第一篇：窮人聽課體會

《窮人》聽課體會 王千莊小學 馬春麗

有幸聆聽了李老師講授的《窮人》一課，深刻的感受到名師的魅力。

一、大框架的設計很有氣勢

李老師上課很大氣。開頭以“忐忑不安”為切入點，先讓學生梳理桑娜混亂的心理活動，如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學生的注意力，極好地開啟了學生的思維。后面課堂教學就桑娜心理活動，按“自己的五個孩子已經夠他受的了”；“為什么把他們抱過來啊？”“如今叫我怎么對他說呢？”“他會說什么呢？”這樣四步一步步下來。讓學生在這個大框架中自己探究、揣摩桑娜的內心思想，從而讓學生的思維火花得到了自由的噴發。

二、品味“忐忑不安”非常到位

課堂前十五分鐘是學生思維的黃金時間。李老師充分利用這段時間，引導學生品味“忐忑不安”。提出“從課文的哪些地方可以看出桑娜‘忐忑不安’的？”這個問題充分調動了學生的讀書興趣，學生們與文本進行了親密對話，抓住了桑娜的動作“一驚，站起來”，神情“臉色蒼白，神情激動，”并引導學生關注省略號、疑問號、感嘆號的妙用，然后生生對話、師生對話，進行交流分享。

三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”

本節課李老師強調了學生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜和漁夫的心理活動為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。為了理解桑娜的心理，李老師設計了填空題，幫助學生感悟。“如果把西蒙的兩個孩子抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孩子抱過來，（）。桑娜寧可（），也要（）。這樣就幫助學生理解了桑娜“非這樣做不可”是出自一顆善良的愛心，再加上品讀，桑娜的形象在學生的心目中越來越高大。李老師在指導學生感悟，漁夫做出這個決定前會想些什么呢？要求學生練筆。在說寫的過程中感受到漁夫和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學生的情感得以升華。

四、寫作特點融合教學中

李老師在教學中還引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的，最后又集中歸納了本課的寫作特色，實現工具性和人文性的和諧統一。總之，李老師執教的《窮人》，充分地讓學生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養了學生的朗讀能力，激發了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。李老師的這堂課，真正實現了語文的工具性和人文性的完美統一。

第二篇：窮人聽課體會

《窮人》聽課反思

楊亞娟

這是是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，吳坤虎教導主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

1、構思巧妙，別具匠心

老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發現這四件事情在文中出現時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情和情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。

2、循循善誘，開拓思維

老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

第三篇：窮人聽課記錄

《窮人》聽課記錄及反思

授課教師：金東明

一、談話激趣，為學文作鋪墊

師：淮河小學六一班的學生，初次見面請多關照。誰來讀我的名字。生：金明東老師。師：就叫我的名字。生：金明東。

師：課堂上可以叫我——金老師。師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？ 生：因為我有充足的勇氣。師：好。看題。師：板書5+2= 生：7 師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？ 生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。

生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。

師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。

第二5+2指的是——

生：課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養了兩個孤兒的意思。師：這道題在數學里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。【聽課思考：名師的課堂往往一開始就特別吸引人，別出心裁，給人想聽的沖動，又讓人回味無窮。】

二、多角度理解“忐忑不安”

師：桑娜收養了西門的兩個孩子后，心里是—— 生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

師：請一位學生讀9——11自然段，其他同學邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

生1：他會說什么呢？ 生2：這是鬧著玩的嗎？

生3：自己的五個孩子已經夠他受的了。生4：為什么把他們抱過來啊？ 生5：如今叫我怎么對他說呢？ 師：如果按照先后順序應該是——（學生交流）出示：

1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

2、為什么把他們抱過來啊？

3、如今叫我怎么對他說呢？

4、他會說什么呢？ 5 這是鬧著玩的嗎？

師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？ 生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。師：這就是“忐忑不安”的意思。

師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？ 生1：桑娜臉色蒼白…… 生2：是他來了，不，沒有人。生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。

師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？

生（讀）

師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？ 生1：省略號。師：為什么？

生：因為桑娜連想都是斷斷續續的。生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲…… 師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？ 生3：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。師：但堅定中又有那么多的忐忑不安。

師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。（師生合作）

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

（男生女生合作）

師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

【聽課思考：從詞到句子到段落，抓住字眼，使得復雜變簡單，這就是語文教學的最高境界！在這個過程，充分體現了老師的“導”的作用，而學生在教師巧妙的引導中，思考和朗讀都有了一個層次上的提高。從理解詞，到指導朗讀，課堂流暢如同流水般優美！】

三、解讀桑娜心里想法

師：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？ 師：（和學生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）師：“受”的意思是？

生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。師：從這句話中你讀懂了什么？ 生：擔心他養不活我們了。生：生活更加艱難了。

生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。

生：桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛。

師：既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。

師：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來…… 生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來…… 生：桑娜家里還能勉強度日。生：西蒙的兩個孩子將會凍死。

生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。生：那個活著的桑娜會心理不安。

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。

生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？ 生：出自善良。

生：出自互相幫助的習慣。

生：一個做母親的責任——師：這是一種母愛。師：這源自一種善良、母愛、良心。

生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。【聽課思考：三個句子訓練，使得文本的處理變得簡單。妙！這樣的訓練不僅讓學生理解課文內容，更是學考集合的體現。為學而教，為考而教，簡單有效就成高效。】

三、解度丈夫心理想法

師：抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？把它劃出來。（一個學生讀）

師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？ 生：熬

師：能給“熬”換個詞嗎？ 生：挺——堅持——挨——撐 師：你從“熬”中讀懂了什么？ 生：善良和偉大。

生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。師：將來將更苦，他想到了嗎？ 生：想到了。

師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？ 生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。生2：他搔搔后腦勺。

生3：我們，我們，總能熬過去的！

師：其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。（學生寫漁夫心理想法）

生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，生2：

生3：孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關系，但要苦了桑娜…… 生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命。生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

師：這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。

【聽課思考：讀寫結合，學生在課堂中得到的充分的訓練，語言實踐的運用得到更進一步的提高。】

四、首尾呼應，點題提升

師：再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎？ 生：等于更艱苦的生活。生：等于美好的心靈。生：等于沙俄王國的殘暴制度。生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。生：等于桑娜的樸實、善良。生：等于在困難中樂于助人的精神。生：等于同情心。生：是母愛的偉大。生：是愛護每一條小生命。生：是堅強。

師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。師：這篇課文的題目是，一起告訴我—— 生：窮人。

師：而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什么？ 出示：

人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

生：因為他們的心靈是富有的。生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。師：窮人不窮，改個課題。生：富人。生：好人。

師：好人——一生平安。好人——有好報。

【聽課思考：首尾呼應，點題提升，課堂在美好的德育教育中得到升華。窮人不窮，不僅是真理，還是勉勵！真正地做到潤物細無聲。】

此課可借鑒之處：

1、充滿智慧的課前談話。有趣，有味，更有理！

2、從理解詞語——回到句子——回到段落，指導朗讀，品讀體會。

3、學考結合，訓練到位

4、讀寫結合，語言運用實踐得以提高。

5、教師語言簡單干凈，卻充滿著智慧！

第四篇：窮人 《窮人》聽課有感（推薦）

《窮人》聽課有感

12月21日，我聆聽了海銘老師《窮人》的課堂教學展示課，海銘老師上的《窮人》這一課，讓人耳目一新。

海銘老師的這堂課教學抓住環境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內心世界和品質，這始終是一條主線和抓手。

桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫，通過該重點段的學習，分層輻射課文內容，讓學生逐步走進人物的內心世界，感受人物的善良品質，體會作家描寫人物的方法。

課堂上，我首先被海銘老師親切和藹而又干練的語言所打動。尤其評價語言是那么貼切、適時、到位。這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，在很大程度上鼓舞、激勵了孩子，成了他們積極主動回答問題的動力，同時也將課堂上的學習活動組織得很順暢，收到了扎實有效的教學效果。

努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。

因為課后小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因此，在教學時，設計了第三個重要的環節：鼓勵學生對課文的結局進行大膽想象和創造。讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一段精彩而又富有個性的續寫，我深刻體會到教學語言是一門藝術，能將它演繹好，就能抓住學生的心。作為一名語文教師，文化素養很重要，需多多讀書，不斷豐富自己，把自己的教學語言練就成藝術。只有這樣，我想課堂調控才能得心應手。

第五篇：窮人從中體會

六年級語文上課內閱讀訓練五（含答案）

一、窮人

1、《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的，課文記述了漁夫和妻子桑娜主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。贊美了桑娜和漁夫他們寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

2、課文通過對人物心理、對話和環境的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。

3、課文第一自然段中的環境描寫，表現桑娜的聰明能干。而文中細致的心理描寫，表現了桑娜既緊張又擔憂的矛盾心理，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人 _的窮苦勞動婦女形象。

4、人物對話，個性鮮明，漁夫的話顯示他爽直、樂于助人的品質，桑娜說話斷斷續續，表明她緊張_、不安的內心，同樣反映了她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

二、窮人

（一）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

（二）漁夫皺(zòu zhòu√)起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得（děi√ dé）把他們抱過來，同死人．呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。” 但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

1、字法查（）部，再查（102、根據原文的意思，給下列詞語換個意思相近的詞（3分）

嚴肅——（嚴峻）憂慮——（擔憂）一動不動——（紋絲不動）

3、用“ ”畫出描寫漁夫神情的詞語，用“ ”畫出描寫漁夫動作的詞語。（1分）

4、“桑娜拉開了帳子”，漁夫又會說些什么呢？請你發揮合理的想象，寫下漁夫的話。（注意：要盡量模仿作家的文筆，讓你寫的句子也生動、吸引人）（3分）漁夫見這兩個小家伙的臉蛋，黃色的卷頭發睡得很安詳，便由驚奇的目光慢慢轉變成溫和。

漁夫悄聲對桑娜說了句：“快過來。”生怕驚醒了他們。桑娜拖著疲憊的身體悄聲邁著步伐走到漁夫面前。“你是什么時候把他們抱過來的？”漁夫不解地問。“哦，就在你沒回來之前，我正好想起去看西蒙，她生了病??。”緊接著一陣“哇哇”聲，桑娜趕忙跑了過去，用手輕輕將西蒙的孩子抱起，輕輕拍打著他們的后背。

5、讀了這篇文章，你會對桑娜夫婦說些什么呢？（3分）

答：你們在自己這么艱難的情況下還收養別人的孩子，寧可自己受苦也要幫助別人的精神太偉大了，我們非常佩服。

6、給帶點的字選擇正確的讀音，并打上“√”。（1分）

7、“嗯，是個問題！”這里的“問題”指的是如何處理鄰居西蒙死后留下的兩個孩子,不可能不收留孩子,但收留孩子呢,自己家生活會更加艱辛,因此說這是個問題.8．解釋詞語

忐忑不安：形容心神不定。自作自受： 自己做了錯事，自己承受不好的后果。

9、通過第一段文字中桑娜的 神態和心理 描寫，我們可以感受到 桑那矛盾的心理狀態，她寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要撫養西蒙的孩子的樸實、善良的美好品質。

10、第二段文字細致描寫了漁夫的 神態、語言和 動作。

11、從上面兩段文字中我們可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

他們是寧愿自己受苦也要幫助他人，勤勞、善良、充滿愛心的人。

三、閱讀《窮人》選段，回答問題。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也 不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做 ？?? 如今我怎么對他說

呢 ？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

1、請在 上加上恰當的標點符號。

2、（1）文中“裹住”的“裹”字用音序查字法應查字母g，用部首查字法應查 衣部。

（2）“忐忑不安”中“安”的意思有： a 安全； b安裝； c安定。在文中應取（c）。

3、在文段中找出下面詞語的近義詞。

自食其果（自作自受）心神不寧（忐忑不安）好像（仿佛）

4、你認為這段話主要講什么？表達了作者怎樣的思想感情？

答： 她把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續等待丈夫。作者透過桑娜的心理活動，贊頌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質。

5、在這段文字中找出一個最能概括地說明桑娜把西蒙兩個孤兒抱回家后心情的詞，并用這詞造句。

忐忑不安 ：天黑了，明明還沒有回來，媽媽的心忐忑不安

6、文中第二自然段中的省略號的作用是（省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。）（2）①話沒說完。②人物在思索表示矛盾不安的心情。③表示人物驚慌失措，語無倫次。7 答：桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；

餓死的。從中你體會到桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。

9、“他會說什么呢？??嗯，揍我一頓也好！”這里的“他”是指 漁夫，桑娜為什么會說“揍我一頓也好”？

答：桑娜熱愛丈夫，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他。也反映她同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。

10、文段最后說“桑娜深思著，久久地坐在床前”。請你發揮想像，說說這時桑娜可能在深思些什么？

四、閱讀《窮人》片段，回答問題。（12分）

桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲門。她側著耳朵，沒有人答應。

“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩

個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開門。?? 桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己

也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！” 門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

1、縮句。（2分）

桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。桑娜想起了鄰居。

2、課文寫了桑娜幾次敲門的經過，桑娜在這幾次敲門中，心情是怎樣變化的？（3分）答：2次，變化：十分同情西蒙的桑娜擔心西蒙而去拜訪，因無人開門，所以十分焦急擔憂。

3、“為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受。”“作”指把他們抱過來 “受”指：被漁夫揍

五、閱讀《窮人》片斷，回答問題（15分）

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方，．

首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的（平靜 寧靜√ 安靜），一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的。從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親的身邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，（倦 蜷√）縮著身子，母親在臨死的時候，拿自己的衣．

服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而（平靜√ 寧靜 安靜），他們睡得正香甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。她把兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把賬子拉好。桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢 ？ 這是鬧著玩的嗎 ？ 自己五個孩子已經夠他受的了??是他來啦 ？ ??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊！??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我頓也好！”門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??桑娜沉思著，久久地坐在床前。

1、從括號內選一個正確的文字或詞語畫“√“（2分）

2、在第一段給畫 線的句子加上標點符號。（2分）

3、給文中帶點的字選正確解釋畫上橫線。（2分）

生：①生存 ②發生 ③使柴、煤等燃燒√ ④果實沒有成熟 ⑤生硬；勉強 臨：①靠著；對著 ②來到；到達 ③將要；快要 √④照著字畫摹仿

4、從下面的三個詞可以看出桑娜的心跳得厲害。（3分）臉色蒼白 神情激動 忐忑不安

六、閱讀《窮人》片斷，回答問題 古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??始終不見丈夫回來。桑娜沉思：不顧惜身體，冒著寒冷和風暴去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他,救救他,開開恩吧!”她一面自言自語,一面在胸前畫著十字。１、用——線劃出描寫環境的語句。用～～～線劃出描寫人物心理活動的句子。２、摘錄人物語言的句子：他現在在哪兒？上帝啊，保佑他,救救他,開開恩吧!３、摘錄人物的行動或動作的語句：桑娜傾聽著風暴的聲音，她一面自言自語,一面在胸前畫著十字。

４、這個文段的描寫，雖然只字沒提“窮”字，但也處處透出了“窮”，包括：（.破舊的鐘表）（只能勉強填飽肚子）（孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去）和（吃的是黑面包，菜只有魚）。

５、也就是這個文段的描寫，也可以看出桑娜是勤勞善良的，從（她自己也從早到晚地干活）這句可以看出她的勤勞，從（不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。）這兒最能看出她的善良。

６、“勉強”的“強”字在這兒讀該選的讀音是“qiáng qiǎng√”,這個字的部首是（弓），用部首查字法再查（9）畫，讀這個音時還可以組詞：（強詞奪理）。讀另一個讀音時可以組詞（強烈）和（堅強）。它還有另一個音jiàng,可以組詞（倔強）。

７、仿照最后一句，用上“一面??一面??”寫句子。他從小養成了一面聽歌，一面做作業的壞習慣。篇二：窮人 課內閱讀帶答案

（一）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著

玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！?? 為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

（二）漁夫皺(zòu zhòu√)起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得（děi√ dé）把他們抱過來，同死人．

呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

嚴肅——（嚴峻）憂慮——（擔憂）一動不動——（紋絲不動）

3、用“ ”畫出描寫漁夫神情的詞語，用“ ”畫出描寫漁夫動作的詞語。

（1分）

4、“桑娜拉開了帳子”，漁夫又會說些什么呢？請你發揮合理的想象，寫下漁夫的話。（注意：要盡量模仿作家的文筆，讓你寫的句子也生動、吸引人）（3分）

5、讀了這篇文章，你會對桑娜夫婦說些什么呢？（3分）

答：

6、給帶點的字選擇正確的讀音，并打上“√”。（1分）

7、“嗯，是個問題！”這里的“問題”指的是如何處理鄰居西蒙死后留下的兩個

孩子,不可能不收留孩子,但收留孩子呢,自己家生活會更加艱辛,因此說這是個

問題.8．解釋詞語

忐忑不安：形容心神不定。自作自受： 自己做了錯事，自己承受不好的后果。

9、通過第一段文字中桑娜的 神態和心理 描寫，我們可以感受到 桑那矛盾的心理狀態，她寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要撫養西蒙的孩子的樸實、善良的美好

品質。

10、第二段文字細致描寫了漁夫的 神態、語言和 動作。

11、從上面兩段文字中我們可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

他們是寧愿自己受苦也要幫助他人，勤勞、善良、充滿愛心的人。

十三、閱讀《窮人》選段，回答問題。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也

不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床

上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做 ？?? 如今我怎么對他說

呢 ？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

1、請在 上加上恰當的標點符號。

2、（1）文中“裹住”的“裹”字用音序查字法應查字母g，用部首查字法應

查 衣部。（2）“忐忑不安”中“安”的意思有： a 安全； b安裝； c安定。在文中 應取（c）。

3、在文段中找出下面詞語的近義詞。

自食其果（自作自受）心神不寧（忐忑不安）好像（仿佛）

4、你認為這段話主要講什么？表達了作者怎樣的思想感情？ 答： 她把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續等待丈夫。作者

透過桑娜的心理活動，贊頌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質。

5、在這段文字中找出一個最能概括地說明桑娜把西蒙兩個孤兒抱回家后心情的詞，并用這詞造句。

忐忑不安 ：天黑了，明明還沒有回來，媽媽的心忐忑不安

6、文中第二自然段中的省略號的作用是（省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。）（2）

①話沒說完。②人物在思索表示矛盾不安的心情。③表示人物驚慌失措，語無 倫次。7 餓死的。從中你體會到桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。

9、“他會說什么呢？??嗯，揍我一頓也好！”這里的“他”是指 漁夫，桑

娜為什么會說“揍我一頓也好”？

答：桑娜熱愛丈夫，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他。也反映她同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。

10、文段最后說“桑娜深思著，久久地坐在床前”。請你發揮想像，說說這時桑

娜可能在深思些什么？

十四、閱讀《窮人》片段，回答問題。（12分）

桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

桑娜一邊想，一邊敲門。她側著耳朵，沒有人答應。

“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩

個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看 看吧！”

桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開門。?? 桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己

也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！?? 為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍

我一頓也好！”

門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??”

桑娜沉思著，久久地坐在床前。

1、縮句。（2分）

桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。桑娜想起了鄰居。

2、課文寫了桑娜幾次敲門的經過，桑娜在這幾次敲門中，心情是怎樣變化的？

（3分）答：2次，變化：十分同情西蒙的桑娜擔心西蒙而去拜訪，因無人開門，所

以十分焦急擔憂。

3、“為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受。”“作”指把

他們抱過來 “受”指：被漁夫揍

十五、閱讀《窮人》片斷，回答問題（15分）

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方，．

首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。

桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出

死的（平靜 寧靜√ 安靜），一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的。從稻草鋪

上垂下來。就在這死去的母親的身邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉

蛋，身上蓋著舊衣服，（倦 蜷√）縮著身子，母親在臨死的時候，拿自己的衣．

服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而（平靜√ 寧

靜 安靜），他們睡得正香甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不

知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。她把兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把賬子拉好。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢 ？ 這是鬧著 玩的嗎 ？ 自己五個孩子已經夠他受的了??是他來啦 ？ ??不，還沒

來！??為什么把他們抱過來啊！??他會揍我的！那也活該，我自作自受?? 嗯，揍我頓也好！”門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??桑

娜沉思著，久久地坐在床前。

1、從括號內選一個正確的文字或詞語畫“√“（2分）

2、在第一段給畫 線的句子加上標點符號。（2分）

3、給文中帶點的字選正確解釋畫上橫線。（2分）

生：①生存 ②發生 ③使柴、煤等燃燒√ ④果實沒有成熟 ⑤生硬；勉強 臨：①靠著；對著 ②來到；到達 ③將要；快要 √④照著字畫摹仿

4、從下面的三個詞可以看出桑娜的心跳得厲害。（3分）臉色蒼白 神情激動 忐忑不安

十六、閱讀《窮人》片斷，回答問題 古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風

暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他,救救他,開開恩吧!”她一面自言

自語,一面在胸前畫著十字。

１、用——線劃出描寫環境的語句。用～～～線劃出描寫人物心理活動的句子。

２、摘錄人物語言的句子：他現在在哪兒？上帝啊，保佑他,救救他,開開恩吧!３、摘錄人物的行動或動作的語句：桑娜傾聽著風暴的聲音，她一面自言自語, 一面在胸前畫著十字。

４、這個文段的描寫，雖然只字沒提“窮”字，但也處處透出了“窮”，包括：

（.破舊的鐘表）（只能勉強填飽肚子）（孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳

跑來跑去）和（吃的是黑面包，菜只有魚）。

５、也就是這個文段的描寫，也可以看出桑娜是勤勞善良的，從（她自己也從早

到晚地干活）這句可以看出她的勤勞，從（不過，感謝上帝，孩子們都還健康。

沒什么可抱怨的。）這兒最能看出她的善良。６、“勉強”的“強”字在這兒讀該選的讀音是“qiáng qiǎng√”,這個字的部首是（弓），用部首查字法再查（9）畫，讀這個音時還可以組詞：（強詞奪 理）。讀另一個讀音時可以組詞（強烈）和（堅強）。它還有另一個音jiàng, 可以組詞（倔強）。

７、仿照最后一句，用上“一面??一面??”寫句子。他從小養成了一面聽歌，一面做作業的壞習慣。篇三：《窮 人》

《窮 人》第一課時教學設計

（幸福路小學 劉 靜）

教學目標：

1、初讀課文，學習本課12個生字，正確讀寫“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受、憂慮”等詞語。

2、了解課文大意，理清課文寫作思路，抓住重點詞句，感知“窮”，并從中體會桑娜漁夫的勤勞。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學重難點：

理解課文內容，感受漁夫桑娜的勤勞和沙俄時代窮人的悲慘生活。教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、激趣導入新課

1、課件展示漁民的窮苦生活的照片，生看后說說自己的感受

2、簡介課文的時代背景

3、板書課題：《窮人》，讀題。

二、初讀課文，整體感知

1、生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、找出生字、新詞，并聯系上下文內容加以理解。

3、課件出示生字、新詞。

生字：慮 裹 魁 怨

（反復認讀，并指導書寫）

新詞：舒適 魁梧 心驚肉跳 忐忑不安

（反復認讀，并加以理解）

4、再讀課文，概括課文主要內容。

快速朗讀課文，想一想課文主要寫了什么？生讀文后回答。

三、理清課文的條理

1、開火車式朗讀課文，動筆試著把課文分成三部分，并想一想每一部分課文寫了什么？

2、小組討論交流，反饋。

四、研讀課文第一部分，感知“窮”

1、指名朗讀課文1、2自然段，說說你從中知道了什么？

（漁夫一家貧窮，但他們十分勤勞）

2、劃出文中描寫環境的句子，室內的描寫是圍繞哪個詞語來寫的？（溫暖而舒適）能體會出桑娜是個怎樣的人？

3、從哪些描寫中看出桑娜家境貧困？

（勉強填飽肚子，吃的是黑面包，菜只有魚）（丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打漁）

4、請同學們再讀課文，填一填 漁夫一家人-----------------，但他們----------------。

生結合實際聯系自己身邊的人作對比，說一說。

五、課堂總結

同學們，這就是沙俄時代窮人們的悲慘生活，他們飽受苦難，艱難度日，這就是窮人啊，但是就在這些窮人身上演繹著感人的故事，下節課我們再來細細品讀，體會人物的美好品質。

六、板書設計（略）

《窮人》教學反思

《窮人》這篇課文是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。

教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我讓思考一個問題：“桑娜為什么沉默？當時她心里會想些什么？”這個問題學生一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正想著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默？學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒，我想著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默；有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣去，一家七口人的生活該怎么辦？?? 雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生，而是珍視學生的閱讀獨特感受，尊重學生對文本的個性化解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生。《窮人》說課稿

一、說教材 ：

《窮人》是義務教育課程標準教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：

1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學生的生活距離比較遠，如何引導學生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產生深刻的情感體驗，促進對文本的認識呢？

在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

二、說教法：

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

三、說學法：

學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。

四、說教程：

我準備分兩課時來完成本課的教學。現在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導學生初讀課文，自學字詞，了解課文的主要內容。通過學習，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養西蒙的兩

個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質。這樣，學生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，從而培養學生多方面的語文能力，實現教師、學生、文本之間的對話。篇四：《窮人》

人教版語文11冊第三單元

《窮人》

設計者：高榮榮 1 2 3 4 篇五：《窮人》優秀教案 9窮人

教學目標：

1.指導有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。2.引導學生理解課文內容。通過課文描寫人物心理活動和對話的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚質量。

3.學習本課生字新詞。激勵學生進行對話、或心理活動描寫小練筆。4.引導學生通過具體的語言環境，體會省略號在不同句子中所表達的意思，懂得省略號的用法。

教學重點：

引導學生理解課文內容。通過課文描寫環境和人物對話、心理活動的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚質量。

教學難點：

體會作者是怎樣通過對人物語言、心理活動等描寫表現人物特點的。課文重點：課文3---11自然段。感情朗讀訓練點：西蒙家里的環境描寫，桑娜抱回兩個孤兒后忐忑不安的心理活動，桑娜和漁夫的對話。

讀說結合訓練點：

1.續編故事沒寫完的繼續寫完。2.選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或為桑娜和漁夫寫一篇表揚稿。教學準備：課件

預習提綱：

導語：同學們，作者以“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學習世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》。

1.根據常規預習要求預習課文。2.讀讀記記下列詞語，并在文中標畫出來。

心驚肉跳 自作自受 縫縫補補 洶涌澎湃 自言自語 3.把下列多音字整理在課本上。（注音并組兩個詞）

模 鋪

4.概括課文的主要內容。

5．理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

（1）仔細閱讀下面這段話并回答問題: “漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

○1這段話中的“熬”字你可以換成其他字嗎？為什么？你從中體會出什么？ ②從這段話中你感受到漁夫心里會想些什么呢？（提示：從“語言、動作、神態”去感悟）

（2）文中還有哪些觸動你心靈的句子，在課本上畫出來，并在旁邊寫寫你的體會。6.領悟表達方法。

作者采用了哪些寫作方法？

教學時間：3課時

教學過程：

一、導入新課。

師：今天我們一起學習課文《窮人》，板書課題。預習過課文的同學說說作者是誰？

生：列夫·托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？

生：《七顆鉆石》。

師生補充簡介作者：列夫·托爾斯泰(1828—1910)，偉大的俄國作家。他出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創作小說《童年》。1856年退役后兩度出國游歷、考察。1863年起，用六年時間寫成巨著《戰爭與

和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗煉，在世界文學史上有著巨大的影響。

二、預習成果展示。

1、生字：課前大家對課文進行了預習，從完成情況來看大多數同學能夠通過認真讀課文完成預習任務。現在我們一起來看同學們掌握不好的字，指導書寫“濺”

2、生詞反饋 師：生字大家掌握了，現在來看詞語。說一說你是如何給下面的詞語分類的。憂慮 忐忑不安 心驚肉跳 寒風呼嘯 洶涌澎湃

描寫人物心理的詞語：抱怨 憂慮 忐忑不安 心驚肉跳 描寫自然環境的詞語：寒風呼嘯 洶涌澎湃

誰能再說幾個同類的詞語。

分類識記理解詞語是積累詞語的好辦法，大家一定要堅持下去。

3、歸納課文主要內容 師：這篇文章主要寫的是什么？（桑娜、漁夫夫妻倆不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的事。）學生說的時候教師將本課主要人物進行板書。

引導總結出這類文章只要抓住“主要人物干了什么事情”就能總結出主要內容。

4、學生補充描寫關于“窮”的詞語。

拮據 饑寒交迫 貧窮等

過渡：全篇課文沒有一處用到這些詞語，但是卻讓我們感受到了漁夫家的貧窮。請快速默讀課文找出相關語句。

三、精講點撥。

（一）“窮”體現在哪些地方。? 古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??（1、從“屋內裝飾”看出“窮” 省略號表示略去的是古鐘敲擊聲遞增的次數。）? 孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（2、從“吃、穿”看出“窮”）

? 丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。? 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

? 糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！

謝謝上帝，總算活著回來啦。（3、從“桑娜和漁夫的忙碌”看出“窮”）? 屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷?? ? 海風呼嘯聲、波濤的轟鳴、狂風的怒吼 ? 海面上什么也看不見（4、從“環境的惡劣”看出“窮”）

（提示：漁夫在這樣惡劣的天氣之下仍然冒險出海打魚，這里以環境描寫寫出了“窮”。）

師：你讀到這些句子的時候是什么心情？

生：覺得他們可憐，很同情他們。

師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？

生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。

（二）人物樸實善良的品質體現在那些地方。

過渡：有人說這篇課文中的 “窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？

認真體會人物的語言、動作、神態和心理活動描寫，看看這些描寫體現了人物怎樣的思想品質，它們與桑娜和漁夫的“富有”有什么關系？

1、她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們撫養成人。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。）（談話贊揚文中人物，喚醒學生的情感，為學生走進文本注入情感生命。）

2、桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??”桑拿沉思著，久久地坐在床前。

（桑娜抱回孤兒后，心里十分緊張、擔憂，擔心給丈夫增加負擔，不知道怎么告訴丈夫這件事。但是她最終決定寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。透過桑娜的心理活動，讀者能感受到桑娜深愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。）

師：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。

師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

“謝謝上帝，總算活著回來啦。??我不在，你在家里做些什么呢？”（表示語意的跳躍）“我？我嘛??縫縫補補??風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”（表示說話結結巴巴，欲言又止）

過渡：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請把描寫漁夫品質的句子，交流一下。

（在學生通過閱讀了解人物特點的基礎上，引導學生與文本中的人物對話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對話中，桑娜的形象逐漸高大起來，善良的質量逐漸植入學生的心里。）

3、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（這段話細致地描寫了漁夫做出決定的前后思考過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

4、但桑娜坐著一動不動。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。（文章的懸念終于被解開，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中，這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當時的心情。）

小結：他們是最“富有”的人。（因為：桑娜和漁夫有勤勞、善良、淳樸、富于同情心、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。）（這一部分教材主要以描寫人物對話的形式呈現，教學中通過師生分角色反復讀、議，人物的特點自會凸顯出來。“讀”的方法的有效應用，很好地實現了理解感悟、體會人物特點的目的。）

四、拓展延伸。

過渡：想一想，作者在把人物特點描寫的那么鮮明，運用了哪些寫作方法？

1、總結寫作方法：

（1）抓住人物的語言、動作、神態和心理活動來表現人物的特點。

（2）環境描寫與人物的精神、品質有著緊密的聯系。(3)對比寫法使人物特點更加鮮明。

2、閱讀拓展。