第一篇：楊雨讀后感

沐浴在黨的陽光下

——讀《雷鋒的故事》有感

□揚州市寶應縣魯垛中心小學六（3）班

楊雨 “沒有共產黨就沒有新中國，沒有共產黨就沒有新中國，沒有共產黨就沒有新中國，共產黨辛苦為民族，共產黨他一心救中國??”這首動聽而又熟悉的旋律，久久地回蕩在我們炎黃子孫的耳畔，讓人難以忘懷。我家從爺爺輩數起已有四位黨員我從小聽爺爺講訴黨的歷史，有南昌起義，有秋收起義；從井岡山、延安，到兩萬五千里長征，星星之火燃遍中國；有多少仁人志士為探索救國圖強的真理無私，而日夜奔忙；多少革命先烈為了新中國的誕生英勇獻身，甘灑一腔熱血；正是靠著先進的覺悟、思想、主張、組織，中國共產黨帶領全民在腥風血雨中，推翻了“三座大山”。1921年，那時的中國正處于風雨如磬、長夜難眠的黑暗年代，列強清略、軍閥混亂、政治腐敗、民不聊生。中國共產黨就是在這樣的條件下成立的。爺爺曾送給我一本《雷鋒的故事》，讀了這本書，我才漸漸意識到爺爺說的“雷鋒精神”。我知道了雷鋒是一個具有崇高理想、遠大目標的人生理念；具有公而忘私、全心全意為人民服務的奉獻精神；具有勤儉樸素、艱苦奮斗的生活方式；具有謙遜謹慎、團結共進的優秀品格；具有刻苦學習、進取自強的“釘子”精神；具有敬業愛崗、忠于職守的“螺絲釘”精神的人。

光陰似箭，日月如梭，轉瞬之間，我們即將迎來中國共產黨誕生的紀念日。幾十年的滄桑巨變，幾十年的翻天覆地，中國共產黨見證了歷史的奇跡。我最為一名生長在黨的陽光下的少先隊員，我感到十分自豪。

（指導老師：張兆林）

第二篇：春天的腳印讀后感楊曉雨

今天，我懷著高興的心情讀了《春天的腳印》，春天的腳印讀后感楊曉雨。《春天的腳印》里有一個一個的小故事，幾個故事里主角是同一個人。里面還有詩歌。我最喜歡的故事和詩歌是：胡蘿卜先生的胡子和春天的腳印還有春天。胡蘿卜先生的胡子講的是：胡蘿卜先生的胡子，只要胡蘿卜先生一走，他的胡子就開始長，在路上胡蘿卜先生的胡子被路人看到了，他們就剪下一段來用，胡蘿卜先生的胡子就有了很多用處。比如：扎小辮，縫衣服，編網兜…胡蘿卜先生走進一家商店，停住了步子，他的胡子就不長了，讀后感《春天的腳印讀后感楊曉雨》。白菜小姐邊給胡蘿卜眼鏡邊說：“你的眼鏡框上系上根繩子，掛在脖子上，眼鏡就不會掉了。”胡蘿卜先生把自己的胡子剪下來系上，胡蘿卜先生說：“我的胡子太棒了。”大家也這么認為。你們猜春天的腳印是什么，春天又是什么?猜不到吧。是花，不過我也不知道是為什么。我還比較喜歡小豬當保鏢的故事，里面的小豬西里呼嚕很勇敢，而且很聰明。鴨太太讓西里呼嚕送蛋，送蛋的時候是晚上，西里呼嚕覺得害怕，就學大人說話，還把大老虎嚇跑了呢。這本書很有意思，他給我們講了生活的樂趣，我們要認真對待生活。

第三篇：讀后感(楊夢佳&劉雨詩)

感悟《名人傳》

惟有真實的苦難，才能驅除羅曼羅蘭的幻想，惟有看到克服苦難的壯烈的悲劇，才能幫 助我們承受殘酷的命運，有抱著“我不下地獄誰下地獄”的精神，才能挽救一個萎靡而自私的民族：這是我初次看到《名人傳》時所得的啟示。

——題記

我流連在書柜前，指尖劃過一本本書籍的封面，卻不知道該在哪里停駐。正當我冥思苦想時，《名人傳》映入我的眼簾，這是這排書中唯一的一本傳記小說。我打開書，翻閱了幾頁，眼睛便再也移不開了。

羅曼·羅蘭的《名人傳》燃燒著生命的烈火：堅決不向命運低頭的貝多芬，在命運中掙扎的米開朗琪羅，毫不猶豫追求真理的托爾斯泰。哪一個不是經歷了地獄之火的錘煉，哪一個沒有經過絕望的洗禮。在這一個個“大寫的人”面前，我才發現自己竟是如此的渺小和幸運。

當我沮喪的時候，當我彷徨的時候，當我孤獨寂寞悲涼的時候，我曾那么地相信命運，堅信是命運的不公平，卻從不曾發現命運那頭，在支配著的竟是我自己的雙手。我必須承認，我是一個膽小，懦弱，沒有毅力的人。如果在路上走著，前面出現一個坑，我會猶豫，不敢繼續前行，甚至我寧愿選擇回頭。生活中也是這樣，遇到挫折困難，我就會盡力逃避。有事，我甚至想要是有一個萬能的盒子就好了，一切降臨在我身上的災難都能輕松迎刃而解。可是，這卻只能在夢里。而現實不是夢，現實是殘酷的，逃避不能解決問題，迎面還擊才是硬道理。讀完《名人傳》后，我在想，如果貝多芬被病魔擊垮，屈于挫折，還會有他不朽的音樂嗎？如果米開朗琪羅沒有強制自己去忍受痛苦，還會有那《勝利者》的雕像嗎？如果托爾斯泰遇到坎坷就回頭，還會有是我們尊敬的追求真理的英雄嗎？這一刻，我恍悟了。

命運其實就掌握在自己手里，一切一切的挫折災難，只是考驗著你是否能將命運牢牢抓住。和他們相比，我可幸運多了，既沒有生活條件的艱苦，也沒有生命安全的危險，想我九零后的新世紀人，難道就這么不堪一擊？不，絕對不會。

我想下次遇到挫折時，心中已有一份坦然。

最清新的綠色，最自然的善良

——讀《綠山墻的安妮》有感

我第一次見到她，感覺和瑪瑞拉一樣糟糕。

紅色的一蓬亂發，臉上長著的小雀斑，還有她無時無刻不存在的幻想，有時候覺得，她真的很聒噪，就如同夏天最悶熱時傳來的麻雀的嘰喳聲。

她是代替了一個男孩而來到愛德華王子島，所以它的性格就如同一個男孩，甚至有時候，她比男孩更淘氣，更鬼馬精靈。

但是漸漸地，你會愛上她，你甚至覺得，沒有比她更好的孩子了。

她淘氣，但是她淘氣得很可愛，她的淘氣不會像男孩們的那樣讓你惱火，你最多對她皺下眉頭，你不會舍得罵他，因為你發現她的惡作劇總是在你最煩惱的時候帶來快樂。

她有幻想，這是她最美的童話世界。她世界中的“白色的歡樂之路”是一條平常人眼中再普通不過的林蔭道，她世界中的“耀眼的小湖”是馬歇叔叔每日會看一邊的巴里的池塘，她有一位“白雪皇后”雖然那是一株會凋零的花，她的世界充滿了奇幻的色彩，空氣中彌漫著的香味就如同所有公主與王子的故事一樣甜蜜，在她的眼里，所有事物都是活的，都有生命，有思想，她尊重它們，就如同尊重那些大人們一樣。

我媽媽說，安妮是她見過的，最完美的小孩。

是啊，雖然安妮很吵，很鬧，但她從來不會犯出太過火的，永遠無法彌補的錯誤。她很善良。她與戴安娜之間是最棒的朋友。她從來不記恨大人們那些曾罵過他的話。反觀現在的我們，已經不再像小孩子。我們得到的太多，相應的，失去的也太多。我們失去了童真，失去了善良，失去了熱心助人的品質，失去了自我控制的能力，失去了在鄉間田埂上奔跑的機會。

那我們還剩下什么？過早的成熟，相互的猜疑，對于世界只抱有一顆麻木的心，我們的世界沒有幻想，只有所謂的“看透了世界”的頹廢與自暴自棄。就如同那個專家說的那樣，我們這一代，是自嘲的一代。

心很痛，那是因為我們不再像個孩子。

為什么我們不能和安妮一樣呢？不要找借口說沒人和你玩，因為是你自己抱著電腦過日子；不要找借口說作業太多，你大可以加快做作業的速度；不要找借口說你對這個世界已經沒有了幻想，不，其實對于這個世界你什么都還沒有明白。你只是一張單純的白紙，請不要說你看不到這個世界的純潔。

對著藍天，請冒出“天上飄的不是白云是海鷗”這樣最簡單的幻想。

對著朋友，請抱有“我們是最鐵的哥們兒”這樣的信念。

對著所有人，請深深地鞠一躬，因為他們會教會你很多，所以值得你去尊敬。對著這個世界，請釋放出你思想中最清新的綠色，請還原你靈魂中最自然的善良。

第四篇：楊雨欣演講稿

尊敬的領導、老師、親愛的同學們：

大家上午好！我是來自文理科學系商務英語專業的楊雨欣，現任院學生會學習部部長助理，今天我競聘的是院學習部部長一職。在這里我要感謝學院為我提供這次機會讓我有幸參與競選。同時也要感謝在座的各位領導老師以及同學們對我的支持和信任。

昨日已成過去，明天才是我的追求，09年秋季我有幸成為院學生會的一員，我沒有什么特殊非凡的閱歷和令人炫目的資本，但是從基層工作的實踐中鍛煉了自己，從第一次的值班、考勤，第一次的例會，第一次表格的制作，第一次活動的開展，這一路走來我懂得了“細節決定成敗、權力就是責任”。

既然是鮮花就要綻放，既然是樹木就要長成棟梁，既然是石頭我就要鋪出大道，既然是學習部部長我就要做好領航員，在我擔任學習部干事以來，在家積極配合院學生會工作的同時也參加了人文論壇、大專辯論賽的籌劃和籌備，交流晚會、元旦晚會的會場布置，迎新接待、招新宣傳等一系列活動。這一系列的活動培養了我較強的辦事能力和組織協調能力，以及駕馭復雜局面和把握大局的應變能力同時勤學苦干，適應性強的個性與廣大同學間的友好關系也正是我的優勢所在。而這所有的一切正是造就一名出色的學生會干部所需要的。

另外，在我對這次競選懷有熱情、自信和希望的同時，我想最現實、最實際的還是我個人對未來工作的幾點想法： ? 一切真知的產生都是來源于實踐，如果今天我有幸競聘成功，身上的責任會更重，我會盡己所能高質高效地做好本部門的各項工作。

? 加強各部門之間的溝通、協作，同時加強與各系學習部之間的溝通，全心全意地位同學服務，堅持做到工作從同學中來到同學中去。

? 組織制度建設，一個強大的組織，必須有一套行之有效的規章制度保障起有效運轉。在現行制度的基礎上我將進一步完善部門的規章制度。

? 活動方面，積極進取、銳意創新，積極打造交院品牌活動。

最后，我認為時代以奉獻為榮，進步以參與為時尚，生活在于主動、生活在于投入，相信只要給我一個驗證的機會，我將一定做到：“人盡其才、才盡其用”請大家相信我楊雨欣“即便淚如雨下也要欣欣然以向陽”，這名字代表著我的志向、我的作風、我的追求，我相信我會“出平凡與不平凡”之中還大家一個優異的學習部！我的演講完畢謝謝大家！！

第五篇：秋天的雨楊1

《秋天的雨》說課稿

各位老師：

大家上午好！今天我說課的題目是《秋天的雨》。有這么一句話“萬美之中秋為最”，那如癡如夢的美景如今也走進了小學的課堂。下面我就《秋天的雨》一課來談談我的教學構想，我將從說教材，說教學目標，說教法，說教學流程，板書設計六個方面展開今天的說課。

一、說教材

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級（上冊）第三組的第三篇精讀課文。教材選編這篇課文的目的是圍繞本組“秋天”這個專題，使學生邊讀邊想象，體會秋天的美好，感受語言的魅力。《秋天的雨》是一篇寫景抒情散文，以寫秋雨寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，寫出了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動植物準備過冬的情景，為我們展現出一個美麗、豐碩又充滿歡樂的美好季節。

二、說教學目標

根據新課程標準的要求和教材編排的特點，結合三年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：

1.知識與技能目標

由于閱讀教學最根本的任務是培養學生的閱讀能力，因此我把這節課的知識與技能目標定在著力培養學生的朗讀能力，即培養學生在理解課文的基礎上，正確、流利和有感情的朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情。2.過程與方法目標

通過朗讀體驗，鍛煉學生的朗讀技巧，提升形象思維能力和畫面感，以及豐富的想象力。

3.情感態度價值觀目標

引導學生體會秋天美，感受語言美，激發學生對秋天的熱愛、贊美之情。

三、說教學重難點

根據教材編排的特點，聯系本單元的教學要求，結合三年級學生的認知特點，我確定了如下的教學重、難點。（課件）

教學重點：通過朗讀，讓學生體會秋天的美好，感受語言的美。教學難點：品味文中語言，學習語言，積累內化運用語言。

四、說教法（課件）

1、學情分析

三年級學生天性好動，好奇心強，形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步階段。雖然學生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術化，抽象化的語言也給學生帶來了挑戰。為此這節課我主要引導學生采用以讀為主的學習方法。以讀代講，讀中感悟。在“讀”和“悟”中感受語言之美，表達之妙;在“讀”和“悟”中提高自己，形成能力。

2、教法設想

本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閱讀教學方法為主，情境教學法、自主探究法為輔，采用現代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

五、說教學流程

（一）渲染情景，走進文本

著名的教育家布魯納曾說過：“對學生最好的刺激乃是對所學教材的興趣”，因此新課一開始我由學生最感興趣的雨說起：“春天的雨是牛毛，是細絲；夏天的雨是印在荷葉上的淚珠；那么秋天的雨是什么呢？秋雨會給我們帶來什么樣的美景呢？我們一起走進《秋天的雨》吧。”導入語的設計是依據《新課標》中要“重視語文的熏陶感染作用”，采用情景教學法導入而設計的，同時通過畫面和音樂的渲染，使學生受到了美的熏陶，從而對秋天產生了好奇。

(二)初讀課文，整體感知

對于語言的學習，應該突出層次性，從字到詞再到句，層層遞進，步步深入。在初讀課文整體感知這個環節中，我分為兩個部分: 1.學習生字

三年級的學生已初步具備了借助拼音等手段自學生字的能力，所以在教學中我采用了提前介入法，要求學生在預習時解決生字的認讀，課堂上則檢查預習情況，從而落實生字詞的教學任務。重點指導“爽”字的書寫，學習多音字“扇”的用法，強調“衣裳、喇叭、鑰匙”這幾個詞語的輕聲音節的讀法。

2.整體感知

過渡語：鑰匙啊，很常見，也很神奇，它輕輕一轉，一扇扇大門就打開了。秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開了什么呢？老師來讀一讀課文，同學們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？然后我配樂朗讀課文后交流，在交流中引導學生找出第一至第四自然段的第一句話，這樣一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前。這時我又會對學生們說：“多么有趣的小詩啊！更有趣的是小詩的這些句子都在每一段第一句，最有趣的是每一段內容都是圍繞這幾句話展開的，不信的話，你們自己去讀讀課文吧！” 設計這樣的過渡語是為了暗示學生為了什么讀，讓他們體會到不僅要注意課文語言美，更要注意課文寫作方法。

（三）品讀課文，品味意境

第三環節的深入品讀是教學中的重點和難點。課文使用多種修辭手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常見的東西或事物，這些被藝術化了的語言，給學生造成理解上的困難，于是我恰當借助多媒體課件，再現文中美麗景色，采用情感朗讀法有效地解決這一難點。

第一自然段中我用錄音范讀打開秋天的大門，學生閉眼感受;隨后教師組織學生朗讀課文，讓學生邊讀邊想象秋天的畫面。

依據《新課標》“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在第二自然段中我便抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”這個句子時，先抽生讀，隨著教師出示銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較，引導學生觀察體會：原來，銀杏樹葉真的很像一把小扇子，這樣的句子就是比喻句，通過這種方式，學生不僅直觀地理解了課文的內容，更深深地感受到了課文的語言美。接著老師再引讀：“一片銀杏葉就像一把小扇子……”“兩片銀杏葉就像兩把小扇子……”“滿樹的銀杏葉就像一把把小扇子……”然后抓住動態詞語“扇哪扇哪”比較讀，體會秋雨的輕柔美和動感美，從而讀出其中的韻味。最后再齊讀。

緊接著我用遷移法，用我們剛剛的方法讀讀“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”然后，我引導學生按照課文的例句進行仿寫練習：“秋天的雨把()色給了()，()像()。”這一設計使閱讀教學和寫作教學接軌了，也讓學生把吸收到的美都釋放了出來。

之后，我又出示描寫秋天景色的圖文，結合課件，讓學生選擇自己喜歡的一種顏色去讀句子。通過學生的個性品讀和個性朗讀來帶動全班同學的深入品讀。然后讓學生用詞語來形容自己所看到的畫面，學生就會自然而然感悟到詞語“五彩繽紛”一詞的含義，并很自然地感悟到第二自然段的這些景物都圍繞第一句話來寫的。這樣的設計和多媒體運用能使學生美美地讀出秋天的美。

第三自然段描寫的是秋天的氣味。我先請一名學生朗讀，然后出示實物，讓其他學生閉上眼睛，用鼻子聞一聞，再說一說都聞到秋雨里的哪些氣味，以此培養學生豐富的聯想和積累，并學會運用“香香的、甜甜的”這一類疊詞。

第四自然段描述深秋中動植物準備過冬的情景，文字妙趣橫生，是小學生喜聞樂見的，但同時這番場景孩子們在現實生活中又很難看到。如何能讓它出現在小學語文課堂呢?我精心制作了課件，然后讓學生進行分組朗讀。我在教學中超越文本，出示圖文結合的課件，采用“表演讀”的方式將學生帶入情境，使學生在快樂的氛圍中演繹這生動的畫面。“演”是為了讀，一個“演”字，不但實現學生對語言的感悟和積累，而且實現情感的升華。

（四）運用語言，升華情感

為了突破教學難點，在運用語言升華情感這個環節中，我讓學生挑選自己喜歡的圖片介紹秋天的美景。引導學生重新組織語言，學以致用。本節課到此已接近尾聲，我會這樣結束本節課：“秋天的雨，輕柔的抹去夏的炎熱，把秋天的大門打開。秋天的雨，帶來了秋的五彩繽紛，帶來了秋的芬香撲鼻。秋天的雨，捂著豐收的碩果，深情呼喚冬的訊息。現在，讓我們在音樂中一起有感情地、大聲讀出對秋天的贊美。秋天的雨帶給大地的……”這樣師生共同呼喚，將本課在情感上做一個總體升華。（配樂）

（五）層次作業，放飛個性

1.搜集描寫秋天的詞句，記一記

2.選擇課文喜歡的段落，背一背

3.出去尋找秋天，把看到的秋景寫一寫

六、板書設計

本課板書設計我通過抓住重點詞語的板書，讓學生理清課文的寫作順序感受秋天的韻味。

初讀課文之后，我把教學重點放在第二自然段，通過多種方式地讀來體會秋天的美。先理解詞語“五彩繽紛”，接著讓學生默讀找出描寫顏色的詞語，然后提問“這些漂亮的顏色分別給了誰呢？”用自己喜歡的方式讀，喜歡的句子還可以多讀幾遍。重點指導句子“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”先抽生讀，老師再引讀：“一片銀杏葉就像一把小扇子。。。”“兩片銀杏葉就像兩把小扇子。。。”“滿樹的銀杏葉就像一把把小扇子。。。”然后抓住動態詞語“扇哪扇哪”比較讀，體會詞語的輕柔美和動感美。最后再齊讀。

緊接著我用遷移法，用我們剛剛的方法讀讀“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”、接下來，我會引導學生進行比喻句的寫作練習。這一設計使閱讀教學與寫作教學接軌了，為了讓學生有物可寫，我通過六幅圖畫引導學生寫作。這樣的設計循序漸進的激發了學生的寫作欲望。

第三環節的深入品讀是教學中的重點和難點，課文使用多種修辭手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常見的東西或事物，這些被藝術化了的語言，給學生造成理解上的困難，于是我恰當借助多媒體課件，再現文中美麗景色，采用情感朗讀法有效地解決這一難點。

四、教學設計我是按以下三個環節來組織教學的。

一、渲染情景，走進文本;

二、賞析詞句，感悟文本;

三、激發創造，超越文本。

(一)渲染情景，走進文本課的開始，我對學生說：“同學們，秋雨是溫柔的，是纏綿的，今天我們一起走進這快樂的課堂，去觸摸一下秋天的雨。”我聲情并茂的導入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學生的注意力，猶如構建了一個引力強勁的情感磁場，牢牢地抓住了學生的心，激發了閱讀興趣。

(二)賞析詞句，感悟文本《語文課程標準》強調以讀為本，但我們在教學中不能為讀書而讀書，每一次的讀都應帶有一定的目的性。我讓學生帶著這樣的一個問題讀全文：“同學們，課文把秋天的雨比作一把鑰匙，為我們打開了秋天的大門，你們知道大門里藏著什么嗎?”這樣的問題設計既避免了學生讀書的盲目性，又能讓學生在探究中把讀書的目標完成。孩子們在好奇心的驅使下邊讀邊想。他們紛紛舉起小手，把自己知道的都說了出來。有的說秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料;有的說秋天的雨藏著好聞的味道;有的說秋天有很多可愛的小動物等等。我對孩子們的回答都給以肯定并加以整合。這樣，孩子們對課文就有了一個整體的感知。在對課文有了整體的感知后，我讓學生從讀中去感悟。我說：“同學們都有自己喜歡的句子或者段落，哪位同學來讀讀自己喜歡的那一部分呢?”學生們表現得特別積極，把一個個優美的句子找了出來，讀得有滋有味。如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”我讓學生談談自己的體會，孩子們有的說好涼快啊，有的說我好像看到了一片一片的樹葉從天上飛下來。孩子們一句句充滿童真的話語體現了他們對秋天獨特的感受。而一些含義比較深刻的詞句，我也并不越俎代庖，以講代悟，而是借助多媒體課件豐富學生的感性認識，由學生自己體悟，以此突破難點。如第二自然段的“五彩繽紛”，我先讓學生試著說說五彩繽紛是什么樣的，然后出示菊花、楓葉、桃子、稻谷等各種顏色的圖片，讓各種色彩組合在一起，五彩繽紛的詞義就不喻而明了。再如“梨香香的，波蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的腳，常被那香味勾住。”為了幫助學生理解“勾住”一詞，我出示碩果累累的豐收圖，讓學生閉上眼睛想像自己就在果園里。當學生沉浸在濃郁的果香中，我問“你們這時候最想做的是什么呢?”學生說“美美地吃上一頓”。我相機點撥，“看來你們都被水果的香味勾住了”這樣，學生就從“勾住”一詞中體會到果香的濃郁。孩子們暢談了自己的讀書感受后，我又讓他們反復朗讀，讀出美，讀出喜悅。引導學生沉入到詞句中，在品讀、玩索中感受秋天的迷人和作者對秋天的喜愛之情，更感受作者表達方法的巧妙。通過這一教學環節，我深深地體會到：閱讀是學生個性化的行為，給與學生充分的尊重，才能讓他們成為語文學習的主人。

(三)激發創造，超越文本如果說由悟到說是口語能力的訓練，那么由說到演就是綜合實踐能力的培養。課文的第四自然段寫到了小動物們準備過冬的忙碌情景，我提出了這樣的問題：“同學們，就要過冬了，小動物們這時候可忙了，你們知道他們在忙什么嗎?”當學生把課文中的內容說出來后，我緊跟著拋出另一個問題：“秋雨阿姨要把這些消息告訴這么多小動物，真是辛苦，哪位同學來幫幫我們的秋雨阿姨呢?小動物們又是怎樣說呢?”一石激起千層浪，學生興趣極濃，這時我讓他們分小組討論，在小組內表演，然后推選一組到班上表演。孩子天真的模仿和精彩的表演讓整個課堂充滿了歡聲笑語。這時我趁熱打鐵，抓住他們的興趣高潮，把開放式作業投影出來：

1、選擇你喜歡的內容背誦下來，并抄寫自己喜歡的詞句。

2、用你手中的畫筆為喜歡的課文內容設計一幅圖畫。

3、用你積累下的好詞、好句描寫自己心中的秋天。我讓學生選擇自己感興趣的作業來完成，既尊重學生的意愿，又照顧了學生的差異，再次為他們搭建自由的舞臺。不到一會兒，一幅幅美麗的圖畫，一個個生動的小練筆誕生了，還有此起彼伏的背書聲。在這堂課的教學設計中，我始終堅持以教師為主導、學生為主體的教學原則，努力使三維目標得到有效落實，實現語文教學工具性和人文性的統一。

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