第一篇：外出學習有感

外出學習有感

隨著市場經濟的不斷發展和消費觀念的不斷轉變，3月11日，本著了解市場，學習借簽外部商場先進做法。購物廣場由孫經理帶隊一行8人前往西安進行為期三天的參觀學習。期間我們共參觀了4家商場和3家批發市場，通過觀察，使我對外部商場的硬件設施、商品陳列、布局規劃、氛圍營造等很多方面有了很多方面的了解與認識。現就具體情況匯報如下：

一、硬件設施方面：

1、設施能夠襯托出商品的檔次：整個要求標準比較高，全是以展示廠家形象為主，從而突顯商品檔次。

2、樓層照明設施光亮，但不刺眼，光源部分單一，專廳純一色的燈光顯得商品高貴且更有特色。中廳自然光與燈光很柔和的搭配，給人以舒適的感覺。

3、公用設施健全，達到了便民、利民的要求。賣場內娛樂、購物、餐飲、休息等配套設施比較齊全。139 4058 9 4188

二、商品價位

本次外出考察，我們多數去的都是檔次高點的商場，因此，商品的定位相對也比較高，基本上都是一些品牌化的商品，所以說品牌化動作模式比較明顯。另外，通過批發市場的調查，發現童裝聯營商的加價率普遍都在2到2.2之間。

三、與其它商場的差別

1、硬件設施陳舊，不能高檔次的商場相適應。主要表現在貨架及專廳部分，由于開業三年來，硬件設施沒有做到與市場發展同步。

2、促銷活動沒有做到延續性。如：外部商場的促銷活動自三八節過后，一直在做延續，因此，從客流來看，促銷活動的效果比較明顯，主要表現在化妝品和手飾類。

3、氛圍營造工作滯后。沒有做到與季節變化同步。其次就是素材比較新穎.

第二篇：外出學習有感

返璞歸真，實實在在

——海峽兩岸小學語文名師好課堂教學研討觀摩會之學習心得體會

張艷梅

各位老師，哥哥姐姐，弟弟妹妹們：下午好，上周我特別有幸被派往成都去學習。根據安排，我們有義務向大家匯報一下學習的情況，經過商量，我便斗膽坐在了這里，但此時此刻心中實在是忐忑不安，接下來就這次學習的一些感受與大家做一個分享，若有詞不達意，說得不對的地方，請洪校、王主任以及各位姐姐、妹妹一定批評指正。

首先，我們本次的學習共有六位名師上課并做專題講座，他們分別都以先上一堂1小時左右的課，再利用1小時左右做專題講座這樣的模式呈現。其中有三名臺灣名師（吳敏而、李玉貴、范姜翠玉）和三名大陸名師（張學偉、丁雪飛、周益民）。但遺憾的是因為周末回來上培訓課的原因，我們沒能聽到周益民老師的課。

縱觀五位名師的課堂和講座，我總的感受是返璞歸真，實實在在。說它返璞歸真，是因為沒有多么精致的幻燈圖片，沒有精彩紛呈的課堂活動，相反是平靜淡如水的常態課，時而泛起一些小漣漪。甚至有那么一會兒還讓我覺得枯燥乏味，還質疑孩子們到底有沒有獲得些什么。但就是這樣的課堂卻折射出了實在，實實在在地培養學生聽、說、讀、寫的能力，實實在在地重視方法的習得，實實在在地指導學生的課外閱讀。

從三名臺灣名師的課堂和講座中無不體現了他們對課外閱讀的重視，就正如她們其中的李玉貴老師的“以閱讀為核心”的理念中談到的，如果非要給我們的教和學做一個分值的話，如果滿分是10分，那么學生的自學、自主占2分，教師的教學占3分，大量的閱讀和真實的寫作占5分。

就拿吳敏而老師圍繞“課文與課外閱讀的結合”而執教的《繞道而行》一課來說，（一）首先一開課，吳老師分發給每個孩子一張叫做思考單的白紙，讓學生們把他折成6個格子并每個格子標上序號，目的是讓學生在讀后根據要求寫下自己的所思所想。

（二）然后介紹了本節課的學習方法：（帶著目標閱讀，一邊讀一邊想；連接新知和已知；跟別人說自己的想法；比對想法）和閱讀要求（三人一組，每組三個小故事，每人只讀一個小故事；一邊讀一邊思考三個問題：故事的主角是誰？他的目標或夢想是什么？他遇到了哪些困難？）

（三）緊接著吳老師帶著孩子們去試讀了“威廉的洋娃娃”的故事，然后三人小組閱讀開始，三人讀三個不同的故事，每人只讀一個故事，邊讀邊思考三層問題：第一層就是故事的主角是誰一，他的目標是什么，他遇到了哪些困難。第二層是主角對自己的困難有些什么想法，他為了解決困難做了哪些事？第三層是主角的個性是什么，用兩個形容詞來描述，同時要用寫一句話來支撐你的想法。分別把這三層問題填寫在思考單的前三個格子里。填寫完后分享故事，說完了再比對每個故事中人物解決問題的方法。

（四）然后才進入本節課要學習的那一篇課文《繞道而行》，還是在三人小組里學習，這次是讀同一個故事，（1）但每個學生卻要完成三個不同的問題并做出解釋：分別是最能鼓勵你的故事主角面對困難的話，最能描述你的故事主角面對困難的方法的話，最能描述你的故事主角面對困難態度的話。填寫在第五格里。（2）評價一下主角最像哪一種人（選擇），并用一句話解釋。（3）寫一個建議給作者。

（五）課的最后，讓學生以三個不同的句式寫學了這節課的發現，實際上是回憶本節課的閱讀方法。透過吳老師的課堂，我們看到了在閱讀教學上，吳老師旨在讓學生自己讀懂，自己提問，自己監控理解，教師只安排時間和素材，不參與不說明也絕不講解，只做陪伴，重視學生的閱讀感受，激發學生的思維，培養學生獨立學習的能力。甚至有生活中解決實際問題的能力。

從張學偉老師和丁雪飛老師以及李玉貴老師的課堂中，我們則深深地感覺到了他們對學生聽說讀寫的能力的培養及學習方法的指導，真可謂是細致入微。下面就我印象深刻的幾個教學片斷和大家作一下分享： 片斷一：張學偉老師所教的蘇教版三年級課文《鷸蚌相爭》中，老師板畫鷸和蚌，然后問學生：我畫鷸應該抓住它的哪兩個特點？畫蚌又要抓住什么特點？利用簡單明了的畫，形象生動給孩子們展示了兩種動物的特點，從而為理解下文鷸怎樣啄蚌，蚌怎樣夾鷸順利鋪路。

片斷二：張學偉老師的抓住關鍵詞名，感悟課文，指導朗讀。張老師的朗讀指導分三層朗讀：第一層指名朗讀，正確、流利地朗讀課文，不加字，不換字，口齒清楚。第二層朗讀：抓住關鍵詞語理解，感悟，朗讀。一抓“威脅”，先讓孩子們談談對威脅一詞的理解，再從文中找找哪些字眼能體會到威脅的味道，再指名引導讀出威脅的感覺。二抓“毫不示弱”，不讓孩子說意思，知道了就好，只從文中蚌的話中去找。然后指導讀。三研究“吵架”，讓學生說說吵架怎樣的？（說粗話、放狠話）然后找鷸和蚌說的狠話，讀。再舉例吵架的說的話，得出吵架的話都是短話，再引導分角色讀（生生的互動，師生的互動）。第三層演讀。抓第一自然段“打架”的動詞“啄，合上，夾上”，讓學生做動作演一演，再邊演邊吵。這一層一層的指導把朗讀推向了高潮，也讓語文課堂上學生在有趣的活動中學習表現得淋漓盡致。

片斷三：拓展仿寫。讓孩子們試想，這兩只愚蠢的鷸的蚌被漁夫捉進簍子里也肯定不罷休，便出示了這樣的習題：鷸和蚌被漁夫捉進了簍子里。

鷸說：“都怪你！都 怪你！

” 蚌說：“都怪你！都 怪你！

” 漁夫說：“你們呀，太傻了！

” 片斷四：分享“前置性學習單”

本節課，于雪飛老師圍繞“前置性學習單”進行展評性學習、研究性學習和延展性的學習。其中在整堂課中，于老師對學生6個方面的學習方法進行了滲透：

1、利用字典等工具書理解字音，根據字義確定多音字的讀音。

2、概括內容的方法：簡潔、完整、正確、全面

3、人物傳記的寫法：往往是按年齡段記錄故事

4、怎樣去搜集資料：（人格、作品、朝代和影響力）

5、讀文章不僅關注感情的表達，還應關注語言的表達

6、抓“文眼”去閱讀。

片斷五：李玉貴老師所教的人教版四年級《大自然的啟示——打掃森林》 學習第五、六自然段：

1、畫出中心句，說說你的理由。找出中心句里的關鍵詞語“互相聯系”“保持”“平衡”。背誦中心句。

2、從中心句后的一句開始標序號。

3、讀一讀，想想“一切事物”指哪些？分類用不同的符號圈起來，然后交流

4、分析寫法：圍繞兩問題；寫臟東西用了幾行？為什么先寫臟東西？（從‘打掃’的角度看，枯枝敗葉是被掃掉了的。）讀讀每一句，看看作者是要強調的是什么？

5、做練習，理清各事物之間的聯系。學生抽寫有事物名稱的卡片，根據事物之間的聯系貼在黑板上，用圖示來表現各事物之間的聯系，從而理解生態平衡的含義。片斷六：假如你是護林工人，你會怎么做？以“敬愛的林務官，我不是不打掃。。”開頭寫一段說服你上司的話。

我的匯報結束，謝謝大家的傾聽！

第三篇：外出學習有感

外出學習有感

上周四在學校領導的帶領下有幸參觀了樂陵市實驗小學，此行收獲頗大，感觸頗深。

我們早上7:20準時到達這所學校的門口，參觀了學校的路隊，2000多名學生的路隊，無人指揮，無人管理，但是學生的路隊井然有序，孩子們在我們都看不到勁頭的地方自覺走入隊伍，邁著自信，整齊的步伐走進學校。參觀完路隊，在一名老師的指引下，我們走進校門，發現這里的建筑極具文化內涵，一墻一磚，都是特別用心的巧妙設計：學校大門兩側的浮雕，是李校長的構思設計，浮雕，比較形象地解讀了教育要回歸本土、回歸生活、回歸農業、回歸兒童、回歸游戲的教育理念。走進校園，猶如走進了文字王國，地下或紅或黑的大理石瓷磚上都用兩種字體刻著漢字，甲骨文、金文、小篆、隸書一應俱全。學生在操場上活動時，既可利用這些漢字整齊站位，又能讓他們在不經意間親密接觸這些最常用、最基本的漢語言符號，這的確是一個別具匠心的創意。進入樓內走廊，仿佛置身一道道文化長廊：重大歷史事件、名家立志、名人名言、古詩名畫等等，處處都充盈著濃厚的儒家經典風范。其中，文化長廊的一樓主要是《道德經》，二樓是《弟子規》，三樓是《論語》，四樓是《中庸》，五樓是《大學》和中外名著。走過看過之后，給人的強烈感受是：整個學校就像是一本彌漫著豐厚底蘊的文化大書！上午聽了三節課，一節數學課，兩節語文課。令我吃驚的是一個班90多名，學生整堂課就是滔滔不絕地背誦，老師就像指揮，一招一式都是語言，我們置身于誦讀經典的濃濃氛圍中，心潮澎湃：90多名三年級小學生，竟然能熟背《三字經》、《論語》、《唐詩宋詞》等。

樂陵市實驗小學從一個幾近“破產”的小學，到每周來自全國各地參觀學習的人絡繹不絕這樣一所名校，我們不得不佩服這個巨大變化的推動者——校長李升勇“化腐朽為神奇”的力量。下午有幸聽到了李校長的講座，李校長的講解刺激著我們每一個身體內每一個細胞，我們在他的思想感染下不斷思考自己的教學，以及教育如何走向。一）高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的是方法，而不是知識；培養更多的能力，而不是包辦。從高效課堂模式里我聽到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中……高效課堂的理念，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。高效課堂的終極目標是致力于學生能力的培養。

（二）要搞好課改首先要改變教育教學理念，加強對課改的認識。結合我校實際，汲取樂陵實驗小學精華，努力提升教育教學理念，進行課堂教學和各項管理改革，搞好素質教育和升學教育的對接。培養老師樹立學生主體自主發展的學生觀，培養老師樹立學習是學生對所學知識掌握內化的過程。摒除完全守舊觀念，防止全盤照抄作法，因為樂陵實驗小學成功有其成功的基礎，我校有我校的特點，不能生搬硬套，要做一些融合。對我校而言課改是必由之路，好的教育一定不會因考試而改變，也一定不會在考試中敗下陣來。

在李校長的講座中，有一點感悟頗深，我們有時也許過于追求一節課的完美，忽略了知識的生成和實效性，合作的有效性和學習性組織。守住心靈，但求無愧；愛每一個和我們有師生緣的孩子，盡全力幫助他們幸福成長，在自己的能力范圍之內，為好的教育盡綿薄之力！

第四篇：外出學習有感

外出學習有感

鹽池五小

裴增香

2012年5月3日、4日我和學校的領導及幾位老師有幸到連江實驗一小、實驗二小共觀摩了七節語文課。在聽課的過程中，帶給我的是思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。尤其是在與實驗一小的教研活動中聆聽實驗一小劉仁增副校長的教誨，反思自己的教學，真的感覺很慚愧。自己原來是井底之蛙，與教育大家距離太遠。教育大家之所以稱為家，因為他的關注點是“人的發展”，而我們普通教師的教學往往是功利性的教學。尤其是劉校長在教研活動中提出現在語文課堂教學是“教語文還是教課文”的問題令人深思。

語文教師都認同語文課應該是“用課文來教（學）語文”，但是不可否認，“教課文”卻是當下許多語文課堂中的一種常態。我國現代語文以“講課文”為主的課程形態是在傳統讀經教育的基礎上嬗變而來。讀經教育雖然包含語文教育元素，但其主要功能是進行道德倫理教化，當歸屬于道德倫理課程。作為道德倫理課程理所當然地指向文本主旨的解讀。盡管現代語文課程在屬性上與傳統讀經教育有明顯的改變，但是沿續千百年的以解讀文本內容為主要目標的課程形態卻頑強地保留下來。這種課程形態最顯著的特點就是能夠最大程度地實現人文教化功能，但顯然不利于學生母語學習和語言交際能力的提高，而且客觀上很容易造成語言學習任務的旁落。

現代語文課程的一大問題是混淆了“課程內容”和“教材內容”這兩個不同的概念。什么是課程內容？課程內容就是為達到課程目標

而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。什么是“教材內容”？教材內容就是指傳遞課程內容的憑借。簡單地說，課程內容是指“教什么”，教材內容是指“用什么來教”。例如實驗一小陳芳老師執教的《買木雕的少年》這篇課文，她主要是教這篇課文的閱讀方法，目標指向閱讀的方法、策略，很明顯，這是語文課程內容；而一般老師用《買木雕的少年》這篇課文讓學生感悟非洲少年對中國人的友好、以及中非兩國友好的國際關系，很明顯，這是教材內容，而非語文課程內容。當下很多老師是把語文教材內容當成了語文課程內容，所以語文課上完，學生留下的多是教材內容的痕跡，而不是語文課程內容的痕跡。

同樣一篇課文，老師選擇的課程內容可以完全不一樣。比如教《七顆鉆石》這篇課文，有的老師會側重了解小姑娘的水罐發生了哪些變化，體會小姑娘美好的心靈與七顆鉆石的關系。劉校長認為教學重點是首先讓學生明白，童話類的課文與其它課的不同。因為童話是現實生活中不可能出現的，是神奇的、特別的。其次是教給學生閱讀的方法，如表情達意、語言意境、寫作方法、積累課文中優美的語言，并創設情景遷移運用這些語言，重在課文語言的積累和運用。當然，由于語文課本提供的只是教材內容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內容，完全憑教師的個人經驗和認識去選擇，去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內容的隨意、零散、無序和經驗化。相當部分教師包括大多數入職教師由于對語文“課程內容”認識膚淺，難以區分“教材內容”和“課程內容”，甚至誤將“教材內容”當成語文課 的主要目標，課堂教學中大量時間花費在文本內容的梳理和思想情感的感悟方面。

在現行語文課程背景下，語文教師如何運用課文來教語文呢？ 首先要依據課文合理開發課程內容。這篇課文究竟要教什么，教師要非常明確。現在每一篇課文除了生字新詞，其他應該教什么，課程內容是不清晰的。我最近琢磨《魚游到了紙上》這篇課文的教案，開始我確定的教學目標是“通過人物外貌動作神態描寫體悟文本人物的品質”，目標指向理解人物的思想品質，顯然不是語文課程內容；語文目標應該是抓住人物的外貌動作神態描寫表現人物品質的寫作方法，目標指向人物品質是怎么表達的，這才是語文課程內容。

其次，要根據學生的特點合理地選擇課程內容。一篇課文可以選擇的語文課程內容很多，這需要教師自己去選擇。現在我們的語文課教的內容往往太多、太散，教師解讀文本時認為有價值的都要教，但都是教過，不求教會。比如我曾執教的《橋》這篇課文。設計《橋》這篇課文可以教的知識點很多：有的老師認為課文中的對比描寫很突出；還有位教師說這篇課文是層層推進，一層一層揭示這個老支書高大的形象，崇高的思想；另一位教師說這篇課文結尾揭開懸念，所以結尾非常精彩。如果每個知識點都教，再加上這篇課文字詞教學要求，那么每個知識點的教學都只能是蜻蜓點水，一掠而過。其實語文課不應該追求教過，而是應該追求教會。所以我認為就是要學會舍棄，傷其十指不如斷其一指。“結尾揭開懸念”對五年級的學生而言是可以學會的，這篇課文教學可以圍繞這一個知識點設計教學過程：先讓同

學想，前面如果點出他們是父子關系，行不行？當然也可以，你讀一讀，現在這樣寫了，有什么好？通過比較，讓學生認識課文最后揭開懸念，能夠增強文章吸引力，有懸念感。那么這個方法怎么用？老師另選一篇文章，這篇文章一開始就交代了結果，讓學生模仿課文修改，最后揭開謎底，這篇文章該怎么改？改了以后有什么效果？這樣就把這堂課學到的方法在實踐中操練了一下，通過實踐讓學生掌握這一方法。這符合兒童學習的規律。

然后，依據認知規律有效設計教學流程。要教會學生，其教學流程應該是“認識領會——實踐運用——反思總結”的過程。語文知識的教學、語文學習方法的教學都應該這樣設計教學流程。比如學習“結尾揭開懸念”，首先是理解的知識的表征，這時學生理解的只是一個抽象的概念，只是一種陳述性知識；然后需要通過實踐，在新的語境中運用，才能上升為程序性的知識，學會一種寫作方法；最后還需要反思總結，引導學生在各種不同的語境中去遷移、去運用。這是學習方法的教學流程。如果是課文語言的學習，那么首先是要理解、積累，然后還有一個很重要的工作就是讓學生嘗試運用。我們的語文課花在詞語理解上的時間不少，所以學生學到的是消極詞匯，能理解但不會運用。如果教師以運用語言為目標去設計教學流程，那么每篇課文教學都應該設計有嘗試運用課文語言的教學環節。這樣就能夠促進消極語匯向積極語匯的轉化，學生的積極詞匯量增加了，語言的質量就能夠大大提高。以上只是我這次外出學習的一些粗淺的看法，如有什么不到之處，敬請各位老師提出寶貴的意見和建議。

最后，實驗一小、實驗二小的環境也給我留下了深刻的印象。校園環境幽雅、文化氣息濃厚。漫步在校園中，學校的方方面面、角角落落都書香四溢，沁人心脾。從各教室、各功能室的精心設計，到墻壁甚至走廊上的精巧布置都顯得那么地精雕細琢，那么地充滿了文化氣息，這處處無不透出經營者的構思巧妙、匠心獨具。參觀這樣一所富有人文文化布置的精品校園，真令人駐足，令人留戀。

總而言之，參加這次培訓后，我如同讀了一本經典中的經典，它鼓舞了我，鞭策了我，激發了我，震撼了我，相信它將永遠激勵我不斷學習，不斷進步。展望未來的工作、學習之路，將是永無止境的，我將在教育這片樂土實現自己的夢想。

第五篇：聊城教師外出北京學習有感

聊城市英語教師外出北京觀摩學習有感

2010年4月1日-4月4日，在市教研室和劉校長支持下，我有幸參加聊城市小學英語教師外出北京觀摩團，一起參加全國小學英語口語交際與綜合性學習觀摩活動。在陽光明媚、萬物復蘇的四月，我們聊城市英語教研大組的小學組成員集合出發了。

這次外出學習活動我們參觀學習了北京景山遠洋分校這個現代化學校，并與來自全國的老師一起參加了“深入鉆研教材，追求教學實效”研討觀摩活動，使我們每一個參會的老師受益菲淺。不走出去，我們會常常自我滿足，居功自傲。而走出去以后，我們才深刻體會到自己的不足與淺陋。沐浴在這和煦的“春風”中，我們為春風喝彩，更為這“春風‘的制作者喝彩！從此我們向往春風，愿與春風同行，以下是我的幾點心得體會：

第一：要真正熱愛每一個學生，熱愛學生是從心里淌出來的。

熱愛學生是教育教學有效開展的前提，教師只有熱愛學生，才能設身處地地理解學生，才能主動關心學生、接受學生，熱情主動的引導和幫助學生，從而把知識信息傳授給學生。熱愛學生是一種重要的教育手段，教師熱愛學生能夠溝通師生之間的思想，協調師生之間的關系，能夠使學生產生積極、愉快的情感體驗，并轉化為學生接受教育的內在動力。愛學生，不等于縱容放任學生，教師必須嚴格地要求學生，只愛不嚴不是真愛。教師必須把愛學生與嚴格要求學生辯證地統一起來，但嚴格要求學生也要講究科學和藝術，要做到嚴而有格，即嚴格必須有一個明確的標準；嚴而有愛，即嚴格必須適當，有分寸；嚴而有恒，即對學生的要求必須始終如一，堅持不懈；嚴而有方，即教師對學生提出的要求，必須有辦法，促使學生心悅誠服地接受、確確實實地執行。

第二：努力做新時期科研型的發展型的教師。

首先，要認真對待每一節課，認真備課并及時做好課堂反思和總結。

其次，要有扎實的專業知識，并且有終身學習的意識。

再次，要扎住一切機會鍛煉自己，用于批判自我，挑戰自我，戰勝自我。機會永遠屬于勤奮，有準備，有理想的人。

再次，要虛心學習，有團隊精神和合作意識，時刻想到我能為別人做什么，而不是總想別人為我做什么。

第三：聽英語公開課有感：

北京一行，我們一共聽了六節全國特級教師公開課，馬榮花老師課堂的沉穩踏實，梁麗霞老師課堂的多彩的組織形式，鮑當洪老師課堂的幽默，黃耀華老師課堂上巧妙的追問，姜偉老師課堂活躍的課堂氣氛，無不感染著我激勵著我。我下定決心一定要向他們好好學習，以下是我的幾點公開課有感：

（一）、作為老師我們是課堂的主導者，講課要有激情，豐富的面部表情和肢體語言，做到聲情并茂。只有我們熱情高漲了，學生的熱情才有可能受到感染和提高。給學生一個肯定的眼神和贊許的微笑對學生也是一種鼓勵，給他們也是一種交流。有時候，在課堂上有些話語無法用語言充分的表達，加上了適當的動作就會變現的淋漓盡致。另外，講課也要有幽默感，例如學生說出一個有創意的句子時，你可以說‘Your sentence is origal.I love you.’學生答錯了時你可以有夸張的表情說‘Oh!’。

（二）、作為語言的教授和傳播者，我們必須給學生創作一個充分的說英語的環境。上每一節課盡量用英語和學生進行交流，整理出課上最適合和學生交流使用的英語課堂用語。另外小學階段是學生英語剛剛起步的階段，所以我們要給他們輸入盡量純正標準的口語。這就要求我們提高自己的口語能力和發音水平。

（三）、要提高和加強自己的課堂語言組織能力，在課堂上給學生做好正確而又適當的引導。提問學生要會設問，還要回追問，適當的時候給學生一個啟發，不能太多也不能太少。比如上課時說Let’s begin our class.當問學生討論完對話了沒有時可以說Can you show your dialogues now?or Have you talked the dialogues well?

（四）、講課形式要多種多樣，避免重復和單調。比如在新授單詞時，可以通過圖片和和相對應的動作引出來。也可以通過自制的Flash,來展示相應的單詞。再讓學生跟讀單詞或短語時，可以用升降調、擊掌，拍退，左右擺頭等方式跟讀法。在新授句子時，可以通過情境導入也可以通過Flash,讓學生在真實的情境中感受句子的運用。在導入或鞏固句子時可以自編韻律詩或歌曲，可以根據《兩只老虎》和《新年好》的調。另外是最后的鞏固練習環節，要發動和運用學生的綜合能力，比如：讓學生做一個調查或寫一個小文章，學生們在討論的同時也畫一畫寫一寫。我們教師課下要做好充分的準備，比如給學生印制好調查表或四線格的作文。

（五）對學生的評價方式和話語要具體到位，用不同的話語來表達，避免單調。比如當學生讀單詞或句子很好時，我們可以說Well done.Good job!Great!You are very clever!You can read the sentence flutely and loudly.當學生說出一個很有創意的句子時，我們可以說Your sentence is orignal and creative!Wonderful!

作為一名英語教師，有幸能參加這樣一次學習考察之旅，可謂“不虛此行”。為此，我也將以更飽滿、更嚴謹的態度加強教育科研，在課堂教學中要借鑒他們提倡的教學模式，努力提高學生的綜合素質，積極投身教育事業。學習歸來，我一直在感動，也一直在思索。誠

然，我們的學生生源沒有那么好，教學硬件也達不到那么高的檔次，但這次最大的收獲是教學思維與教學智慧。英語教學的終極目標是促使學生自我學習能力的發展，從而提升學生思維能力的發展。語言學習沒有最好，只有更好，當然對于不同的學生因人因事而異不可強加，適合自己學生的教學方式就是最好的方式。外面的世界真精彩，但我愿意一生努力去做春風的守護者。