第一篇：教師成長的40個現場讀后感

讀《教師成長的40個現場》有感

最近，我有幸閱讀了一本教育類專著——《教師成長的40個現場》。真是受益匪淺。

這本書共七章，分別是個人成長史、重要他人、我的新課改、課堂觀察、關鍵教育事件、師生之問、親歷歷史。七章內容中包含40篇文章，即40個現場，40個故事。分別寫出了40種教師成長的真實體驗和深刻反思。張肇豐和李麗樺主編的《教師成長的40個現場》精選的40篇獲獎佳作，展示了教師專業發展的不同類型和道路，其中有成功，也有挫折，有沮喪，更有欣慰；更多的教師可以從中看到自己的影子，激起心中的共鳴，引發更多的聯想和思考……

作為一名中青年教師而言，這本書中列舉的鮮活事例在我個人的教育生涯中已經碰到或者即將接觸，它就像一股清泉灌溉著我們干旱的心靈，給我們的教育生涯有所啟迪。我很贊同其中有位老師的真知灼見：我們不缺經驗，不缺實踐，我們缺少的是對逝去的時光的總結，對經驗的提煉。40個現場就是場景的再現，經驗的提煉。其中，第14篇和第31篇給我的感想最深。

第14篇《語文作業改革記》給我的啟發很大。這篇文章是浙江省瑞安市塘下鎮的一位語文教師項學品寫的，項老師寫到：一直以來，對于學生語文作業的設計，總是很傷腦筋，多了吧，學生作業完成得很潦草，沒有質量；少了吧，又擔心學生這方面不足，那方面欠缺，怕經不起考試的檢驗，如何才能讓學生接受老師布臵的作業，又有一定的實效性呢？他認為：給學生布臵作業應該要考慮學生的感受，以生為本；給學生布臵的作業，應該是課堂的延伸；給學生布臵的作業，也應該要有教師的個人風格。談得比較深入，值得借鑒。不過項老師仍然感到，給學生設計作業，并不是一件簡單的事件，在以后的教學生涯中，他仍會一直思索如何合理地給學生布臵語文作業，以真正提高學生的語文素養。

我也是一位從教多年的語文教師，如何合理地布臵好語文作業也一直困擾著我，讀完項老師的這篇文章，對我的啟發還真不小。大家都知道，小學眾多學科中，語文的課業負擔是非常重的。先不說語文作業量的多少，光說種類就讓人發怵：抄寫生字本、抄寫詞語本、聽寫生字詞本、造句寫話本、練習本、作文本……別說學生會抱怨作業多，就連教師批改也得花費很多時間。那么，我們該如何改變這一現狀呢？我想：首先語文作業要重“質”減量，針對語文作業種類繁多的問題，我們可以歸類布臵，比如，可以把抄寫生字本、抄寫詞語本、聽寫生字詞本、練習本、四項作業合成一項，因為這四項作業基本上都是針對字、詞、句的認知訓練。但有人對此提出質疑：量達不到，學生能記住嗎？其實，學生記住與否跟寫多少遍并沒有太大的關系。至于學生能否掌握我們可以與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早讀時檢查，全會的可以免去這些作業，錯個別的單改錯字即可，“全軍覆沒”的則甘愿按原來的量完成作業。這樣一來，學生看到會的同學享受到的優待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上學生看到別的班同學作業多，自己作業少，心里就覺得很美，還能增進向師性。如此，作業量減輕了，學生的基礎知識也掌握了，教師還省下許多批作業的時間。其次是重視個性發展，減少整齊劃一的作業，人的個性愛好是有差異的。之所以三百六十行，行行出狀元，就是因為他的自身技能得到了充分發展。所以，語文教師的職責就是傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養成良好的學習習慣，并不是要把每個學生都培養成語文學家，從而遏制學生其他方面的發展。原來我們的作業不是抄就是背，每次留作業時學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢？一次，班會即將開始，我走進教室發現很多學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫。是呀，班里有這么多的美術、書法愛好者，何不在作業中加上這些能提高他們興趣的項目呢？正好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配主題圖。當作業交上來之后，我為學生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每一本都有自己的感覺，我無法用“√”來評判。此時，學生的個性得到發展，自信心得到滿足，自然期待在下一次的作業中有更好的表現了。此后，我就時常給學生布臵一些為課文配插圖、為課文配樂、搜集圖片、編排課本劇等作業。每次學生都會覺得作業很新奇，學習興趣因此得到了很大提高。還有一點就是依學生能力分層次留作業。遇上不寫作業的學生是老師最頭疼的事，而不寫作業的學生歸結原因大致是：一是學有余力的學生，認為重復的作業很枯燥；二是學習不太好的學生，可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的學生，看到作業多就產生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業會讓部分學生不愛寫作業。針對這個問題，我每次留作業都分為兩種：一種作業難度較大，如寫些綜合試卷，讓成績優秀的學生寫。第二種作業則是掌握基礎知識及加深印象的作業，如抄寫生字詞，多讀一遍課文，抄寫一段優美段等，讓成績中下的學生寫。學生在適合自己的作業中各得其樂，不完成作業的人自然就會慢慢減少，作業的質量也會大大提高。

第31篇《班規啟示錄》這篇文章給我的班主任工作也有不少啟發。文章的作者是上海市青浦區實驗小學城中校區的美術教師李志英，她是一位從教22年的教師，李老師從班規的魔力、好事多磨、“牛奶弟”的變化、做最好的自己四個方面闡述自己是如何做好班主任工作的。我想：班級管理應該是民主、平等的管理，如果師生能共同制定一個適合本班的班規條約，督促大家共同遵守，用規范來約束每一位班級成員的行為習慣，一定能打造一個好班級。

俗話說：“國有國法，家有家規”，班規對一個班集體來說自然必不可少。我通過多年的班主任工作經驗，本學期起初煞費苦心擬制的一份班規。它內容詳盡——學習，紀律，勞動，衛生等等無所不包，而且很嚴密，沒有漏洞。我暗自想到，有了這份班規，同學們一定能越來越好，可結果卻令人大跌眼鏡，沒有出現想象中的大好局面。為什么有了規矩之后反倒還不如從前？究竟是哪里出了問題？后來我才明白，學生之所以不接納，是因為他們還小，認識不到制度的重要性。苦苦思索之后，我似乎找到了問題的答案。首先，老師在定規矩時，要考慮同學們的心愿。其次，班規內容不能太多，學生會記不住的。最后，班規的標準不能過高，要考慮大多數同學，要保證他們都能做到。于是我抽出了一節課的時間開了一次班會，此次班會的主要目的是充分發揮大家的主人翁意識，看一看有哪些班規需要改進？不適合的，就予以刪減。學生的興趣一下子起來了。大家七嘴八舌互不相讓，新班規很快就制成了，因為是全班同學共同勞動的結晶，遵守新班規也成為了每位同學的自覺行動。兩個月下來，全班竟然沒有發生一起違反新班規的行為，班級的各項工作也能順利進行。所以我們教師不能把管理搞的感覺像老師跟學生之間的關系是一種貓和耗子之間的關系，特別特別的累。如果是這樣，那這種形式就存在問題，要盡量鼓勵學生自主管理，充分發揮班干部的作用，放手讓他們去管理班級的日常工作。比如值日、課間，甚至違紀等，都可讓班干部自己去處理，班主任所做的就是明確他們的職責，教給他們工作的方法，告誡他們要公正。事實證明，這樣做不僅沒有產生負面影響，反而使班級工作又上了一個新臺階。

其他38篇文章在不同程度上都給我留下無比深刻的印象，令我回味，令我深思……

教師成長的40個現場，40位教育一線的智者，他們在樸實的教育崗位上釋放著教育的正能量，給我們帶來了教育教學的精神食糧，感謝他們的經驗分享，的確是智慧的提煉。

第二篇：教師成長的40個現場讀后感

《教師成長的40個現場》讀后感

賀村小學：劉玉葉

教育是事業，其意義在于奉獻。教育是科學，其價值在于求真。教育是藝術，其生命在于創新。

————著名教育教呂型偉

這句話是在我剛成為教師時一次培訓中聽到的，它給初出茅廬的我留下了很深的印象。對于教師在我以往的概念里只是“孩子王”亦或是“知識的傳遞者”，而呂老的話讓我明白了作為一名新時代的教師僅僅熱愛孩子，熱愛自己的職業是不夠的，至少是不完美的。教育需要思考，我們在教育學生的過程中，首先要明確自己的教育方向，根據學生的學習特點科學而理性地設計、實施自己的教育，同時，不斷地總結、提煉，升華自己的教育實踐。

可是當我滿懷期待的走上講臺，面對繁瑣的工作，缺乏實踐經驗的我備受打擊，當初的壯志雄心似乎一去不復返了。我痛定思痛，努力向老教師們取經，向網絡上的教育視頻，教學實錄求教，其間也拜讀了一些教育學者的著作給自己打氣加油。每天寫教學反思，思考老教師們的金玉良言，白天想夜里想，通過自己的努力我覺得自己似乎又活過來了，從教三年的我已經能夠從容的應對教育教學中的一些突發問題了，也得到了家長們的認可。我為自己的成長開始沾沾自喜起來，我本就是個害怕落后又不喜歡出風頭的人——典型的中庸。當我自認為可以算的上是一名合格的老師時，就不自覺得開始懈怠了。

這個寒假因為參加了學校組織的青年教師讀書小組而讀了《教師成長的40個現場》。不知道是不是之前讀了一些教育著作其實說實在的就我個人看法覺得并不靠譜，有點太理想主義了，和現實的差距太大，難操作成功率不高，所以我才漸漸開始排斥教育著作了。因為要寫讀后感我漫不經心的打開這本書，里面的都是一些一線教師的經驗之談，這些寶貴的經驗讓我又想起了呂老的話，我為自己的懈怠感到慚愧。其中給我留下印象較深的是第三章：我的新課改和第六章：師生之間的內容。

自從實行了新課改，課堂教學有了翻天覆地的變化。課堂上以往那種千篇一律的“填鴨式”教學方式已經被擯棄，取而代之的是充滿師生互動、充滿探索、以人為本的快樂課堂。相較課堂的喜人變化在作業設計上，教師投入的精力和智慧往往微乎其微。教師的觀念依然陳舊，認為作業為“課堂教學的延生和補充”。設計出來的作業，大都機械重復，毫無趣味，如抄寫本課生字各2行并組4個詞。這樣的作業不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了學生的學業負擔，令學生對學習產生厭惡反感的負面情緒不利于學生的進步。其實教師給學生布置那么多的作業，也加大了自己的工作量。大多數的教師在布置學生的作業時往往是機械的遵循以往的作業設計模式，自己并沒有親身去做過，也沒有花時間下功夫去思考過。

1.做這些作業不同的孩子需要花多少時間？

2.作業是否存在問題？如每個生字是否都能找到4個詞語寶寶。

3.做了這些作業學生會有哪些收獲？

4.是不是所有的作業都有一定要去做的必要？

5.哪些作業換種形式去完成可能孩子會更樂意去做？

6.怎樣讓孩子不僅能學會書上的知識還能夠運用到生活中去？我們能不能設計出一些和生活有關的作業呢？

7.知識不光在課堂中習得，生活中也有許多知識，現在的孩子往往只會做作業本上的題目，一旦題目聯系生活就顯得很無助。如春天哪些花會開？大雁南飛是什么季節？等。

8.題目千變萬化，如何以不變應萬變？“授人以魚不如授人以漁”讓孩子不斷地練習各

種題型，不如教會孩子理解題目的意思。

????

原來作業設計也是一門高深的學問，懂得有效利用它的老師既能減輕自己的負擔也能讓孩子脫離作業的苦海。書中項學品老師就用他的實際行動告訴我們多寫作業和少寫作業沒什么區別，我們為什么不能像他一樣把學生更好的解放出來，給他們語文學習足夠可能的空間和自由呢？每個班級的學生學習情況不同，作業也應該將這種不同充分的體現出來，找到最適合自己學生的作業，讓作業也變得快樂起來。我想下學期我也會向項老師一樣在作業設計上摸索讓孩子們早日愛上做作業，改變追著學生討作業的不良現狀，讓自己和孩子們都得到解脫在快樂中收獲知識。

在這一章中還有《那一場關于考試的革命》也讓我的眼前一亮，現在人們的普遍觀念學習就是為了考試，其實這是本末倒置，考試只不過是檢驗知識掌握的情況，而且一張試卷并不能完全反映出一名學生的真是知識水平。那么換種方式，換個角度，讓學生自己查漏補缺。考試是為了讓學生發現自己的不足從而改進有所收獲，而不是用來一棍子打死學生的信心打擊學生對學習的興趣。

教育教的是人，人都是有感情的。如何運用人性，而不是逼迫人性？正如朱曉群老師將考試的制度、值日的制度進行以人為本的改變，設身處地的為學生著想，讓學生自己有所感悟做出改變，遠比不要這么做，不允許那樣做，如果做了你會得到怎樣的懲罰等等諸如此類的告誡要有用的多。正如老子說的“將欲廢之，必固興之；將欲取之，必固與之。”

我當了三年班主任，班主任雖說是天底下最小的主任，卻是最操心的主任了。初當班主任時，我和商友敬老師一樣擁有這樣一個夢想：

我有一個夢想：夢想所有的學生都愛他的老師，不是害怕，不是崇拜，不是感恩，也不是迎合和奉承，而只是愛，單純的愛。

———商友敬

我是一個不善言辭的人，尤其是與人交往時，當老師也正是因為這點。孩子的世界要比成人的世界單純的多，他們往往比成年人更加的大度，在這里我只要做好自己就行不必帶上層層的面具。班級就像是一個小社會，但是卻遠比現實中的社會要單純許多，可里面同時也擁有各式各樣的人，他們性格不同，愛好各異，每個人都有每個人的想法，同時也會有自己的苦惱。而我作為這個小社會的管理者除了做到處事公正外還要及時的了解每個小公民的最新動態，及時的引導他們朝著好的方向發展。

要管理好一個班級就要有班級制度，這也是我一直在摸索的，孩子的興趣來得快去得也快，一項制度往往只能發揮一時的作用，尤其是低年級的孩子一段時間后就很難在吸引他們了。這就需要班主任不斷地推層出新。書的第六章：師生之間就在這方面給了我許多啟發。《55條班規》的推廣，班級日記的“1234”，集體書信，做個傾聽者，心靈繪本等各種方式方法在我的班級里相信也會發揮其不可預計的力量吧。把權力適當的放給學生讓他們成為班級的管理者，或許比我獨斷專行要好的多，和孩子們除了面對面的溝通可能他們許多話不敢說，那么換種方式寫信或畫畫吧，讓我這個小主任能更好更快的了解他們的內心想法，讓彼此的心靠的更近些吧！

教育需要靜心思考，急于求成往往事倍功半。捫心自問，作為青年教師在平時的工作中我也難免有急躁的時候，越急躁情況就變得越發不可收拾，失去信心迷失方向，那么多看書吧！蘇霍姆林斯基說：“真正的教師必是讀書的愛好者。讓讀書成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、一種追求。”從書中汲取力量，獲得啟發，在教師的道路上越走越穩，越走越好。

第三篇：教師成長的四十個現場讀后感

人與人之間的相處什么最重要？不言而喻，當然是用心！只 有相互走進彼此的心里，才能擦出緣分的火花，才能使兩個人之間的相處融洽而自然。作為一名教師，接觸最多的就是學生了，這種關系看上去是一種肅然起敬的，其實很自然也很微妙。我一直認為愛學生是教師必備的道德品質，它對學生的健康成長起著舉足輕重的作用。作為教師，沒有對學生的愛，就談不上真正的教育。然而光有愛是不行的，倘若你不能真正的走進他們的內心，一切都將是徒勞。

我的年齡隨著時間也一天天的流逝，這也就意味著我與學生的代溝將越來越深，因此我一直在思考著這個問題，怎樣才能真正的走進每一屆學生的內心世界，與他們的心靈交融在一起，直到在學校的帶領下，我讀到了《教師成長的40個現場》中的《師生之間》這些片段，才喚醒了早已埋在我心底的懵懂，也喚出了曾經的那些往事。文章中說：學生的心靈并非對誰都是敞開的，對不信任不知心的教師，他們常常封閉自己的心閘，不輕易把真情實感流露出來。我想這確實是無法真正走進學生內心世界的一個原因。不由自主的，以往的從教之路的歷程都不自覺的浮現在自己的眼前。記得剛畢業的我帶著三尺的夢想站在寬敞明亮的教室中，名對僅僅比自己小11歲的學生，代替興奮的只有緊張。我茫然無措，不知道該怎樣與他們相處。思考過后，我認為開朗的自己應該與他們之間沒有什么代溝，于是，與他們的第一次相見變成了一場介紹的聯歡，我們互相熟知了彼此的愛好，特長。一個星期下來，我愛上了可愛的他們。記得我們班有個叫張家好的孩子，至今都忘不了他真誠的眼神。他是個很有思想的學生，對于我的話他從來不放在心上，他認為我這個年輕的小姑娘并沒有什么值得他放在眼里的地方。我嘗試著用各種各樣的方式與他套近乎，結果發現是徒勞。在我的課上，只有他隨意的做著自己的事情。人的忍耐是有限的，終于，我爆發了，在一堂課上，我沖破了自己的底線，也不管什么師德不師德的了，上去就狠狠的給了他一個耳光。這樣一個驕傲的孩子第一次在我面前留下了眼淚，隨后我也哭了，哭的泣不成聲。代替憤怒更多的還是心疼。那節課就在非常緊張尷尬的氣氛中度過了，我不知道自己是怎么樣邁著步子走出教室的。回到辦公室后，我立刻就給張家好些了一封信，信中說：孩子，老師真的不是故意的，我一直為有你這樣驕傲有思想的學生而感到自豪，但是你一直在挑戰我的忍耐，請你把我當普通人一樣看待，我也是有感情，有面子的，這一巴掌打在你的臉上痛在我的心里。我真的不想當你的老師，反之，此刻，我只希望是你的姐姐。向你敞開心扉，聽你訴說心靈的姐姐。我把這封信夾在書中給了他。很長一段時間也沒有任何音信，但是我明顯可以感受到他的變化，直到畢業的時候，我送給我一張賀卡，寫到：謝謝你，老師，哦不，是姐姐，是你改變了我的桀驁不馴，是你讓我認識到老師的用心良苦。直到現在我還常常能看到他，他總是親切的喊我聲姐姐。是啊，這不就是心靈的交融嗎？這不就是我們彼此之間的愛嗎？

德國著名教育家斯普朗格說：“教育是一種喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感，價值感喚醒。”那我是不是可以這樣理解呢？通過我們之間的交流，我可以真正的走進學生的內心，把他們的愛喚醒。

第四篇：《教師成長密碼》讀后感

提高自身專業素養

提升教育幸福指數

——讀《優秀教師成長的關鍵》心得體會

郭凱

工作雖累，但過得極為充實，因為有書香相伴。在驕陽中，在音樂的伴奏下我讀完了《優秀教師成長的關鍵》。這本書圍繞教師成長關鍵詞，教師圓桌對話，分享教師的成長故事，發現教師成長的密碼。讀后，它帶給我很大的震撼和啟迪。這本書圍繞“教師成長”這個關鍵詞，書中記錄了優秀的教師優秀文章，分享他們的成長故事。他們在講故事，我在看，在思，同時也在心里構思著屬于我和我的學生的故事。

記得看過這樣一個例子：當一位優秀教師給需培訓的學校老師上完一節高效的公開課，與聽課老師交流時，聽課老師都是贊嘆不已:這位老師的這個環節處理的真巧妙，那個招數真管用，如果我用上這種方法也許也能上好這節課??專家們心里多少有些失落，為什么大家沒有注意到，授課老師身上所表現出的深厚的專業底蘊呢？是啊，大家更多的是看到課堂的表面，急于學習一些直觀的、拿來就能用的教學方法或手段。殊不知，一節好課就像一篇好文章。我們應該能從文字的表面讀到文字背后所蘊藏的東西。也正如這一節好課背后所蘊藏的作課老師豐厚的專業素養。

放眼教壇，但凡取得一些成就，擁有教育幸福感的成功人士們，哪個不是具備豐厚的專業素養，才從合格走向優秀，從優秀走向卓越！譬如《好教育，好人生》的肖川教授，《給我一個班，我就心滿意足了》的薛瑞萍老師，教育生活充滿玫瑰芬芳般幸福的竇桂梅老師??

正是因為他們具備較高的專業素養，他們才更能感受到工作過程的樂

趣。自信的他們才會將工作干得出色漂亮，也就更容易獲得領導的賞識、同行的尊重、學生的愛戴和家長的信任，令人刮目相看、尊敬有加。因為有為才會有位，有為生活也才會有滋有味。也由此可見，教師的專業成長與幸福人生的營造可以相互促進，形成一個良好的循環。

那么，作為想要成長又想擁有教育幸福生活的我們，該怎樣做呢？其實這已不是什么神秘的招數了，從大師身上，我們早已找到路徑，只不過我們從沒有有計劃、有決心的付諸以行動。那么，從今天開始，讓我們牢記：“別學習三天，激動三天”。趁假期這個絕佳時機，好好地對自己的專業素養提高制定一個切實可行的計劃，并持之以衡的不懈努力吧！

首先讓我們幸福的踏上閱讀的快車道。無論是肖川教授的“讀書、讀書、再讀書”，還是薛瑞萍老師的“我喜歡、我閱讀”，還是竇桂梅老師的“我在讀，我在寫，我在成長”，還是《優秀教師成長的關鍵》中一位教師寫到的“我必須每年落一些葉子，我必須不斷地脫一些皮。我必須每年生長一些新東西，日日夜夜，我都渴求著血液的更替”??這一切都在證明，作為一位教師，閱讀是必須的。這樣你的課堂才會充滿激情與自信，才會游刃有余，才會旁征博引，才會左右逢源，才會和孩子們一起享受精神世界的富足與美好，才會提升自己和學生的幸福指數！

其次讓我們學會總結反思。著名學者波斯納提出了一個教師的成長公式：經驗+反思=成長。竇桂梅老師也說：“立足當下，著眼一生，無論如何也要擠出時間閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑”。在實際工作中，我們會發現一些問題，但我們還缺乏及時反思，并有意識地去做一些探索，自覺地實踐一些先進的教育思想的能力。

總而言之，想盡快提高教學水平和教研能力，必須在教學實踐上下工夫，大膽創新、開拓進取。學會在實踐中探索未知，求得新知，用新知推動教學前進；不斷反思自己，通過反思提高教學水平。這只是我讀過書后的一點粗淺認識，一本好書，就如同一杯陳年佳釀，每一遍品讀過后都會有更深的感受。

第五篇：《教師成長密碼》讀后感（范文）

提高自身專業素養提升教育幸福指數

——讀《教師成長密碼》有感

新密市市直第三小學屈亞麗

在我們三小這方教育的圣土上，校長經常強調這樣一句話：“快樂干教育，幸福做教師”。這也成為我教育生涯中不斷向往、探索、追求的一種境界。自從暑假讀了《教師成長密碼》一書后，自己豁然開朗，因為我尋找到了通往這種美好境界的必由之路。

記得看過這樣一個例子：當一位優秀教師給需培訓的學校老師上完一節高效的公開課，與聽課老師交流時，聽課老師都是贊嘆不已:這位老師的這個環節處理的真巧妙，那個招數真管用，如果我用上這種方法也許也能上好這節課??專家們心里多少有些失落，為什么大家沒有注意到，授課老師身上所表現出的深厚的專業底蘊呢？是啊，大家更多的是看到課堂的表面，急于學習一些直觀的、拿來就能用的教學方法或手段。殊不知，一節好課就像一篇好文章。我們應該能從文字的表面讀到文字背后所蘊藏的東西。也正如這一節好課背后所蘊藏的作課老師豐厚的專業素養。

放眼教壇，但凡取得一些成就，擁有教育幸福感的成功人士們，哪個不是具備豐厚的專業素養，才從合格走向優秀，從優秀走向卓越！譬如《好教育好人生》的肖川教授，《給我一個班，我就心滿意足了》的薛瑞萍老師，教育生活充滿玫瑰芬芳般幸福的竇桂梅老師，再譬如《教師成長密碼》中的這些一線教師的種種親身經歷??

正是因為他們具備較高的專業素養，他們才更能感受到工作過程的樂趣。自信的他們才會將工作干得出色漂亮，也就更容易獲得領導的賞識、同行的尊重、學生的愛戴和家長的信任，令人刮目相看、尊敬有加。因為有為才會有位，有為生活也才會有滋有味。也由此可見，教師的專業成長與幸福人生的營造可以相互促進，形成一個良好的循環。

那么，作為想要成長又想擁有教育幸福生活的我們，該怎樣做呢？其實這已不是什么神秘的招數了，從大師身上，我們早已找到路徑，只不過我們從沒有有計劃、有決心的付諸以行動。那么，從今天開始，讓我們牢記：“別學習三天，激動三天”。趁假期這個絕佳時機，好好地對自己的專業素養提高制定一個切實可行的計劃，并持之以衡的不懈努力吧！

首先讓我們幸福的踏上閱讀的快車道。無論是肖川教授的“讀書、讀書、再讀書”，還是薛瑞萍老師的“我喜歡、我閱讀”，還是竇桂梅老師的“我在讀，我在寫，我在成長”，還是《教師成長密碼》中一位教師寫到的“我必須每年落一些葉子，我必須不斷地脫一些皮。我必須每年生長一些新東西，日日夜夜，我都渴求著血液的更替”??這一切都在證明，作為一位語文教師，閱讀是必須的。這樣你的課堂才會充滿激情與自信，才會游刃有余，才會旁征博引，才會左右逢源，才會和孩子們一起享受精神世界的富足與美好，才會提升自己和學生的幸福指數！心動不如行動，說到不如做到。正因為我懂得了自己的淺薄必須靠閱讀去豐滿。暑假伊始，我就在學校公布的第二屆“道德課堂教師讀書”活動推薦書目中精選幾本，為自己假期充電列出了閱讀書單。放假這一個多月里，我不僅讀了《發現高效課堂密碼》、《教師成長密碼》、《李平老師講語文》，還讀了《玫瑰與教育》、《給我一個班，我就心滿意足了》以及《好教育 好人生》等優秀書籍。

其次讓我們學會總結反思，真正踏上鄭州教育博客的幸福之旅。著名學者波斯納提出了一個教師的成長公式：經驗+反思=成長。竇桂梅老師也說：“立足當下，著眼一生，無論如何也要擠出時間閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑”。在實際工作中，我們會發現一些問題，但我們還缺乏及時反思，并有意識地去做一些探索，自覺地實踐一些先進的教育思想的能力。看到別人的教育隨筆，我們常說，其實作為一線教師，我們也有許多教育案例，只不過我們不能上升到理論的水平罷了。可是想想，在做好閱讀學習，豐富自己理論儲備的同時，我們生活中又有幾分勤奮、堅持和探索呢？

我是被學校評為過博客之星的，可我很汗顏。也許，在學校，我屬于較積極的，但在鄭州教育博客這片沃土上，我渺小如一粒沙子。其實，我雖然寫的不多，但我是每天都要欣賞精彩博文的。只不過越看別人的博文，越發仰慕，甚至自卑的不敢敲擊鍵盤。今天，看看這些優秀老師的成長，我不再彷徨，也許現在的我還很稚嫩，但我總會留下成長的足跡。因為，站在岸上永遠學不會游泳。在教育生活中，成功一定有辦法，失敗一定有原因。及時總結自己成功的經驗，和失敗的教訓，并上升到理性的認識，我們就會獲得成長。讓我們積極利用好教育博客這個平臺，在讀博的同時、寫博，記錄下自己教學實踐中的點點滴滴，不斷探索，相信有改變才會有成長。

再次讓我們學會在團隊中彼此奉獻，汲取力量與智慧。這次暑假書海之旅，我不禁感嘆書中老師們學習的積極性，研究的有效性。深深感知，學校的教研活動應如此這般，才會有效果。老師們才會人人有收獲，有成長。是啊，多少專家、優秀教師的文章中，都非常注重讓學校培養老師們的團隊意識。在此之前，我們學校也非常重視團隊精神的培養，進行過拓展訓練活動，討論過五個90%相乘的結果，進行優秀備課組、優勝級段的評比活動等。但是集體教研時，還是只有一小部分老師積極發言。因此，我想，我們學校的教研組長、備課組長如果能起帶頭作用，再加上學校領導班子精心籌備，我們的集體教研也會更加高效。我們團隊成員間的精誠合作，真誠交流，必將導致思想的碰撞和交鋒，會使我們對問題的認識更加全面和深入，會使一些主題和思想在我們心中深深扎根。就像我校之前舉行的讀書沙龍活動，會前讀書交流抽簽活動，都會讓老師們自覺的意識到，為了能在交流時有所貢獻，就會自覺提高閱讀品質。那么，通過團隊分享，仁者見仁，智者見智，我們的認識就深化了，內心豐富了，這樣就有了一個交流的平臺，一個思想交集的空間。從而讓我們老師汲取力量和智慧，獲得成長。

最后，我想借用竇老師的話來表達我此時內心感受：“正是我知道自己缺乏‘自我’，我才追隨那些心中的大師。我發現，他們的‘自我’是來自于根部的‘底氣’。那些讓我敬重的大師們，給我觸動最大的是——我要更加刻苦的讀書+實踐+反思”。我想，這才是通往提高自身專業素養，提升教育幸福指數的康莊大道！