第一篇：走進繪本,與之同行

走進繪本 共享閱讀

正式接觸繪本是在2010年，當時朱校長和教務處唐主任分別從東勝和焦作學習回來，為我們帶回了新教育的有關資料，并提出在我們學校實施新教育實驗，讓我擔任繪本課負責人。雖然以前在雜志上、網上對繪本課有所了解，但只是皮毛，至于如何去上繪本課實在是無從下手。于是我馬上組織科研組的同事，通過閱讀朱校長和唐主任帶回的新教育書籍，上網查詢、觀看名師課堂教學實錄，對繪本課進行研究。

教學實驗初期，我們不了解繪本的特殊魅力，在閱讀繪本時，只重視繪本文字，而每一幅圖畫的細部有什么秘密、畫與畫之間的串聯如何鋪陳出故事情節，這些繪本圖畫傳遞的無聲信息卻被我們忽視了。隨著對繪本閱讀相關理論的學習和繪本閱讀經驗的增加，我漸漸認識到一本優秀的繪本，絕不像表面看到的那么簡單，它由圖像、文字、書頁三個不可或缺的元素組成，教學過程中這三者同等重要，那么怎樣處理三者的關系，使之相得益彰，促進學生發展？下面我以三年來上過的一些繪本課為例談談我在繪本教學中的一些體會。

一、大膽猜想——激發想象

（1）猜測主角

繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁，無限精彩就蘊藏其中。閱讀繪本時切不可錯過這樣的閱讀想象點，讓孩子們在閱讀第一頁時就開始展開想象，激發好奇，充分領略閱讀的樂趣。如在閱讀繪本《小綠狼》，老師讓孩子們觀察封面，“說說小綠狼的生活怎樣呢？”孩子們興趣盎然，“它肯定很快樂！” “它的毛和別的狼不一樣，大家可能會嫌棄它?！?“因為自己跟別人不一樣，它可能會感到自卑。” “大家可能不愿意跟它玩。”“如果大家不跟它玩，我想它會傷心的?！??這一系列的猜測不僅拓寬了孩子們的思維，也可以在其后的閱讀中與作者進行真正的對話，碰撞出智慧的火花。

（2）猜測情節

繪本故事的情節中有很多想象的留白點，我們就要充分利用這些點，引導孩子們參與推演故事情節，讓故事在孩子們的充分想象中完成銜接。如在教學《小綠狼》時，哈瓦爾受到灰狼們的第一次嘲笑后傷心地跑走了。它想：“我一定要變成一只灰色的狼！” 我便相機問道：“孩子們，假如你是哈瓦爾，想變成灰色的狼，你會怎么做？ ” 有的孩子說：“給自己織一身灰毛衣?！庇械暮⒆诱f：“把自己的毛染成灰的不就行了嗎？”有的孩子說：“給自己找一張灰色的皮披在身上?！痹诤⒆羽堄信d趣的猜測中，來推進故事的情節，體會小綠狼急切想變成灰色的心情，激發孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。

（3）猜測畫面

閱讀繪本《長大當個好爺爺》時，讀到爺爺在病床上睡著了，永遠不會醒來了，小小熊和媽媽回到爺爺住的屋子。我問道：“此時小小熊的心情怎樣？如果你是作者你會用什么顏色表現小小熊當時的心情？你會怎么畫？”

生1：“小小熊很難受，我會畫陰沉沉的天，連小貓也躲在角落不肯出來。”

生2：“我會畫小小熊撲進媽媽的懷抱，不停地流著眼淚?！?生3：“我會畫周圍樹葉變黃了，一片一片落了下來，小小熊獨自坐在書屋上，默默地流淚。” 孩子們精彩的回答，讓我吃驚，他們能夠用語言“畫”出小小熊當時的心情，將課堂活化，成為一場經歷其境的別樣閱讀。

二、激情導讀---引起興趣

在繪本閱讀教學中，當教師把繪本所表現的最好的語言投入感情講，用動作、神態輔助語言來“演”，用生動、夸張的手法來呈現故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，永遠地留在孩子的記憶當中。如：《長大當個好爺爺》講述的是每個周末小小熊都要去看望爺爺,祖孫倆爬上樹屋并排坐下聊天、講故事、欣賞風景。后來爺爺在病床上睡著了，永遠不會醒來了，小小熊和媽媽回到爺爺住的屋子，母子兩相擁在樹屋靜靜哭泣。媽媽相信小小熊長大后一定會做個好爺爺。這是一個關于生命的故事，它給孩子們平靜地講述親人的死亡，講述生命的終極關懷。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小小熊，都有過小小熊的經歷，尤其是成年的我們，對于這種經歷，更是感同身受。于是我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀，隨著一幅幅展開的圖畫，隨著我語氣語調的變化，孩子們快樂著小熊的快樂，也逐漸感受到生命逝去的憂傷。當我講到“他不會再醒來了“時，我的眼眶濕潤了，孩子們也淚珠閃爍，有的甚至哭出了聲。他們在我的深情演繹中，受到了感染，更被小小熊和爺爺之間的那份溫暖的愛所感動著。又如非常幽默滑稽的《鴨子騎車記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹鴨子的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

三、創設情境----提升創造力

在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發孩子主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，孩子們常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中孩子們理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上語言、表情、感情、動作，孩子們就能通過多種感官進入故事的情境。如我和孩子們共同閱讀《鴨子騎車記》，當我在讀到“鴨子高興地騎著自行車經過農場”這一段時，設計了這樣的創造性角色對話表演：

我扮演著鴨子做著騎車的動作來到學生中間：“ 嗨！朋友們，你們看我騎得怎么樣”

學生1：“ 哇！鴨子你太棒了！我好佩服你呀！”

學生2：“鴨子你騎車時一定要小心哦！“

教師（連聲說著）：“謝謝！謝謝！”

學生3：“鴨子，你真牛！你可以教我騎車嗎？” 老師：“好啊,很樂意幫你?！?/p>

除了表演，還可以通過改寫故事結局或改編故事情節，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談談閱讀的心得體會等訓練學生的文字表達能力，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。在閱讀《狼大叔的紅燜雞》時，讓孩子續寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個故事延續了更多更多的愛。一位學生這樣寫道：“第二天，狼大叔5點就起床，為他親愛的小雞們，烤了100個奶油面包，看著小雞們吃飽后，他就帶著小雞們去森林玩，他們一起捉迷藏，跳繩，玩得可高興了。狼大叔還給他們講了《白雪公主》《灰姑娘》的故事，一直到了天黑，狼大叔才把小雞們安全的送回了家?！?/p>

四、感悟內涵-----升華情感

繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。圖文并茂的繪本吸引著孩子，通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如在《小綠狼》的閱讀中，讓孩子懂得在今后的學習生活中能夠認同自己，喜歡自己，相信自己，快樂自信地度過每一天。在《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。在《長大當個好爺爺》的閱讀中，能讓孩子明白：“生命是一份珍貴的禮物，每個人都應該好好地珍惜。”??這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

在繪本教學中，在與孩子們分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實是更多的。但是在這個過程中，作為教師，我們一定要本著讓孩子們成為閱讀主人的態度去開展，讓孩子們真正走進繪本，真正感悟繪本，并在繪本閱讀中獲得成長。

第二篇：繪本之美

繪本之美，美在何處

兩廠幼兒園魏念萍

繪本與美的話題，可以談的內容太多太多，遠遠不止這篇小文所能容納。故此，我從繪本本身的美來展開。

繪本之美，美在何處？

這是我們常常提及的話題，也是很多初接觸繪本的讀者經常會提出的疑惑。特別是看著身邊的孩子翻閱著這通篇就零星幾個字甚至一個字也沒有的圖畫書并不時發出笑聲的閱讀場景，而不得不思索的問題。繪本難道真有這么好玩？如此有趣嗎？

其實，回答這個問題，可以用一個字來概括：美！繪本的所有特點，用這一個“美”字盡可收入囊中?？傻降酌涝诤翁幠?？臺灣繪本專家、格林文化的主編郝廣才在《好繪本，如何好》一書中，從專業制作和欣賞的角度，分“繪本元素：點的舞蹈，形式技巧：線的律動，內容手法：面的張力”三個層面對繪本的“美”作了詳盡的解讀。很多看了他這本書的繪本愛好者感慨：看了這本書，才知道繪本閱讀和制作還有如此多的技巧和知識在里面??！原來小小的繪本還藏有如此多的玄機啊！而簡要歸納繪本的“美”，可從以下幾個方面加以概括：

第一、文字之美、語言之美。繪本主要由文字和圖畫構成（當然也有一些無字書），文字與圖畫的關系不是簡單的“相加”關系，而是乘積關系。很多繪本的文字很美，如詩一般，給讀者以美的享受。一些繪本的語言風趣幽默又瑯瑯上口，讀起來饒有興趣并輕松愉悅。比如著名的蘇斯博士的系列繪本。

第二、圖畫之美。繪本很大程度上是通過圖畫來敘事的創作形式。而繪

本創作，對圖畫質量的要求極高。從色彩到角色造型，從構圖到版式設計，從道具到背景烘托，都時時處處傳達出“美”來。繪本創作的過程，和電影創作類似，但要求更高。試想，繪本以短短的十幾頁的跨頁畫面展現一個故事或主題，比電影的120分鐘所要承載的任務和重量更多。每一幅圖的設計和繪制，都如同電影制作前的分鏡頭設計。創作者一定要精心揣摩每一個鏡頭的角度、用光、邊框、主題和層次，并經過反復地對草稿的修訂、上色、潤色等才能成行。因此，從圖畫制作來看，繪本創作本身也是一種藝術創作形式。而且，它是各類藝術形式的集合：文學、美術、電影、攝影、廣告設計等等。同時根據不同繪本所涉及到的主題，還需要創作者做一個全才：植物學家、動物學家、昆蟲學家、心理學家、育兒專家、社會學家、歷史學家、哲學家等等。

第三、繪本具有構思精巧、獨具匠心之美。無論是繪本整體框架的搭建和設計，還是氣氛的營造和烘托，不管是創作者故意設下的“暗示”，還是隨主題發展所埋入的伏筆，都能使讀者充分體驗到閱讀的快樂，感受到發現的趣味和成就感。而很多繪本最出彩的部分則是最后一頁那出人意料的結局，或者使人會心一笑，或者令人如釋重負，或者讓人歡喜雀躍，甚或讀者掩卷后拍案叫絕。而每每此時，我們可以想象一下，這繪本的創作者，或者稱為該書的導演，是否正在每一幅圖畫的后面微笑著注視著讀者這些其意料之中的反應呢？創作的精巧與魅力所在，讀者的閱讀情景和體驗才是最好的證明。第四、角色造型之美。每個繪本都會有一個主題，圍繞著此主題將會卷入很多的角色。而角色的造型設計往往是繪者最煞費苦心的環節。我們也發現，繪本中的角色眾多，經常重復使用的角色也不少。比如動物形象中的小熊、小兔子、小老鼠等等?？擅總€繪本中都有自己獨創的區別與其他創作者的小熊形象，每個小熊形象都給人以深刻而又獨特的印象。從家喻戶曉的維尼熊到日本佐佐木洋子的《小熊寶寶》，從荷蘭丹姆的《小熊和最好的爸爸》系列中的小熊到英國拜福德的《小熊睡覺了》中的北極熊，從安東尼·布朗的《小熊奇兵》中的白色小熊到《一片披薩一塊錢》中的大熊阿比，每只熊的造型除了一些基本共同點外，都體現了創作者的創新和匠心?？梢哉f，每個作者的熊都是特別的、獨一無二的。而其他如英國波特的彼得兔、美國伊恩·福爾克納的小豬奧莉薇、比利時克羅德·杜柏的甜蜜小倉鼠、日本宮西大爺顛覆性的可愛的狼形象、美國桑達克的具有銳利線條的野獸形象等等，都是獨具一格的角色造型，給人留下了深刻而雋永的印象。

第五、主題之美。很多繪本都是圍繞著人類共同追尋的主題而展開故事的。比如對真、善、美的弘揚和贊美，對親情、友情、愛情的頌揚和謳歌，對生命、成長甚至死亡的探索和思考。比如《小熊和最好的爸爸》系列、《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》、《彼得的椅子》分別對父愛、母愛、祖孫情、手足情進行了感人而細致的描述和探討；而《我不知道我是誰》、《一片葉子落下來》、《獾的禮物》、《彩虹色的花》、《爺爺變成了幽靈》、《爺爺有沒有穿西裝》則分別圍繞著生命認知、死亡等孩子常常問及、大人常常思索卻又令人難以回答的主題而展開。雖然繪本原本是給孩子看、為孩子而創作的圖書類型，但卻并未把成人讀者拒之門外。其實，好的作品、美的創作是為全人類而創作的，是全人類的共同擁有并享受的精神財產。第六、繪本之美，處處盡顯。繪本的美，不僅是從文字到圖畫、從主題到細節、從構思到造型的美感，還體現在繪本從內到外的所有環節。從封面到封底，從護封到環襯，從腰封到勒口，從書脊到內頁，都體現出了創作者的構思和創意。很有意思的是，有時候，繪本從里到外都是創作者想傳達給

讀者的各種信息，有些信息還十分重要，如果被讀者忽視了，甚至可能影響到對全書的理解。比如，你不讀《螞蟻和西瓜》的書名頁，就不會明白這塊大西瓜的來歷，你不看《好餓的小蛇》的封底，就不知道這只貪吃的小蛇吞下大樹后的結局。繪本的美，處處盡顯，需要你認真、耐心、仔細地體味、尋找、發現，也是在這個過程中，你才會收獲閱讀的快樂和幸福。

第三篇：課程設計之繪本閱讀(格式修改版)

教案：繪本閱讀

課程名稱：

繪本閱讀（一、二、三年級）

課時：

四課時（每周兩節，共兩周）

授課老師：

龍川

教學目的：

1.培養閱讀的興趣

2.培養孩子養成閱讀的習慣 3.提高孩子們的閱讀能力 4.激發孩子的想象力 5.學習一些基本的人生道理

教學進程：

第1課時

（1）教學目標：

與孩子們相互認識

引入繪本閱讀

讓孩子懂得做自己最幸福

學會一些基本的課堂紀律動作

（2）教學準備：

老師自我介紹：

繪本閱讀教材

（3）教學內容：

1老師與學生相互熟悉

2簡要概述繪本閱讀

3學習繪本閱讀《小豬變形記》

（4）教學形式：

1老師做簡單的自我介紹，并選擇一小部分的同學進行自我介紹 各位小朋友們大家好！今天是第一次和小朋友們見面，老師先做一個自我介紹，我的名字很簡單，應該是所有的哥哥姐姐中筆畫最少的，我叫龍川（在黑板上寫好自己的名字）我的名字是不是很好記啊，你們以后可以叫我小川哥哥哦，我們看哪位小朋友最乖最聽話，坐得最好哈，恩，不錯，每個小朋友很乖很聰明噠，聽到小川哥哥的提示，馬上就知道坐端正，那我們來鼓勵一下自己吧，來，大家跟我一起做一個動作哈，叫棒棒你最棒，恩，小朋友們真棒。小朋友們知道我給大家上的什么課嗎？繪本閱讀，會給大家講一些很有趣的故事哦，有可愛的小豬，有慈祥的爺爺，比語文數學好玩多了啦！那么接下來的十多天里，你們就要和小川哥哥一起閱讀許多有趣的小故事，大家開不開心？而且在小川哥哥的課上大家都放得輕松一些，每一節課都會有一些的小活動做哦，大家想不想玩？但是你們要是調皮不聽小川哥哥的話，哥哥就不給你們安排這些活動了哦，所以你們要不要聽小川哥哥的話？恩。小朋友們都很乖，不過有些小朋友怎么沒有坐端正啊，這樣可就不乖咯。

小朋友做自我介紹：（小川哥哥做了一個自我介紹，有沒有勇敢小朋友來介紹一下自己，讓老師認識一下？勇敢的小朋友都是會有獎勵的哦，老師會給你記錄上一個印章，累計到一定的印章就可以去換小禮物哦，那個小朋友第一個舉手，好的，這位小朋友真勇敢，大家要不要給他一個鼓勵，還記得剛上課老師教給大家的那個手勢嗎？棒棒你最棒，來我們一起哈，棒棒你最棒！還有沒有其他勇敢的小朋友，勇敢的表達自己，不要害羞。好還有最后一個機會，誰要抓住這個機會呢？好啦小朋友都很棒。）

正式開始上課好了，（現在大家把你們的繪本課本拿出來，看哪位小朋友最迅速哈，先不要翻開課本，現在小川哥哥就要給大家講有趣的故事哦，我們要講的第一個故事叫做《小豬變形記》）

故事引出：詢問小朋友幾個問題，引出故事讓小朋友們仔細觀察圖畫，力爭發現到每一個細節詢問小朋友對于小豬的看法（這只小豬是不是特別可愛，圓圓的腦袋，大大的肚子，小朋友的家中有養小豬嗎？你們家的和這只小豬哪一個更可愛，我們看著這只小豬和普通的小豬有什么區別？對啊，為什么這只小豬會有一只翅膀？給小豬取一第2課時個名字）

1.（出示小豬無聊圖）“小朋友們，想一想，小豬在干什么，他的心情怎樣？”出示旁白并讀旁白。小豬心情怎么樣??？（煩）是啊，所以小豬就走出去了。

2.老師：出去會發生什么事呢？出示圖片（遇到了長頸鹿）。老師 范讀旁白。猜一猜，小豬想到了一個什么絕好的主意？怎樣才能變成 長頸鹿呢？抽一些同學回答，大家請看，出示圖片。

3.變成長頸鹿的小豬可得意了，它遇了誰？是啊，看到斑馬，小豬 得意地打招呼：“嗨，下面的那位！我是一只了不起的長頸鹿，我可 以看到好幾里遠的地方。”斑馬笑了笑說：“你不是長頸鹿，小心呢，站那么高。”出示：小豬氣呼呼地走開了，但是沒多久??小豬 又會發生什么呢？小朋友們和同桌討論一下。

4.出示圖片“不過小豬真有辦法，這不，它又想出了一個絕妙的好 主意?！焙⒆觽?，猜一猜吧？哈，真聰明，一下子就猜對了！繼續討 論怎眼改變成斑馬，小豬回到家里，找來油漆和刷子，將自己刷成了 一個變形的斑馬，小豬可得意了。小豬下一個會遇見誰，又會發生什 么樣的事情，小豬最后的結局是什么，我們下一節課再講我們下次課 上再講，大家下課。

5）教學難點：

引起孩子們的興趣，吸引他們來完全融入到這個故事中

1）教學目標：

繼續學習繪本閱讀《小豬變形記》 讓孩子體會到做自己最快樂

2）教學準備：

繪本教材

3）教學內容：

復習上次講過的故事 結束《小豬變形記》

4）教學形式： 1.hello，小朋友們，我們又見面了，你們有沒有想小川哥（（（（（哥哥呢？大家覺得上次那樣的方式給大家講課還習慣嗎？ 問同學們是否還想玩上次的那個游戲

2.復習上次課講的內容。梳理一下上次的課堂內容 3.繼續講故事：相信有小朋友們看過后面的故事，你們知

道下一個小豬會遇到誰啊

它又出去炫耀，正好遇到了大象在水塘邊汲水，小豬說：

“我是一只了不起的斑馬”大象大笑著說：你不是斑馬，你是一只畫著斑馬條紋的小豬，出示旁白，大家一起讀。

點擊播放噴水的聲音。聽著這聲音，孩子們，想一想，接下

來會發一件什么事兒？小朋友們想一下和同桌討論一下（可以提示孩子們）

出示旁白老師讀一讀。猜測又有什么好主意？ 出示“小豬應該怎么變成大象呢？”誰來幫小豬出個主

意。

孩子們自由討論后交流。

出示圖片，看看，這只大象怎么樣啊？

出示圖片。小豬將自己精心裝扮成大象，它可是迫不及待想

要出去給大伙瞧一瞧呢。恰好小豬遇到了袋鼠，小豬說：“我是了不起的大象，我能用鼻子噴水?！贝笳f：“你不是大象，你是一只裝了塑料管的小豬。” 正在這時，出示圖片，“哦，天哪！”怎么了？ 哎，看來做大象也不好玩，小豬又想到了一個好主意。它想

變什么呢？（變袋鼠）6 袋鼠該怎么變呢？ 學生自主交流。

出示圖片?？纯?，小豬真的在腳上綁了彈簧?！笆茄剑∝i

綁上了彈簧，它更興奮了，出去遇到了長滿白色羽毛的鸚鵡，它想告訴鸚鵡，它能——跳多高呢？（學生隨意說）師述：小豬一邊得意洋洋，一邊跳了起來，不料，它跳到了

一棵大樹上，來個倒掛金鉤。出示圖片豬倒掛在樹上，很懊惱，又開始了新的計劃，何不變鸚鵡呢？ 怎么才能變鸚鵡呢？這回小豬可聰明了，我們和小豬比

比誰的辦法更好哦！學生交流出示圖片“小豬在樹上，遇見了誰呀？”小豬對猴子說：“我是一只了不起的鸚鵡！你的眼睛能看多遠，我就能飛多遠?！?/p>

猴子可不信，說：“你不是鸚鵡！你是一只披著羽毛的小豬，豬不會飛！”小豬一聽，可生氣偏要證明給小猴看，于是它使勁地扇動著翅膀——“飛呀，飛呀！” 聽，這下發生什么事了？

“啪！小豬一個跟頭猛地下墜，重重地跌落到泥潭里?！?“真倒霉！”小豬躺在泥潭中央，吧唧吧唧地拍打著泥巴，“事情都搞砸了，當小豬一點兒樂趣都沒有！”

小豬身上的羽毛被泥潭的泥巴弄得臟兮兮的，它聽到一個聲

音：“我就是豬，我在泥潭里面打滾，覺得很好玩兒啊?！饼R讀這段話。

“打滾呀，打滾呀，身上的羽毛全脫落了。這時小豬發現了

真正的快樂”

回憶一下小豬變過的動物，感覺誰最有趣？但是小豬覺得誰

最開心，所以啊，小朋友們，做自己才是最開心的哦。我們玩一個小游戲加我畫你猜，老師畫一幅圖畫，同學們來

猜小川哥哥畫的什么好不好？（畫一些水果，動物，小朋友們耳熟能詳的）

（5）教學難點：

需要生動的講述這個故事，吸引孩子們的注意力 讓孩子們用具體的動作來表達抽象的東西

第3課時

（1）教學目標：

欣賞圖片，從圖中體會到文本所敘述到的情節及所含有的豐富的

內容。

看讀演結合，感受簡單重復的有趣語句。

讓學生明白繪本閱讀中細心觀察、展開想象

（2）教學準備：

繪本教材

（3）教學內容：

（4）教學形式：（5）教學難點：第4課時

（1）教學目標：（2）教學準備：（3）教學內容：（4）教學形式：（5）教學難點：和孩子共讀故事《爺爺一定有辦法》 分享孩子們和爺爺的故事

老師引入故事

學生回答老師提出的問題 學生來配合朗讀文章片段

感受愛并能夠去生動表達

培養孩子們的想象力。初步認識到做自己最幸福。

借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣繪本閱讀

回憶已經學習過的繪本閱讀 學習《小豬變形記》

通過看一張小豬，引發大家討論和現實生活中的有什么不同在閱讀過程中向孩子們提問，小豬是怎么變成其他動物的 在課堂上讓孩子們畫小豬的變化連環畫 布置課外作業，回家給家長敘述該故事，讓孩子想出小豬的變化方法 畫連環畫

第5課時

（1）教學目標：

學習一定的詞語，句式 增加孩子們的思維能力

（2）教學準備：

（3）教學內容：（4）教學形式：（5）教學難點：第6課時

（1）教學目標：（2）教學準備：（3）教學內容：（4）教學形式：繪本讀本

學習《是蝸牛開始的》

引導學生分析句型：人物->地點->事件

朗讀文章

引發孩子討論最喜歡故事中的哪一只動物，說明原因 當別人說了不好聽的話，你會怎么想 做游戲，學生填寫動物們要做的事情

讓孩子們思考一些情感上的東西

激發想象力 總結梳理繪本閱讀

繪本閱讀教材

閱讀《逃家小兔》 角色扮演閱讀對話

引發疑問小兔子為什么要逃家 同學互動

讓孩子回憶我們這六次課學習的小故事，交流如何提高閱讀興趣

（5）教學難點：

總結閱讀 角色扮演

課程名稱：

繪本閱讀（四、五年級）

課時：

六課時（每周兩節，共三周）

授課老師：

龍川

教學目的：

1.培養閱讀的興趣 2.培養孩子養成閱讀的習慣 3.激發孩子的想象力 4.豐富孩子們的情感 5.培養孩子們的閱讀表達能力

教學進程：

第1課時

（1）教學目標：

和同學認識2：介紹繪本閱讀及在高年級中的重要性 理解所學故事內容

（2）教學準備：

繪本閱讀

（3）教學內容：

老師做自我介紹 學習《我很擔心》

給孩子們介紹一些外面精彩的世界（4）教學形式：

朗讀本文章 理解故事的內容

引申世界的豐富多彩使得煩惱也越來越多

體會句子的演示，讓孩子們進行小的創作，拿到臺上進行展示

（5）教學難點：

第2課時

（1）教學目標：（2）教學準備：（3）教學內容：（4）教學形式：（5）教學難點：第3課時

（1）教學目標：（2）教學準備：（3）教學內容：引申的道理要用淺顯易懂的一句講述給孩子們

鍛煉孩子們的口頭表達能力 激發孩子們的想象力 學會感恩

繪本閱讀課本

閱讀《我爸爸》 續寫故事

老師引出要學習的閱讀

閱讀之后，要求孩子們續寫故事，并找出寫得比較好的進行展示續寫故事，創造力缺乏

鍛煉孩子們的表演能力

體會朋友的好處，鼓勵孩子開朗，主動與人交流

繪本閱讀課本

學習《你是我最好的朋友》 學習如何進行表演

（4）教學形式：

朗讀課文

老師分析課本故事情節

學生選擇片段并進行一定的刪改，組成一個小的片段，分成小組進行表演，選擇一組上臺表演

（5）教學難點：

讓孩子學會如何表達自己

第4課時

（1）教學目標：

培養一定的閱讀習慣 培養想象力

（2）教學準備：

繪本閱讀

（3）教學內容：

閱讀《毛毛蟲的故事》 賞析里面的好詞佳句 看圖編故事

（4）教學形式：

讓孩子們找出優美的詞句，并造句

通過一副圖來構造故事的開頭，并能編出一個較為完整的故事

（5）教學難點：

編寫故事，聯想情節

第5課時

（1）教學目標：

能夠理解作者表達的而思想感情 體會圖畫與文字之間的聯系

（2）教學準備：

繪本閱讀

（3）教學內容：

學習《石頭湯》 感悟幸福

（4）教學形式：

(5)教學難點：

第6課時

（1）教學目標：（2）教學準備：（3）教學內容：（4）教學形式：

（5）教學難點：

講述《石頭湯》 延伸一些真實的幸福故事 讓孩子們說出自己所認為的幸福

領會幸福這種思想感情

總結繪本閱讀的技巧 培養孩子的獨立思考能力 培養孩子的自學能力

繪本閱讀

閱讀《鐵絲網山上的小花》 分析故事情節 思想感情的提煉

學生通過小組討論故事情節，分析對話、景物描寫的作用 老師引導孩子們體會作者所要表達的情感，并從中得到情感的奢華

體會情感 學會獨立思考

第四篇：詩文與繪本

1.江畔獨步尋花 2.獨坐敬亭山 3.早發白帝城 4.《賦得古原草送別》 5.尋隱者不遇 6.絕句

--[唐]杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

7.觀書有感

朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。清如許？為有源頭活水來。

問渠哪得

第五篇：關于繪本與繪本閱讀

關于繪本與繪本閱讀

————財東社區幼兒園袁銘霞

一、什么是繪本

繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨特，以及封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。

繪本教育作為一種教育方式，不僅在幼兒園作為一門課程使用，也已經被越來越多的父母所接受。繪本也很適合親子之間進行閱讀。

繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。

二、繪本閱讀在幼兒發展中的作用

（一）繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣。

學齡前兒童正處于“讀圖”的年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。從人類的發展史上看，圖畫語言要早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統更符合兒童形象性思維的特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣

圖畫書的閱讀，讓識字不多的兒童，通過讀圖獲得更多的感知。感知認識聚多以后，成為兒童的成長經驗，經驗構成兒童智力發展的原材料，兒童的閱讀學習，需要家長和教師有意識并認真組織，因為閱讀氛圍和心境將會在兒童心理過程中留下記憶和烙印。

家長們通常認為閱讀可以讓孩子多認一些字，多增加一些知識，這樣就能使孩子更好地適應文字閱讀，更有利于孩子在學校里取得好的成績。這樣的想法也無可厚非，但是在孩子小的時候，作為教師和家長首先要考慮是怎樣培養孩子養成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、轉化著各種觀點，無形中便培養出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。

（二）繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶。

目前繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，讓孩子在閱讀時既享受文學也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。

(三)繪本可以促進幼兒社會化的發展 繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是“兒童文化的呈現”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進入自身的內心世界。繪本作為幼兒人生中的第一本書，它的生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。同時也是幼兒認識自己、認識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發展的需要。

幼兒在閱讀繪本的過程中，會產生移情現象，會隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗。而且閱讀本身給幼兒帶來很大的快樂，看看沉浸在故事中的幼兒興奮的表情，以及不厭其煩地重復著一個故事的狀態就可以知道，他們在享受故事。另外，通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理傳達給幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。同時，透過故事中的榜樣，可以讓幼兒學會分享、合作等一系列品質，使其更好地與同伴交往，更好地促進自身的社會化。

（四）繪本可以促進幼兒想象力的發展

幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的也是無法缺席的。與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發展幼兒想象力不可缺少的書籍形式。孩子還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點?！贝送?，繪本中多樣的形象，豐富的情節、有趣的故事可以增加幼兒的體驗，而體驗是想象力產生的基礎。

（五）繪本有利于孩子創造力的培養。

繪本可以為孩子提供豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。家長或老師還可以利用繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。

（六）可以增強幼兒的口語表達能力

繪本閱讀對語言發展的作用一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的繪本閱讀的最大價值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強幼兒的口語表達能力。孩子通過對繪本的閱讀,從中體會語言之美,并豐富語匯。孩子一旦享受繪本的樂趣,必會不斷問問題,不斷表達自己心中的想法,老師父母也會以豐富的語言響應,無形中能促進孩子語言的溝通與表達能力的發展。

繪本對幼兒閱讀興趣、情感、審美感、想象力、創造力以及口語表達能力的啟迪與培養，正是他們日后成功與快樂生活的源泉。不讀繪本的孩子不會怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會不一樣：他們的心靈會充盈起來，他們的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會多幾個問號，他們的臉上會多幾絲笑容，他們的舉手投足會多幾分自信?

2011年9月19日