第一篇：識(shí)字教研總結(jié)

低年級(jí)識(shí)字教研組工作總結(jié)

人生聰明識(shí)字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大。由此可見，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文一、二年級(jí)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在此學(xué)段明確提出識(shí)字目標(biāo)：要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)漢字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力，使孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)認(rèn)識(shí)的愿望。那么，如何有效、靈活地運(yùn)用各種方法，提高識(shí)字效率，使每個(gè)漢字成為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的有效“媒介”呢？經(jīng)過一學(xué)期的研究，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)出以下幾種自以為比較切實(shí)有效的識(shí)字教學(xué)法。

下面我就我組識(shí)字教學(xué)的五步模式進(jìn)行一下總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

在識(shí)字教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合文章的內(nèi)容、特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)兒童樂于接受的教學(xué)情境。通過展示相關(guān)的圖片、視頻或小兒歌等激發(fā)學(xué)生的興趣達(dá)到自然地導(dǎo)入新課的目的。

在導(dǎo)入課文之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章有一個(gè)整體上的感知，初步地從語境中識(shí)、讀生字。具體的作法可以采取：

1.教師范讀，學(xué)生通過聽教師的范讀識(shí)記生子的字音，感悟生字所在的語境。2.學(xué)生自讀課文，在讀文的過程中感受生字的讀音，可以采取標(biāo)注拼音或查字典等方式。

3.在課堂上教師應(yīng)對學(xué)生的讀文有所反饋，具體的作法可以發(fā)揮小組合作的作用，在組內(nèi)互讀、糾正讀音上的錯(cuò)誤。

二、創(chuàng)設(shè)情境、自主識(shí)記

在學(xué)生對整篇課文有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在生字的識(shí)記上，具體步驟可參考：

1.出示帶有拼音的生字，同學(xué)在讀的過程中正音。強(qiáng)調(diào)平、翹舌音，前、后鼻音，易混淆的復(fù)韻母的讀音，糾正一些生活中口頭語易讀錯(cuò)的字音：如嘮叨的嘮、玫瑰的瑰等。讀的形式應(yīng)豐富有趣味性，如開火車讀、男女生賽讀、同學(xué)互相打分比賽度等等。

2.在展示帶有拼音的生字之后可將拼音小帽去掉，在沒有拼音幫助的情況下考察學(xué)生對生字的認(rèn)讀情況。3.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，展開想象結(jié)合多種識(shí)字方法探討生字的識(shí)記規(guī)律。可以學(xué)生為主，如熟字加偏旁、熟字加熟字、換偏旁、去偏旁、生活識(shí)字等。教師可以對部分有特點(diǎn)的字予以指導(dǎo)，如借助一些字形的圖片、字理識(shí)字引導(dǎo)學(xué)生對漢字產(chǎn)生過程的認(rèn)知。在學(xué)生認(rèn)字之后教師應(yīng)對生字的識(shí)字方法進(jìn)行歸類、總結(jié)，幫助同學(xué)們梳理方法。

4.生字的識(shí)記應(yīng)在理解其意思上進(jìn)行，具體的做法可將生字展現(xiàn)在詞語或詞組中，在同學(xué)們讀的過程中既可體會(huì)生字的意義又可進(jìn)行語用的訓(xùn)練，還可以建立學(xué)生對詞語的積累。

5.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可在學(xué)生識(shí)記生字之后安排一些識(shí)字游戲，如生字、拼音找朋友；生字迷宮等，多種形式的生字游戲可極大地活躍課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、回歸課文、朗讀記憶

識(shí)字的目的在于對生字的靈活運(yùn)用，那么課文無疑是生字還原到語境之中的最佳地點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，應(yīng)向?qū)W生展示課文，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)音、認(rèn)識(shí)字、明白義的層面上再去體會(huì)課文的意義。此處可結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情景再讀課文、再用生字，如多媒體配樂讀，配樂讀的方法可幫助學(xué)生自覺地在讀中就對生字讀法的輕、重、緩、急加以運(yùn)用，在課文的語境中同學(xué)們也能更好地體會(huì)生字的意思。

四、指導(dǎo)書寫、強(qiáng)化記憶

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，寫字同樣有著重要的分量。說到寫字就不得不提起寫字的姿勢以及執(zhí)筆姿勢，正確的雙姿將使學(xué)生終身受益。對于低年級(jí)的同學(xué)，教師在強(qiáng)調(diào)書寫姿勢的同時(shí)也可采用小兒歌的形式幫助孩子鞏固書寫姿勢，“老大老二對對齊，手指之間留縫隙；老三老四來幫忙，老四老五往里藏”、“頭要正、背要直、腳要平”這些都是朗朗上口的兒歌，同學(xué)們可以邊說邊做，效果較好。

在寫字教學(xué)中，教師可以遵循指導(dǎo)——臨寫——反饋——練寫的步驟來進(jìn)行。

1.在指導(dǎo)的過程中要注重學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)應(yīng)以筆畫教學(xué)為主；二年級(jí)從字的結(jié)構(gòu)觀察。在觀察中應(yīng)注重對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，筆畫應(yīng)鍛煉學(xué)生找準(zhǔn)每個(gè)字重點(diǎn)筆畫的能力，結(jié)構(gòu)教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地積累字的基本結(jié)構(gòu)以及基本及字形。所有的注意點(diǎn)，教師在范寫的時(shí)候還應(yīng)再次加以強(qiáng)調(diào)。

2.經(jīng)過學(xué)生的觀察，應(yīng)養(yǎng)成先臨寫再書寫的習(xí)慣。學(xué)生可以在臨寫的過程中再次感知筆畫的起筆、收筆，有助于學(xué)生下一個(gè)生字的書寫。

3.學(xué)生書寫之后教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以采用師評(píng)，也可采用學(xué)生互評(píng)等方式。

4.經(jīng)過了反饋階段，學(xué)生應(yīng)在聽取評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再次練寫一個(gè)，并在練寫的時(shí)候讓學(xué)生明確寫字的目的：一看二寫三對照，一個(gè)要比一個(gè)號(hào)！力求寫出的生字正確、美觀。

五、展示作品、課后延伸

經(jīng)過了寫字過程，教師應(yīng)及時(shí)展開寫字展評(píng)，在評(píng)議的過程中鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，但也應(yīng)懇切地指出學(xué)生的不足。展評(píng)過程可以教師評(píng)也可利用小組合作同學(xué)互評(píng)。

對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置合理具有延展性的作業(yè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情向課后延伸！

這種教學(xué)的模式，我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率是比較高的，孩子們興趣也比較濃，我將繼續(xù)摸索，繼續(xù)完善。關(guān)于減負(fù)，我覺得學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是相對而言的，減負(fù)不等于不要學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，學(xué)生從心里愿意完成的事，快樂做著的事是不會(huì)給他帶來煩惱和負(fù)擔(dān)的。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目的則易達(dá)，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的方法，將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會(huì)生活，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得有興趣，記得牢，這樣學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國的語言文字，有效的提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：識(shí)字 教研總結(jié)

選題理由：識(shí)字對于低年級(jí)的學(xué)生來說，是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識(shí)字方面有所加強(qiáng)。僅一年上冊課本就要認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，會(huì)寫100個(gè)字；下冊認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫其中的250個(gè)字。這樣，一年級(jí)共認(rèn)識(shí)950個(gè)常用字，會(huì)寫350個(gè)字。就我們一年級(jí)識(shí)字狀況來看，識(shí)字教學(xué)狀況不容樂觀，最大的問題是識(shí)字鞏固率低 ,學(xué)過的生字大量回生。

課題成果：本學(xué)期的經(jīng)大家共同努力識(shí)字教學(xué)有一定收獲。全體一年級(jí)語文組教師認(rèn)真落實(shí)集體備課，克服一切困難積極聽課，真實(shí)實(shí)效共同評(píng)課。因態(tài)度端正，集思廣益，所以收獲了快樂——教學(xué)的提高。主要有以下幾點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法游戲合作探究

教研成果：授之以魚——教方法

1．字音教學(xué)的方法。

字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步，除借拼音學(xué)字音以外，字音教學(xué)方法還可以嘗試三種：

（1）形聲字找聲旁

在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，就解決了學(xué)習(xí)絕大多數(shù)生字的問題。教學(xué)時(shí)，要利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨(dú)體字，再學(xué)形聲字。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及接受能力，本法主要應(yīng)用于形聲字與聲旁讀音完全相同的字（同音字）或僅僅聲調(diào)不同的字，對于例如之類的字雖然也是形聲字，但不在此教學(xué)類型中。

（2）音近字比較辨析

有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學(xué)時(shí)要找出它們在字音上的差別，結(jié)合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。

（3）多音字據(jù)詞定音

多音字教學(xué)，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環(huán)境中，據(jù)詞按義定音。如“幾個(gè)茶幾”，“還不還錢”等等。

2．字義教學(xué)的方法。

字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點(diǎn)，對字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機(jī)械識(shí)記，增強(qiáng)意義識(shí)記。常用方法有以下幾種：

教師在字義教學(xué)中，要把抽象的文字符號(hào)代表的意義，用直觀演示法形象生動(dòng)地展示出來，以便

于學(xué)生記憶。對表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實(shí)物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；

對動(dòng)詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動(dòng)作、表情來演示。例如，在教帶有提手旁的生字時(shí)，教師隨

手的幾個(gè)簡單動(dòng)作，就可以幫助學(xué)生直觀理解提手旁的生字均與手有關(guān)，這一造字規(guī)律。

（2）組詞造句法

這是幫助低年級(jí)學(xué)生了解字義常用的簡便方法。如教“認(rèn)”的字義時(shí)，可讓學(xué)生擴(kuò)成詞“認(rèn)識(shí)”，再造成句子：“與人說話就算認(rèn)識(shí)了。”像這種用字組詞再造句進(jìn)行字義教學(xué)的方法叫組詞造句法。

（3）利用規(guī)律法

古人用“六書”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學(xué)字義。如象形字要抓住字形與實(shí)

物相似的特點(diǎn)，用分析字形或展示實(shí)物圖畫的方法來揭示字義。如會(huì)意字要從分析字形各部分意義入

手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形

旁來理解字義。例“有水方說清，用言去邀請，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。

（4）同義替換法

這是一種既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)同義詞，又簡便易行的好方法。如在學(xué)習(xí)29課《手捧空花盆的孩子》

一課時(shí)，有一句“他十分用心地培育花種”，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“十分”時(shí)，請學(xué)生用替換法，即換一個(gè)詞語幫助理解，但不改變原意。學(xué)生用“特別”、“非常”等來替換。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，告訴同學(xué)們，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其它語言無法比擬的，從而又進(jìn)行了熱愛祖國語言

文字的思想教育。

3．字形教學(xué)的方法。

（1）筆畫部件法

這是字形教學(xué)的最基本方法。筆畫部件是構(gòu)成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨(dú)體字，一般

用按筆順分析筆畫的方法識(shí)記字形。如九──丿乙，先教學(xué)生念筆順，掌握了筆順后再指導(dǎo)學(xué)生在課

本的田字格中描寫、仿寫。

教合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨(dú)體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形。

（2）兒歌字謎法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考

性，學(xué)生喜聞樂見，識(shí)字效率高。

如“識(shí)字5”就是一篇典型的通過猜謎語來識(shí)字的課例。

在字形教學(xué)中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如學(xué)區(qū)別“辛”、“幸”二字時(shí)，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一點(diǎn)”和“十分”辨析字形；用“辛

苦”和“幸福”兩詞體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。這樣不僅讓

學(xué)生清楚地區(qū)別了字形，也受到了深刻的思想教育。

（4）彩筆標(biāo)注法

字形教學(xué)還可以根據(jù)知覺的選擇性，利用人的視覺對鮮艷的色彩敏感、關(guān)注，給人印象深的特點(diǎn)，增加顏色對比，減少寫錯(cuò)的可能。如教“鳥”字時(shí)，老師一邊用彩筆突出這一點(diǎn)，一邊講解：這一點(diǎn)

是“鳥”的眼睛，如果“鳥”沒有了眼睛可怎么生存呀。這樣，學(xué)生一定會(huì)牢牢記住這個(gè)字的。

快樂游戲——常鞏固

找朋友“,撲克牌游戲叫號(hào)游戲生字大搬家穿山洞摘星星等.找朋友

學(xué)生手上有拼音字母卡片,教師報(bào)一個(gè)音節(jié),學(xué)生迅速找出這個(gè)音節(jié)中所含的聲母和韻母.如:教師讀

bà,學(xué)生馬上找出聲母b,以及韻母à,可以反復(fù)玩,可以是師生之間玩,也可以是生生之間玩,還可以回

家與父母玩.即能使學(xué)生掌握要學(xué)的知識(shí),又培養(yǎng)了聽的能力,觀察能力和交往的能力.生字撲克牌

學(xué)生甲與學(xué)生乙各有一套撲克牌,學(xué)生甲的撲克牌上是偏旁,學(xué)生乙的撲克牌上則是獨(dú)體字.每一次,兩人同時(shí)出牌,由偏旁和獨(dú)體字組成一個(gè)合體字,兩人誰認(rèn)得快算贏.送信

請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員,把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中.其他小朋友一起拍手

唱兒歌:”叮鈴鈴,叮鈴鈴,郵遞員來送信.送完信后,請拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀,并分析字

形.叫號(hào)游戲。教完生字后，可將生字卡片貼在黑板上，每張生字卡片下面編上號(hào)，然后師問：

“1號(hào)1號(hào)什么字？”生答：“1號(hào)1號(hào)***。”這種叫號(hào)游戲可以是師生對問，也可以是生生對問。

生字大搬家。教完生字后，教師將生字卡片逐一發(fā)給學(xué)生，然后請拿到生字卡片的學(xué)生舉著生字

卡片上臺(tái)，隨機(jī)排列，接著讓臺(tái)下的學(xué)生讀生字。

穿山洞游戲。兩名學(xué)生手拉手做拱形山洞狀，一名學(xué)生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后，其

余5——7名學(xué)生排隊(duì)依次穿山洞。穿山洞的學(xué)生要讀出卡片上的字才能順利穿過，否則，就要被關(guān)

在“山洞”里。

摘星星游戲。教師事先將本課出現(xiàn)的詞語寫在卡片上做星星狀，貼在黑板上。學(xué)生上來“星星”，采后用先讀星星上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生采摘2個(gè)星星，說一句話，或做一個(gè)

沒有生字的提問問題，這樣的學(xué)生可給予獎(jiǎng)勵(lì)。

猜猜看老師或?qū)W生把生字寫在手心或手背上，讓他猜猜看。再有就是像幸運(yùn)52一樣，一個(gè)比

劃一個(gè)猜。

開小火車游戲。教完生字后，教師將生字卡片拿在手中宣布開小火車，這時(shí)師生同說：“小火車，開起來。”（邊說邊做開火車動(dòng)作。）然后師說：“開到哪里去？”（隨即教師在一組學(xué)生面前站定。）

這組學(xué)生便說：“開到這里來！”接著這組學(xué)生就開火車讀生字。開火車時(shí)大家經(jīng)常使用的以其舊游

戲注入新活力。

合作學(xué)習(xí)——求發(fā)展

在學(xué)生已經(jīng)掌握一些生字學(xué)習(xí)方法后，大約五一之后，我們?nèi)鎳L試推行小組合作學(xué)習(xí)。

識(shí)字教學(xué)識(shí)記字形是難點(diǎn)，教師先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，講授學(xué)習(xí)方法，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想

象力和創(chuàng)造力，用自己的學(xué)習(xí)方法識(shí)記生字。學(xué)習(xí)過程中要體現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，相互合作，相

互啟發(fā)，相互促進(jìn)。識(shí)記生字要科學(xué)安排，組織得當(dāng)，訓(xùn)練到位，才能取得預(yù)期的效果。我們的具體做

法是：

1.學(xué)習(xí)小組內(nèi)自主合作學(xué)習(xí)生字

(1)教師分配生字任務(wù)，講清識(shí)字要求。根據(jù)班內(nèi)學(xué)習(xí)小組和生字的個(gè)數(shù)將生字分配給各學(xué)習(xí)小組。

然后對學(xué)生講清楚學(xué)習(xí)活動(dòng)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員首先將自己預(yù)習(xí)的生字知識(shí)在本組內(nèi)交流之后，小組全體成員再推選出一名代表到講臺(tái)上當(dāng)“小老師”，面對全班同學(xué)在黑板上寫和教，每次識(shí)字活動(dòng)的“小老師”要更換，整個(gè)識(shí)字活動(dòng)過程中，各學(xué)習(xí)小組的組長要負(fù)責(zé)本組的組織、“小老師”的推薦

和課堂紀(jì)律等相關(guān)事項(xiàng)。

(2)小組討論學(xué)習(xí)生字。讓學(xué)生分組進(jìn)行識(shí)字方法的學(xué)習(xí)探究，能用較短的時(shí)間，使他們在討論、爭論中共同進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師要參與其中，并且要保證足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流。

(3)舉行小組展示。小組成員經(jīng)過充分交流討論之后，選派一名“小老師”上黑板書寫，展示本小

組識(shí)字成果。“小老師”在黑板上寫出生字、生字的漢語拼音和用生字組成的2—4個(gè)常用的詞，以及

聯(lián)想到的與這個(gè)生字有關(guān)的其它知識(shí)。（生字的拼音，詞語可有不同的學(xué)生承擔(dān)）教師可及時(shí)要求“小

老師”將生字寫大些、規(guī)范些等等，詞語中的生字可用“～”代替，沒學(xué)過的字可用漢語拼音代替等。

一般限時(shí)3分鐘，隨后請本小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充和修改。

2.“小老師”展示合作識(shí)字成果，在展示中識(shí)字

講字就是為了學(xué)字，教師講不如學(xué)生自己講。學(xué)生自己講不僅鍛煉了學(xué)生的組織語言能力和表達(dá)能

力，又是讓學(xué)生真正動(dòng)腦，展開思想的過程，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見、尊重他人的好習(xí)慣。

（1）“小老師”自讀音、字、詞。

（2）“小老師”介紹識(shí)字方法（有幾種說幾種，盡可能有創(chuàng)意）。

（3）解釋難理解的詞。學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采用多種方法，如敘述、表演、造句、結(jié)合生活實(shí)際等等方式，在這個(gè)過程中，學(xué)生的表演敘述能力得到鍛煉提高，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生的求知興趣。

（4）給全班同學(xué)解疑。

（5）“小老師”領(lǐng)讀。（教師要隨時(shí)給予“小老師”在教態(tài)、語言等一些方面的相應(yīng)指導(dǎo)）。

（7）及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。在整個(gè)教學(xué)教程中，教師要細(xì)心觀察，組織學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)。

需要繼續(xù)探討的問題

兒童識(shí)字的生態(tài)環(huán)境需要老師、家長、社會(huì)一起來營造，老師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，會(huì)

收到事半功倍的效果，可是家庭這一塊就顯得很不平衡，家長的重視與否、家長的文化素養(yǎng)高低也影響

著孩子的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。如何充分利用有限的空間，為孩子營造和諧有趣的識(shí)字環(huán)境。這一問題

還有待實(shí)踐、探索。存在的問題是：總有一些學(xué)生對識(shí)字興趣不是很大，存在被動(dòng)識(shí)字現(xiàn)象，如何調(diào)動(dòng)

他們的識(shí)字積極性，提高閱讀能力，還需要進(jìn)一步研究。

因?yàn)槲覀冎饕芯康恼n堂教學(xué)，所以實(shí)在不知道該怎樣用資料展示，在這里只有林校長的隨機(jī)聽課，以及我們的聽課筆記作為憑證了。

第三篇：隨文識(shí)字教研活動(dòng)總結(jié)

隨文識(shí)字教研活動(dòng)總結(jié)

青山鎮(zhèn)教育中心

高云

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，從教材的編排上看，識(shí)字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識(shí)字，一是隨文識(shí)字。識(shí)字教學(xué)的原則是“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”。因此，教材課后的生字表列出兩類生字，一類是要求認(rèn)識(shí)的，一類是要求會(huì)寫的

低年級(jí)的閱讀課文，大約需要學(xué)習(xí)有十幾個(gè)生字。教師很重視識(shí)字過程，一般的處理過程是，先讓學(xué)生邊讀課文，邊找生字。然后自學(xué)生字，再全班交流。但是生字教學(xué)究竟要達(dá)到怎樣的程度，是值得關(guān)注和探討的問題。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細(xì)”。先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，然后啟發(fā)學(xué)生識(shí)記生字（主要從字形入手，讓學(xué)生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語。個(gè)別詞語還要求說話。一節(jié)課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導(dǎo)。雖然，這樣的教學(xué)方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。但是識(shí)字教學(xué)真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學(xué)還有另個(gè)任務(wù)——學(xué)文。如果識(shí)字教學(xué)用了那么時(shí)間，什么時(shí)候去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識(shí)字教學(xué)，確實(shí)扎實(shí)，識(shí)字教學(xué)密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。

會(huì)認(rèn)的字僅僅要求認(rèn)識(shí)，也就是說在這里認(rèn)識(shí)，換個(gè)語言環(huán)境也認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)是為了掃清讀文的障礙，是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。那么是否有必要對生字“細(xì)致”的分析呢？我認(rèn)為大部分生字是靠整體認(rèn)讀，如果，非得要把生字嚼細(xì)，必然加重識(shí)字教學(xué)負(fù)擔(dān)。其實(shí)也沒有必要，識(shí)字不是靠一時(shí)集中的效率，是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。有的老師見生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費(fèi)課堂的資源。比較好的做法是對每個(gè)生字各有側(cè)重，有的字音是重點(diǎn)，有的字形是重點(diǎn)，有的字義是重點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，要對學(xué)生的認(rèn)知有個(gè)充分的估計(jì)，不能眉毛胡子一起抓。這樣做就優(yōu)化了識(shí)字過程，提高了閱讀的效率。

1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。要求學(xué)會(huì)的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性

在識(shí)字的過程中，要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形。可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快的識(shí)字。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象。或者形體演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等

小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。所以，對于低段語文教師來說正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義。

第四篇：低年級(jí)隨文識(shí)字教研學(xué)習(xí)體會(huì)（定稿）

低年級(jí)隨文識(shí)字教研學(xué)習(xí)體會(huì)

桑棗一小

代春梅

前幾天，我們在秀水一小參加了一、二年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)研討會(huì)。觀看了獲得國家一等獎(jiǎng)的教學(xué)案例課------------張老師上的《會(huì)走路的樹》。使我受益匪淺。在這兩節(jié)課中，兩位老師把識(shí)字教學(xué)和閱讀緊密的結(jié)合起來，為低年級(jí)的隨文識(shí)字教學(xué)起了很好的示范作用。他們都以朗讀為主，抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文，在學(xué)習(xí)課文中去識(shí)字。

“隨文識(shí)字”顧名思義就是在感悟課文時(shí)認(rèn)識(shí)生字，是當(dāng)前低年級(jí)語文教學(xué)所提倡的識(shí)字方法。

以往的識(shí)字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣一來，生字離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。“隨文識(shí)字”營運(yùn)而生。“隨文識(shí)字”是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環(huán)境，學(xué)生在具體語言環(huán)境中識(shí)字。隨文識(shí)字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。

怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機(jī)地結(jié)合起來，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿，學(xué)生呢，又學(xué)得輕松有效。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識(shí)字課堂教學(xué)三個(gè)階段

1、寓識(shí)于讀，即：在隨文識(shí)字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。

2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。

3、觀察臨寫。隨文識(shí)字中一個(gè)相對集中的識(shí)字，目的在于鞏固識(shí)字成果。“寓識(shí)于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識(shí)字。

我在課堂上是這樣做的：

1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。

當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。要求學(xué)會(huì)的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。

在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性

在識(shí)字的過程中，要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形。可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快的識(shí)字。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象。或者形體演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等 小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。所以，對于低段語文教師來說正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義。

第五篇：識(shí)字激活教研(霞珍)

識(shí) 字 激 活 教 研

一年級(jí)語文教研組

吳霞珍

費(fèi)翔在歌中唱道：“我的熱情好象一把火燃燒了整個(gè)沙漠”。而識(shí)字教學(xué)就象一把火燃燒著我們教研組的熱情。本學(xué)期我們組的教研課題是：識(shí)字趣為先。我們將課題與課堂緊密結(jié)合，腳踏實(shí)地地耕耘，既分工又合作，是卓有成效的。具體做法是：

一、滾雪球

重細(xì)節(jié)

求實(shí)效

本學(xué)期我們組內(nèi)聽課275節(jié)，9個(gè)人共開課20節(jié)。其中鮑丹丹老師在省小語低段教學(xué)觀摩會(huì)上上了1節(jié)，送教下鄉(xiāng)2節(jié)，校級(jí)公開課14節(jié)，組內(nèi)2節(jié)，其中有19節(jié)為識(shí)字課。我們要求老師在備每節(jié)課前都充分考慮教研組主題，并在課上有所體現(xiàn)。重點(diǎn)體現(xiàn)在本學(xué)期開展的滾雪球活動(dòng)中。在4月21日開始的第一輪滾雪球課題是《夏夜多美》。我們?nèi)渭w備課，第一輪是王琦老師上的，課后老師們覺得低段味還不濃。特別是識(shí)字教研主題體現(xiàn)的不夠充分。老師們毫無保留地提出了自己的意見和建議。大家針對如何將識(shí)字形式加以趣味化，充分地展開討論，最后確定結(jié)合課文的特點(diǎn)，利用多媒體讓小蜻蜓背著小螞蟻飛到一朵花上，花開了，生字就出來了，這個(gè)設(shè)計(jì)修改后，讓程銳老師在第二環(huán)課堂上呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生對識(shí)字興趣高了，我們的趣味識(shí)字也得以體現(xiàn)。象這樣的細(xì)節(jié)，我們的兩輪滾雪球課中數(shù)不勝數(shù)。白校長說：“細(xì)節(jié)之中見精神”。我想這一處處細(xì)節(jié)折射的是組內(nèi)老師不斷探索的足跡。

二、齊協(xié)力

推骨干

壯新苗

說到本組的識(shí)字教學(xué)，有一個(gè)人不得不提，她就是我們組的骨干教師鮑丹丹老師，大家都知道，4月20日她的《識(shí)字6》從實(shí)小上到了省城，并贏得了低段教學(xué)觀摩會(huì)與會(huì)老師的一致好評(píng)，相當(dāng)成功。她在我們組的識(shí)字主題小結(jié)中寫道：“為識(shí)字服務(wù)，在情境中快樂識(shí)字。”在這兒，我想到了我們組里那些甘為人梯、默默奉獻(xiàn)的老師們。在鮑老師的近10次的試教中，老師們總是認(rèn)真的坐在后面聆聽，雖然是同一個(gè)課題，但她們每次都聽得有滋有味。在這里，我們特別感謝教研院的老師們和校領(lǐng)導(dǎo)我還清晰地記得：那天鮑老師在一（3）班試教，白校長也來了，在評(píng)課時(shí)，白老師提出：在孩子們說到在沙灘上玩的時(shí)候，老師就可以讓孩子們站起來，讓他們快活地在沙灘上踩上一串串腳印，這樣既落實(shí)了教學(xué)又體現(xiàn)了低段教學(xué)的趣味性，真是一舉兩得。那一刻，我們領(lǐng)略到了學(xué)者型校長的風(fēng)采。教研員潘老師、曹老師認(rèn)真鉆研的精神深深地感動(dòng)并影響著全組老師，在評(píng)課中潘老師提出讓孩子們看看銅號(hào)的實(shí)物，這樣他們會(huì)有更直觀的記憶。我們感到此刻領(lǐng)導(dǎo)和專家對組里其他老師的引領(lǐng)是無痕的，影響是深遠(yuǎn)的，我們是幸運(yùn)的。

說到新苗，在這學(xué)期開課的登記表上，可以看到我們組的年輕老師無一例外上了兩節(jié)公開課，閆琳、程銳老師主動(dòng)要求開課，粗略一算，一周兩節(jié)教研活動(dòng)時(shí)間，我們組根本不夠用。好幾次，我只好通知大家放學(xué)后四點(diǎn)十分再集中來進(jìn)行評(píng)課，老師們總是欣然接受。還記得王琦老師第一輪的識(shí)字教學(xué)，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，老師們建議她一個(gè)人在組內(nèi)自己備一課，在不同的班級(jí)滾著上一課，這樣上雖然很辛苦，但她的進(jìn)步是有目共睹的。在第二輪《烏鴉喝水》的教學(xué)中，她巧妙地講生字做成小石子的樣子，然后讓學(xué)生讀一個(gè)，讀準(zhǔn)的就掉進(jìn)瓶子里，這個(gè)課件難度很大，但她卻知難而上，識(shí)字教學(xué)的趣味性比第一節(jié)課大有改觀。這也說明了“眾人拾柴火焰高”。當(dāng)然老師們的這種鉆研精神與實(shí)小濃厚的教科研氛圍是分不開的。學(xué)術(shù)節(jié)就是最好的證明，在學(xué)術(shù)節(jié)上我們組的吳霞珍老師和周萍萍老師被評(píng)為教學(xué)新星，三篇論文在評(píng)比中獲獎(jiǎng)，大大鼓舞了老師們的教研熱情。

三、多動(dòng)腦

敢創(chuàng)新

勤反思

本學(xué)期針對識(shí)字量大，學(xué)生回生率高的特點(diǎn)，我們組設(shè)計(jì)了“識(shí)字趣為先”的配套卡片，讓學(xué)生回家可以和家長在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。陳校長說：“要在行動(dòng)中反思。”在學(xué)術(shù)節(jié)中我們組向江明教授提出了如何提高教研效率的困惑，今后我們要做到像江明教授所說的那樣，時(shí)時(shí)處處是教研，注重教研的計(jì)劃性和前瞻性。

總之，本學(xué)期我們緊緊圍繞關(guān)教研主題，將它貫徹于整冊書的教學(xué)中，以課堂為載體，傾情投入，使識(shí)字的趣味性實(shí)實(shí)在在得以體現(xiàn)。

除了教研主題，我們組在低段學(xué)生的課堂常規(guī)管理方面也取得了一定的成效，很多高年級(jí)的老師來上課都不約而同地說低段的課沒想到會(huì)這么好上，這與老師們平常細(xì)致入微的管理工作是分不開的，如班干部崗位輪流制、評(píng)選每周一次甚至每天一次的學(xué)習(xí)之星活動(dòng)等等。這些工作說起來容易做起來難，為了讓學(xué)生們在學(xué)們里有序地生活，有效地學(xué)習(xí)，懷孕的周萍萍老師一如既往地投入工作，家有畢業(yè)生的李雨老師把更多的愛傾注在學(xué)生身上，還有孩子還小的鄭婷婷、李天育老師經(jīng)常吃過晚飯才回家去，這些看起來平常而又平凡的小事，讓我們看到了老師們的敬業(yè)精神。本學(xué)期最大型的活動(dòng)莫過于童話劇的表演了。一年級(jí)的孩子好動(dòng)，排課本劇的難度可想而知，但老師迎難而上。我們組9個(gè)班的老師從一開始就傾注了很高的熱情，并做了充分的準(zhǔn)備，一分耕耘一分收獲，我們組的最佳表演獎(jiǎng)是全校最多的，一年級(jí)學(xué)生精彩的表演贏得了其他組老師的一致好評(píng)。

一位著名主持人說：生活著痛并快樂著。我們的快樂就是看到孩子的成長，我們是一群為教育而執(zhí)著生活的人！