第一篇：大手拉小手,傳承好家規(guī)活動(dòng)總結(jié)

“大手拉小手，傳承好家規(guī)”活動(dòng)總結(jié)

岳廟初中 2016年11月8日

“大手拉小手，傳承好家規(guī)”活動(dòng)總結(jié)

為進(jìn)一步推進(jìn)“大手拉小手，傳承好家規(guī)”活動(dòng)的開展，深入挖掘豐富的文化資源，創(chuàng)設(shè)群眾喜聞樂見的宣傳活動(dòng)方式，釋放家庭作為社會(huì)細(xì)胞所蘊(yùn)含的正能量基因，以家風(fēng)帶民風(fēng)、以民風(fēng)促社風(fēng)，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在家風(fēng)家訓(xùn)的傳承中內(nèi)化于心、外化于行。根據(jù)陰教發(fā)[2016]196號“華陰市教育局關(guān)于深入開展“大手拉小手，傳承好家規(guī)”的文件要求，結(jié)合我校工作實(shí)際我校扎實(shí)開展此項(xiàng)活動(dòng)，取得了顯著成效，現(xiàn)將活動(dòng)的開展情況匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織

開展好這次“大手拉小手，傳承好家規(guī)”活動(dòng)，是貫徹落實(shí)上級文件精神，努力開創(chuàng)我校師生傳承優(yōu)良傳統(tǒng)的一項(xiàng)重要舉措。為此，我校高度重視，成立了由校長任組長，分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，全體班主任為成員的家風(fēng)家訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。

二、重點(diǎn)突出，形式多樣

為增強(qiáng)“大手拉小手，傳承好家規(guī)”宣傳工作的效果，使這項(xiàng)活動(dòng)不流于形式，我校從自身實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和組織開展了內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)、學(xué)生樂于參與的一系列活動(dòng)。

(一)開展優(yōu)秀家訓(xùn)征集活動(dòng)。

通過班級微信平臺、家長QQ群、校園廣播、告家長一封信等形式，開展征集“華陰好家訓(xùn)”活動(dòng)，征集世代傳承的家規(guī)家訓(xùn)、治家格言、良好家風(fēng)，以及現(xiàn)代家庭的家規(guī)家訓(xùn)，反映家庭文明建設(shè)以及家規(guī)家訓(xùn)的格言警句。評選出優(yōu)秀家訓(xùn)48條。

(二)開展家風(fēng)家訓(xùn)故事展演活動(dòng)。

通過主題班隊(duì)會(huì)、國旗下發(fā)言、演講比賽、短劇表演、征文活動(dòng) 等形式，詮釋講述歷史上家庭美德經(jīng)典故事，自家的家風(fēng)淵源、“最美家庭”的感人事跡，以及有關(guān)弘揚(yáng)好家風(fēng)的思考感悟等，寫出家風(fēng)對自己的影響，講出自己對家風(fēng)的認(rèn)識，表現(xiàn)出家庭成員間的親情故事，使學(xué)生和家長進(jìn)一步理解“好家風(fēng)好家訓(xùn)”的深刻內(nèi)涵。

(三)開展“好家風(fēng)伴我成長”繪畫書法比賽活動(dòng)。

通過繪畫豐富多彩、相親相愛的家庭生活和親情關(guān)愛場景，書寫良好家風(fēng)家訓(xùn)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)好家風(fēng)好家訓(xùn)的作品，形成師生參與和受益的生動(dòng)局面。

1、由美術(shù)教師組織學(xué)生開展“好家風(fēng)伴我成長”繪畫書法比賽，評選出優(yōu)秀作品于第六周12件。

2、開展“好家風(fēng)伴我成長”手抄報(bào)展示活動(dòng)，評選出優(yōu)秀作品于第六周12件。

(四)開展家風(fēng)家規(guī)宣傳活動(dòng)。

利用教育大講堂、家長大講堂、家長學(xué)校、家長會(huì)開展宣講“好家訓(xùn)”活動(dòng);通過學(xué)校宣傳欄、黑板報(bào)、文化墻等將學(xué)生中“好家訓(xùn)”進(jìn)行展示，將有特色、有代表性的家訓(xùn)填寫“好家訓(xùn)好家風(fēng)征集表”進(jìn)行評選表彰等，多途徑展示好家風(fēng)、傳誦好家訓(xùn)、弘揚(yáng)好風(fēng)氣。

三、注重實(shí)效，立足長遠(yuǎn)

利用春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等重大節(jié)日，組織廣大學(xué)生開展“進(jìn)社區(qū) 傳家風(fēng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在寒假、暑假鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開展以孝敬老人、保護(hù)環(huán)境、勤儉節(jié)約、幫助他人為主題的教育實(shí)踐活

動(dòng)，大力弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)家庭文化，營造鄰里和睦、環(huán)境和諧的良好氛 圍。

通過此項(xiàng)活動(dòng)的開展，在我校師生中形成人人關(guān)心家訓(xùn)家風(fēng)文化的良好氛圍，增強(qiáng)了以家風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，努力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的觀念和共識。

岳廟初中

2016年11月8日

第二篇：大手拉小手活動(dòng)總結(jié)

大手拉小手活動(dòng)總結(jié)

新課程的理念是“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”。“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”，少數(shù)人的發(fā)展仍然不符合新課程的理念。作為一線的老師面對新課改的“后遺癥”——兩極分化現(xiàn)象的突顯，我們應(yīng)在實(shí)踐中邁出堅(jiān)實(shí)的腳步以行動(dòng)改變現(xiàn)狀，努力搜尋切實(shí)可行的途徑來彌補(bǔ)如今新課改帶來的不和諧，進(jìn)而最大程度上縮小兩極分化現(xiàn)象。一.審視教材，用活教材

新課程為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對話的文本，而且是一個(gè)開放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。1.合理重組，體現(xiàn)科學(xué)

恰當(dāng)?shù)刂亟M教材，教師不能唯書而教，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用建構(gòu)主義的理論來思考：怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識鏈接？我們應(yīng)把具有極強(qiáng)類同關(guān)系的內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，注意揭示知識之間本質(zhì)屬性，將整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識實(shí)現(xiàn)遷移。

如“多位數(shù)加減法”分在兩個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，為使學(xué)生建立起整數(shù)加減法的整體認(rèn)識，可進(jìn)行組合整體式教學(xué)。在百以加減法基礎(chǔ)上，將多位數(shù)加減法呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行試算，從而促進(jìn)學(xué)生自覺實(shí)現(xiàn)知識我，掌握計(jì)算方法。適當(dāng)增刪教材，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)難度，可對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h一些內(nèi)容，以形成合理的知識技能，拓展學(xué)生思路。2.有機(jī)補(bǔ)充，豐富教材

教材總是以靜態(tài)形式出現(xiàn)的，而學(xué)生接受知識的過程卻是動(dòng)態(tài)的。老師要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動(dòng)教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)問題生活化。如二年級上冊的“排列與組合”，教材例1給出了一幅學(xué)生用數(shù)字?jǐn)[兩位數(shù)的情境圖，為學(xué)生提供了一個(gè)自主探索，合作交流的操作平臺，例1下面安排的是做一做的兩個(gè)練習(xí)題。編者把排列與組合的知識巧妙地蘊(yùn)含在其中，真是簡明扼要，妙不可言。我為了讓學(xué)生更直觀在去感受生活中的排列與組合，我就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的福娃參加游戲活動(dòng)的教學(xué)情境，并把豐富的教學(xué)素材有機(jī)地貫穿于課的始終。從福娃擺兩位數(shù)的個(gè)數(shù)，解決問題后而握手的次數(shù)，看動(dòng)物表演時(shí)動(dòng)物好朋友的對數(shù)，猜三個(gè)數(shù)字組成的可能的電話號碼數(shù)，到加限制條件猜電話號碼等等，學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中解決了一系列的數(shù)學(xué)問題，這樣的情境使干巴單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，也使知識更形象化、生動(dòng)化、具體化。3.分步呈現(xiàn)，提高效率

如果情景圖中有大量的對話、豐富的圖案則教師必須教師分步呈現(xiàn)教材的情景圖。對情景圖進(jìn)行“再加工”，增加故事性，分層分步敘述情景圖的內(nèi)容、對話，減少學(xué)生理解的困難。二．關(guān)注學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是有效避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的良方。注重“雙基”教學(xué)是我國數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，新時(shí)期我們對“雙基”內(nèi)涵的理解也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向，而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來定位，應(yīng)體現(xiàn)以人為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，縮小兩極分化。1.用愛營造，融洽學(xué)習(xí)環(huán)境

對學(xué)生的愛，特別是對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予的更多的愛，是他們付出努力、戰(zhàn)勝困難的最有力支撐。“愛”如果只停留在嘴上，那只能使學(xué)生反感。為了讓師生共同建立起愛心的堤壩，我用了四招：即保護(hù)自尊，學(xué)會(huì)寬容，體現(xiàn)賞識，鼓勵(lì)自立。在班級建立起愛心制度，細(xì)化愛心表現(xiàn)，杜絕嘲笑和歧視。對農(nóng)民工子女和學(xué)習(xí)環(huán)境較差、學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們“特別的愛”，老師和同學(xué)都要平等地對待他們，幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立，在校內(nèi)、班級里為他們營造好融洽的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。課堂上適時(shí)對愛心行為重墨點(diǎn)評，以強(qiáng)化愛心體驗(yàn)。為了激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，特別是鼓舞起那些后進(jìn)生的勇氣，課堂上要盡量多給他們以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，讓他們作為小組內(nèi)討論集中后的統(tǒng)一意見的發(fā)布者，讓他們作為淺顯問題的回答者，促使他們成為集體活動(dòng)的積極參與者。班級的激勵(lì)機(jī)制不是一成不變，而是定期多方聽取意見及時(shí)調(diào)整，以利于每位學(xué)生的進(jìn)步。在課堂上，我們努力創(chuàng)設(shè)條件，為“學(xué)困生”提供展示的平臺，促其參與。（1）.優(yōu)先提問。

在課堂教學(xué)實(shí)際中，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有“學(xué)困生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚(yáng)鼓勵(lì)，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚(yáng)。這樣讓“學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機(jī)會(huì)，努力鼓舞“學(xué)困生”的上進(jìn)心和滿足“學(xué)困生”的成就感。(2).優(yōu)先板演

板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力審美情操，使學(xué)生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學(xué)前針對學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查了解“學(xué)困生”掌握舊知識情況，為他們在課堂板演作準(zhǔn)備。課堂上遇到“學(xué)困生”會(huì)做的題目時(shí)，就讓他們優(yōu)先板演。同時(shí)不但要求“學(xué)困生”用心算、認(rèn)真寫，還要面對全班同學(xué)講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化了“學(xué)困生”的成功體驗(yàn)。(3).游戲活動(dòng)優(yōu)先

在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，盡量多讓“學(xué)困生”參與，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。通過給“學(xué)困生”提供優(yōu)先活動(dòng)，極大鼓舞了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了他們展示自我的迫切愿望，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們在游戲中能主動(dòng)探究、理解掌握知識，品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。(4)作業(yè)批改優(yōu)先

對學(xué)困生的作業(yè)要盡量面批面改，像應(yīng)用題、圖形之類錯(cuò)誤，還得當(dāng)面訂正示范。講評時(shí)，要從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，以正面表揚(yáng)為主進(jìn)行講評。表揚(yáng)必須實(shí)事求是，恰如其分；批評也要注意方式方法，做到不點(diǎn)名，不諷刺挖苦。如對內(nèi)向?qū)W生的作業(yè)，戒當(dāng)著全班學(xué)生的面講評其缺點(diǎn)。講評要看到不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并加以鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.分層教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)性差異

實(shí)施分層教學(xué)方式，是減少兩極分化加劇最好的做法。教學(xué)時(shí)主要做好練習(xí)分層，練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識、獲得技能、發(fā)展能力的重要手段。不同水平的學(xué)生需要不同的數(shù)學(xué)練習(xí)。長期以來，教師在課堂教學(xué)的練習(xí)安排上，往往讓全班學(xué)生在同樣長的時(shí)間里做同樣的題。結(jié)果是好的吃不飽、差的吃不了，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。分層練習(xí)的具體做法是：教師在每堂數(shù)學(xué)課上，設(shè)計(jì)三種不同層次的練習(xí)題供學(xué)生自主選擇：A級，基本題，模仿性練習(xí)，要求全班學(xué)生都必須掌握；B級，提高題，發(fā)展性練習(xí)，為數(shù)學(xué)中等和中等以上水平學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題；C級，深化題，創(chuàng)造性練習(xí)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題。這類題目不要求人人會(huì)做，但鼓勵(lì)人人思考、探索。在學(xué)生練習(xí)中，教師要注意用較多的時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，促其獲得成功。(1).異題分類，各得其“題”

根據(jù)實(shí)際，我們首先把練習(xí)進(jìn)行分層，根據(jù)練習(xí)的難易程度分成三類：第一類，基礎(chǔ)題；第二類，變式題；第三類，拓展題；要求A層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題”；B層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+變式題”；C層學(xué)生完成“變式題+拓展題”。當(dāng)然，考慮到同一層次學(xué)生的差異及每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課中掌握情況的不同，這樣的要求不是強(qiáng)制的，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇不同類型的習(xí)題進(jìn)行重新組合練習(xí)。(2).同題分層，自主選“題”

即同一習(xí)題，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇。這種形式的分層練習(xí)設(shè)計(jì)比較簡便，練習(xí)要求由淺入深，前一題是后一題的基礎(chǔ)，各要求之間具有相連性，反饋講解時(shí)各層學(xué)生都可以一起參與，便于操作。案例：“長方形和正方形的周長復(fù)習(xí)”練習(xí)設(shè)計(jì)：出示一個(gè)長18厘米，寬12厘米的長方形： a.這個(gè)長方形的周長是多少？

b.如果在這個(gè)長方形里剪出一個(gè)最大的正方形，它的周長是多少？ c.剩下的小長方形的周長是多少？

d.剪了以后周長跟原來相比，增加了多少？

請你自主選擇問題進(jìn)行解答，老師相信你一定行！

這四個(gè)要求由易到難，可以滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)需求。在學(xué)生自主選題時(shí)，但我們采用的是“隱性分層”策略，學(xué)生不知道自己的層次，操作起來有一定困難。學(xué)生往往不能很好地根據(jù)自己的實(shí)際情況選題，達(dá)不到分層練習(xí)的目的。所以分層練習(xí)時(shí)，教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)是非常重要的。教師要鼓勵(lì)C層次學(xué)生有余力時(shí)做中層次習(xí)題，也要鼓勵(lì)B層次學(xué)生有余力時(shí)做高層次習(xí)題，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.個(gè)別輔導(dǎo)，引領(lǐng)前進(jìn)方向

新課程改革以來，對教師的沖擊是巨大的。很多教師以為新理念一來，原來好的傳統(tǒng)做法都是不對的，我們不用再象過去一樣重視知識與技能了，追求的是一種熱鬧的課堂氛圍，眼中只留下了那些敢于發(fā)表意見的優(yōu)等生，失去了我們傳統(tǒng)的“補(bǔ)差”意識。雖然學(xué)生自身素質(zhì)差異是造成兩極分化的主要原因，但是教師如果缺乏整體觀念，沒有原有的“培優(yōu)補(bǔ)差”意識，也會(huì)加劇兩極分化。要減少兩極分化就必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)困生由于某些原因，要他們把一堂課的知識點(diǎn)全部在課堂上理解和掌握有一定的難度，如果教師在不能重點(diǎn)加以個(gè)別輔導(dǎo)，勢必造成他們的知識銜接上的不牢固，久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)越來越差。課改不排斥補(bǔ)差，課堂中，我們應(yīng)多有目的地巡視、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思維障礙與偏差，對他們進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)與點(diǎn)撥；也需要必要的課后輔導(dǎo)。只是這樣的輔導(dǎo)不再是一味的加班加點(diǎn)，機(jī)械地重復(fù)操練。新課改下的輔導(dǎo)，應(yīng)該是教師充滿關(guān)愛的引導(dǎo)，是教師幫助學(xué)生重立自信的過程。新課改下的輔導(dǎo)也不再是教師的專利。課改強(qiáng)調(diào)“人與人的交往與合作”，從這個(gè)意義上說，課外輔導(dǎo)也可以是“學(xué)生與學(xué)生”之間的結(jié)對合作，可以是優(yōu)秀生與學(xué)困生間的結(jié)對幫扶。優(yōu)秀生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化之間，感染著學(xué)困生，引領(lǐng)著學(xué)困生前進(jìn)的方向。

三．立足課堂，去除浮華——鏟除兩極分化滋生的土壤

新課程中強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師們在教學(xué)過程中，在這方面也下了很大的工夫，但是如果探究學(xué)習(xí)操作不好，就會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去，成為了教學(xué)的旁觀者。這樣，就造成在教學(xué)過程中對弱勢群體關(guān)注不夠，如果對合作學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式掌握不好，或不能正確使用，就可能會(huì)造成兩極分化擴(kuò)大。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方式，任何一種單一的教學(xué)方式都會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，牢牢掌握新課程改革的精髓。把“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”等學(xué)習(xí)方式學(xué)透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”，憑理性打造真實(shí)，讓課改遠(yuǎn)離“浮燥”，從而緩減兩極分化。

1.棄“有如擺設(shè)”的“虛”情境，還“價(jià)值非凡”的“真”情境。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，把原來學(xué)科味濃、離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的一些素材，通過現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)變成具有濃厚的生活味和趣味性的材料。為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動(dòng)促靜，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中輕松學(xué)到知識。學(xué)生對生活是有體驗(yàn)的，有時(shí)比教師體驗(yàn)還更深，所以，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，一定要考慮“真切”，既要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，又要符合生活實(shí)際，要讓人感到有必要，有價(jià)值，創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，不能為教學(xué)服務(wù)就是多余的，那就是一種假的教學(xué)情境。情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境。

例如：在一年級的認(rèn)識人民幣的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分”之前，大多數(shù)同學(xué)不僅對元、角、分有了一定的認(rèn)識，有此還會(huì)使用和換算，許多同學(xué)或多或少都花錢買過東西。這節(jié)課如果還把教學(xué)的起點(diǎn)定在“認(rèn)識元、角、分”，顯然不符合學(xué)生實(shí)際。因此，可以把教學(xué)起點(diǎn)調(diào)整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)生活接近的換幣、買賣的教學(xué)情境，以小組的形式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識，用已有的知識解決實(shí)際問題，這樣可使認(rèn)知基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有提高，同時(shí)更能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.棄“有形無質(zhì)”的“空”合作，還“高效互助”的“真”合作。合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。不失時(shí)機(jī)地安排學(xué)生開展充分的合作和討論交流，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但必須追求實(shí)效，切不可流于形式，用來作秀。要正確處理好合作與獨(dú)立思考的關(guān)系，獨(dú)立思考是合作交流的基礎(chǔ)，不可取而代之。要關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們在合作中有事做、有話說、有成功和快樂，事前對全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組是一個(gè)慎重的工作。一個(gè)小組就是一個(gè)集體，作為集體中的成員，相互尊重是合作的前提。各自的職責(zé)是對內(nèi)要合作，取長補(bǔ)短、共同提高；對外要競爭，兼收并蓄、為我所用。對于合作探索、討論交流這樣的集體活動(dòng)，我們有“約法三章”：一是參加活動(dòng)一個(gè)都不能少。既然是組內(nèi)成員，集體活動(dòng)必須人人參與，人人發(fā)表意見，人人擔(dān)當(dāng)責(zé)任；二是表達(dá)意見不可自作主張。各組代表參加大組交流，表達(dá)的必須是組內(nèi)統(tǒng)一意見，而不是自己獨(dú)立的主張；三是研究成果組內(nèi)首先分享。分享的目的一是品嘗喜悅，二可強(qiáng)化“雙基”——講解者鍛煉了能力，求得了認(rèn)同，傾聽者獲取了知識，開拓了思路。小組合作學(xué)習(xí)、參與討論、交流觀點(diǎn)并非是學(xué)生與生俱來的本領(lǐng)，要在方法上做好引導(dǎo)和示范。我在課堂上開展專項(xiàng)“聽、看、評”活動(dòng)。全班聚焦一個(gè)小組，“聽”即聽組內(nèi)成員是否全部發(fā)言，一人發(fā)言時(shí)，其他成員是否認(rèn)真傾聽。“看”即看合作時(shí)每位成員是否各有分工，各司其職；交流時(shí)即使意見相同也不能以一句“我同意某某的說法”結(jié)束發(fā)言，可以重復(fù)他人觀點(diǎn)或換一種說法——不能完全丟棄模仿和記憶——籍此，一可促進(jìn)學(xué)困生注意傾聽，二能強(qiáng)化其有意記憶。“評”即評價(jià)合作與討論過程中每一位成員的表現(xiàn)，對表現(xiàn)不佳者給出期待。

因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們首先應(yīng)該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)——“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理,合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)式。

例如：在《統(tǒng)計(jì)》一課中，多媒體顯示了繁華的馬路上在1分中內(nèi)開過的各種車輛，欣賞了一遍后，教師馬上拋出問題：“請你幫老師看看各種車輛分別有幾輛，請作好記錄。”一聽這個(gè)差事，學(xué)生覺得簡單，積極性也很高，馬上作好準(zhǔn)備。可不到幾秒鐘，教室里就出現(xiàn)了喧鬧：“不行的，這么多車，記也記不牢”，“車開得太快了，看得眼睛都痛”，“車又多，開得又快，一個(gè)人根本就來不及”??就這樣，不到半分鐘，學(xué)生都泄氣了，做了半途中的“逃兵”，最后老師的“忙”無人解決。這時(shí)教師趁熱打鐵：“怎么會(huì)這樣，看來我的這個(gè)忙大家是幫不成了，有沒有其他辦法呢？”經(jīng)這么一說，再加上前面學(xué)生自己親身遇到的問題，他們馬上意識到一個(gè)人不夠，必須幾個(gè)人合作才行。聽到這個(gè)答案，老師會(huì)心一笑，但并不就此而止，又緊接著追問：“那么大家認(rèn)為我們該幾個(gè)人合作呢？怎么合作？”“老師，這里共有四種車輛，所以四個(gè)人合作夠了，每人數(shù)一種就行了”“老師，如果不到四個(gè)人，還是很麻煩，又可能要數(shù)錯(cuò)”“對，再多也可以的”“多了數(shù)的時(shí)候就會(huì)一種車輛有幾個(gè)人數(shù)，浪費(fèi)”“我不認(rèn)為是浪費(fèi)，這樣可以保證正確”??就在這人人參與的激烈的談?wù)撝校枰献饕殉蔀榇蠹业墓沧R，并且連幾人合作、怎么合作都一目了然。而整個(gè)過程，從覺得需要合作到最后的四人小組分工合作，都是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的矛盾沖突中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)出來的，而絲毫沒有老師強(qiáng)加的意思，我想，課堂中，這樣的合作應(yīng)該才是新課程下所積極倡導(dǎo)的有必要、有價(jià)值的“真”合作吧？因此,領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓,正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法,牢牢把握合作的“真”諦應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。這樣，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到緩解兩極分化的目的。

3.棄“尋尋覓覓”的“假”自主，還“廉價(jià)快捷”的“真”引領(lǐng)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)放開手腳，只要把握好教師引導(dǎo)與學(xué)生探索之間的度，獲取知識和培養(yǎng)能力將會(huì)相得益彰。數(shù)學(xué)新課堂也需要適當(dāng)講解。例如，“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，教材編排的有關(guān)計(jì)算方法的推導(dǎo)過程，比較簡潔凝練，即使是成績較好的學(xué)生，依賴自身的認(rèn)知水平，恐怕一時(shí)也難以理解。采用“自學(xué)生疑——小組探究——啟發(fā)講解”的教學(xué)方式，使學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生疑問，在小組中也不能解決，進(jìn)而產(chǎn)生了需要教師講解的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)教師準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)闹v解及時(shí)滿足了學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生有效突破了認(rèn)知難點(diǎn)，這樣的教學(xué)融自學(xué)、探究、講解等多種方式于一體，不能不說是一種有效的教學(xué)。教師一開始并沒有講解，而是當(dāng)學(xué)生在小組探究之后，產(chǎn)生的問題全班學(xué)生都不能解決的時(shí)候，選擇了講解。學(xué)生聽時(shí)全神貫注，學(xué)生聽后恍然大悟，這樣的講解，時(shí)機(jī)恰到好處，貼切到位。一般來說，下列情況下教師應(yīng)當(dāng)講解：學(xué)習(xí)新知時(shí)必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識；學(xué)生自己解決不了的知識難點(diǎn)；易被學(xué)生忽視和混淆的概念；知識單元與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡、銜接；時(shí)間不容許讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、探索時(shí)；學(xué)生自學(xué)不能形成系統(tǒng)而全面的知識體系時(shí)，教師需要在這基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、總結(jié)、概括等。

5.棄“放任自流”的多樣化，還“簡單易學(xué)”的優(yōu)化法。

我們認(rèn)為，算法多樣化不等于全面化，算法多樣化，必須注意優(yōu)化，教師在課堂上不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，但也不能“放任自流”。在學(xué)生展示了多種算法后，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)相對簡單、優(yōu)化的方法（如上面案例中的湊十法），以促進(jìn)學(xué)困生思維的發(fā)展。作為學(xué)困生，單純面對

一、兩種算法，或許能接受或模仿某一算法。所以對學(xué)困生最有效的辦法就是運(yùn)用“返璞歸真，強(qiáng)化模式”的方法。

新課程注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟，反對機(jī)械化地模仿與被動(dòng)接受知識。但這種學(xué)習(xí)方式的主角絕對不會(huì)是學(xué)困生，對于任何事物我們不能搞一刀切或是絕對化。面對算法多樣化的負(fù)面影響，我們應(yīng)以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。在計(jì)算教學(xué)中，不妨通過講解讓學(xué)困生掌握最簡捷的算法，并進(jìn)行適度地模仿，從而形成知識和技能。知識與技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果失去了它，學(xué)困生們還將如何學(xué)下去？又能擁有什么？

模式化在一定程度上會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但它能促進(jìn)學(xué)困生對基本算法的理解與掌握。我們不提倡大面積地進(jìn)行模式化教學(xué)，但在“局部地區(qū)”進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪Ｊ交切蝿菟龋菍W(xué)困生的發(fā)展所需，讓他們得到“模仿——嘗試——選擇——掌握”的機(jī)會(huì)。是“不同的人獲得不同地發(fā)展”的理念所求，更是緩解兩極分化最直接有效的方式.

第三篇：大手拉小手活動(dòng)總結(jié)

“大手拉小手”活動(dòng)總結(jié)

為了更好地為學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生做貢獻(xiàn)，進(jìn)一步凈化校園環(huán)境，維護(hù)學(xué)校秩序，提升學(xué)校品味，創(chuàng)建文明校園，實(shí)現(xiàn)“教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭”的目的，我校開展了“小手拉大手”主題教育，并取得了一定成績，現(xiàn)匯報(bào)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心準(zhǔn)備。

為了抓好此項(xiàng)工作，我們廣泛宣傳，營造氣氛。充分發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢，動(dòng)員全校學(xué)生積極參與“小手拉大手”活動(dòng)，讓家長了解“小手拉大手”活動(dòng)的意義，讓學(xué)生影響和帶動(dòng)家長積極參與勤勞致富、步入小康，早日實(shí)現(xiàn)“中國夢”。學(xué)校利用宣傳欄、周一升旗儀式講話、班會(huì)、中隊(duì)會(huì)等多種方式，營造積極參與的濃厚氛圍。爭取做到人人參與，家家受益。

二、多彩活動(dòng)，效果顯著

1、學(xué)校利用宣傳欄、周一升旗儀式講話等多種方式，營造積極參與的濃厚氛圍。

2、組織開展了“小手拉大手 綠色出行 ”的主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，學(xué)校組織各班召開“小手拉大手，綠色出行”主題班會(huì)。號召同學(xué)們們帶動(dòng)家人做到盡量選擇公共汽車、自行車和步行等綠色低碳出行方式；做到每周“少開一天車”； 嚴(yán)格遵守交通法規(guī)，自覺踐行平安文明出行。

3、各班舉辦了“小手拉大手節(jié)水護(hù)水”宣傳畫、手抄報(bào)等系列活動(dòng)，教育并引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約水資源從我做起，從身邊一點(diǎn)一滴做起，珍惜水、節(jié)約水、保護(hù)水，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛水、惜水、節(jié)水、護(hù)水”觀念。

4、發(fā)一封告家長書，以“小手拉大手”宣傳秸稈禁燒。向家長大力宣傳秸稈焚燒的危害以及秸稈綜合利用工作的重大意義，努力勸說家長和鄉(xiāng)鄰禁燒秸稈，真正把秸稈禁燒工作宣傳到全鎮(zhèn)的每一個(gè)角落，使之家喻戶曉，人人皆知。

5、由學(xué)校組織、以班級為單位，建立“小手拉大手”活動(dòng)檔案，及時(shí)記錄活動(dòng)內(nèi)容。

總之，在本次“小手拉大手”主題教育中，我校極響應(yīng)組織的號召，從學(xué)生日常文明習(xí)慣入手，加大“教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”的角度，努力工作，取得了一定成績，受到了社會(huì)廣泛贊譽(yù)。通過開展“小手拉大手”這一活動(dòng)，使學(xué)生和家長一起踐行文明規(guī)范，增強(qiáng)文明意識，養(yǎng)成良好文明習(xí)慣。我們相信，只要我們堅(jiān)持不懈，努力工作，一定會(huì)取得更大更好的成績。一定會(huì)從根本上改變學(xué)生，改善學(xué)校育人環(huán)境。

太平鎮(zhèn)中心小學(xué) 2017年10月26日

第四篇：好家規(guī)傳承好家風(fēng)（范文）

“我最欣賞的家規(guī)是：勤奮、擔(dān)當(dāng)、謹(jǐn)慎。”7月12日，湖南省株洲市民老李帶著一家人第二次來到市檔案局參觀家規(guī)展，他說，“我們也要確立自己的家規(guī)！”

“百姓家規(guī)”展出已將近一年，參觀的市民依然絡(luò)繹不絕。

“您家的家規(guī)是什么？”去年3月，株洲市開展家規(guī)征集活動(dòng)以來，得到了廣大市民的熱烈響應(yīng)。活動(dòng)結(jié)束，市檔案局共征集到家規(guī)1056條，并挑選部分優(yōu)秀家規(guī)集結(jié)成《株洲百姓家規(guī)故事》一書。

翻開厚厚的《株洲百姓家規(guī)故事》，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)家庭成員的世界觀、人生觀、道德素養(yǎng)、為人處世及生活習(xí)慣等，無不打上各自家風(fēng)的烙印。

好家風(fēng)是孩子“隱形的翅膀”

“認(rèn)真學(xué)習(xí)、時(shí)刻謹(jǐn)慎、實(shí)在辦事、勤懇為民、堂正做人、清白為官”，這是廣州軍區(qū)原副司令員譚冬生創(chuàng)作的家規(guī)。譚將軍出生在攸縣蓮塘坳鄉(xiāng)，40多年軍旅生涯，從一名戰(zhàn)士成長為將軍，他始終奮發(fā)進(jìn)取，清正廉潔。這條家規(guī)既是他平生為人處世的原則，也是他對后輩的期待。

好的家規(guī)，既是優(yōu)秀家庭文化——家風(fēng)的總結(jié)與升華，也是每一個(gè)家庭成員修身持家、自省自勵(lì)的重要法寶。原郊區(qū)紀(jì)委書記張海華的12字家規(guī)“德為本、禮為先；和為貴、仁為義”，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。其子張中平是一名下崗職工，他至今記得，初中畢業(yè)后，他被分配到一家汽車制造廠上班，做最基層的沖壓、下料工，一次操作失誤，他手指被軋成粉碎性骨折，“我想通過父親的關(guān)系換工作，可父親卻搬出了家規(guī)訓(xùn)我，他說：‘做干部，要有德，不能做違背行為準(zhǔn)則的事’。”2003年，張海華去世后，家規(guī)仍被子女牢記。現(xiàn)在，張中平雖然下崗了，但他不抱怨、不言棄，選擇了重新創(chuàng)業(yè)，是鄰居眼中的熱心人，“我們會(huì)把家規(guī)一代代傳下去。”

80多歲的胡國柱老人立下家規(guī)“以貪為恥，以廉為榮，見強(qiáng)莫怕，見弱勿凌。”胡老小時(shí)候家境貧寒，經(jīng)常被人欺負(fù)，逐漸養(yǎng)成了疾惡如仇的性格。年輕時(shí)，胡國柱多次著文批評一些不正之風(fēng)，雖然自己遭受損失也無怨無悔。

市委原秘書長湛毅強(qiáng)留下家規(guī)“居世一日，做一日好人；居官一日，做一日清官。”現(xiàn)在，12口之家，四代同堂，在家規(guī)的影響下，全家有6個(gè)黨員，3個(gè)團(tuán)員，二兒子袁京成長為市公安局刑偵隊(duì)公認(rèn)的“破案專家”，還被評為市級勞模。

好家風(fēng)靠父輩言傳身教

類似的故事還有很多。天元區(qū)雷打石鎮(zhèn)磚橋村主任陳正集的家規(guī)是：“要尊老愛幼、扶貧幫困，忠誠于黨和國家，造福于人民。”泥工出身的陳正集，從小工到班長再到自己做項(xiàng)目、開公司，一步一個(gè)腳印，在建筑業(yè)賺取了人生第一桶金。致富不忘感恩，他始終記得小時(shí)候家貧，沒有飯吃，是左鄰右舍的接濟(jì)，才讓自己不至于餓死，“喝你一杯茶，就還你一壺茶”，他以焦裕祿為榜樣，帶領(lǐng)村民一起致富，使磚橋村從人均收入幾百元的落后村，一躍成為人均收入幾萬元的全國文明村。在他78歲高齡時(shí)，依然被鄉(xiāng)親們選為村主任。

陳正集常跟家人說，財(cái)富是國家的、集體的，不能存有私心，要扶貧幫困，為群眾謀福祉。正是在這種家規(guī)影響下，陳家38口人，一直沒有分家，資金統(tǒng)一管理、人員統(tǒng)一管理，全家每天早上5點(diǎn)就起床跑步，孫輩們小時(shí)候都睡大通鋪，從小培養(yǎng)起強(qiáng)烈的大家庭意識。如今，陳家后輩人也相繼得到鄉(xiāng)親們的認(rèn)可，陳正集的大兒子被村民選為村支書，續(xù)寫著父親的風(fēng)采。機(jī)關(guān)干部鄭云霞的家規(guī)是“自己的東西保管好，別人的東西我不要。”她要求自己以及家人，對不屬于自己的物品、錢財(cái)切不能起貪心，不能占為己有，在工作中要保持正直、純潔、無私。

荷塘區(qū)八旬老人郭尹迪制定的家規(guī)“凡事一碗水端平”，雖是平凡的大白話，但老人家卻以自己的行動(dòng)，為子女樹立了榜樣，其子女個(gè)個(gè)公道正派、行事踏實(shí)。

株洲縣淥口鎮(zhèn)明德小區(qū)唐芳的爺爺，曾是農(nóng)村信用社的老會(huì)計(jì)，他常說：“我管賬，不會(huì)差一毛錢，也不會(huì)多用公家一分錢，憑的就是誠信、人品。”在爺爺“做人要誠信，人品最無價(jià)”家規(guī)影響下，唐芳一家人不貪不占，清清白白。（

第五篇：交通安全大手拉小手總結(jié)

張滿小學(xué)“小手拉大手，文明安全行”

宣傳教育活動(dòng)總結(jié)

為進(jìn)一步加強(qiáng)我校交通安全教育管理，提高學(xué)生交通安全意識,我校于2018年5月16日以“小手拉大手，文明安全行”主題開展了一系列交通安全專題教育活動(dòng)，共建安全、暢通、和諧的交通環(huán)境。

活動(dòng)堅(jiān)持“以人為本”、“安全第一”的原則，以“安全乘車、安全走路”養(yǎng)成教育為主線，深化全校交通安全宣傳進(jìn)校園、學(xué)生交通安全宣傳教育工作，增強(qiáng)交通安全法治意識和文明交通意識，提高交通安全認(rèn)知能力和自我防護(hù)能力，進(jìn)一步保障學(xué)生出行安全。主要組織開展“小手拉大手 共走平安路”國旗下講話、“安全知識教育”宣傳活動(dòng)、交通安全兒歌、“文明安全行手抄報(bào)”等四項(xiàng)系列活動(dòng)，營造交通安全宣傳教育的濃厚氛圍。

這次活動(dòng)，增強(qiáng)了師生交通安全法制意識和文明交通意識，提高交通安全認(rèn)知能力和自我防護(hù)能力，進(jìn)一步保障師生出行安全，更重要的是通過學(xué)校的宣傳，通過“小手拉大手，文明安全行”的形式，輻射到家庭、社會(huì)，從而帶動(dòng)人人講文明、人人講安全，為平安校園添磚加瓦。