第一篇：物理課標考試

初中物理新課標考試題

一、填空題：（每空3分，共15分）

1.物理學是研究（物質相互作用）和（運動規律）的自然科學。

2.物理學由（實驗）和（理論）兩部分組成。

3.評價應（全面）地反映教學的情況，為（改進教學）提供真實可靠的依據。

4.物理實驗是人類（認識世界）的一種重要活動，是進行（科學探究）的基礎。

5.物理學理論是人類對自然辦最基本、最普遍規律的（認識）和（概括）。

6.學生學習評價的內容應該與課程標準保持（一致）。

7.物理科學內容的一級主題有（物質），運動和相互作用和（能量）。

8.課程資源多種多樣，主要包括（文字）教學資源、（多媒體）教學資源、（實驗室）教學資源、和社會教育資源。

9.在義務教育階段，物理課程不僅應該注重（科學知識）的傳授和（技能）的訓練，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、（創新）意識以及（科學）精神的培養。

10.課程總目標中要求學生學習一定的（物理基礎知識），養成良好的（思維習慣），在解決問題作決定時嘗試運用科學工作者原理和科學方法。

11.物理課程的構建應注重讓學生經歷從（自然）到物理、從（生活）到物理的認識過程。經歷基本的（科學探究）實踐，注重物理學科與（其他學科）的融合，使學生得到全面發展。

12.通過科學探究，使學生經歷基本的（科學探究）過程，學習科學探究方法，形成尊重（事實），探究（真理）的科學態度。

13.在探究活動中，探究的課題應能（激發學生的興趣）。

14.學校實驗室應不斷（增加）和（更新）儀器設備，為學生的科學探究活動創造可靠的物質條件。

15.義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理（_知識與技能）_，經歷基本的_（科學探究）過程，受到科學態度和_（科學精神）_的熏陶。

16.義務教育階段的物理課程應貼近（學生生活），符合學生的（認知特點），激發并保持學生的（學習興趣）。

17.物理課程的目標之一是培養學生具有（創新）意識，能（獨立）思考。

18.學生在合作探究過程中既要堅持（原則）又要（尊重他人）。

19.因材施教的基本手段是及時了解學生的（學習情況），對不同的學生提出不同的（學習任務）和要求。

20.（課外閱讀）和（收集資料）是物理教學聯系社會和日常生活的重要方式。

二、簡答題：

21.簡述物理課程的基本理念是什么？

答：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；

從生活走向物理，從物理走向社會；

注重科學探究，提倡學習方式的多樣化

注意學科滲透，關心科技發展；

構建新評價體系。

22.義務教育階段物理課程培養目標定位是什么？ 答：提高全體學生的科學素質。

23.科學探究過程包括哪些要素？

答：提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。

24.課程的三維目標是什么？

答：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。

25.請列舉你身邊的課程資源有哪些？

答：教科書、教師教學圖書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室、以及校外的工廠、農村、科研院所、科技館電視節目等。

26.學生學習評價的目的是什么？

答：學生學習的評價的目的是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己發展中的長處，增強學習的信心。

27.義務教育階段，物理課程的主要目標是什么？

答：義務教育階段的物理課程主要目標是要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度與科學精神的熏陶；提高全體學生的科學素養，促進學生的全面發展。

28.在學生學習評價的內容和形式上，應注意哪些方面問題？

答：強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔功能。

重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試為惟一的評價方式；倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，不過分強調一應俱全的標準化。

29.音像資源的收集與選擇應注意哪幾點？

答：收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學發展的實況錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料，向學生展示物理過程的細節；收集課堂上難以見到的實驗錄像資料。

30.簡述“從生活走向物理，從物理走向社會”這一基本理念的含義是什么？

答：義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探究物理現象，提示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

三、論述題：

31.結合你的教學，談談如何對學生進行評價？<自己精簡>

答 ：評價的內容和方法

在課程改革實驗中，對于每一個發展中的、具有獨特個性的學生，采取定量評價與定性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合的評價辦法，對于學生的學業成績，則根據各學科的不同特點，建構評價內容多元化和評價方法多樣化的評價體系，通過過程評價、技能考核、書面測試三種形式，對學生的情感態度、價值觀、能力發展水平、基礎知識、基本技能進行綜合評價。

（一）定性評價。

1．老師評價。從學生的學習態度、自學能力、創造精神、情感體驗以及學生最近的發展變化等方面進行評價，還要向學生提出殷切的期望（幫助學生改進學習方法），鼓勵學生達成力所能及的近期目標。注意發現學生的閃光點（培養學生的自信心），多運用激勵性語言，點燃學生的希望之火。

2．小組互評。以學習小組為單位，從學生的學習態度、自控能力、與他人合作能力、主動參與精神、發現問題的能力、自我學習能力、互學能力、創造精神、表述自己觀點的能力、合作精神等方面進行評價，并要挖掘該同學在學習過程中的值得大家學習的地方（培養互學精神和自信心），指明學生在學習方面有待改進的地方（改進學習方法）。

３．學生自評。從能否遵守課堂紀律、能否積極參與小組討論及活動、是否主動承擔班級和小組的任務、有沒有經常發現或提出問題、能否經常靠自學解決學習中遇到的困難、能否注意并吸取別的同學的學習方法和經驗、是否經常得到教師的關注、自己的觀點是否經常引起同學們的重視、在學習過程中是否經常感到快樂、以及自己最感興趣的學習內容和最不感興趣的學習內容等方面進行中肯的、一分為二的評價。

４．家長評價。從文明禮貌習慣、勞動能力及習慣、自我控制能力、自強自立意識、生活習慣及學習時間安排等方面進行評價。

（二）定量評價

主要表現為學業成績評價，評價的內容有三個方面：過程評價，技能測試，書面測試。

總之，學生的素質評價應集中體現“一切為了學生”的教育理念，不僅重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，進而為學生一生的發展提供智力、能力、體力的支持，促使學生健康、持續、全面的發展。

32.請結合日常教學，談談如何開發實驗室資源？<自己精簡>

答：

（1）.向學生開放實驗室。讓想做實驗的同學自行完成實驗；或者他們自己制定了研究的課題，需要我們幫忙解決器材問題，給學生提供必要的場所和幫助。

（2）.提高實驗室利用率的另一個有效的途徑就是最大限度的利用實驗器材，充分挖掘其實驗功能，做到一物多用。充分利用多年閑置的器材開發新的實驗，做到廢物利用。

（3）.開辟家庭實驗室。過去的實驗室陣地，主要局限于校內，但是現有實驗室的課程資源，也已滿足不了新課程背景下數量繁多、形式多變、探究性的物理實驗教學的要求，有的探究性實驗和調查必須到校外尤其是家庭才能完成。因此開辟家庭實驗室也是很有必要的。

（4）.身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源，我們可以利用身邊的物品、廉價的材料自制教具，通過教具自制，用于演示某種物理現象，用于輔助教學，不僅提高學生學習的積極性和創造熱情。

33.在教學中，如何保護學生學習興趣，探究因人而異的教學方式，體現我校多彩育人的辦學目標？<自己精簡> 答：初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。這一時期，學生的思維活躍，情感豐富，求知欲強，對問題有自己的見解，對于新事物很感興趣，也很容易接受；在學習過程中獲得收獲時，能對取得進步的學科產生濃厚的興趣并增加其自信心，但由于自控能力較弱，遇到困難時也會因畏難而退縮，使其自信心受到傷害，影響到今后的學習。所以為了保護和培養全體學生的學習興趣；課前，教師應深入研究教學內容的設計藝術，吸取不同教材的長處，對教材內容進行創造性加工，使絕大多數學生感覺學習不是很吃力、能學會，生活中用處很大。教學過程中應強化雙基、淡化重難點，適當降低知識難度，不搞接受式學習、不搞死記硬背、機械訓練；把教學重點放到獲取知識的過程上，放到知識的橫向聯系和廣度上。多選一些充滿濃郁的現實生活氣息的教學材料，將生產、生活科技中的現實問題物理化，物理問題應用化；使學生體會到物理知識與生活密切相關，在生活中有用；多舉一些密切聯系環境、宇宙、材料、能源、生命科學等具有時代感的事例，多選一些學生感興趣的探究課題組織探究活動。

另外，初中教育不是“精英教育”而是“普及教育”，所以教師應充分關注學生間的個體差異，因材施教,使全體學生都得到發展。對于后進生，要肯定其已取得的成績，幫助其研究出適合自己學習方法，指明努力方向，使他們也能體會到進步和成功的喜悅；必要時可以適當降低知識難度要求，不求深和透，只求能在其心靈深處播下萌發創新和靈感的種子就行，目的是有效的保護他們的學習興趣。

34.請結合實際教學，談談如何利用身邊的物品進行物理實驗？

<自己精簡> 答：（1）、利用身邊的物品進行實驗，可加強實驗的可見性，降低釋疑環節中學生遇到問題的難度。例如；判斷導體和絕緣體的實驗中，可以把一種測電筆(五金商品有售)內部的小燈泡連接部分拆下來，用兩根導線連接，把要判斷的物體放在導線兩端；如果燈亮說明是導體，如果燈熄滅，說明是絕緣體。現象很明顯，學生很感興趣。實驗后再把測電筆修好。

（2）、利用身邊的物品進行實驗，可加強實驗的趣味性。例如：磁體對電流的作用，可以把磁體放入小孩的玩具，圓形人泡沫中，使其浮于水面，泡沫放入一個透明的盒內(超市里用來裝湯圓的冷凍盒內裝水，盒放在一金屬板上，接通電源，可清楚地看到磁鐵朝一個方向運動。如果改變電源兩極，磁鐵運動的方向也隨之改變。

（3）利用身邊的物品進行實驗，加強實驗的探究性。例如，探究聲音的產生，可以給學生提供泡沫小球、揚聲器、鼓、笛子、紙、水等器材，讓學生自己選擇設計實驗，使學生感到科學探究就在身邊，消除學生對科學的神秘感和畏懼感，增強學生的自信心。

（4）利用身邊的物品進行實驗，加強實驗的開放性。例如：用身邊可樂瓶做的一些實驗。

1、凸透鏡成像，將透明的可樂瓶裝滿水，把鉛筆放在可樂瓶的一側，學生在另一側觀察，發現筆大了。說明凸透鏡可成正立放大的虛像；

2、慣性現象，取一可樂瓶放在桌邊，下面壓有一長紙條，快速將紙條抽出，發現可樂瓶不動，說明一切物體都有保持原來靜止狀態的性質。在可樂瓶中裝半瓶水，當由靜止向前運動時瓶內水向后傾斜。當向前運動的可樂瓶突然靜止時，瓶內水向前傾斜。說明一切物體有保持原來運動狀態的性質；

3、滑動摩擦和滾動摩擦的關系，將兩個可樂瓶裝滿水，一個可樂瓶豎直放在桌面上，另一個可樂瓶平躺在桌面上分別用彈簧測力計拉動它們作勻速直線運動，發現拉平躺的可樂瓶的拉力小。說明用運動代替滑動可以減少摩擦；

4、證明大氣壓存在的實驗，在一個可樂瓶中裝滿熱開水，然后到掉熱開水并迅速擰上瓶蓋，在瓶外潑上一些冷水，發現瓶子變癟。間接證明了大氣壓的存在；

5、浮力產生的原因，取一小可樂瓶，剪去下半部分，做成漏斗的形狀，第一次瓶口擰上瓶蓋向里灌水，乒乓球上浮。第二次不擰瓶蓋，向瓶內灌滿水，發現乒乓球不上浮。因為乒乓球只受到水對它向下的壓力，沒有受到水對它向上的壓力，所以乒乓球不上浮。

在具體運用身邊之物加強實驗教學時，要注意所設計的實驗必須是符合學生認知水平和心里特點，與學生生活實際密切相關的常見事例；必須與教學內容相符合的，能突出基本科學原理的、切實可行的實驗，不能牽強附會、生搬硬套。

35.怎樣幫助學生盡快步入自主性學習的軌道？<自己精簡> 答 ：1.激發學生內在的自主學習動機

使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。

在教學中穿插各章節知識點在社會生活中的應用，使學生明白學有所用，從而培養學習物理的情感和明確今后發展的方向十分重要。

教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗。

2.養成閱讀的習慣，培養查找資料的能力

教師可以改課前預習為課堂閱讀，逐步培養學生預習習慣。

每節課給學生一定的時間閱讀課本，讓他們對本節內容做到心中有數，也意識到閱讀的重要性。

實踐證明這更能讓學生抓住教師講課的重點和難點，從而有良好的教學效果。

其次，在教學過程中抓住每一次機會強調書本的重要性。

再次，部分學生覺得難度大的習題，很有可能是書上某個知識點的變式，遇到這種情況應在講評時回歸書本知識，以此來養成學生查找資料的習慣。

3.創設問題情景，給學生發現問題的契機

愛思斯坦曾說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”

4.巧設課堂“空白”，給學生思考問題的時間

物理課注重的是思維的訓練，而思維的訓練更是需要足夠的時間去思考，在教學中，教師要根據不同的教學要求，巧妙設置“空白”，給學生以更多思考的空間和時間，這樣才能充分發揮學生的主體作用。經常進行這樣的鍛煉，必能使學生養成思維的良好習慣。

5.講臺讓賢，給學生展現自我的空間

新課程理念要求體現學生的主體地位，而教師則處于主導地位。這就要求我們應該在恰當的時候閉嘴，把課堂還給學生。

比如：閱讀課本時，讓讀懂的學生上黑板講解；

比如，鼓勵課后思考問題的一題多解，并且把講臺作為他們PK的舞臺，讓不同見解的同學充分發揮。

希望通過我們不同方式的鍛煉，有一天能夠達到“教是為了不教”這樣的教育目的。

第二篇：物理課標培訓心得體會

物理課標培訓心得體會范文

新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，新課程下學生可能會改變他們的一生，那么教師也將煥發出新的生命。

課改的核心是目標是實現課程功能的轉變，就是要改變課程過于注重傳授知識的傾向，強調形式積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形式正確價值觀的過程。那么要實現這樣的課程目標、知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的過程三者就必須融合在具體的教學過程中。這就要求教師課堂生活方式要發生根本的轉變，教師要隨著學生學習方式的改變重新建立自己的教學方式。

初中階段培養學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作，但不是對知識的復制，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應該引導學生應用所學物理知識解釋和解決生產、生活中的一些簡單實際問題；并聯系學生日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規律，使學生在學習知識的過程中注重知識的應用，充分發揮自己的主觀能動性、創造性。教師除了使學生掌握物理學的基本知識外，還應該發展學生的基本技能，增強創造意識、創新能力。

針對當前中學教育的缺點，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的改革目標中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

新大綱規定的“必學”知識是物理學最核心、最基礎的知識。這些知識不但是物理學本身的基礎，而且也是學習其它學科的基礎。因此，在教學中必須狠抓這些基礎知識和基本技能的教學和訓練。對重要的物理概念和規律，要不厭其煩地讓學生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學”知識提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最基本的要求，這是在教學中所必須讓學生掌握的。當然，我們在完成“必學”知識教學后，還可根據需要完成“選學”知識教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小實驗”，拓展學生的視野，培養學生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內容和要求可根據學生情況高于新大綱規定的內容和要求：既可在規定的內容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。

努力提高自身素質，更新教學理念。

新教材對物理教師自身素質的要求更高，沒有高素質的教師，就培養不出高素質的學生；沒有創造性的教師，就很難培養出創造性的人才。我認為為適應新教材的需要，應具備以下一些基本素質：

①有敬業、樂業、勤業的精神；

②具有系統的專業知識，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材；

③掌握教學藝術水平。因為教師的教學藝術水平的高低直接影響到教學效果；

⑷具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創造思維和創造能力。

素質教育就是要培養出一大批勇于創新的學生，因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷創新，不斷提高。在每一節物理課，每一個物理實驗知識點的教學中，不能只滿足于學生掌握書本上的現成知識，而是注重怎樣將它靈活應用，讓學生有所發現，有所創造，有所前進。例如在學習“液體的沸點與壓強的關系”后，引導學生討論探索幾個問題：

〈1〉氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢？討論結果為：真空中氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度：—273。15度），〈2〉月球上沒有空氣能有水嗎？討論結果：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在著水。這樣不僅培養了學生的創新意識，而且使他們為自己的探索成果而感到自豪。

堅持以學生為本

物理教學是培養學生動手操作能力、實踐能力和創造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現象，發現了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現象發現了電流的磁場等。學習物理，應該學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，慎密的推理判斷能力以及豐富的想象力；學習物理從現象到本質，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應該學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉化為能力。

另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生樂于動手能力和實踐能力。學生在校學習，不僅是學習科學基礎知識，更重要的是學好科學的研究問題的方法，為了將來更好的學習，在物理教學中要引導學生拓展和深化知識，同時提出一些拓展知識的思考題，教師要鼓勵學生思考后搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題，要讓學生與學生，學生與老師之間課后共同討論，甚至爭辯，知識不斷拓展，能力不斷提高的好群體。新課程標準下的教師依然是一個對學生仍能起到幫助，指導作用的教師，一個合格的教師需要不斷學習，不斷更新陳舊的知識，不斷擴大自己的知識領域，需要不斷地學習新的教育，教育方法，學習應用新的教學手段，需要不斷地對自己的教育教學活動進行分析、研究、反思、改善，分析其中的問題，并不斷地吸取別人的經驗，不斷地把所學到的教育教學理論合理地貫通于自己的教學實踐中，不斷地根據環境對象內容的變化改變教學策略，即只有不斷探索新的教育方法，完善自己知識結構，才能成為一名合格的教師。學生的自學拓展能力增強了，就能舉一反三，觸類旁通，發揮獨特見解，顯現創造才能。因此：中學物理，課堂教學在學習科學基礎知識同時，滲透科學物理方法教育不僅是物理學科培養目標的需要，而且也是學生思維素質發展的主觀需要。

十九世紀德國教育家第斯多德有句名言：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理”。幫助學生掌握科學物理方法等于交給了他們打開物理知識寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。

第三篇：高中物理課標考綱說明綜合試題

高中物理課標考綱說明綜合試題

15、高中物理新課程標準中的物理課旨在進一步提高學生的科學素養，從

一、選擇題、物理新課程教學應運用以什么為主的多樣化教學方式（）A．啟發式教學B．講授式C．討論式D．探究式

2、STS教育中，STS三個字母不包括那一項（）A．科學B．技術C．社會D．生活

3、課標是哪幾部分構成的（）

A．前言B．課程目標C．內容標準D．活動探究E．實施建議

4、新課程目標分為幾個目標：（）

A． 2個B.、3個C、4個D、5個

5、高中物理新課標中規定學生必需完成幾個必修學分的任務（）

A、4學分B、5學分C、6學分D、7學分

6、在新課程標準中高中物理共分成多少個模塊（）

A、6個B、8個C、10個D、12個

7、學生在新課程的學習中必修1和必修2共占幾個學分（）

A、2學分B、4學分C、6學分D、8學分

8、新課程目標的三個維度分別是：（）

A、知識與技能B、過程與方法C、情感態度與價值觀D、重點與難點

9、在實驗專題中學生應完成不同難度的實驗，原則上實驗數量不少于幾個（）A、6個B、8個C、10個D、12個

10、高考必考的模塊有下列哪些模塊（）

A、必修1必修2B、選修3-

1、3-2C、選修3-3D、選修3-4E、選修3-511、高中新課程由哪三個層次構成（）

A．學習領域B．科目C．單元D．模塊E．章節

12、新課標中的課程的基本理念是（）

A、課程目的B、課程結構C、課程內容D、課程實施E、實驗設計

二、填空題

13關于課程性質，高中物理是普通高中科學學習領域的一門與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的14、課程的基本理念包括。

為學生的終身發展服務

16、高中物理課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的進學生的全面發展有著不可替代的作用。課程強調，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學生未來的發展打下良好的基礎。

17、高中物理新課程實施中注重

三、簡答題

18、科學探索的七大要素是什么

19、高中物理的知識水平包含幾個層面

20體驗要求的目標層次分為幾個層面

四、論述題

21、試論述新課標下學生能力的培養

第四篇：高中物理課標培訓 專題三第二講(定稿)（xiexiebang推薦）

專題三第二講：高中物理新課程的教學設計（下）

專家介紹：廖伯琴教授 西南大學物理科學與技術學院博士生導師

中學物理課程標準研制組組長

《物理教學探討》主編

杜明榮博士 河南大學物理學院副教授

高忠明博士 河北科技師范學院副教授

鄧磊 博士 西南大學物理科學與技術學院講師

《物理教學探討》編輯

鄧老師：各位老師，大家好，歡迎大家再次走進遠程研修課堂！在上一講當中，我們討論了教學設計中的教學目標的確定以及教學內容的選擇。在這一講當中，我們將討論的是如何選擇恰當的教學方式以及如何進行評價的預測。首先，讓我們來看看我們的學生喜歡什么樣的課堂教學方式。

杜老師：關于學生喜歡什么樣的課堂教學方式，我們有很多的討論，但是討論的結果沒有調查顯示的結果來的直接，這里有一個對學生最喜歡的課堂教學方式的調查，我們一起來看看這個調查結果。調查結果顯示：有50.8%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐的教學方式；30.5%的學生喜歡引發討論交流的課堂教學方式；只有12%的學生表示喜歡以教師講授為主的教學方式。

鄧老師：我這里有一份資料，資料顯示的調查結果和剛才杜老師呈現的調查結果內容比較相似，其中有一個這樣的題目：你是怎樣學習物理的？說出你的真實的做法而非你的想法。其中，調查結果顯示：71%的學生認為聽課、復習筆記，學習公式，做練習以及看課本是他們真實的做法；只有10%的學生認為，與實際經驗相聯系，圍繞課程內容廣泛閱讀是他們真實的做法。該研究中還有一個問題是：如果有人向你請教如何學習物理，你會給他什么建議？聽課、復習筆記、學習公式和做練習是25%的人所給出的建議；另外，有25%的人給出了尋求對問題的理解——明了原理是怎樣起作用的，與其他同學討論；36%的同學建議與現實世界相聯系，閱讀與內容相關的書籍。從這些數據我們看到了，大多數學生希望通過問題解決，通過閱讀更多的書籍，通過自學的方式來學習物理，而只有很少一部分是以復習、做練習這樣的方式來學習物理的。

廖老師：但是你剛剛的調查結果，即前面一個結果說明學生們在課堂上學習物理的時候，大部分是用做筆記，聽課這樣的方式來學習的，所以這兩者是矛盾的。

鄧老師：對學生來說，他們認為最有效的和最喜歡的學習方式，從調查上顯示是完全不相同的。高老師：剛才你們所展示的調查實際上是來自學生自身的，另外還有一項調查是通過學校校長和教師來調查學生經常使用的學習方式。這一項調查表明：學生的學習方式隨年級的提升有所變化。比如這一項調查顯示：在小學，有79%的學生主要是以被動的方式進行學習；而在初中階段，這個比例達到90%；實際上，從教師和校長角度上看，學生的學習方式主要還是被動學習。

廖老師：對。從剛才杜老師顯示的結果說明，學生學習更喜歡用實驗的方式、討論交流的方式來學習。但是，從剛剛高老師呈現的結果來看，真正學生采用的方式，即真實的學習物理的方式更多的是被動的、接受式的學習。這個也與我們上一講所說的教學目標的設置有一定的關聯。一般的中學老師在設置教學目標的時候，更側重知識技能，這是由諸多因素導致其注重知識技能的傳授。由于他們的教學目的更側重知識技能，這就勢必影響他們選擇教學方式，因此才有現在我們大家所說的學生們真正學習的方式大部分都是傳授式。實際上，我們要提升學生們的科學素養，除傳授式以外，還有另外的一些教學方式，比如說探究式。傳授式和探究式各具功能，而且對培養學生不同的能力有不同的作用。因此，老師在進行教學設計的時候，應該根據教學內容、教學對象以及相應的條件等選擇恰當的教學方式。比如說，可以用傳授式，也可以用探究式，或者用實驗的方法進行教學，或者合作討論的方法進行教學，等等。那么，這也和我們課標里強調的“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的理念是一致的。

高老師：對。但是我們從實驗區所了解情況看，事實上，很多教師的教學方式沒有發生根本的改變。廖老師：這個轉變是逐步的，因為老師教學積累了很多經驗，繼承好的教學方式的同時要做些調整。比如說，以前不太注重的探究式，在這次課程改革中，老師也意識到了探究教學的重要性，也要逐漸地應用這樣的教學方式。但是，由于這方面也需要一定的積累，一定的總結才能逐步到位。所以，實驗區在用探究式教學上正在逐步地向前發展，不是一步到位的。

杜老師：我想這種轉變應該是一種漸變過程，它是由傳授式向探究式轉變的過程中，可能是以傳授式為主，加入了很多探究的思想，就是在傳授式教學里也有一些啟發，實驗以及提升學生參與意識的操作，對傳授式應該是一個促進或者說是改進的方式。

廖老師：對。在這次課程改革中，強調讓學生從生活走向物理，從物理走向社會，這不僅在課程內容上體現這樣的理念，而且在教學方式的改革上也應該有這樣的理念。老師無論是在進行傳授式的課，還是進行探究式的課，都應該注重讓學生從身邊的現象逐步走進物理學的內容。其實在課改之前，有很多優秀的老師在用這樣的方法，他們認為，這不是課程改革帶來的“從生活走向物理，從物理走向社會”，他們以前就在采用這樣方法了，我認為他們說的很對，這也是為什么我們的課程改革是在以前基礎上的繼承和發展。我們在這次課程改革中，把這些優秀老師的做法作為一條理念放在我們的課標里，就是提倡所有的老師在進行教學的時候都要注重這個理念的體現。

高老師：實際上，對傳授式教學或講授方式教學來說，只要能夠真正地把學生調動起來，許多內容還是適合這種方式的。

廖老師：對。傳授式教學也有其獨特的功能。比如：一些知識、概念、定律這樣的內容，其信息量比較大，而且在展開知識點的層次、邏輯的時候，效率比較高。

高老師：所以說，也不能完全拋棄了傳授式，而一味地追求探究式，它們各自有各自的功能。廖老師：在這次課程改革當中，絕對不能拋棄傳授式，一味強調探究式。但是，在實驗區，有的老師或者非實驗區少數老師有這樣的誤解，覺得課程改革來了，以前的教學方式都不能用了，需要每節課都去探究，甚至每個內容都要探究，這也是不對的，從一個極端走向了另一個極端，這顯然對我們完成教學計劃，在規定時間內完成內容標準中的相關要求，如果只用一種教學方法的話，是不可能的。

杜老師：我想廖老師所說的就是課標中所提到的教學方式多樣化。廖老師：是這樣的理念。

鄧老師：剛才大家討論了傳授式和探究式教學法的優劣所在。我可不可以這樣理解，傳統的以講授和傳授為主的教學方式，可以為學生提供比較好的信息背景，也就是說，可以讓學生更快的聚焦到我們的教學內容上去，從時間的組織上、空間的組織上說，也是一種比較高效的教學行為。雖然它存在一定的劣勢，這個劣勢即學生的學習是被動的，學生的學習興趣受到壓抑，也許學生認為所學習到的內容是枯燥的，而老師沒有給予這些內容關注，導致了老師苦教，而學生沒有取得相應的學習效果。

廖老師：傳授式除了你說了被動式，還有主動的，主動建構意義。傳授式本身也有被動傳授式也有主動傳授式。探究式也是一樣的，有主動探究，也有被動探究。

鄧老師：那可不可以給我們舉一些具體的案例，就傳統的以講授和接受為主的教學方式以及以科學探究為主的教學方式，讓我們進行比較深入的剖析。

高老師：是這樣的。對傳授式教學來說，如果應用得當，完全可以轉換成主動的學習方式，而不一定就是被動的。比如，在傳授式教學導入的時候，以提問學生的方式，從問題入手，讓學生真正地參與到教學中，這就由被動變為主動了。

廖老師：對。除了以問題導入之外，常見的傳授式導入方式也有復習舊課，“溫故而知新”，從已有的舊課激發學生已有的認知模塊，在此基礎上再讓學生學習新的內容，這也是一種很好的導入方式，而且是中學老師常用的導入方式。

杜老師：不管是傳授式還是探究式，只要激發了學生的學習興趣（學習欲望），提高了學生的參與意識，這課就應該是成功的。那么在新課引入的時候，除了剛才兩位老師說的“溫故而知新”以及提問等引入方式外，還有一些其它的導入方式，比如說以一個有趣的小實驗導入，可以激發學生的學習興趣；也可以設疑提問，如蘇格拉底的“產婆術”那樣追問的方式，使學生產生疑惑，產生探究的欲望；再有，可以采取課堂辯論的方式來引入新課，比如說，在講能源的開發與利用這堂課的時候，有些老師是這樣做的：一上課就讓同學辯論，例如三峽工程的利與弊。這個問題提出后，課堂馬上非常活躍，通過一番唇槍舌戰，學生對能源的開發與利用就會非常感興趣，接下來的新課也就水到渠成。除了這個方式之外，老師在教學實踐當中還有其它的一些引入方式，比如說通過詩歌分析引入。如有的老師在講述參考系，或運動描述這節課，在講參考系的時候，老師先來一段詩歌，他分析電影《閃閃紅星》里的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，然后問“青山怎么會走呢？”對這個詩歌的分析就引來了參考系的教學，這樣問題即引入了；比如說在講光的衍射以及聲音的衍射的區分，就是光的衍射不明顯，而聲音的衍射到處可見，或者說在講聲音的傳播、聲音的衍射這里，先展示一首唐詩“空山不見人，但聞人語響。返景入森林，復照青苔上”，學生對物理老師上臺寫唐詩有疑問，老師即分析前兩句的意境“空山不見人，人哪兒去了？沒有人啊，有人，人被山擋住了，不見了。但聞人語響，為什么能聽到人的聲音呢？山能擋住人，為什么沒有擋住人的聲音呢？”這就引出了聲音的衍射現象。這就是說，在老師的教學實踐當中，有很多的引入方式。廖老師：你剛剛說到以詩歌導入。我們的物理學與其它學科的聯系越來越緊密，老師也力圖把物理學和其它學科結合起來，力圖促進學生學習物理的興趣，其中的做法也有牽強之處，感覺“揉合”的不太好。我曾經在海南聽過一次課，個人覺得這堂物理課真的把詩歌融入物理課堂融入的非常美，這堂課講的是萬有引力定律。剛開始上課用的是視頻，展示了神秘太空，星球運轉，同時音樂起，老師富有激情地朗誦一首詩，當時的課堂非常安靜，畫面很美，音樂很美，詩歌也很美，我當時很震撼，物理學和詩歌以及音樂融合的那么好。接下來，老師的講述其實是傳授課，但是由于有了這樣很美妙的導入，學生們完全融入了美的氣氛中，后面的課也非常成功。這是我見過把物理學和其它學科交融的很好的一堂課。這也是一個導入。

杜老師：這體現了新課程的一個理念，即“物理與社會，物理與人文，物理與科技，自然等融合”的理念。

高老師：正如上面兩位老師所說的一樣，不管用什么方式導入。要創設一種良好的教學環境，讓學生置身于這樣的環境中，自然就會積極投入、參與。只要能參與，后面的教學也就是自然而然的事情了。廖老師：對。像我們剛剛談到的這些事例，在課改之前，從生活走向物理，從物理走向社會這樣的理念有所體現一樣，其實有很多優秀的老師在采用我們剛剛說的方法進行教學。在我們這次課程改革中，除了我上面所說的理念之外，比如學科滲透，學科融合等等也在我們的課程標準中有所強調，而且我們之前談的是傳授課教學中相應的一些導入，而這樣的導入在探究教學中也是相似的，只是重點有所不同：可能前面的導入更多的是為了引出知識，而探究課的導入更多在于怎么引出探究活動。

高老師：對探究課來講，導入新課最多的是引起學生的疑惑。對于這種現象，需要知道其本質及出現的驚異現象，與平時不一樣，引起他們探究的欲望，這其實還是我們剛才談到的讓學生參與。

鄧老師：我這里有一份數據，事實上和幾位的描述，應該來說沒有問題，它體現的是學生認為最能符合自己學習興趣的、最能幫助自己提高學習成績的三種新課導入的方式，分別是聯系實際。這里的聯系實際就是生活常識或者說是生活中的錯誤經驗引入，有17%的學生認為這是很好的方式；第二個是以故事的方式。這里的故事包括科學史，物理學史或者說物理名人軼事、趣聞引入，大概占到18%；第三個就是實驗方式引入，大概也是18%。這三種方式加起來大概有60%的學生認為這三種方式是很好的新課導入方式，這個也和你們剛才所說的傳統的講授和新課改的探究方式聯系的比較緊密，為什么這么說呢？因為以探究為主的新課導入需要和生活聯系的情境，在這樣的情境中學生產生疑問，這里的疑問就是和他以前的經驗產生的矛盾，這里的矛盾和學生所認為的聯系生活實際比較緊密。同時，剛才我們說探究需要做實驗，雖然說探究不僅僅是做實驗本身，它包括動手，包括動腦，但是實驗也是探究的某一部分，同時也是學生比較喜歡的，而另外一種，即故事或軼事就和剛才杜老師引用的那些詩歌聯系在一起，讓人感覺物理很美，物理很有意思。同時想到剛才您說的那個，我們可以引用那個“只聞其聲，不見其人”來反映，這些都會讓我們感覺到其實物理的引入“引人入勝”的地方非常多。

廖老師：正像你剛剛說的，一類導入是烘托氣氛，營造一種氛圍、情境；另一類就是制造認知沖突，讓他覺得已有的經驗和現在的現象發生矛盾，發生認知沖突，這時學生就有進一步探索的欲望。杜老師：提到認知沖突，有這樣一個例子，在新課程中加入了伯努利方程這節課，一老師在講方程的時候做了這樣一個實驗，他用一個倒扣的漏斗，在漏斗的下方放一乒乓球，他問學生“松手以后，乒乓球會掉下來嗎？”學生說“會”。一松手，“啪”的一聲，果然掉下來了。為什么？因為重力嘛，老師說“同學們的判斷是正確的”，然后他又說“我對著漏斗吹氣”。

廖老師：它應該掉的更快，設想應該掉的更快。

杜老師：對。這時候老師松手后，球會掉下來嗎？學生說“掉的更快，因為不僅僅有重力的作用，還有吹氣的作用”，結果老師吹氣之后再松手，乒乓球反而不掉下來了。這給學生一個認知沖突，學生急想探究。老師就會引入：“學了今天的伯努利方程，大家就知道了”。鄧老師：在這種情況下確實能感覺到學生的思維活躍，提高了他們學習物理的興趣。好的開始是成功的一般，接下來的正題開始了，那么請高老師談談傳授教學中，您是怎么做的；請杜老師談談探究性教學中您是怎么做的。

高老師：好的，在傳授課里老師在導入完新課之后，仍然想辦法讓學生積極主動的參與進去。但是究竟采取怎樣的方式才能調動學生的積極性和主動性? 這里面還是以問題作為線索串起來，讓學生始終不脫離這條主線，從問題開始，采取什么方式，得出結論，雖然從表面看是由教師主導，但是學生也把積極思維，這也是一種主動的方式。

杜老師：在探究課中，問題的提出相當于新課的導入這個環節。提出了問題就開始提出問題的假設，制定計劃，收集數據，進行分析論證，最后是合作交流，最后對探究的成果進行分享。

廖老師：通常，在傳授課上，老師比較清楚怎樣進行，他的概念和規律是怎樣一環扣一環展開的，而且老師是主動的。他希望通過他的主動調動學生的主動，形成合力，就達到效果了。但在探究課中，常常教師的行為是隱含的，而且在設計的探究活動過程中也沒有像傳授課那么明顯。因此，教師在設計教學過程的時候，特別是探究性教學，要注意每一步的設計目的是什么，一個一個的活動往下，會出現怎樣的結果。這些都應該有一系列的預設。比如我看見過的一個實例，他剛開始通過多媒體引入，通過視頻，導出不同的物體有不同的運動速度。他這節課最主要的目的是探究速度的變化。在這節課里，他特別強調收集數據的能力。他的設計是這樣的，在導入之后就開始了探究活動，把同學分成若干組，每組學生根據自己的實驗器材收集數據。這些數據用來證明物體的運動速度發生了變化。這個活動是不同組用不同的器材，而且他們的結果也可以共享，其中探究之一是，一個大球從斜面滾下來，探究其運動過程中球的運動速度的變化。這期間需要收集數據，其中有兩個學生合作，一個記錄數據，另一個使球從頂端運動到底端。記錄球運動的時間和斜面的長度。算出平均速度就可以證明物體的速度是否發生了變化。但是不論是球掉下來還是滾下來，記錄時間的孩子一直按著表不停，這樣測得的時間顯然是無效的、不準確的，但這兩個小孩不知道仍然這樣測時間。這樣的數據無效，結果也就無效。這樣的過程反應了學生在探究過程中會出錯，這要求老師在教學設計時要估計出學生可能的錯誤，而且要很好的把這些錯誤的資源作為及時的課程資源。給學生一個反饋，這樣的探究課就很有效了，這就是我們在進行科學探究課設計時應該注意的，比如學生在什么地方可能出問題，是否可以作為我們及時的課程資源。

高老師：在科學探究中并不是把學生完全放開，讓學生自己做，老師要關注和監控他們，對易于出錯的地方，教師要適時給予適當地指導，才能引導他進行探究。

廖老師：05年我參加了中美基礎教育論壇，一位全美理科教學協會執行主席談到：他長期以來一直探究科學探究在中學的實施。他的結果是這樣的：小學階段老師的指導應該多一些，到了初中和高中，隨著學生自主探究能力的提高，老師的指導就靈活一些了，這當然也跟學生的探究能力和這節課的教學目標有關，你希望學生培養什么樣的能力，你的學生本身的探究水平有多少。你對學生的開放程度有一個預設，什么地方給予指導，何時讓他們自己思考，都應該注意的。

高老師：其實科學探究里邊的這幾項分別設計在不同的實驗探究中，并不是在一個實驗里邊，或一個實驗探究里邊就要把這幾項都解決掉。

鄧老師：剛才我們討論的是在教學過程中怎樣進行過程設計，現在我們討論如何進行結尾的設計了。高老師： 對傳授課的教學設計，我們往往對本節課所教的內容采取總結或小結。而這種總結或小結的方式很多，比方說，可以以老師總結的方式一，二 三?，寫在黑板上。現在老師們為了要同學們有更多的總結，采取要同學們總結，布置下去，然后要一位同學展示他的總結；另外一種就是把本節課的結論進行擴展，例如這個物理結論或定律會有怎樣的運用呢?那么同學們可以把這些結論的運用做一些調查或考察。這樣把學生思維帶到了他的家里去，從而加深了對物理知識的理解。

鄧老師：我看到有些學生拿著老師給學習單的這種學習方式。要學生填今天我學習了什么，還想學習什么，這個學習單就要學生自己去填寫我學到了什么和還想學什么，這個可能在心理學上屬于元認知監控的訓練。這種方式應該算是讓學生總結學習內容的一種學習方式。

高老師：自我總結，就如廖老師所說的自我評價，評價之后還需要什么，可能這節課的結尾就是下節課的開始。

杜老師：我想一個事情要想完美的話應該有一個良好的開端，有一個精彩的過程，當然還有一個完美的結局。剛才高老師對傳授課講了很多精彩的結尾。對于探究課不僅要設計好探究的各個環節，對結尾的環節也應該有設計。對于結尾的探究活動，應該也類似于傳授課一樣有一個總結和提高。這個總結可能是學生探究成果的一種交流，在探究成果的基礎上也可以擴展一步，或者提出了新的探究問題或者是下一步要研究的問題。

高老師：對，比方說，在探究過程中某一個物理量取決于三個變量因素。而這節課由于時間或者實驗器材的影響。這節課只探究了兩個因素的影響，那么另一個因素可以在總結課時要學生課下找資料，自己設計一個實驗，同學之間的交流。進行一種思想上的一種探究。這也是一種很好的總結方式。

廖老師：通常老師擅長于傳授課的總結，然后對知識點有一個梳理，但對于探究課而言，這也是非常重要的，有時候老師們在進行探究課時容易出現這樣一個傾向：我們在探究，然后有不少的活動。但這些活動進行完了之后，這節課也就完了。沒有結論，那么這樣的課，學生們也就不知所措，學生們也不知道活動過程中有什么收獲，只知道很好玩，那么這樣的課效率可能就不是很高。因此，對于科學探究課而言，對于結尾的時候，應該有一個關于結尾的預設。比如剛才我談到的探究斜面上運動物體的速度是否發生變化，那兩個學生明顯的操作有誤。當時老師的處理沒有及時的反饋就完了。當時我跟老師交流，問他們下節課你們干什么呢。下節課可能就是新課。這可能就是沒有對探究課進行結尾。而這種探究課的結尾是很重要的。這個老師應該把這節探究課出現的問題，或者觀察到的問題梳理出來，然后告訴同學們，哪些操作是對的，哪些是有誤的。為什么是對的，為什么是錯的。這也是對學生能力培養的一個很重要的反饋。否則，學生操作完了，也不知道對與錯。那么下次可能犯同樣的錯誤。這就是和我們傳授課是相似的，傳授課，比如讓學生上來做一道題，老師會及時的給“√”或者“×”。讓學生們知道錯在哪里，對在哪里。這和探究課是一樣的，探究課有很多活動，有很多操作，這樣我們在探究課的設計目標中，我們就應該明白在操作過程中哪些能力得到培養。但是呢，可能冒出新的問題。在結尾的時候，探究課與傳授課一樣有一個總結。讓學生們知道下次我們應該注意什么，這次課我們哪些表現很好。這樣他才知道朝哪些方面發展。所以探究課的總結也是很重要的。當然它也可像傳授課那樣從課堂內走到課堂外。

高老師：其實在實際的教學過程中容易出現這樣一個問題，比如說，某一個物理問題，有些老師是采取老師講過了，然后要學生探究，或者先探究了，下節課再按傳授課的思路講授。這樣時間必然是不夠用的。所以要在探究過程中得出結論，還要清晰這些結論。因為結果也是探究的一個很重要的東西，不能只顧探究過程，忽視其結論。廖老師：探究活動它實現的課程目標是多維的，比如說，我們進行一個探究活動希望在知識技能上達到什么目的。就如剛才談到的探究斜面上運動物體的速度是否發生變化，它牽涉到平均速度的計算，這個在知識技能上是鞏固與加強。然后才有過程與方法方面，你將培養學生什么樣的能力。在他的那次課里，更加強調數據的處理。這樣可以檢測一下，學生在數據處理方面真真學到了什么。還有就是情感、態度和價值觀在這課里有什么發展。比方說，我剛才舉例的那節課有老師說這樣的操作不合理，我說為什么不合理呢，跟他們有個交流，他們說有一組，讓一個物體從三樓自由下落。而他們說，三樓的旁邊有同學在上課。而且從三樓下來也不安全。可能這節課的一個目的就是要教會學生們如何安全操作，還有怎樣照顧他人。這就是情感、態度、價值觀很好的滲透。所以，探究性教學，這三個目標都能很好的融合進來。鄧老師：剛才的討論告訴我們，教學是一種藝術，教學無定法。你的教學效果是怎樣，學生理解你的用意，還是沒有理解你的用意。在教學設計時，你一定要考慮教學的評價問題。接下來我們討論一下教學預設評價的問題。

高老師：在教學設計中有幾個基本的環節，前期分析，教學過程的設計，教學目標的制定。那么學生所達到我們設計的程度怎么樣，是我們在設計教學過程中要好好考慮。而在傳授課里，有些老師通過給出一些錯例來判斷對錯。還有就是給出一個實際例子讓學生分析。通過這些預設，通過學生來給教師反饋。這就知道教學效果怎樣，從而達到檢測，評估的作用。假如這個目標已經落實了，那么我們就可以過度過渡到下一個問題。如果我們的預想目的沒有達到，就應該想辦法調整教學目標。這就可能你所預設的與實際存在有沖突。這就涉及到如何調節或調整我們制定的教學計劃。

杜老師：我想教學預設評價的問題不應只在教學過程的結束階段，而應該在教學設計的初始階段就應該有。其實，教學的初始、過程、結束都應該有預設評價。只是在各階段的目的可能不同而已。教學初始階段的評價可能是涉及到學生是否具備下一步學習的基礎及情感態度方面是否具有準備好下一步的學習的狀態。在教學過程中，就是監控教學，以便獲得反饋信息，根據這些信息調控教學計劃、進度、教學方法。在教學的結束階段，可能課堂評測就是一個教學階段的評測。這節課的教學目標是否達到以及達到的程度如何，在教學設計中就已經預設了。

高老師：其實老師們在教學評價方面已經積累許多很多經驗，評價方式也很多，我們并不一定都要采取一問一答，通過給學生一張紙來做題。實際上，老師能從學生的各種表情上觀察出學生對本節內容掌握的情況。從所觀察得到的信息，就能調控教學過程。這些已經滲透到了它的教學經驗里面。成為了一種教學習慣或者說是一種教學智慧。

廖老師：有經驗的教師可以不把這些寫在教案里，但可以傳授給新教師。像杜老師談到的探究性課，高老師談到傳授性的課要求在不同的階段，都要有不同的評價預設。無論在哪個階段評價的方式可以是多種多樣的。有觀察的，有提問的，有練習的。像我們的探究同樣也可以有這樣的預設，有了這樣的預設老師們就知道怎樣往下走，怎樣調整。這些可能在教學實際中需要不斷調整，但在我們進行教學預想時要考慮到在哪些方面有一定的評價或調整，等等。

鄧老師：剛才我們討論了評價預設。我們發現這對老師實際上是一個比較高的要求。我們通過一個具體案例把我們的新課引入、教學過程、教學預設整合起來，來探討一下應該怎么做。

杜老師：下面是福州泉州實驗區的案例，首先感謝泉州實驗區的老師們和學生提供這個很好的案例。內容是新課程平拋運動中的內容。請看錄像。

高老師：通過這個案例，我們看到這位老師在新課引入中想了不少辦法，生動的視頻，美妙的語句很快使學生進入狀態。但是并不是所有的引入都需要視頻，其實有些實例如果學生熟悉的話，完全可以通過轉述的辦法呈現出來。因為視頻的引入可能在一些學校是不易實現的，特別是條件不太好的地區和農村學校。當然還可以通過其他辦法來導入。

杜老師：高老師的意思是可以通過轉述的方式來來描述引入新課的情景。這種方式確實比較省事，不需要器材，不需要做實驗。盡管這種方式很節約，但從效果上來看還是沒有做實驗那樣好。高老師：我的意思是說并不是所有的課都不可以通過轉述的方法，能用的話還是可以的。

鄧老師：高老師的意思是能用語言描述的就用語言描述，不必用圖像、視頻的方式來引入。但用語言描述的東西特別多，什么都可以。通過語言讓學生去構想，勾勒情景。但是如果直接給學生在他們生活中的具體實例能使他們很容易進入問題情景，從而對物理產生興趣，因為這讓他感覺物理就在他的身邊，從生活走向物理。

廖老師：剛才你們說的就是根據我們的條件和對象來選擇導入的方式。剛才我們看到的實例就是一個視頻，而且這個視頻是他們學校所拍攝的。但是高老師剛才所說的，我們也可以用描述的方法，還可以用其它的方式，比方說農村的孩子沒有鉛球，沒有這些器材，也可以用扔石頭的活動等等。學生體驗拋出去的角度，力度與高度，軌跡的大致定性的關系。導入是多種多樣的，就看教師在教學設計時選擇哪種。杜老師：剛才這段教學視頻首先通過引入新課程，定義相關概念，如射程、射高。然后又把課堂導入時所放的噴水的那段實驗再次播放。這兩次的目的是不同的，第一次是新課導入，引起興趣；第二次是使學生帶著問題來再看視頻。

鄧老師：其實這個老師的教學方式我覺得是一種探究性教學方式，我曾經看到國外的一種教學方式，和它有共同的特點。其特點是，老師提出一個問題情景，讓學生觀察他們生活中很熟悉的拋鉛球的情景，再介紹相關概念如射程，射高，然后要學生用科學的語言描述這個過程。老師提出一個射程、射高與哪些因素有關的問題。帶著這些問題，學生可能就要猜想與假設。于是一個探究活動開始了。

廖老師：剛才老師通過視頻引入，再給出相關概念如射高、射程。讓學生討論射程、射高與哪些因素有關，然后再讓學生觀察視頻現象進一步的發展。從學生的回答來看，學生對一些因素影響射程已經形成假設。它可能與初速度，拋射角有關、還與空氣阻力有關，這些回答是很到位的。看到這里我有一個疑惑。一是單從視頻來看，學生是很難判斷與初速度有關的，二、在這個視頻里幾乎沒有語言，沒有文字，只有視頻的形象，單從些現象得出這些結論，這個設計還是很不容易的。

高老師：學生生活中有這樣一些體驗，通過看這個視頻就調動了學生們平常的體驗，比方說扔出去的籃球，踢出去的足球。結合這些實例，能想出與這些因素有關系。特別是能想到與空氣的阻力有關。這一點是不容易的。

杜老師：剛才這個實例是首先通過引人入勝的方式引入新課，然后界定了相關概念，如射程、射高，再提出射程、射高與哪些因素有關的問題。然后又把噴水的那段視頻再次播放，接下的設計是引導學生探究，就是探究射程與哪些因素有關。下面再看教學實例。

（教學視頻）

高老師：通過視頻可以看出，老師根據學生提出的不同假設，提出不同的驗證方法。射程可能與初速度、拋射角、空氣阻力有關的假設。這位老師是通過分兩組分別驗證他們之間的關系。分別檢驗之后，就能得出結論。

杜老師： 我認為他用控制變量的方法還是比較到位。設計很巧妙。射程可能與初速度、拋射角有關，那么拋射的初速度是通過瓶子的高度來控制或改變噴水的初速度。

鄧老師：但是我想給老師一點建議，我感覺這節課是一個老師操作比較少，學生參與程度比較高的探究課，但是老師對學生的任務分工的關注還是不夠。老師要求學生用實驗探究檢驗假設和結論，但是對學生的具體分工不清，使得有些學生在探究過程中流于形式。

高老師：這節課提出的假設有三個，但實際上只檢驗了兩個，拋射角和初速度。空氣阻力是在當時條件下是很難辦到的。廖老師：在他的實驗里是空氣阻力忽略不計，主要探究的是射程、射高與初速度，出射角有關。從課程標準來看，這位老師的教學活動來源于物理2的第二個主題 “拋體運動與圓周運動”。在這個主題下，有這樣的相關條目：會用運動合成與分解的方法分析拋體運動。接下來有一個樣例：分別以物體在水平方向和豎直方向的位移為橫坐標和縱坐標，描繪做拋體運動的物體的軌跡。在教學大綱中，對平拋、上拋、下拋、斜拋都有明確要求，但是特別強調不對斜拋做要求。在課程標準里，我們對這一點比較靈活，更強調對運動與分解的掌握。只要掌握了這樣的方法，不管是平拋、斜拋都可以分解在這兩個方面。而且在課程標準里，關于這條條目，我們沒有硬性要求用探究性實驗來完成，可以用傳授式的教法，因此這位老師用探究式的方法來完成這個條目是值得鼓勵的。另外，這位老師對他的教學設計過程中，對器材做了準備和制作。這位老師告訴我，講這節課，他制作了15套實驗器材。在這一點上，用簡易器材來完成這個實驗的做法是值得推廣的。還有，從這節課里我們還是看出了探究的意味。探究拋射的初速度是通過瓶子的高度來改變的，用量角器來改變拋射角，可以反映拋射角與射程的關系。在這種實驗中，學生的操作量和思考量是足夠的，只有真正進入探究過程中才能完成。通過我們的觀察，在這節課里，學生的探究激情還是有的，而且探究活動進行得很順利。以上這些都是我認為這位老師在科學探究課里涉及到比較好的地方。最后，這位老師還有對評價的預設，有一些習題和問題。也通過觀察學生們的表情流露，由此判斷下一步的探究活動該怎樣進行。通過這個實例告訴我們，在實驗探究的時候要有探究目標，在這個探究目標下有相應探究過程，后邊還應有一定的教學結果。由于時間的關系，關于教學結果就不再播放了。

鄧老師：各位老師，在這一講中，我們討論了如何選擇多種多樣的教學方式，選擇恰當的教學方式與教學內容和教學條件有關以及教學的情景有關，需要我們綜合考慮，不斷的實踐和創新。到今天為止，三個專題已經結束，接下來還有七個系列專題，歡迎各位繼續學習。即使我們對十個專題的學習結束了，我們對新課程的認識還沒有結束，我們的學習還在路上。如果老師們有什么問題和心得體會，可以通過新思考物理網的在線交流或電子郵件與我們聯系，謝謝大家！

第五篇：一堂物理課

一堂物理課

說道科學我就想起那堂難忘的物理課。

上課鈴剛響起，物理老師便抱著一盒東西走進了教室。“行大禮”后，老師從盒子里拿出一個音叉和一個小錘子。接著老師讓我們翻開書，又對我們說 ：“今天就讓我們來研究音叉的秘密。”

“實驗的材料有音叉、小錘子、乒乓球，還有你們的小腦袋。”全班哄笑。剛開始，老師用小錘子敲了一下音叉，只聽見“咚——”的一聲。老師問：“你們感受到了什么。”只見一位同學說：“音叉是被小錘子敲打才響起來的，且音叉發出了聲音。”老師笑笑說：“嗯，答的很好。”接著，老師又敲了一下音叉，而后老師又讓一位同學觸摸一下音叉。老師問：“什么感覺呢？”同學說：“麻麻的。”老師又補充說：“剛才同學覺得麻麻的，是因為音叉在震動。”

“因此我們可以得出一個結論：‘聲音是由物體振動產生的，反過來聲音的產生需要振動’，——但是我們沒有看到音叉在震動，那我們如何看到音叉在震動呢？——所以我們要借助乒乓球。”

然后，老師將一根線穿進乒乓球里。拿著那根線，又將音叉敲了一下，音叉靠近乒乓球，只見乒乓球一次又一次地被音叉彈開。“看出來了嗎？因為音叉振動所以乒乓球被彈開了。”

很快，就下課了，將東西收了便走了，可是我依然沉靜在剛才的試驗中。

如果沒有科學，那怎么會有如此美妙的事情呢？科學的力量是無窮無盡的，它會給你帶來意想不到的財富。所以，我們因當熱愛科學，但你如果不去挖掘科學中的奧秘，不去實踐，你將永遠不會得到科學的幸福，永遠不能享受科學的奇妙。

朱蕊慈