第一篇：杜朗口中學學習心得

杜朗口中學學習心得

我很榮幸能夠成為第二批到杜朗口中學學習的一員，在沒有去之前就聽說了那里的學校運用著最新的課改提倡的理念，將教育教學的理想變成了現實，體現了中國基礎教育教學改革的方向。在我看來，現在很多學校也都在運用新課改的理念教學，但是為什么教育界的專家都這么肯定他們的經驗呢？到底跟別的學校有什么不同？學生喜歡嗎？學校又是一個怎么樣的氛圍呢？一連串的問題蹦了出來，很期待這次學習，更期待自己解開這些謎底。

到了學校我們迫不及待的走進了教學樓，在還沒有看見學生，整面整面的名人名言映入眼簾，有真正名人的話，也有學生自己說的。在走朗兩側，抬頭的橫梁，樓梯的墻壁，樓梯的臺階上，包括廁所里面，無處不在。而我們就這樣籠罩在一片學習的氛圍里參觀學習。

在走進課堂里面，讓我嚇了一跳，學生都擠在一堆，大聲的討論問題，紛紛的搶著要上講臺講課，老師在哪？我轉了一圈，聽見學生安靜下來，有一個聲音引導學生的思路繼續讓學生講解題目，我這樣才發現原來他就站在我面前。我聽了一節數學，一節語文，一節英語，一節科學，一節體育，發現體育課是最乖的，學生都在原地練著武術操，反而其他科目學生都很不安分，課堂上學生有表演,有唱歌，有講解，有朗誦，小組展示等多種形式。聽課的學生或蹲，或站，或坐，課桌上，板凳上擠成一團，聚精會神的聽課，課堂氣氛熱烈而不失和諧。在他們的課堂里發言不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是學生的參與熱情很高，有時候在外面路過很容易認為里面在吵架。常常會遇到兩個甚至幾個學生同時發言，這時老師也不調解。有一節科學課我就是被這樣的聲音吸引進去的。我在走廊里在看學生貼在墻上的手抄報，隔壁傳來了陣陣的吵鬧聲，我想這是在干什么？怎么這么吵？帶著這樣的的疑問我走進了課堂。看見老師正在跟他們玩“摸瞎”的游戲，而那些聲音正是學生喊出來的，老師還提示他們可以喊出不同的聲音引起他的注意。我當時就在想這是要上什么課呢？教材是什么呢？學生到是蠻開心呢，但是我有點不明白。大概持續了五分鐘游戲結束了，老師開始引出了本科的主教材原來他是想說當我們的眼睛被蒙住的時候你會注重什么去接近外面的世界？讓學生去分析我們五官的各個功能，從而引導學生去預習課文，讓學生上臺開始講課，拿出眼睛的模擬儀器讓學生講解，拿出相機引出疑問這個和我們的眼睛有什么共同點？最后讓學生總結了成像過程要依次經過哪些結構。一節課下來，學生積極參與課堂教學，而老師則像個主持人，說幾句引導的話，其他的表演就交給學生自己了，做到了真正的把課堂還給學生。跟他們學校的“三三六”教學模式有關。“三三六”教學模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”，他們把這種特色叫做“10+35”：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘或者“0+45”教師甚至不講解。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”。課堂完全是學生的舞臺。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識，愛學習。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點，敢于反駁他人的意見。

其實我是這么看待這個問題的，凡事都有兩面性，有些比較好的學生一節課一直在搶著上臺講課，思維也一直跟著老師轉，儼然真正的一個小老師在授課。但是我也發現有些學生還是會跟不上，有時候聽不懂干脆就和旁邊的同學坐在下面聊天。而老師只注意了講臺上的 同學發言，壓根兒久沒看見他們在下面聊天，這樣情況我看每個班都會有那么幾個。不過這也是很正常的，不可能每個人都能堅持45分鐘的課堂聽課。因此，這樣教學模式在某些方面可以借鑒，但是不能模仿。

第二篇：杜朗口中學學習體會

杜郎口中學學習體會

長海三中王軍

伴著淡淡的辛苦，我們一行來到杜朗口中學，雖說旅途是辛苦的，但在三天的學習考察中收獲是頗豐的。

－、小組合作，自主探究模式

杜郎口的成功不是個人的成功，讓我真正的認識的團隊的力量，誰都不會想到在這對我們來說是農村中的農村的學校，他們一步步的走向輝煌，這里教師不是靠自己單干，而是相信并培養班干部、小組長，并充分發揮學生的學習主動性。在小組長的帶領下，讓學生全員參與，讓學生真正成為學習的主人。

班級以自愿為原則劃分學習小組，小組內設立幫扶對子劃為A,B,C三個層次，建立A幫B，B幫C的模式。每一位學生明確怎樣自己去學習，怎樣與別人交流合作，更知道自己應該怎樣去檢查別人，使每天所學的知識都能及時鞏固。小組間的評比也是人人參與，共同完成。課堂教學的預習，展示，反饋三個環節更是貫穿于整個于學校管理中，為了讓學生進行充分預習，學校和班級培養學生參與的積極分子、積極評選課堂積極分子等；課堂中隨時記錄，建立有激勵性評價和即時性管理的模式，明確的小組評價機制，完善個人評價機制，要讓學生學會自評和評價別人。

二、導學案的合作完成與高效應用

通過和杜朗口中學的對比，我再次審視和反思了自己的課堂教學，通過和他們的對比，更加感覺到我們學生厭學思想的嚴重。探其根本原

因，還是學生學習的目標性不強，沒有成就感，學生不知為何而學，學會也不會有直接的結果，學生對學習不感興趣。因此設置好導學案尤為重要，讓學生 “帶著任務”去學習，也讓學生為完成任務而驕傲，更要讓學生能把自己的學習成果展示出來，得到大家的認可,這樣才能讓學生動起來。導學案的設置要注意以下問題：

1、以問題為中心，導學案的設置要針對性強，可預習性強，這需要融入老師的智慧與汗水，也需要老師更多的了解學生。設置一個共性的問題，引導學生總結，歸納出解決問題的方法。

2、導學案的設置要多以“導”和“學”為主，注重學生的主體地位，多設置一些小欄目、小問題。例如：練一練、想一想、做一做等。

3、注重導學案的梯度，以簡入難，層層深入。

4、做好學習情境的導入，課本中能用的用好，不好的更換，沒有的與實際相結合，創設情境。情景要有合適性、價值性、導向性。“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

三、團隊協作，加強教師間的集體備課

杜朗口的老師在課堂上是輕松的，而且是游刃有余的，老師上課的輕松是老師課下的用功，只有做到了真正的了解學生，備好每堂課，掌握好備課目標和重難點，才能做好游刃有余；備好每一環節的時間和預見性問題；備好檢測和反饋內容；預習課還要備檢測的內容、展示的方式，穿插鞏固怎樣進行？鞏固什么？采取哪些措施？還要備好弱勢群體。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的集體備課，真正是臺上一分鐘，臺下十年功。

四、幾點思考

1．杜郎口的教學也有其本身的優勢：學生住校，學習時間長，有充分的時間進行校內預習，這是我校無法解決的問題，如何結合我校的實際，讓學生在家里有限的時間內高交的處理好預習環節，提高學生的參與度是我們目前要解決的問題

2．如何在課堂上用好導學案在心理上讓學生認可分層教學？

3、學校用一個月的時間陪養學生的學習積極性，通過各種形式的內容讓學生理解學校的目的，這也需要和學校領導層的深層探討。

2013.7

第三篇：何學群——山東杜朗口中學學習心得

赴山東杜朗口中學學習心得

棗碧鄉中心校

何學群

打造高效課堂的活動在我校開展已快一年了，雖幾經實踐，卻仍一知半解。如何合理使用導學案、如何培養學生的學習主動性、如何才能做到精講……諸多問題仍時時困擾著我。新學期伊始，在學校的統一安排下，我有幸于3月20日親臨課改名校山東省杜朗口中學考察學習。為期一天的考察活動中，我深入課堂，眼觀、耳聽、腦記，濃厚的校園文化、靈動的課堂、精彩的展示、工整的板書、教師恰當的點撥…….每情每景，一舉一動，都讓我感受到了課改的魅力。

富有特色的校園文化、班級文化吸引了我。一走進杜朗口中學，我們馬上感受到了濃郁的課改氣息。步入教學樓，一張大的LED電子顯示屏特別惹人注目，細看之下，上面顯示的是七至九年級當天每節課的學習情況反饋。正對大門的墻壁上張貼著近段時間課改優秀教師的照片。教師辦公室外墻壁張貼著教師宿舍、男女生宿舍優差評比照片。每天有來自全國各地的教師前來參觀，居然能做到這么透明，真讓我佩服！拾級而上，每一級樓梯臺階上都張貼著與高效課堂相關的話語，樓道轉角處，有的是班級學生作品展示（有優生的，也有專門的后進生作業展示欄），有的是課改內容，如“八個學會”等。每個班的樓道外墻壁全是黑板，每張黑板被分成了幾小塊。進入教室，更加讓人眼前一亮，教室的四周全是黑板，每張也被分成了幾小塊，這些全是學生用來做課堂練習的。教室里到處都是學生自創的激勵語，有的語言與眾不同，如“我渴求別人看不起我，因為這樣我會有久違

-1-的斗志。（感謝諷刺我的人）”多么陽光的心態啊！

開放的課堂觸動了我。所有教室的前后門都是敞開著的，每個來聽課者都可自由出入，可以定班聽課，也可以串班聽課。這里的開放不僅是指形式上的開放，更是指課堂上老師的放手。他們的課堂真正做到了教師只是引導，學生才是課堂的主人。所有的學習流程均是由學生完成，老師只是一個旁聽者，在必要的時候予以點撥。在他們的課堂上，學生搶著發言，表達很有條理，思路十分清晰，敢于質疑，勇于探究，展示精彩，點評中肯。就以七三班的數學課《對頂角》為例，課前休息的時間，有一個小組的學生就把本節課的導學案抄寫在了黑板上，書寫又快又工整，板書很有創意。其余的同學也沒閑著，有三個小組的學生在四周的黑板上邊寫下了頭一節課所學知識點，還有的在準備該節課的學習用具。開始上課了，復習舊知，引入新課由一個學習小組完成，預習3分鐘后，一個小組的學生上臺展示，手執兩根教鞭演示了對頂角的形成，十分生動形象。在學生展示環節，其余學生手執課本或坐或站，都圍繞在了黑板前方，聽得十分認真。一展示完畢，馬上就有學生搶著點評，指出自己困惑的地方或講得有誤的地方。在嘗試練習和能力提升環節，學生先獨立思考，會的上臺講解思路，有難度的地方老師及時點撥，學生們都理清思路后，兩個小組的學生在座位上做，完成后馬上交給老師；另外的學生就到黑板上、地板上解答，做完后互評互改。我巡視了一下，有百分之九十五的學生能正確解答。觀摩完該節課后，我很困惑：學生怎么沒提前做好導學案呢？經過與任課教師的交流，方才得知：提前做好導學案那是課

-2-改的初級階段，他們現在已經上升到了高級階段，能根據課型靈活地處理教材。對于知識難度比較大的課，一般采用預習——展示——反饋三節課來完成；對于比較淺顯一點的課，一般采用預習+展示+反饋三結合的方式一節課完成，本節課就屬于后者。看著那兒的孩子在課堂上暢所欲言，自信而又幸福的微笑，我感受到了極大的震動：這樣的課堂才真正是學生展示才華的舞臺，是學生自由求知的殿堂，更是學生生命的狂歡！

小組合作顯成效，學生參與樂陶陶。杜朗口中學的學習小組一般是六人為一組，均是互質型，每組有優生、中等生、后進生，學生均是結對幫扶。中午飯后在學校大禮堂舉行了學生答問。八年級的一個學習小組站在舞臺上，面對著臺下幾百老師，落落大方，一點也不怯場。答問時聲音洪亮，條理清楚。老師們針對學習小組的合作提了很多問題，他們都能有條不紊地回答出來。記得一個老師問“你們小組的學生分為優良中差，這對你們有打擊嗎？”一個女生不假思索的說“這沒什么。因為我們可以互相幫助”她還沒說完，旁邊一個女生急不可耐地搶過話筒，大聲說：“我們每個人都不是完美的，比如我的語文不大好，就向XX請教；而他的數學不如我，經常向我請教；XX是我們小組的后進生，我們經常幫助他學習文化知識，但是他的體育很好，所以在體育課上我們就會向他請教。這樣大家你幫我，我幫你，就會共同進步！”她的話音剛落，全場立即響起了雷鳴般的掌聲。

在七年級的語文課《木蘭詩》上，學習小組的合作更讓我大開眼界。這是一節展示課，課堂上，老師只留了十分鐘的準備時間，讓各

-3-組根據木蘭詩的內容自行表演。時間到了，各組爭相上臺表演，有的小組作了一首詩，有的小組作了對聯，有的小組進行了分角色表演，最叫絕的是一個小組表演的三句半，小組成員之間配合的天衣無縫，聽課的老師無不叫好！

老師工作敬業，學生養成教育好。每一節課前，老師必須備好教案、學案。課后及時批改學生作業，填好反饋表。晚上老師們一般都是工作到深夜才休息。課堂上的精彩紛呈都是老師心血的付出。三月的杜朗口，還是寒風料峭，只有幾度的氣溫。可每幢教學樓大門旁都站著一位老師，手里捧著教本，他們站在那兒干什么呢？我很好奇，便上前詢問。原來今天該他們值班。他們站在大門旁，為前來聽課的老師服務，為老師們指路。為了不影響教學，就邊值班邊備課。看著他們挺拔的身影，我的眼眶不由自主地濕潤了，一股敬意油然而生。課間休息時，我看見一位老師撿起了路邊的煙頭。如此高素質的老師，帶出的學生也是高素質的。這兒的學生餐前以班為單位，四列縱隊，高聲背誦著國學經典，整齊地走向食堂。就餐時，秩序井然，沒有一人大聲喧嘩；就餐完畢，負責清潔衛生的學生馬上掃地、拖地，根本不需要老師在旁監督。回頭想想我們的學生，我有點汗顏了。

感受著杜朗口中學的高效課堂，我的思緒不禁飛回到了我的課堂。雖然我校實行課改已經好長一段時間了，但我最初從思想上是比較抵觸的，認為在課堂上花那么多的時間讓學生展示，純屬浪費時間，沒這個必要。作為數學科來說，只需讓學生多做題就行了。后來學校組織我們到東風中學聽課，到蓬安河舒中學聽課，看著他們的學生進

-4-步那么大，而我班上的后進生轉化舉步維艱，我的思想開始動搖了，試試？試試！從本學期開始，我正式踏上了課改之路。

任何改革開始都是困難重重。不會使用導學案，學生不敢主動起來回答問題，對于別人的問題不敢提出質疑，更不敢上臺講解；課堂上回答問題時聲若蚊蠅，課后卻聲音嘹亮；書寫一團糟……生活習慣不好，總是隨地扔垃圾，教室里、公共區經常是一片狼藉……面對長久被“壓抑”的孩子，我該怎么辦呢？經過深思熟慮，我決定首先營造一個課改的氛圍：與學生一起重新布臵了教室，把我們的班級定名為“七彩陽光班”，張貼了一些高效課堂的鼓勵性標語；將學生分成了六人一組，實行組內結對幫扶；每天評選一名“發言之星”。在課堂上，當學生怯場時，我就微笑著鼓勵他，對于精彩的展示，致以熱烈的掌聲，在學生面前，我再也不“吝嗇”贊美的語言了，只要學生有一丁點進步，我馬上表揚他。慢慢地，孩子們的膽子大起來了，敢說了，敢質疑了。但新的問題又出現了：有的孩子課堂上亂跑，不認真傾聽別人的發言，在黑板上寫字的速度慢且差。針對這些問題，在與科任老師交流后，我們制定了學習小組新的考評細則，每組選了三個組長，分別是學習組長、紀律組長、衛生組長。各位組長既要管理好本組，還監管著另外一個小組。每天以10分為基準，對小組打分。每天抽一節課的時間專門練習粉筆字。這段時間以來，孩子們表現很不錯，但與杜郎口中學的學生相比我們還任重道遠。

回顧我校的教改之路，結合自己的實際操作，我認為還應該從以下幾個方面來加以強化：

1、各科都應該行動起來。一個班級優秀與否，不是班主任一個人的功能，是全體科任教師齊心協力的結果。同樣地，若只是語數外進行高效課堂的教學，學生又怎能優秀起來？!

2、注重學生的養成教育。毫不隱晦地說，這方面我們學校做得還不夠細致深入，面對學生出現的問題，常常是治標不治本。生活習慣良好的學生，都具有積極的上進心。這樣的學生才會真正成為課堂的主人。

3、合理地、創造性地使用導學案。每個走在前沿的課改名校使用導學案都有自己的特色，我們不能生搬硬套，要結合學生的學情，走出一條屬于我們自己的道路。

4、評價課堂的標準不能搞“一刀切”。文科、理科的課堂魅力各有千秋，比如文科的展示可以是唱、跳、小品、三句半……而理科的展示以學生的講解為主。讓課堂“鬧”起來無可厚非，但理科很多時候需要學生靜下心來思考問題，數學家可不是“說”出來的喲。

考察學習的時間短暫而又快樂，也許我只看到了一些皮毛，還沒領會到他們課改的精髓。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我深知：在課改的漫漫征途中我才剛剛揚帆起航，但我會堅持自己的課改信念，結合本班學情，將高效課堂進行到底，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為生命的狂歡，讓自己成為學生幸福人生的奠基者！

第四篇：杜郎口中學學習心得

將學前置、先練后講

——杜郎口中學學習心得 綠盛學校 江達明

3月22—29日，我們一行十九人有幸參觀了山東茌平縣杜郎口中學。通過聽課、參觀、聽講座一系列活動后，我感受的是震撼，收獲的是轉變！為期八天的學習，通過聽劉愛軍專家講座、課堂實地聽課、聽杜郎口中學兩位專家老師的報告，以及與同去的老師們的交流，讓我對現代教育教學理念有了一個全新的認識，特別是崔其升校長的“學生的依賴是教師的悲哀，教師的包辦是學生的悲哀”的名言，一語中的，揭示了素質教育的真諦！

啟示一：教學理念的革命

教學模式“以人為本，關注生命”為教育宗旨，以“給我一次機會，還您一份驚喜”、“我參與，我快樂，我自信，我成長”為辦學理念，在快樂中幸福，在幸福中成長，變苦學為樂學，變樂學為會學。以“人人參與個個展示嘗試成功，享受快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習”為特色的課堂模式，大大落實素質教育。首先從心理上要完成三個轉變：1.學生：由接受知識的容器變為有自主人格的人；由對考試的準備變為對人生的理解；由對知識的背記變為規律的總結；由內向羞澀變為勇敢大方；由自私變為公益。2.教師：由主演變為導演；由經驗變為科研；由現成變為生成；由師長變為朋友；由老師變為學生。3.課堂：教師有傳授者變為策劃者；一言堂變為百家鳴；單純知識型變為知識能力情感型；唯一答案、標準答案變為多準解答；整齊劃一變為靈活多變；精英式變為大眾化；死記硬背變為體驗感悟；聽說讀寫深化為演唱畫作；接受式變為探究式；安分守己變為超市自選。黑板是學生的，講臺是學生的，甚至整個講解的過程都是學生的，初始權、疑問的發現權都是學生的；他們營造的是“三動”課堂，動腦（預習階段），動手（展示階段）動口（交流階段）。

啟示二：高效的群體“自學”，保證自學能力的提高

在學校教育中，特別是在基礎教育階段就應高度重視培養學生的學習能力。如果學生的自學能力能夠培養起來，能夠獨立獲取知識，那么就可以極大地調動學生學習的主動性，調動他們主動學習的習慣，并且增強他們依靠自身力量獲取知識的信心，學會一生持續不斷的學習。可是自學能力的培養不是一朝一夕的事，這需要我們老師和學生的共同努力。我們過去培養學生自學常常使用的方法是：給學生預習卡片或預習提綱讓學生自己回家預習，其實這在無形中增加了學生的學習負擔，這樣的預習作業是低效的，學生多半是應付，極少有認真完成的。而且這種方法還有一個弊端就是當學生真正預習之后遇到一些不懂的問題不能夠及時有效的解決，還要等到第二天上課時老師來講解，這樣就降低了學生自學的積極性。杜郎口中學一改過去傳統預習方法，而把它直接上成預習課，將個體自學擴展為“群體自學”。讓學生在教師的指導下通過自主學習與組內交流合作完成任務。充分挖掘課堂上幾十個學生的“群體價值”，將“兵教兵”、“學習互助”的辦法滲透到平時的課堂中。這樣既能保證自學的順利進行，又能將學生不明白的問題消滅在萌芽狀態。

啟示三：“展示”把學生由厭學轉變為樂學

學生渴望得到他人的尊重，渴望被集體認可，更進一步說就是渴望獲得自尊、自信和成就感。那么如何讓學生的需求得到滿足呢？杜郎口中學開辟出一條“展示”之路。讓學生在不斷的展示中獲得這種心理滿足感，得到一種在其他地方得不到的成就感。當他們的自信在班級中逐漸形成的時候，這種良好的情緒便能影響周圍的其他人。

我平時的教學中也注重讓學生展示，但這種展示具有一定的局限性。采用的基本上是師生之間的機械問答。先是老師講解，然后拋出一個自認為很吸引人的問題，希望學生們能夠仔細思考，做出完美的回答。可是他們的表現卻恰恰相反，當學生們看到題目出現的那一刻，心中就開始打鼓，腦子被迫運轉，他們緊張畏懼，害怕待會兒如果答錯了會在全班同學面前丟臉。時間長了，學生的逆反心理漸漸滋生出來，對回答問題的興趣銳減。這時老師再費盡心機地找出許多激勵性的語言來引導學生也無濟于事了。

杜郎口中學的展示課不僅僅是讓學生匯報老師布置的任務，而且讓學生把自己的所學、所思、所悟、所感、所創全部表達出來，學生們不需要顧慮，更不用拘泥于形式，他們可以采取講解、解題、領讀、表演、演示，以及他們所能想到的任何方式將心中的想法表達出來。通過深入課堂看出，學生在展示自己時表情激動，感情充沛，回答問題的積極性很高，并且多次出現搶著展示自己的現象，在我們傳統的課堂上這種搶答的現象是稀有的。所以說這種教學的獨創與改革不能不讓人佩服，不能不讓學生拍手叫好。

我認為杜郎口中學的展示課是自學的催化劑，自學是展示的保障。學生因充分展示自己而積極自學，又因為充分自學而積極展示，兩者相輔相成，共同進步。

杜郎口的教改，把課堂留給學生，讓學生有更多的自學和展示的機會，能夠當堂解決的問題絕不留到課后。他們的實質都是用各種方法來激勵學生自學、樂學。

在今后的教學中我要改變教學理念，努力跟上時代步伐，改進教學方法；在學習杜郎口教學方法的同時，探索適合于本校本班學生實際的教學模式。

2014年4月1日

第五篇：2015杜郎口中學學習心得

2015杜郎口中學學習心得

第1篇：杜郎口學習心得體會

2015年5月28日，在吳起縣教育局的組織下，全體教師在體育館參加了杜郎口校長崔其升的報告會，使我受益匪淺。現將自己的體會與大家交流。第一，杜郎口中學時時處處以人為本的，充分相信學生，讓每一個學生都走向成功的先進教育理念。“聽，興奮點一個；寫，興奮點兩個；說，卻有無數個興奮點！”的學習策略。引導學生通過說出來，以鞏固所學知識。此方法值得我們學習。第二，教師教學的最大的悲哀在于包辦。相信我們學生的潛力是無窮的，讓學生去親自經歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到，全員充分發動學生，讓學生們先“動”起來，讓學生主動參與到教學中，積極參與每個教學過程，真正成為學習的主人。第三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，如杜郎口那兩位老師的課真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。反思我的課改，我覺得和他們相比，只是走到了他們的課改最困難的階段。我依舊是牽著大多數學生走。從此之后，我做的就是蹲下身來傾聽學生的需求和困惑，找準課堂的支撐點，讓每一個學生動起來，把吸納來的思想和選擇對我們有效的方法與我們實情結合起來，走出自己的特色。力爭我的課堂上，使學生充滿自信：聲音洪亮、討論熱烈、爭問搶答；構建和諧、民主、開放的數學課堂，使每一位學生在我的課堂上得到最大的發展。因此，今后在課堂上，我想這么做：

1、要給學生營造一個和諧、寬松的學習環境，把每個學生的話語權還給孩子，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我，做到外松而內緊。

2、預習時，形成一個習慣，即老師進入課堂，便自覺預習新課，找出存在問題，小組合作交流，做綜合訓練有關習題，然后，老師精講點撥。

第2篇：杜郎口中學學習心得 夏初，我們懷著“創四川教育強縣，我們應當怎么辦？”的疑問，踏上了魯西取經的道路，來到了夢寐以求的杜郎口中學。這是一所地處魯西南平原上的鄉鎮初中，曾經連續１０年在縣里考核羞居倒數之列；如今被譽為具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的農村教育改革的先鋒。有人說，他們真正把課堂還給了學生，是素質教育的希望；也有人說，他們的教改是“非典型”的，因為不可復制。

杜郎口中學的課型有預習課、展示課、反饋課，通過預習、展示、反饋等各個教學環節學生們互助學習、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非常活躍；把課堂還給了學生，把原本屬于學生的時間還給了學生；創立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式；立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式，讓所有的學生全“動”起來了，培養了學生多方面的能力；學生把學習當成了自己的事情去對待，主動參與學習，進而實現了真正意義上的學習，真正地把學生當成了學習的主體。是真正意義上的以學生為主體的素質教育。

對比之下，想想我們平時的課堂教學模式吧：老師又當導演又當演員，并且還是主角，學生僅僅是配角，總是圍著主角轉，結果是老師們在不停地、一遍一遍地向學生灌輸知識，以致學生惰性十足，依賴心強，失去了個性和學習的主動性，這樣嚴重地影響了教育教學質量地提高，更別提學生創新能力的培養與提高。我們平時抱怨的學生不學、懶惰、學習積極性差的問題，其原因自然明了，是我們把本該屬于學生自主學習的時間占用了，是我們把本該屬于學生充分展示自己能力的空間“霸占”了。我們要改進什么也就很明顯了。也許是已經成為名校，或是人家本來就注重的原因，杜郎口的校園文化、班級文化濃厚，每個教室里面前面墻上都是“以人為本，關注生命”的標語，學校的教育管理理念已經深入全體師生的人心，教室內外、走廊等處隨處可見學生的名人名言，“課堂精彩，由我主宰”、“你爭我辯，活力無限”、“學著樂，樂著學”、“我的課堂，我把握”、“努力不一定成功，但不努力一定失敗”等，質樸無華，真實感人，處處體現出學生的主體意識，學生們衣著樸實，但他們臉上閃爍的是智慧的風采，眼中閃爍的是求知的光芒，讓人從心底里生出感動。

“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”，“先育人再教書”，反映出他們先進的教育理念。主要在學生的思想教育、良好的行為習慣培養方面下功夫、做文章，只要學生懂事了，什么事都可以做好；學習成績提高與各項能力的提高都是順理成章的事情。這跟我們學校確立的“理性教育”科研課題異曲同工，只要學生習慣養成了，就知道該怎么做，就能把事情做好。

我們學習杜郎口是為了把他們好的東西拿來，應用到我們的教學實踐中，我們不能完全照搬，畢竟各方面的情況有所不同。要學習的是那種真正讓學生成為學習的主人，把課堂還給學生，把原本屬于學生的時間還給學生，同時又要結合我縣的教育教學實際，因地制宜地制定出適合我校的教育教學方法。讓學生主動學習，在自主學習的過程中培養能力，獲得知識與能力的雙豐收，這就要求我們每一位一線教師都要思考的首要問題：自己課堂教學和杜郎口的差距？怎樣做才能提高課堂教學效率？怎樣做才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處？

同仁們，創四川教育強縣是我們全體中江教育人義不容辭的責任。在漫長的探索之中，我們已經嘗試過許多次，也失敗過許多次，杜郎口中學教改的成功，已經為我們鋪就了一條通往輝煌的光明大道，我們定要乘勢而上，砸掉講臺，勇攀教育改革的高峰，真正實現中江教育的鳳凰涅槃。

第3篇：山東杜郎口中學學習心得

在杜郎口中學一周的學習，讓我更深刻地理解了新課改的理念，感受“三三六”教學模式下富有生命力的課堂教學。

一、學生是課堂的主人

無論是預習課，還是展示課、反饋課，學生始終是課堂的主人、課堂的主宰者。教師的角色由傳統的主演變為了導演，只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、評價者、策劃者，規律的提升與拔高者，師生關系民主、平等、和諧。在課堂上，學生自主地走向講臺、主動提出問題，、自由地展開討論和交流、積極地進行分析、發表自己的看法，讓每一位學生都有參與的機會，敢于嘗試、學會傾聽、進行自我反思。在互動中互幫互學，增強了學生的合作意識，為學生獲得終身學習的能力奠定了基礎，形成課堂活起來、學生動起來，實現了課堂“雙贏”，即成績較差的同學因成績優秀的同學幫扶而得以提高；成績優秀的同學因為幫扶成績較差的同學而使自己理解知識的水平進一步深化。

二、課堂因為互動而精彩

課堂不是看教師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動，一堂課是否優秀，要看學生主動、生動、活潑、精彩的程度。

杜郎口中學學生的自主探究、合作交流、反思貫穿預習、展示、反饋三個環節的始終。學生從預習課開始遇到不會的問題就主動去問，展示課積極地爭取參與機會，從而有效地促進成績的達標。

展示課上能觀看到學生富有創意的展示板塊：明辨是非、一題多解、大顯身手、奇思妙想、走進生活、請你支招等。從這里我能深切地感受到學生的激情與自信。

三、學生因自主而發展

相信學生、利用學生、放手發動學生、發展學生。課堂上，規律讓學生去發現、方法讓學生去尋找、技巧讓學生去探究、問題讓學生去解決。通過這種做法，培養了學生分析問題、解決問題的能力和創造性學習的能力。

為了學生的明天，我也愿意嘗試角色的轉變，在教學中不光是口上說說，遵循新課改理念，而要切實地用行動詮釋。第4篇：杜郎口學習心得體會

2015年１１月１３日早晨，我們泗陽中學一行30人走進杜郎口中學的校園，穿過教學樓的長廊，感受著學校濃濃的學習氛圍，通過一上午聽課，實地觀看，我感覺杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。我想從得到的體會和感想談幾點自己的看法：

一、體會：給我的啟示是深刻的、是終身受益的。

體會一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

體會之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

體會之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。

二、幾點思考

杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學交流。驚嘆他們課堂教學的同時，心里不免躍躍欲試，于是產生了一系列的問題，在與他們老師座談時進行了交流：

1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？

杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學三部曲能夠有充足的可是來安排嗎？預習課——展示課——反饋課，一節課的知識要在三節課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎？ 2．教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范。

3、進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

4、課堂上你們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課......這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時間的長短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。

三、杜郎口教學模式在我校教學中的借鑒

（一）在我們學校借鑒杜郎口的教學經驗，面對高一年級的學生，我感覺最先解決的問題是：

1．怎樣激發學生的學習積極性？有積極性不應該是喜歡但不用心學，有興趣但不知樣變表現自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學生的紀律？現在的學生合作意識比較差，自制力也不好。現在進行的合作學習，但合作的意識并不明確，這不等于是合作學習。在我們平時的教學中應進一步培養學生的集體榮譽感，培養學生學會自己學習（自己學會讀書，學會自己完成作業，自己動腦解決問題，能用寫或者畫表達自己的感受）。還需要在學生養成教育上多做一些工作。

（二）在數學教學中應用杜郎口教學模式我感覺可以在以下方面進行嘗試1。激發學生學習數學的興趣（多鼓勵，多表揚，小的物質獎勵）。2。現在很多學生一上數學課就高興得尖叫，但是問他上一節課學了什么？不知道！問他看了有什么發現？不知道！我認為首先要培養學生正確的學習方法，養成一個好的學習習慣。3。鼓勵學生互幫互助，合作學習。4。自主學習，能有自己的想法，能按照自己的意愿進行創作。最后我引用書本一句話，結束我的發言。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。第5篇：杜郎口中學學習心得體會

一、有感于杜郎口中學學生自覺學習的意識

走入初一教學樓的瞬間，我很震撼、疑惑。上課期間樓道里居然站滿了學生，細看，他們都在各自的小黑板提筆疾書。原來樓道里可利用的空間墻面上裝滿了黑板，探頭教室里，三面圍墻上也裝滿了黑板。學生們各劃一塊'自留地'，練習、展示全在其上。細看教室前方，沒有講臺，難道老師的三尺講臺也向學生開放了？是的，這里的主陣地也被學生占領了。幾分鐘后我才尋到身穿校服裝的老師，他在學生中穿梭，不時點撥。學生們聚精會神、自信、輕松地學習，也有小組間熱烈地交流、討論，有的學生甚至從教室里跑出去同在樓道里展示黑板前的學生討論問題。學生們根本不被教室內外來自各地的學<習老師干擾、影響，甚至你對著他們錄象、拍照都不為所動，全身心投入在學習當中。課堂都有熱烈、和諧的學習氣氛，莘莘學子們都能樂在其中，這里沒有口干舌燥的老師們，也沒有疲憊厭學的后進生；這里沒有成排成行整齊劃一的座位，也沒有固定的講臺，更沒有上課不準亂說話的禁令；這里的孩子顯得自信、輕松，雖然衣著簡樸，憨厚樸實，卻掩蓋不住滿臉透出的自豪和優越，繁重的課業對他們來說是享受。你看到的是一個個鮮活的生命、健康、向上、有頭腦、有思想、有目標，在這個開放的杜郎口，一朵朵生命之花怒放。是的，他們的校訓正是這樣'以人為本，關注生命'，在我看來他們真正做到了這一點

二、對杜郎口的深思

杜郎口中學教學改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創性，扎根本土的教育改革的先進典型。其中的關鍵是三個字：“緊”、“動”、“活”。“緊”是指校長作風樸實，管理嚴格；“動”是指學生在課堂上“唱主角”，師生互動，生生互動；“活”是指課堂創新追求實效，使學生的個性得到張揚，潛能和創造性得以較好的發揮。教師們各“種”各的“責任田”，人人“忙”起來了，教育教學的辦法也多起來了。教師們在校長的帶領下，一心撲在學校里，以教為樂，用白紙精心備好每一個教案，用心上好每一節課，認真批改每一本作業，耐心輔導每一個學生。從解決“學生不愛學、學不懂”的問題入手，大膽探索提高教學效率的新路子，不僅使學校教學質量由末尾躍居全縣前列，同時也逐步形成了別具特色的課堂教學“三三六”自主學習模式，打造出了自己的教育品牌。縱觀杜郎口中學的成長歷程，可謂“十年磨一劍”。該校教學管理的成功經驗可簡述為：校長“緊”起來，教師“忙”起來，課桌對起來，黑板多起來，學生“動”起來，課堂“活”起來，效果好起來。其中的關鍵是三個字：“緊”、“動”、“活”。“緊”是指校長作風樸實，管理嚴格；“動”是指學生在課堂上“唱主角”，師生互動，生生互動；“活”是指課堂創新追求實效，使學生的個性得到張揚，潛能和創造性得以較好的發揮。

（—）讓管理“緊”起來

火車跑得快，全靠車頭帶。崔其升校長于一九九八年臨危受命到杜郎口中學，作為學校發展的謀劃者、引領者、指導者，他以強烈的事業責任感，變壓力為動力，嚴格管理，整頓秩序，選賢任能，建章立制，提出了“精教憤學、與時俱進、真抓實干、鑄就輝煌”的口號，使“質量立校、質量立身”深入人心。校長“緊”起來，管理嚴起來，教師們各“種”各的“責任田”，人人“忙”起來了，教育教學的辦法也多起來了。教師們在校長的帶領下，一心撲在學校里，以教為樂，用白紙精心備好每一個教案，用心上好每一節課，認真批改每一本作業，耐心輔導每一個學生。從解決“學生不愛學、學不懂”的問題入手，大膽探索提高教學效率的新路子，不僅使學校教學質量由末尾躍居全縣前列，同時也逐步形成了別具特色的課堂教學“三三六”自主學習模式，打造出了自己的教育品牌。

（二）、讓學生“動”起來

為使教學質量在起點很低的情況下得到快速提高，崔校長帶領校干學習借鑒“成功教育”、“合作學習”等先進的教育理論，以及“目標教學”、“洋思經驗”、魏書生育人教書經驗、國外分組教學中的思想、方法，最終達成共識：要想大幅度的提高教學質量，只有解放學生、喚醒學生、激勵學生，使學生真正成為學習的主人。而要使學生成為學習主人的具體辦法，就必須改變“一言堂”，就要讓學生在課堂上“唱主角”，讓學生“動”起來。學校要求教師樹立“一切適應學生的發展”的教育理念，要求教師切實尊重學生的發展主體地位。學生怎么學好，教師就應該怎么教。改革教學方式，變指令式為超市式，變注入式為發動式，變被動式為互動式。崔校長常年深入課堂聽課近千節，并及時評課指導。他不僅用自己的“心動”使得教師們的“心動”了，而且把自己的“心動”變成了全校教師實實在在的行動。

（三）、讓課堂“活”起來

把課桌對起來。在教學形式上實行分組教學，每班分成六至八個學習“互助組”，每組由一名學生當互助組長，相當于一個小“班主任”或承包人，負責本組學生的紀律、學習的檢查、監督、組織。教師在進行學習評價時多以小組為單位進行評價，以利于增強學生的團體意識，培養學生的合作能力。讓黑板多起來。在教室墻壁上盡量多的增加黑板面積，使更多的學生能“爬黑板”、上講臺，展示自己的“勞動成果”或“杰作。這樣比傳統的授課模式成倍增了學習反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學目標得以更扎實的落實。

讓學生”動“起來，課堂”活“起來。改變過去”我講你聽、我說你做“的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當”導演“。讓每個學生都有機會走上講臺當”演員“、當”先生“，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的”風采“。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力高度集中起來，主觀能動性得以充分發揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，學習成績好了，學習負擔也減輕了，”知、能、情“三維教學目標也真正得到了有機達成。

三、對我們的啟發

作為教育教學管理者，我們應學習崔其升校長的務實作風和與時俱進的創新精神，”靜專思主“的用心管理，千方百計調動教師的教學積極性，發揮教師的創造性，及時研究教育教學規律的新變化，加大管理改革力度，引領教育教學改革的健康發展。作為教師，我們應學習杜郎口教師一絲不茍的教學作風，保持艱苦奮斗的精神，”靜專思主“的用心教學，學而不厭，誨人不倦，主動參與新課程改革，自主探索提高教學質量的新路子。我們不僅要”心動“，而且要付諸行動，立足實際，改革創新，勇于探索。唯如此，我們才能在改革開放日益深入、社會競爭日益激烈的形勢下勇立于教育改革的潮頭。第6篇：杜郎口中學自主學習模式學習心得

未來社會需要會生存、會學習、會創造的人，未來的人才要有很強的自主學習和自我發展的能力。”自主學習“是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。

一、學生的自主閱讀要求教師角色轉換

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：”教師的職責，現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現成真理的人。“這說明，在學生自主閱讀中，教師必須堅決進行角色轉換。但學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好”組織者和引導者“。

二、創設寬松的課堂氛圍，讓學生實現自主學習

和諧的學習環境需要教會學生寬容、理解、信任和激勵學生，為學生創設成功的情境，讓他們經常體驗成功的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現自強。寬容是一種美德，也是學生創造得以發展的動力。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的，甚至是錯誤的。但我們不急于懷疑他們的動機。這是由學生所以作為學生的身心特點、認知水平決定的。寬容的本質，是要我們從學生的過失發現問題，進而改進我們的教育。信任每一個學生都會在原有的基礎上得到提高和發展，并且不斷的鼓勵他們去嘗試、去努力，是學生有充分的自信，一定會產生良好的效果。

三、精心設疑，搭建自主學習的平臺

教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物。因此，學生必須在老師的指導下進行。它能指明學生正確的學習目標，點燃學生求知探索的欲望，觸動學生思維交流的情感。如何設疑的研究就十分重要。1。教師要根據教材的重點、難點以及知識的遷移和拓展來設計問題、提出問題，既不能脫離課本教材，又要聯系生活實際，不但能激發學生參與探討問題的興趣，而且也能使課本知識應用于實踐活動，有效地延伸課堂教學。2。因材施教。設疑要注意難易的梯度，既能保護后進生的學習積極性，讓他們分享學習的樂趣和成功，又能激發優秀生的求知熱情，讓他們體驗學習的艱辛與挫折。如在教學《背影》一文中，我設計了這樣幾個問題：（1）本文敘述的中心事件是什么？（車站送別）（2）中心事件發生的背景又怎樣？（祖母去世，父親失業，家院狼藉，典質還債，借錢辦喪事）（3）中心事件最感人的一幕是什么？（買橘的背影）為什么？（學生自悟）（4）文中”我“的幾次流淚流露出什么感情？（5）體會父親的質樸語言所蘊涵的深情。聯系自己父母的平時話語，感悟其中的蘊意。學生通過自讀，第一至第三題的前半題是大部分學習能夠獨立解決的，這也就完成了對課文內容的整體感知，第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內容的重點與難點，通過小組討論，合作探究，來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內容的延伸，通過自我交流，要讓學生明白父母的愛是無微不至的，需要細細地咀嚼，要學會感恩。這節課或朗讀，或解答，或討論，或點評，或總結，既發展了學生的自主性，又啟發了學生的參與性。

四、教給方法，培養學生自主學習能力

埃德加?富爾所著的《學會生存》一文中指出：”未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。“可見，培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立”終身學習“的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于”授之以漁“，引導學生學會”織網“"捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。

比如：字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或查字典等等，學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

總之，語文自主學習是新理念指導下的一種學習方式，它所倡導的是激發學生的好奇心與求知欲，培養學生的積極性與主動性，在參與教學活動的各個環節中，努力挖掘學生的潛在能力，積極培養學生的創新精神。在教師的引領下，讓學生廣闊無垠的知識空間自由翱翔。