊讀課題）1.拿出隨堂練習紙。

生活困苦

盜取天火

觸犯天規

經受懲罰

獲得自由（評價是否正確，美觀。正確打勾，美觀的加星。）提醒：“盜”的最后一橫

罰上部寫扁，注意四的變形。學生對照批閱。對的打勾，錯的在下邊訂正。2.用上這些詞，說說這篇課文講了一個什么故事？（指名2人

評價：說得簡練些

概括得很好）

3.通過上節課的學習，我們初步感受到了普羅米修斯是個什么樣的神？（板書：

勇敢

極富同情心）

二、品評

1.這節課我們繼續走進課文，進一步感受普羅米修斯的品質。

2.首先請大家打開語文書，默讀課文，圈出相關詞句，也可以寫一寫你的感受。誰來和我們分享一下你的閱讀收獲。預設一： 第三自然段

躲

悄悄

偷取

生：躲在 悄悄地 插進 偷取，從這些詞語中可以感受到普羅米修斯是在盜火。師：請你把這些詞放回到句子中，讀一讀，注意聲音低點，別被太陽神發現了。師：從這些詞背后，你還能體會到什么？

生：從躲在、悄悄地，我能體會到普羅米修斯十分機敏。生：從插進太陽車的烈焰中，我能體會到普羅米修斯十分勇敢。師：為什么？

生：你想，太陽那么熱，溫度那么高，不小心就會被燙傷，所以說他十分勇敢。

師：瞧，這位同學真會學習，他能讀出文字背后的東西，把詞語理解的這么到位，真了不起。師：學到這里，你有問題產生嗎？

生：他為什么用茴香樹的枝條，不用其他的枝條呢？

師：學習就應該這樣，知之為知之，不知為不知，不懂就問。有誰知道嗎？ 生：茴香枝易燃。

生：我知道故事中的每一件物品都有含義，但不知道茴香枝有什么含義。

師：這位同學學習非常用心，而且不懂就問，非常好。正如這位同學所說，這里的茴香枝就和夸父手中的手杖一樣，象征光明，勇敢和幸福。他為人類盜取天火，是一種正義的行為，所以用茴香枝取火。師：帶著對他的敬佩，請大家再讀這一部分。

預設二：

師：從“決心”一詞中你體會到什么？ 生：盜火并不容易，需要克服許多困難。

生：要有一定的勇氣，如果被發現，就可能受到天神的懲罰。

師：是啊，盡管困難重重，但為了解除人類無火的痛苦，他決心為人類盜取天火。再讀這句話體會。師：普羅米休斯為什么要盜火呢？人類的生活困苦。師：人類無火的生活是怎樣的呢？讀第一自然段。生：非常困苦。師：困苦到什么程度？

生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚?? 師：這是怎樣的一種生活啊，在這句話中蘊含著一個成語：茹毛飲血，對照這句話，這個成語的意思理解嗎？指名交流。

請同學們邊讀邊想象當時的情景。師：：文中還用了“??”，起什么作用？ 生：省略作用。說明人類無火的痛苦還有很多。師：請你用“沒有??只好??”再補充完整。

生：沒有火取暖，只好躲在冰冷的山洞里；沒有火打造工具，只好被兇猛的野獸襲擊??

師：是啊，沒有火的日子是痛苦的，所以普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。師：當普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。人類的生活發生了怎樣的變化？請大家讀第四自然段。

生：從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。師：也就是說，有了火，人類就告別了，迎來了

。生：有了火，人類就告別了寒冷，迎來了溫暖的日子； 生：有了火，人類就告別了黑暗的日子，迎來了光明的日子； 生：有了火，人類就告別了生吃食物的日子，迎來了吃熟食的日子；

師：是啊，火給人類帶來了巨大的變化，火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

（課件出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂。有的 ；有的 ；還有的大家沉浸在喜悅之中。）

生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。有的唱歌；有的跳舞；還有的舉著火把狂歡。大家沉浸在喜悅之中。

生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。有的用火燒烤食物；有的用火打造工具；還有的圍著篝火載歌載舞。大家沉浸在喜悅之中。師：說得多好啊，同學們，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，難道你不想對普羅米修斯說點什么嗎？ 生：謝謝你，普羅米修斯，你為我們人類帶來了火種，使我們擺脫了寒冷與黑暗。生：普羅米修斯，謝謝你給我們帶來火種，我們再也不用吃生的食物了。生：謝謝你，普羅米修斯，我們晚上再也不用害拍猛獸的襲擊了。

（評價：此處對普羅米修斯說，更多的是激發學生對他為民造福行動的感謝與贊美，進而使學生對普羅米修斯充滿感激之情。）師：同學們說得多好啊，正當人們沉浸在喜悅之中時，被誰發現了？ 生：宙斯。

師：他怎么做的？讀第五自然段。

生：立刻追查、大發雷霆、決定、狠狠懲罰他 師：做一個“決定”對于宙斯來說，容易嗎？ 生：太容易了。

師：是啊，對于主宰宇宙的主神來說，做一個決斷實在是輕而易舉的事。那宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？請你用心讀第六自然段，你就會發現文中有兩個“字”最能體現宙斯懲罰的殘酷，開始。

（評價：教師在這里引導學生把一段話讀成兩個字，是對學生概括能力的培養，也是引導學生抓關鍵詞體會作者情感的一種方法。）生：“鎖”和“啄”。師：用什么鎖？鎖在哪里？

生：用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。師：這是怎樣的一種折磨啊。烈日炎炎，我們可以打傘，可以躲在房間里，可以躲在樹蔭下，而他，既不能，也不能

。生：烈日炎炎，他既不能躲，也不能藏，只能忍受烈日的炙烤。師：因為他被“鎖”住了。

生：寒冬臘月，他既不能穿衣，也不能烤火，只能忍受寒冷的襲擊，因為他被“鎖”住了。生：漫漫長夜，他既不能躺著，也不能睡覺，只能忍受巨大的痛苦，因為他被“鎖”住了 師：是啊，就這樣他飽受著烈日暴雨的折磨。盡管如此，宙斯還覺得不解恨??

生：他又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。師：“鷲鷹每天啄食肝臟” 普羅米修斯一定是血肉模糊、疼痛難忍。你想說什么？ 生：宙斯太殘忍了。生：宙斯太狠毒了。師：可是

生：“每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。” 師：你有什么問題想問嗎？

生：為什么他的肝臟又會奇跡般地復原？ 生：因為他富有同情心；

生：我們說好人有好報。老天舍不得讓他死。

師：是啊，正義終將戰勝邪惡，他的舉動感動了神，在希臘的神話中，普羅米修斯是不死的神。“奇跡”的背后，普羅米修斯遭受著常人難以承受的折磨，這其實是一種比肉體摧殘更可怕的精神上的折磨。

師：一個“鎖”字，鐫刻著普羅米修斯光輝的形象，一個“啄”字，譜寫著英雄為民造福的贊歌。帶著這份悲壯，讀本段。（評價：引導學生具體體會“經受烈日暴雨的折磨”，聯系生活感受被鷲鷹啄食肝臟是多么巨大的痛苦，使學生更真實的感受到 “鎖”之悲，“啄”之痛，從而增強對他普羅米修斯的敬佩。）

師：烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，這樣的痛苦一天、一年、十年，幾十年，幾百年??普羅米修斯后悔了嗎？屈服了嗎？是什么力量使他忍受著巨大的痛苦？

生：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。” 師：“情愿”是什么意思？

生：為了人類能夠徹底擺脫愚昧，走向文明，甘愿受罰 師：課文學到這里，你又想對普羅米修斯說什么？

生：普羅米修斯，你真偉大，為了人類，你遭受了極大的痛苦！生：普羅米修斯，你真偉大，為了人類，你做出了多大的犧牲啊！

（評價：此處的“再對普羅米修斯說”，目的是讓學生心中再多一種情感，那就是面對嚴酷懲罰而毫無畏懼的大無畏精神的敬佩，對普羅米修斯偉大人格的感動，讓這樣一個立體的人物形象深深地印在學生的腦海里。）

師：如果說普羅米修斯為人類盜取天火使我們心存感激，那么他面對宙斯的懲罰不屈服不動搖的英雄壯舉使我們感動。其實，受感動的不僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。生讀：不知過了多少年，讀至文章結束。師：最后，普羅米修斯終于獲救了。

師：同學們，這個課文學到這兒，你覺得普羅米修斯留給我們的僅僅那個小小的火種嗎？還有什么？所以，神話傳說傳遍了世界的每一個角落。讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

師：讓我們記住這位勇敢的神——（生讀）普羅米修斯！讓我們記住這位不屈不撓的神——（生讀）普羅米修斯！讓我們記住這位大英雄——（生讀）普羅米修斯！

（紅色改為侯林原先處理）

（綠色加入被鎖圖

啄食圖）

綠色部分

學生想象完被鎖后

出示學生想象完被啄后

出示

第7自然段第一句后半句讀第7自然段第一句后半句讀

第五篇：《普羅米修斯盜火》教案專題

我執教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。

綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，結合本次教研活動的主題“閱讀教學中文本解讀的策略研究”，我來談談解讀文本的幾點做法。

一、提煉課文關鍵詞，提高文本解讀能力

提煉是一種重要的閱讀概括能力，是去粗取精，去偽存真的過程，它往往是閱讀教學、文本解讀的關鍵所在。在閱讀教學時，我用提煉課文的關鍵詞的方法來設置問題,創設教學情境，培養學生解讀文本的能力，提高學生的閱讀分析能力。我是從三個方面來提煉關鍵詞的。

1、提煉出情節關鍵詞，把握文章整體。

在本課教學中，依據故事發展的順序結合本課的教學重點，提煉出“盜火”“受罰”“獲救”三段內容，將其板書，學生對課文情節一目了然。

2、提煉出內容關鍵詞，把握文章重心。

如在這句話中“他看到人類生活在寒冷和黑暗中決心為人們盜取天火。”中“決心”一次，讓學生去讀中體會詞語背后的含義，感悟到“決心”不僅說明普羅米修斯要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并不是一件簡單的事，需要有勇氣，需要克服困難，需要面對宙斯的殘忍懲罰，從而把握文章的重心。

3、提煉出情感關鍵詞，把握文章傾向。

在教學普羅米修斯“受罰”這一段時，課文并沒有從真面對普羅米修斯的英雄品質作細致的刻畫和描寫，借助“沉重的鐵鏈”“鎖”“懸崖絕壁”“烈日暴雨”“折磨”等詞語的恰當運用，表現出了普羅米修斯所受痛苦的巨大，從而贊揚了他不畏強暴，為民造福的偉大精神。

二、文課外資源拓展，巧妙解讀文本 窗體頂端 窗體底端

新的課程標準,新的教學理念,為語文教學打開了一個全新的窗口,“超越教材”的口號深入人心。在本課教學中，我精心篩選拓展內容,悉心挑選拓展形式,適度控制拓展容量,準確把握拓展時機,對文本課外資源進行適當的拓展,把拓展融入文本教學的環節中來。

如學生在體會普羅米修斯受罰的痛苦時，我選取了《背縛的普羅米修斯》里的一段精彩描寫，語言的魅力加上音樂的渲染，起到震撼人心的效果。學生對普羅米修斯的敬佩之情油然而生。在文本教學的最后，我還安排了拓展閱讀，分角色配樂朗讀贊美普羅米修斯的詩，學生在朗讀體味重感情得到了升華。

三、還原“空白美”，激活語言的“火種”

文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，存在根據表達的需要，在行文中有意留下一些藝術空白，使之“句中無其詞，句外有其意”“不著一字，盡得風光”。

《普羅米修斯盜火》在具體敘述過程中，作者有意識留下一些空白，如普羅米修斯盜得天火后，人們的心情怎樣？鼓勵學生想象人們欣喜若狂的情景，并進行練寫。幫助學生真正走進文本所蘊涵的豐富的精神世界，從而得到美的陶冶和情感的升華。